LINGUÍSTICA APLICADA AO ENS

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LINGUÍSTICA APLICADA AO ENS. DE LÍNGUA PORTUGUESA
4a aula
		
	 
	Lupa
	 
	 
	
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	 1a Questão
	
	
	
	
	Mollica, em Fala, letramento e inclusão social, nos diz que falantes mais letrados tendem a fazer julgamentos em relação aos usos da língua a partir do seu conhecimento do sistema. Segundo ela, existe uma relação entre a diversidade linguística no Brasil e a mobilidade social, já que temos conhecimento de que há uma variedade de prestígio.
Assinale a alternativa que contém uma sentença, que, dependendo do seu contexto de produção, é passível de ser julgada de modo preconceituoso.
		
	
	A gente saiu cedo hoje.
	
	Nós vamos à praia.
	
	Compramos um carro novo.
	 
	As menina chegou bem.
	 
	O pessoal foi viajar.
	
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	O ensino da gramática da Língua Portuguesa requer que o professor leve em conta o caráter funcional dessa gramática, pois, como afirma Travaglia 2013, p. 27), o objetivo fundamental do ensino de língua é "formar um usuário competente da língua, que seja capaz de usar os diversos recursos da língua de modo adequado na construção de textos para veicular determinadas significações, produzir efeitos de sentido pretendidos em situações variadas e específicas de comunicação e, ao mesmo tempo, seja capaz de compreender os sentidos veiculados pelos textos que recebe".
 A partir dessas considerações, analise as práticas de ensino de gramática que seguem:
Prática I. A Professora Ana Machado organizou uma atividade a partir de um recurso específico da língua: a preposição "de". Explicou que essa classe de palavra ajuda a exprimir sentidos diferentes, dependendo das palavras que ela está ligando, como, por exemplo, ideia de posse (Ex.: Mãe, eu estava na casa de Pedro jogando videogame); característica (Ex.: Minha mãe me deu um bicho de pelúcia no meu aniversário); origem (Ex.: Voltamos de Campinas ontem). Em seguida, a professora apresentou um texto aos alunos e pediu que eles indicassem os diferentes sentidos da preposição "de" nele presentes.
Prática II. A professora Marisa Dourado organizou uma atividade a partir de um recurso expressivo da língua: o verbo no modo imperativo. Explicou que usamos essa forma verbal quando queremos dizer algo que outra pessoa faça ou têm de fazer. Para tanto, utilizou textos como: "Dê descarga depois de usar o banheiro"; "Vire à esquerda"; "Ao sair, apague a luz e feche a porta!". Em seguida, solicitou que os alunos trouxessem para a próxima aula diferentes textos que circulam na sociedade nos quais houvesse a presença de verbos no imperativo e apresentassem-nos à turma.
Prática III. A professora Sheila Dias organizou uma atividade a partir de uma classe de palavra específica: o pronome. Explicou o conceito de pronome e, sem seguida, apresentou um texto para os alunos e solicitou que eles sublinhassem todos os pronomes que nele havia e depois os copiassem no caderno.
 
Pode-se afirmar que está(ão) de acordo com um ensino de gramática do ponto de vista funcional:
		
	 
	apenas a prática II.
	 
	apenas as práticas I e II.
	
	as práticas I, II e III.
	
	apenas a prática I.
	
	apenas as práticas II e III.
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Travaglia (2001:17) propõe a seguinte pergunta: "Para que se dá aulas de Português a falantes nativos de Português?".
 Para responder a essa pergunta, devemos pensar que trabalhar com o ensino de Língua Portuguesa é
		
	
	apresentar ao aprendiz textos renomados da literatura brasileira.
	
	promover ao aprendiz o desenvolvimento de um vocabulário erudito.
	
	trabalhar com o aprendiz a decodificação, com precisão, dos sinais gráficos com vistas a entender o texto.
	 
	capacitar o aprendiz a empregar a adequadamente a língua nas diversas situações de comunicação.
	
	fazer com que o aprendiz consiga relacionar o que é certo e o que é errado na língua.
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Lucchesi e Lobo (1988, apud Vieira & Brandão, 2008) propõem uma distinção entre norma padrão e norma culta. Para os autores, norma padrão
I- pode ser chamada de variedade padrão ou língua padrão.
II- é a variedade linguística de menor prestígio social.
III- é a variedade linguística que se caracteriza apenas pelo vocabulário erudito.
IV- corresponde aos modelos contidos nas gramáticas normativas.
Estão corretas as afirmativas:
		
	
	I, II, III e IV
	
	I, II e III
	
	I e III apenas
	 
	I e IV apenas
	
	I e II apenas
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Travaglia (2003:17) estabelece uma relação entre gramática e qualidade de vida.  Para ele, é preciso ampliar a competência comunicativa do indivíduo. Isso significa que:
		
	 
	quanto mais recursos da língua o usuário dominar, melhor desempenho linguístico terá.
	
	quanto mais acesso às variedades não-padrão o usuário tiver, melhor desempenho linguístico terá.
	
	quanto menos recursos mecanismos da língua o usuário dominar, melhor desempenho linguístico terá.
	
	quanto menos acesso ao padrão o usuário tiver, melhor desempenho linguístico terá.
	
	quanto mais regras da gramática normativa o usuário dominar, melhor desempenho linguístico terá.
	
