Didática: Planejamento e Avaliação

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Didática: planejamento e 
avaliação
Doutoranda Mari Clair Moro Nascimento
TA 3
Qualidade educacional e 
avaliação institucional
Resumo
Unidade de 
Ensino: 
3
Competência da 
Unidade de 
Ensino:
Conhecer a didática na perspectiva crítica, analisando os
pressupostos históricos e políticos que a fundamentam, sua
importância no processo de ensino e aprendizagem e na
formação de professores.
Resumo:
Nesta unidade trataremos acerca da inclusão das Tecnologias da
Informação e Comunicação TICs na sala de aula, sendo destacada
a importância do professor atuar de forma a ampliar o
conhecimento dos alunos, a partir da sua utilização. Será
apresentado também fundamentos acerca da avaliação da
aprendizagem e das avaliações externas.
Palavras-chave:
avaliação; instrumentos avaliativos; política pública; sistema de
ensino; tecnologia; mediação.
Título da teleaula: Qualidade educacional e avaliação institucional
Teleaula nº: 3
Convite ao estudo
Como a avaliação pode ser um 
mecanismo de inclusão ou exclusão no processo
de ensino-aprendizagem?
Qual a relação das práticas docentes e seus
instrumentos avaliativos?
Como as avaliações também são
mediadas pelas Tecnologias da 
Informação e da Comunicação (TIC).
Qual a relevância das avaliaçãoes externas?
VA Caminho de Aprendizagem
Esclarecendo...
Conhecimentos prévios
Avaliação
Um processo pelo qual se procura identificar, aferir,
investigar e analisar as modificações do
comportamento e rendimento do aluno, do
educador, do sistema, confirmando se a construção
do conhecimento se processou, seja este teórico
(mental) ou prático. (SANT’ANNA, 1995, p. 29-30).
Instrumentos
avaliativos
São utilizados para a coleta de dados a respeito de
como está a aprendizagem do aluno.
Assim....
Avaliação é o processo
por meio do qual o
professor se utiliza dos
instrumentos avaliativos
para saber como está o
seu ensino e a
aprendizagem do aluno.
A coordenadora Ana, a partir dos dados coletados, no momento de analisar como
acontece o processo avaliativo na sua escola, percebe uma série de situações que
deverá enfrentar para mudar o cenário que está analisando. O primeiro deles
refere-se ao fato de a avaliação estar focada em uma única modalidade: a
somativa.
Pensando a aula:
situação geradora de aprendizagem
Ela terá como desafio repensar as práticas
avaliativas dentro da instituição, pois a avaliação
deve ser um reflexo ético do planejamento da ação
didática, externalizando a trajetória da construção
do conhecimento, bem como servindo de farol para
o (re)planejamento quando necessário.
TA 3
Qualidade educacional e 
avaliação institucional
Situação-Problema 1
Como o planejamento escolar pode impactar o planejamento
de ensino dos professores?
O desafio da coordenadora Ana será
articular as concepções de ensino da
escola com as modalidades avaliativas,
ponderar os critérios de qualidade e
quantidade, bem como o processo de
inclusão ou exclusão dos alunos no
processo educativo.
Importante saber que:
Problematizando a Situação-Problema 1
Avaliação da 
aprendizagem
Compõe a ação didática do professor.
1- Está relacionada com uma concepção pedagógica, pois a avaliação
externaliza a forma como compreendemos o processo de construção do
conhecimento e o perfil do aluno que queremos formar.
2- Relaciona-se com as formas de interação entre
professor e aluno, porque se a prática docente é
autoritária, a avaliação tende a ser classificatória
e seletiva, enquanto que abordagens pedagógicas
mais progressistas compreendem a avaliação
como um momento de aprendizagem.
Problematizando a Situação-Problema 1
3- Deve ser um processo contínuo e sistemático e não apenas uma ação
pontual, como provas mensais e bimestrais, mas é uma prática que ocorre no
cotidiano da relação educador e educando.
4- É funcional e orientadora, porque visa desenvolver integralmente as
capacidades e habilidades dos alunos, bem como serve para orientar o
caminho que deverá ser trilhado, portanto, é meio e não a finalidade do
processo educativo.
5- Sempre tem duplo sentido: do professor para
o aluno e vice-versa, porque a avaliação também
apresenta importantes dados sobre a prática
docente e como ela pode ser aprimorada.
1- Sensibilizar os professores a compreenderem que a avaliação é um
processo, ou seja, esta não é uma prática realizada apenas em alguns
momentos específicos, como no final do bimestre, por exemplo.
2- Compreender que a avaliação não deve
subsidiar a aprovação ou reprovação do aluno,
mas a análise pelo professor das sua próprias
práticas e de como está a aprendizagem do 
aluno.
Resolvendo a Situação-Problema 1
O desafio da coordenadora Ana será articular as concepções de
ensino da escola com as modalidades avaliativas, ponderar os
critérios de qualidade e quantidade, bem como o processo de
inclusão ou exclusão dos alunos do processo educativo.
TA 3
Qualidade educacional e 
avaliação institucional
Situação-Problema 2
Se o objetivo da avaliação formativa é a
trajetória do aprendizado, constituindo-
se como um momento dele, quais os
instrumentos mais adequados para este
tipo de avaliação?
Precisa ser entendida como uma ferramenta que auxilia na projeção da
situação de futuro desejada, uma vez que determina como o aluno estava,
como construiu o seu conhecimento e quais caminhos deverá trilhar para
poder se desenvolver integralmente.
Acontece para saber se o aluno tem a nota
suficiente para ser aprovado ou não à
próxima etapa da escolaridade.
Problematizando a Situação-Problema 2
Formativa
Ajuda o professor a ensinar e o aluno a 
aprender
Concepções avaliativas
Classificatória
Verificação da 
aprendizagem
Mapeamento dos conhecimentos prévios dos alunos, bem como seus
conhecimentos consolidados e aqueles que necessitarão de uma intervenção mais
assertiva para que possam ser construídos pelos alunos.
Efetivada ao longo do processo, visa a apropriação dos saberes, por parte dos 
alunos, desta forma, sua principal função é a ampliação das aprendizagens.
Focada no resultado da aprendizagem, materializa-se
com a aplicação dos instrumentos avaliativos no final
do processo, para fins quantitativos.
Problematizando a Situação-Problema 2
Diagnóstica
Modalidades avaliativas
Formativa
Somativa
São utilizados para saber do status da aprendizagem dos educandos.
Problematizando a Situação-Problema 2
Instrumentos avaliativos
Provas escritas ou orais
Memorial
Autoavaliação
Relatório
Portfólio
Mapa conceitual
Seminário
Debates
Sínteses
1- O instrumento adequado é aquele que atende aos objetivos
estabelecidos pelo professor. Então, é preciso ter clareza do que se
quer coletar em cada instrumento.
2- A partir da coleta das infromações, é
preciso informar o aluno acerca de como ele
está, tendo em vista a tomada de atitudes.
Resolvendo a Situação-Problema 2
Se o objetivo da avaliação formativa é a trajetória do
aprendizado, constituindo-se como um momento dele, quais os
instrumentos mais adequados para este tipo de avaliação?
TA 3
Qualidade educacional e 
avaliação institucional
A coordenadora Ana percebe que, ao mesmo tempo que é
fundamental que a avaliação seja para aprendizagem, ela entende
que deve preparar os seus alunos para avaliações externas, como, o
ENEM, por exemplo.
Situação-Problema 3
Seu desafio será apresentar aos docentes
uma formação sobre avaliações externas
e seus instrumentos para que seus alunos
possam ter um bom desempenho neste
tipo de avaliação, sem que eles recaiam
no equívoco de ministrar o conteúdo com
a finalidade exclusiva de resultado na
prova.
Realizada pelo professor em sala de aula para saber como está a aprendizagem
dos alunos.
Realizadapela escola sobre a escola, visa avaliar todo o seu coletivo, seja em
termos humanos ou em relação aos recursos administrativos-financeiros. É um
instrumento valioso, tanto para o aperfeiçoamento do projeto político-
pedagógico, como da gestão democrática-participativa.
Subsidia a elaboração de políticas públicas dos sistemas
de ensino e redirecionamento das metas das unidades
escolares.