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Leia a citação abaixo:
"Veja-se que nenhum lugar da lusofonia fala língua padrão em sua plenitude, pois o próprio conjunto de regras do certo, presente na gramática tradicional, foi formado pela reunião de pequenos pedaços de um universo de variantes linguísticas escritas por literatos lusitanos. É por isso que não é incomum encontrarmos 'erros' de gramática mesmo em escritores portugueses, pois, apesar de a gramática ter escolhido uma de suas variantes de uso como padrão, suas outras variantes continuaram existindo." (Barbosa, A. G. Saberes gramaticais na escola. In: Vieira, S. R. & Brandão, S. F. Ensino de gramática: descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2008)
O trecho apresentado ilustra
		
	
	os conflitos linguísticos entre escritores portugueses e brasileiros.
	
	o problema da nomenclatura gramatical.
	 
	a formação da norma-padrão portuguesa.
	
	a questão da divergência de usos da gramática normativa brasileira.
	
	a homogeneidade linguística.
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Leia a citação a seguir.
"Devemos lembrar que o professor é também um pesquisador que tem de resolver problemas novos, nunca previstos nos manuais, com a habilidade de percepção e reflexão sobre dados e suposições que ele cria no acompanhamento das descrições e hipóteses explicativas de cada escola linguística." (Barbosa, A. G. Saberes gramaticais na escola. In: Vieira, S. R. & Brandão, S. F. Ensino de gramática: descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2008)
Para o autor, o profissional de Letras
I- Deve estudar na faculdade apenas o padrão da gramática tradicional, pois ele precisará desse conhecimento, ao terminar seu curso, para ministrar aulas de português nas escolas.
II- Não deve limitar-se a preencher suas lacunas de conhecimento do padrão culto da gramática tradicional escolar (nem se esquecer de preenchê-las).
III- Deve sempre se lembrar de que as pesquisas linguísticas não estão ocupadas da questão do padrão escolar, assim como a gramática escolar não se ocupa em descrever toda a realidade linguística. São preocupações diferentes, ainda que relacionadas.
Estão corretos os comentários:
		
	
	I e III apenas
	
	I e II apenas
	 
	II e III apenas
	
	II apenas
	
	I, II e III
	
	 
	Ref.: 201510047274
		
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Hoje se questiona um ensino de Língua Portuguesa que há muito tempo se pratica nas escolas brasileiras: um ensino pautado apenas na memorização de regras gramaticais descontextualizadas, desvinculadas dos usos da língua. Segundo Travaglia, o ensino da gramática deve proporcionar o desenvolvimentoda competência linguística do aluno. A partir dessas considerações, julgue as práticas de ensino de Língua Portuguesa desenvolvidas pelas seguintes professoras:
Prática I: A professora Ana Lúcia explicou para os alunos o conceito de adjetivo e, em seguida, solicitou que eles se valessem dessa classe gramatical na produção de um texto do gênero autorretrato.
Prática II: A professora Carla Mendes, numa aula expositiva, explicou o conceito de verbos e, na sequência, pediu que os alunos conjugassem o verbo AMAR no presente, no pretérito perfeito e no futuro do presente do modo indicativo.
Prática III: A professora Rafaela Santos, ao expor o conceito de pronomes, explicou aos alunos que essa classe gramatical funciona como elementos de coesão. Em seguida, propôs que eles reescrevessem um texto, substituindo os termos repetidos por pronomes.
Prática IV: A professora Dulce Farias expôs aos alunos o conceito de conjunção e salientou que essa classe gramatical serve como operador argumentativo. Em seguida, apresentou-lhes a seguinte frase introdutória: "A prática de exercícios físicos é muito importante..." e solicitou-lhes que produzissem argumentos que justificassem tal afirmativa. Para tanto, eles deveriam se valer de conjunções tais como: "porque", "pois" etc.
Estão de acordo com o ponto de vista defendido por Travaglia as práticas:
		
	
	II e III.
	
	I, II, III e IV.
	 
	I, III e IV.
	
	II, III e IV.
	
	I, II e III.
	
	1a Questão
	
	
	
	Em relação aos estigmas lingüísticos, vários estudiosos contemporâneos julgam que a forma como olhamos o erro traz implicações para o ensino de língua. A esse respeito leia a seguinte passagem, adaptada da fala de uma alfabetizadora de adultos, da zona rural, publicada no texto Lé com Lé, Cré com Cré, da obra O Professor Escreve sua História, de Maria Cristina de Campos.
"Apresentei-lhes a família do ti. Ta, te, ti, to, tu.De posse desses fragmentos, pedi-lhes que formassem palavras, combinando-os de forma a encontrar nomes de pessoas ou objetos com significação conhecida. Lá vieram Totó, Tito, tatu e, claro, em meio à grande alegria de pela primeira vez escrever algo, uma das mulheres me exibiu triunfante a palavra teto. Emocionei-me e aplaudi sua conquista e convidei-a a ler para todos. Sem nenhum constrangimento, vitoriosa, anunciou em alto e bom som: 'teto' é aquela doença ruim que dá quando a gente tem um machucado e não cuida direito."
Considerando o contexto do ensino de língua descrito no texto acima, analise o seguinte enunciado.
O uso de "teto" em lugar de tétano não deve ser considerado desconhecimento da língua porque esse uso revela a gramática interna da aluna. Assinale a opção correta a respeito desse enunciado.
		
	
	Tanto a primeira asserção como a segunda são proposições falsas.
	
	As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é justificativa correta a primeira.
	
	A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é uma proposição verdadeira.
	
	A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma proposição falsa.
	 
	As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	O ensino prescritivo tem como objetivo
		
	
	promover a prática das atividades de leitura e de escrita de modo contextualizado, a partir do trabalho com diferentes textos.
	
	fazer com que o aluno reflita sobre o funcionamento da língua, ensinando-o a pensar a respeito dos fatos da língua.
	
	ensinar novas habilidades linguísticas a fim de que o aluno aumente os recursos que possui, considerando sempre a adequação linguística.
	 
	levar o aluno a substituir seus próprios padrões de atividade linguística considerados errados/inaceitáveis por outros considerados corretos/aceitáveis.
	
	desenvolver a competência comunicativa do aluno de modo a dominar a língua falada.
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Leia: Os linguistas não foram bem entendidos. Eles não dizem que vale tudo. Pelo contrário, eles estabelecem correspondências, correlações, entre o fato linguístico e a situação social em que ele ocorre. As análise feitas demonstraram isso. Se você fala com pessoas de sua classe, numa situação de informalidade, é a estrutura ¿xis¿ que vai aparecer. Se a situação é de formalidade, será ¿ipsilon¿. Se fala com pessoas de outra classe, uma terceira estrutura se aplica. A partir desse trecho, vemos que o professor de línguas deve se importar com:
		
	
	Adequado e certo
	
	Certo e Adequado
	 
	Adequado e inadequado
	
	Errado e inadequado
	
	Certo e errado
	 4a Questão
	
	
	
	
	Segundo pesquisas na área da Sociolinguística, a substituição de nós por a gente está se efetivando progressivamente, seja entre os falantes cultos, seja entre os não-cultos. Sobre o ensino do quadro de pronomes pessoais do português brasileiro, o professor deve estar atento para, ao abordar o assunto em sala de aula,
I- mostrar aos alunos que a substituição de nós por a gente está sendo implementada de forma acelerada nos últimos trinta anos.
II- comentar que essa substituição ocorreu não só na oralidade, mas também em textos escritos, em que há reproduções de situações de diálogos ou em textos de menor grau de formalidade.
III- afirmar que as formas nós ~ a gente e tu ~ você ainda coexistem no português brasileiro.
IV- substituir o quadro dos pronomes, retirando o vós e substituindo o nós por a gente e o tu por você.
V- deixar de apresentar aos alunos o atual sistema em toda sua complexidade para não confundi-los.
Estão corretas as iniciativas apresentadas em
		
	
	I, II, III, IV e V
	
	I, II, III e V apenas
	 
	I, II e III apenas
	
	II, III e IV apenas
	
	III, IV e V apenas
	 5a Questão
	
	
	
	
	Sabe-se que há uma lacuna entre aquilo que a gramática normativa prescreve e o que o falante culto de fato produz. Segundo os resultados das pesquisas do projeto NURC, pode-se dizer que
A- Nas situações formais de fala de informantes de escolaridade mais alta, a distância entre as prescrições e o uso real já é significativa.
B- Se os falantes de escolaridade mais alta nas suas falas formais se comportam como tal em relação à norma prescritiva, provavelmente se comportam da mesma forma em relação à escrita.
C- Não há diferença de uso entre o modo como o indivíduo altamente escolarizado produz em contextos de fala informal e o que está prescrito na gramática normativa.
Está(ão) correto(s) o(s) resultado(s) apresentado(s) na(s) letra(s):
		
	
	A, B e C
	
	B apenas
	
	A apenas
	 
	A e B apenas
	
	B e C apenas
	 6a Questão
	
	
	
	
	Lucchesi e Lobo (1988, apud Vieira & Brandão, 2008) propõem uma distinção entre norma padrão e norma culta. Para os autores, a norma culta
I- é a variedade linguística de maior prestígio social.
II- corresponde aos usos dos falantes mais escolarizados.
III- é a variedade linguística que se caracteriza pelas estruturas sintáticas simples.
IV- é a variedade linguística cujos usos mais se aproximam das normas gramaticais.
Estão corretas as afirmativas:
		
	
	I apenas
	
	I, II, III e IV
	
	I e IV apenas
	 
	I, II e IV
	
	I e III apenas
	
	 
	Ref.: 201509211964
		
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Observe o diálogo entre um professor e um aluno, reproduzido a seguir.
- Professor, dizer "nós come" está errado?
- Sim, querido aluno. O certo é dizer "nós comemos".
- Mas, lá na minha comunidade, todo mundo fala assim...
A partir da análise do diálogo, sobre o exemplo apresentado pelo aluno, podemos dizer que o professor poderia responder a ele:
I- "nem certo, nem errado, mas está inadequado para uso fora da sua comunidade."
II- "está inadequado para o uso geral do padrão culto."
III- "todos na sua comunidade são ignorantes, pois falamerrado."
IV- "não vale a pena falar sobre isso, pois não devemos falar assim."
Com base nos objetivos do ensino de Língua Portuguesa atualmente, assinale as respostas ao aluno que seriam pertinentes.
		