Problematizando a Situação-Problema 3
Lei de Diretrizes e Bases – LDB 9.394/96
Avaliação das Aprendizagens 
Avaliação Institucional
Avaliação dos Sistemas de Ensino em larga escala
Consta na LDB, no Art. 9, inciso VI, que a União deverá “assegurar processo
nacional de avaliação do rendimento escolar no Ensino Fundamental, Médio e
Superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de
prioridades e a melhoria da qualidade do ensino”. (BRASIL, 1996)
São formadas a partir de um conjunto de descritores,
os quais determinam quais competências e
habilidades serão exigidas dos educandos.
Problematizando a Situação-Problema 3
Conteúdos mínimos.
Estabelecer metas para que a melhoria da qualidade da educação. 
Favorecer a melhoria das práticas pedagógicas
Problematizando a Situação-Problema 3
ENADE: Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
PROVA BRASIL e SAEB 
IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio
ENCCEJA - Exame Nacional para Certificação de 
Competências de Jovens e Adultos.
1- Conhecer e analisar a prova da avaliação externa, entendendo os
descritores, destratores e a matriz de referência.
2- Apresentar aos alunos essa prova, para que não seja uma surpresa
o seu formato.
3- De posse dos resultados, fazer uma
interpretação do mesmo, tendo em vista que
o aluno tenha clareza de como está sua
aprendizagem.
Resolvendo a Situação-Problema 3
Apresentar aos docentes uma formação sobre avaliações
externas e seus instrumentos para que seus alunos possam ter
um bom desempenho neste tipo de avaliação, sem que eles
recaiam no equívoco de ministrar o conteúdo com a finalidade
exclusiva de resultado na prova.
TA 3
Qualidade educacional e 
avaliação institucional
Na escola de Ana, tem acontecido mudanças nas práticas
pedagógicas. A Diretora da instituição, ciente deste processo,
resolveu investir no aporte tecnológico que a escola possui,
comprando equipamentos como: tablets, lousas digitais, mesas de
alfabetização digitais, bem como aplicativos educacionais que
viabilizam o uso intensivo da tecnologia como ferramenta de
dinamização do processo.
Situação-Problema 4
O desafio da coordenadora Ana agora será
pensar sobre: como incorporar a
tecnologia ao processo avaliativo?
“[…] conciliar a extensão da informação, a variedade das fontes de acesso, com o
aprofundamento da sua compreensão, em espaços menos rígidos, menos
engessados. Temos informações demais e dificuldade em escolher quais são mais
significativas para nós e em conseguir integrá-las dentro da nossa mente e da
nossa vida.” (MORAN, 2007, p. 29).
Problematizando a Situação-Problema 4
TICs- Tecnologias da Informação e Comunicação
Professores Mediadores
Desafio
O aumento da velocidade e da quantidade de 
informações não implica em construção de 
conhecimento.
1- Ser desafiadora ao aluno.
2- Apresentar níveis de dificuldade que são compatíveis e gradativos
às necessidades educacionais dos alunos.
3- Ampliar seu desenvolvimento em termos cognitivos e de
socialização.
4- Estimular e valorizar os processos de
descobertas e conclusões que os alunos
alcançam.
Problematizando a Situação-Problema 4
Ferramentas das TICs
BlogsPodcastWebfóliosGames
Redes sociais
1- Formação acerca de como utilizar os equipamentos.
2- Os professores precisam ter acesso ao recursos que podem
utilizar para a avaliação da aprendizagem.
Resolvendo a Situação-Problema 4
O desafio da coordenadora Ana agora será pensar sobre: como
incorporar a tecnologia ao processo avaliativo?
Formação dos professores 
aconteça a partir de oficinas.
TA 3
Qualidade educacional e 
avaliação institucional
Provocando novas situações
Você é o coordenador (a) pedagógico (a) da sua escola e a grande
problemática que vem ocorrendo é a utilização do celular pelos
alunos durante a aula, o que tem sido reconhecido pelos professores
como um aspecto que tem atrapalhado a aula.
O que você vai fazer para resolver essa situação?
Imagine que você foi convidado para atuar em uma escola para
implantar um ambiente avaliativo a partir das tecnologias.
Provocando novas situações
Quais as possibilidades que o professor tem para a avaliação da 
aprendizagem a partir da tecnologia?
VE Caminho de Aprendizagem