	 
	I e II apenas
	
	II e IV apenas
	
	I, II, III e IV
	
	III e V apenas
	
	I e III apenas
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	O projeto NURC (Norma Urbana Culta) tem como objetivo descrever os usos orais cultos. No projeto, indivíduos definidos como "cultos", são aqueles que
		
	
	concluíram, minimamente, a educação básica.
	
	apenas defenderam teses de doutorado tendo como tema a Língua Portuguesa.
	
	nasceram em famílias da classe social alta.
	
	tiveram um excelente desempenho nos estudos no ensino fundamental e no ensino médio.
	 
	já tivessem cumprido a escolaridade até o ensino superior concluído.
	
		LINGUÍSTICA APLICADA AO ENS. DE LÍNGUA PORTUGUESA
5a aula
		
	 
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	 1a Questão
	
	
	
	
	Leia o texto a seguir.
"Uma das discussões mais frequentes atualmente na área de educação engloba os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e seu reflexo no ensino. No que se refere à Língua Portuguesa, os PCN vêm apresentar propostas de trabalho que valorizam a participação crítica do aluno diante da sua língua e que mostram as variedades e pluralidade de uso inerentes a qualquer idioma." (http://www.filologia.org.br/viisenefil/06.htm) 
A partir de sua leitura, qual das alternativas a seguir está INCORRETA, no que se refere às propostas dos PCNS para o ensino de gramática?
		
	
	É importante considerar que o ensino de Língua Portuguesa tem mudado do ensino de regras para uma visão reflexiva.
	
	O ensino de Língua Portuguesa requer o trabalho com diversidade de gêneros para que o aluno observe itens como a colocação pronominal em situações reais de uso.
	 
	O foco do ensino de gramática deve se manter nas regras e não na reflexão, pois são elas o padrão exigido em qualquer situação de comunicação.
	
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais são um instrumento que auxilia os professores a compreender a importância do trabalho com a Gramática Normativa e o uso dos falantes.
	
	Mesmo quando consideramos o trabalho com a Gramática Normativa, é importante considerar a preparação do aluno para a vida.
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	"Os PCN assumem, na p. 60, a estreita relação entre o que e o como ensinar. E propõem (p. 61) que -os princípios organizadores dos conteúdos de língua portuguesa USO - REFLEXÃO - USO definem também a linha geral de tratamento que tais conteúdos receberão, pois caracterizam um movimento metodológico de AÇÃO - REFLEXÃO - AÇÃO-. "
Considerando essa premissa, leia as afirmativas a seguir:
I. O professor é considerado mediador na construção social do conhecimento do aluno.
II. O professor é o centro do ensino: o diálogo em torno do que se prescreve e do que é usado pelos falantes deve ser constante.
III. A Língua Portuguesa deve ser tratada sob a ótica da uniformidade: somente isso formará cidadãos competentes.
A partir de sua leitura,
		
	
	somente III está correta.
	 
	somente I está correta.
	
	somente II está correta.
	
	I e III estão corretas.
	
	todas estão corretas.
	 3a Questão
	
	
	
	
	São propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais no que tange ao ensino de leitura e escrita:
I- As aulas de língua portuguesa devem considerar que linguagem é, na verdade, uma atividade que lida com múltiplos discursos.
II- É preciso desenvolver nos alunos a competência discursiva.
III- Deve-se focar os gêneros textuais que circulam nos contextos formais de comunicação.
IV- O aluno deve ser capaz de produzir e compreender textos diferenciados, assim como de adequá-los a diferentes situações.
Estão corretas apenas as alternativas:
		
	
	II e III
	 
	I, II e IV
	
	I e II
	
	I, II e III
	
	I e III
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Já vimos que há muitas diferenças estruturais entre o português brasileiro e o europeu. Um dos pontos que marca bem essa diferença se refere:
		
	 
	à colocação pronominal
	
	ao tipo de texto
	
	à escrita
	
	à ortografia
	
	à regência
	 5a Questão
	
	
	
	
	Nos PCN de terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental temos que ¿O objeto de ensino e, portanto, de aprendizagem é o conhecimento linguístico e discursivo com o qual o sujeito opera ao participar das práticas sociais mediadas pela linguagem. Organizar situações de aprendizado, nessa perspectiva, supõe: planejar situações de interação nas quais esses conhecimentos sejam construídos e/ou tematizados.¿ (p. 22) Considerando-se essa ideia, analise as afirmativas a seguir:
I. Os PCN estabelecem que o professor deve criar para o aluno meios para relacionar conhecimentos e uso.
II. É proposta dos PCN que se adote uma perspectiva abstrata da linguagem, já que é através da memorização de regras que a aprendizagem se concretiza.
III. Faz parte das sugestões dos PCN que a escola possibilite ao aluno a articulação de conhecimentos e competências por meio de usos da linguagem em situações de interação social.
A partir de sua leitura,
		
	
	todas estão corretas.
	
	somente III está correta.
	 
	I e II estão corretas.
	
	somente II está correta.
	 
	somente I está correta.
	 6a Questão
	
	
	
	
	Leia a citação a seguir.
"Assim sendo, o primeiro passo para o estabelecimento de uma metodologia adequada ao ensino da concordância é o conhecimento real dos fatores que presidem à opção do falante pela aplicação ou não da regra, visto que a presença da marca de número na forma verbal não é categórica em nenhuma variedade do português brasileiro. Nesse sentido, apresentam relevante contribuição à compreensão do fenômeno os resultados oriundos de pesquisas de natureza variacionista, que permitem conhecer os possíveis elementos favorecedores da realização ou da não-realização de determinada variante." (Vieira, S. Concordância verbal. In: Vieira, S. R. & Brandão, S. F. Ensino de gramática: descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2008)
A citação apresentada ilustra a ideia de que a pesquisa linguística é
		
	
	uma investigação científica que atrapalha o ensino.
	
	uma forma de investigar um fenômeno incomum na língua.
	
	um modo subjetivo de ensinar a gramática.
	 
	uma aliada a um ensino reflexivo da gramática.
	
	um entrave ao ensino da gramática.
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Já sabemos a importância de combatermos o preconceito linguístico em sala de aula, tendo em vista que a variação é uma característica inerente às línguas do mundo. Nesse sentido, o livro didático de português tem que acompanhar essa mudança. Para isso, é necessário que ele:
I. esteja isento de erros conceituais graves.
II. seja capaz de combater a discriminação.
III. seja responsável e eficaz, do ponto de vista das opções teóricas e metodológicas que faz.
Estão corretos os comentários:
		
	
	I e II apenas
	 
	I e III apenas
	
	I apenas
	 
	I, II e III
	
	II apenas
	 8a Questão
	
	
	
	
	Em nossa aula 5 vimos a importância de se estudar a concordância. Apesar de ser algo extremamente normativo, o aluno precisa conhecer tais regras porque:
		
	 
	A falta de concordância marca as pessoas socialmente.
	
	A concordância só é importante para a escola privada
	
	A concordância não é importante para a escola pública.
	
	Somente na universidade se aprende a concordância
	
	A concordância não precisa ser estudada.
	
	1a Questão
	
	
	
	História de uma gata
Me alimentaram 
Me acariciaram 
Me acariciaram 
Me acostumaram
O meu mundo era o apartamento 
Detefon, almofada e trato 
Todo dia filé mignon 
(Luiz Henriquez/Sergio Bardotti/ ChicoBuarque. In Chico Buarque de Hollanda - Literatura comentada. São Paulo, Nova Cultural,1980) 
I. A proposta dos PCN é considerar somente a variedade padrão da língua, já que ela é a socialmente prestigiada.
II. Os padrões próprios da tradição escrita são os mesmos que os padrões de uso oral, ainda que haja situações de fala orientadas pela escrita.
III. Para estudos da língua, é interessante observar em letras de música como a que temos acima, os traços da linguagem. A partir de sua leitura,
		
	
	somente I está correta.
	
	somente II está correta.
	 
	somente III está correta.
	
	Todas estão corretas.
	
	I e II estão corretas.
	 2a Questão
	
	
	
	
	A GENTE VAMOS NO CINEMA e ISSO FOI FEITO PRA MIM FAZER são expressões comuns ouvidas sistematicamente no dia a dia. Assinale a alternativa que contém um comentário adequado no que se refere ao uso dessas expressões segundo a visão da Linguística.
		
	
	O que a visão da Linguística considera como erro é, na verdade, algum fenômeno que pode e deve ser analisado à luz de regras prescritas para o padrão da língua.
	
	São construções que ofendem à Gramática Normativa e, portanto, são erradas e rompem com a estrutura da linguagem culta e tradicional.
	 
	Fica evidente que o emprego de estruturas como as apresentadas está ligado a uma variedade específica de uso da língua. Ainda que não obedeçam ao padrão de uso da língua, todos compreendem a mensagem que veiculam.
	
	É claro que os usos das frases estão amparados pela Linguística e são "erros". Os períodos apresentam-se incorretos e não comunicam.
	
	Ainda que haja persistência de muitos estudiosos em tentar colocar a Língua Portuguesa no patamar das ciências naturais, ela deve manter suas regras, seus conceitos e sua gramática sempre inalteradas.
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	"Quando crianças, convivem quase que exclusivamente com o português não padrão, chegam à escola e sofrem certa discriminação tanto por parte dos professores quanto dos colegas. Essa condição contribui para que se sintam rejeitados e, até mesmo, considerem-se incapazes de aprender qualquer coisa. Da mesma forma, o professor também tem a sensação de estar ensinando alguma coisa a alguém que nunca terá condições de aprender. Assim, o aluno fica desestimulado a aprender e o professor desestimulado a ensinar." (Disponível em < http://sites.unifra.br/Portals/36/ALC/2008/a%20lingua.pdf>. Acesso em 31 Ago. 2015)
Sabe-se que os PCN trazem uma visão diferenciada o ensino de língua. Considerando isso qual das afirmativas a seguir está INCORRETA?
		
	
	O trabalho com a Gramática Normativa deve considerar a preparação do aluno para a vida e para o exercício da cidadania.
	
	O foco do ensino de gramática deve ser a reflexão: há um padrão exigido e formas em variação.
	 
	A Língua Portuguesa é única e todos devem usar as mesmas estruturas: usar ME DÁ é contra o que estabelece a Gramática Normativa e pertence à variedade não padrão.
	
	O professor é o mediador e deve mostrar aos alunos que há diferença entre aquilo que se prescreve e o uso.
	
	Em relação à colocação pronominal, o professor deve ensinar que falamos Medisse',masquesocialdoconhecimen→doalun⊙
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	"O ensino de língua materna na sala de aula, mais especificamente o ensino de gramática, tem sido foco de muitas discussões no sentido de estabelecer novas bases teóricas e práticas, visto que tal ensino encontra-se distante da realidade de seus aprendentes, não fazendo nenhum sentido para eles. É importante que o professor considere que o ensino da língua não se restringe a determinação do certo e do errado, mas a reflexão sobre a adequação da linguagem a determinados contextos e de ser capaz de produzir efeitos pretendidos." (https://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/21531/analise-e-reflexao-sobre-o-ensino-de-gramatica)
De acordo com a perspectiva acima, pode-se afirmar que
		
	
	A relação certo e errado deve ser enfatizada nas aulas de Língua Portuguesa.
	 
	É importante que se discuta a diversidade dos contextos de colocação dos pronomes, sejam eles prescritos ou não.
	
	As ideias do parágrafo acima reforçam a proposta de ensino da colocação pronominal através de regras.
	
	Devemos ensinar ao aluno que a forma a ser usada é Fa≤-me':opapeldaescolaéens∈aropadrã⊙
	
	O ensino das regras deve seguir uma perspectiva abstrata da linguagem utilizando-se, sempre, frases criadas pelo professor.
	 5a Questão
	
	
	
	
	Veja o parágrafo a seguir.
"[...] quanto mais se dominam as possibilidades de uso da língua, mais se aproxima da efi cácia comunicativa estabelecida como norma ou a sua transgressão, denominada estilo. Assim, a opção do aluno por um ponto de vista coerente, em situação determinada, faz parte de uma refl exão consciente e assumida, mesmo que provisória. A importância de liberar a expressão da opinião do aluno permite que ele crie um sentido para a comunicação do seu pensamento." (Disponível em
Considerando o exposto no parágrafo acima, veja as afirmativas a seguir.
I. O ensino da língua portuguesa deve trabalhar com textos fechados em aspectos e funções exclusivamente escolares e na proposição da construção de uma competência discursiva por parte de seus alunos.
II. As produções de linguagem e as significações estão relacionadas aos usos e às situações discursivas em que um usuário é capaz de interagir socialmente.
III. Cabe à escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral nas diversas situações comunicativas, tais como, planejamento e realização de entrevistas, debates, seminários, diálogos com autoridades, dramatizações etc.
A partir de sua leitura,
		
	
	I e III estão corretas.
	
	somente II está correta.
	 
	todas estão corretas.
	
	somente III está correta.
	
	somente I está correta.
	
	 
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Leia o trecho da letra da música interpretada por Marisa Monte, para responder às questões:
Seja eu, seja eu,
Deixa que eu seja eu
E aceita o que seja seu
Então deita e aceita eu
Molha eu, seca eu
Deixa que eu seja o ceu
E receba o que seja seu
Anoiteça, amanheça eu
Anoiteça, amanheça eu.
 
 
I.                    O objetivo da escola é formar o cidadão para que ele fale de modo prestigioso.
II.                  A aula pode virar um lugar de problematização acerca dos fenômenos da língua.
III.                A Gramática Normativa estabelece correspondências entre o fato linguístico e a situação social em que ele ocorre.
 
A partir de sua leitura,
		
	
	somente III está correta.
	
	somente I está correta.
	
	I e II estão corretas.
	
	Todas estão corretas.
	 
	somente II está correta.
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	"A Linguística, como toda ciência, é o lugar das surpresas, das descobertas, do novo. [...] hoje em dia, há na imprensa e na mídia brasileiras uma enxurrada de programas de televisão e de rádio, colunas de jornal e revista que tentam preservar as noções mais conservadoras do "certo" e do "errado", desprezando o saber acumulado por mais de um século de ciência linguística moderna, que tem no Brasil centros de pesquisa de excelência reconhecidos internacionalmente..."
Com relação a colocação de Bagno, podemos afirmar que:
		
	 
	A Linguística deve ser considerada, por suas pesquisas, nas questões da língua, buscando uma postura científica e democrática em relações aos usos da língua.
	
	Os meios de comunicação devem conservar as normas e regras gramaticais, preservando a língua e a linguagem do emprego errado e destrutivo de suas palavras.
	
	Não há nenhum contraste entre ou usos da língua em ambientes informais e formais, quanto a consideração do certo e do errado, pois são situações distintas.
	
	É certo que a pesquisa da ciência linguística moderna deva ser considerada,entretanto sem afrontar a Gramática Normativa que deve sempre ser preservada.
	
	Como em toda ciência, a Linguística apresenta situações em que os períodos poderiam ser considerados errados ou certos.
	 8a Questão
	
	
	
	
	São propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais no que tange ao ensino de leitura e escrita:
I- As aulas de língua portuguesa devem considerar que linguagem é, na verdade, uma atividade que lida com múltiplos discursos.
II- É preciso desenvolver nos alunos a competência discursiva.
III- Deve-se focar os gêneros textuais que circulam nos contextos formais de comunicação.
IV- O aluno deve ser capaz de produzir e compreender textos diferenciados, assim como de adequá-los a diferentes situações.
Estão corretas apenas as alternativas:
		
	
	I e II
	
	I e III
	
	I, II e III
	
	II e III
	 
	I, II e IV
	
		LINGUÍSTICA APLICADA AO ENS. DE LÍNGUA PORTUGUESA
6a aula
		
	 
	Lupa
	 
	 
	
Vídeo
	
PPT
	
MP3
	 
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	Leia a citação abaixo:
"Uma sugestão para evitar o ensino dissociado da realidade seria desenvolver com os alunos exercícios que garantam a efetiva apropriação dos múltiplos aspectos envolvidos nas tarefas complexas do dia a dia do usuário da língua. Para tanto, insiste-se na necessidade de considerar-se o texto como unidade de trabalho em Língua Portuguesa e enfatizar sua adequada utilização nas práticas de ensino." (Angelim, R. C. & Silva, E. V. da. Variação, gênero textual e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.)
A partir da citação apresentada, é possível refletir sobre a importância em se trabalhar, em sala de aula, diferentes
		
	
	livros didáticos de Língua Portuguesa.
	
	obras clássicas da literatura mundial.
	
	corpora de fala culta espontânea.
	
	gramáticas normativas.
	 
	gêneros textuais.
	 2a Questão
	
	
	
	
	Vimos que o livro didático de português passou a ser objeto de interesse de educadores e pesquisadores. No que se refere à escolha do livro didático nas escolas, leia os comentários abaixo.
I- O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) estabeleceu perspectivas teóricas e metodológicas bastante definidas para o livro didático de português (LDP).
II- No LDP, pode-se perceber uma brusca mudança na concepção do que seja "ensinar língua materna".
III- Os livros adotados pelas escolas precisam estar inscritos no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD).
IV- Os livros devem estar adequados ao projeto pedagógico da escola.
V- O LDP deve ter como referência os textos de renomados escritores da literatura brasileira e da portuguesa.
Estão corretos os comentários:
		
	 
	II, III e IV apenas
	 
	I, II, III e IV
	
	I e II apenas
	
	I, II e III apenas
	
	II, III, IV e V
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Quando se trabalha com os gêneros textuais em sala de aula, o professor tem como objetivo fazer com que os alunos transitem entre as diferentes estruturas e funções dos textos como leitores e escritores.
Analise as atividades propostas abaixo e assinale aquela que reflete o trabalho com os gêneros textuais em sala de aula.
		
	
	Pedir para o aluno escrever um texto apenas para o professor ler e avaliar. 
	 
	Pedir para o aluno ler um texto para diferentes finalidades (estudar, buscar uma informação específica, fazer anotações, elaborar resumos, destacar informações mais relevantes).
	
	Pedir para o aluno reescrever um texto lido, com o objetivo de apresentar a sua compreensão sobre o assunto.
	
	Pedir para o aluno escrever um texto para, posteriormente, fazer a sua correção em relação a aspectos ortográficos.
	
	Pedir para o aluno ler um texto para memorizar regras normativas de uso da língua.
	 4a Questão
	
	
	
	
	Analise as afirmativas a seguir:
"São formas textuais estabilizadas, históricas e socialmente situadas."
"Sua definição não é linguística, mas de natureza sócio-comunicativa."
"São realizações linguísticas concretas definidas por propriedades sócio-comunicativas."
As afirmativas apresentadas referem-se ao conceito de
		
	
	tipo textual.
	
	gramática normativa.
	
	gramática tradicional.
	 
	gênero textual.
	 
	domínio discursivo.
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	É fato que devemos considerar o texto como unidade de trabalho em Língua Portuguesa e utilizá-lo adequadamente nas práticas de ensino. Para isso, não podemos ignorar que
I- os textos manifestam-se em gêneros distintos.
II- o conhecimento da organização e do funcionamento dos gêneros é fundamental para sua produção e compreensão.
III- há gêneros que os alunos precisam aprender a compreender e há aqueles que eles devem aprender a produzir.
IV- A multiplicidade das situações sócio-comunicativas no ato de comunicação impede elencar os gêneros.
Estão corretos os comentários:
		
	 
	I e II apenas
	
	IV apenas
	
	II e III apenas
	 
	I, II, III e IV
	
	III e IV apenas
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Leia o texto abaixo.
"Todo dia, você acorda de manhã e pega o jornal para saber das últimas novidades enquanto toma café. Em seguida, vai até a caixa de correio e descobre que recebeu folhetos de propaganda e (surpresa!) uma carta de um amigo que está morando em outro país. Depois, vai até a escola e separa livros para planejar uma atividade com seus alunos. No fim do dia, de volta a casa, pega uma coletânea de poemas na estante e lê alguns antes de dormir. Não é de hoje que nossa relação com os textos escritos é assim: eles têm formato próprio, suporte específico, possíveis propósitos de leitura - em outras palavras, têm o que os especialistas chamam de 'características sociocomunicativas', definidas pelo conteúdo, a função, o estilo e a composição do material a ser lido."
(Revista Nova Escola. Disponível em:http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/generos-como-usar-488395.shtml. Acesso em 05 out. 2015.)
 
A soma das características apresentadas no trecho define o que chamamos de
		
	
	aspectos normativos.
	
	tipologias textuais.
	
	análises textuais.
	
	suportes textuais.
	 
	gêneros textuais.
	 7a Questão
	
	
	
	
	Leia o texto abaixo.
"Explorar apenas as características de cada gênero (carta tem cabeçalho, data, saudação inicial, despedida etc.) não faz com que ninguém aprenda a, efetivamente, escrever uma carta. Falta discutir por que e para quem escrever a mensagem, certo? Afinal, quem vai se dar ao trabalho de escrever para guardá-la? Essa é a diferença entre tratar os gêneros como conteúdos em si e ensiná-los no interior das práticas de leitura e escrita."
(Revista Nova Escola. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/generos-como-usar-488395.shtml. Acesso em 05 out. 2015.)
O trecho apresentado refere-se ao trabalho com os gêneros textuais em sala de aula. Ao trabalhar com diferentes gêneros textuais, o professor
		
	
	apresenta aos alunos, de modo mais fácil e econômico,  apenas os aspectos estruturais da língua, tendo como foco textos escritos.
	
	trabalha com a internalização das definições de palavras novas que são utilizadas pelos grandes escritores da literatura brasileira.
	
	tem como foco o ensino de regras gramaticais que devem ser memorizadas pelos alunos e aplicadas às produções textuais.
	 
	possibilita que os alunos transitem entre as diferentes estruturas e funções dos textos como leitores e escritores.
	
	faz uso de diferentes propostas pedagógicas no intuito de ensinar aos alunos os aspectos normativos de uso da língua.
	 8a Questão
	
	
	
	
	Leia a citação a seguir.
"A multiplicidade das situações sócio-comunicativas no ato de comunicação impede elencar os gêneros; podem-se apenas caracterizar alguns deles." (Angelim, R. C. & Silva, E. V. da. Variação, gênerotextual e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.)
A partir do exposto, pode-se concluir que os gêneros textuais são
		
	
	contáveis
	
	estáticos
	
	limitados
	 
	ilimitados
	
	reduzidos
	
	1a Questão
	
	
	
	Sobre os gêneros textuais, em sala de aula, é correto afirmar que eles devem ser trabalhados:
		
	
	com foco em seus aspectos estruturais.
	
	como uma lista, apresentando as características de cada um.
	
	de modo descontextualizado da gramática.
	 
	para garantir uma eficiência no uso da língua oral.
	 
	no interior das práticas de leitura e escrita.
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Ao se trabalhar o gênero "tirinha" em sala de aula, o professor de Língua Portuguesa tem como objetivo
		
	
	mostrar que as aulas de gramática podem ser interessantes.
	
	promover uma aula mais descontraída.
	 
	fazer com que os alunos analisem no texto as estratégias que são produtoras de sentido.
	
	usá-la como pretexto para facilitar a memorização de algum item gramatical.
	
	apresentar um exemplo de inadequação no uso da língua.
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Analise as afirmativas a seguir:
"São formas textuais estabilizadas, históricas e socialmente situadas."
"Sua definição não é linguística, mas de natureza sócio-comunicativa."
"São realizações linguísticas concretas definidas por propriedades sócio-comunicativas."
As afirmativas apresentadas referem-se ao conceito de
		
	
	gramática normativa.
	
	gramática tradicional.
	
	domínio discursivo.
	
	tipo textual.
	 
	gênero textual.
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	É fato que devemos considerar o texto como unidade de trabalho em Língua Portuguesa e utilizá-lo adequadamente nas práticas de ensino. Para isso, não podemos ignorar que
I- os textos manifestam-se em gêneros distintos.
II- o conhecimento da organização e do funcionamento dos gêneros é fundamental para sua produção e compreensão.
III- há gêneros que os alunos precisam aprender a compreender e há aqueles que eles devem aprender a produzir.
IV- A multiplicidade das situações sócio-comunicativas no ato de comunicação impede elencar os gêneros.
Estão corretos os comentários:
		
	 
	I, II, III e IV
	
	I e II apenas
	
	IV apenas
	
	III e IV apenas
	
	II e III apenas
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Leia o texto abaixo.
"Todo dia, você acorda de manhã e pega o jornal para saber das últimas novidades enquanto toma café. Em seguida, vai até a caixa de correio e descobre que recebeu folhetos de propaganda e (surpresa!) uma carta de um amigo que está morando em outro país. Depois, vai até a escola e separa livros para planejar uma atividade com seus alunos. No fim do dia, de volta a casa, pega uma coletânea de poemas na estante e lê alguns antes de dormir. Não é de hoje que nossa relação com os textos escritos é assim: eles têm formato próprio, suporte específico, possíveis propósitos de leitura - em outras palavras, têm o que os especialistas chamam de 'características sociocomunicativas', definidas pelo conteúdo, a função, o estilo e a composição do material a ser lido."
(Revista Nova Escola. Disponível em:http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/generos-como-usar-488395.shtml. Acesso em 05 out. 2015.)
 
A soma das características apresentadas no trecho define o que chamamos de
		
	
	aspectos normativos.
	 
	gêneros textuais.
	
	análises textuais.
	
	suportes textuais.
	
	tipologias textuais.
	
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Leia o texto abaixo.
"Explorar apenas as características de cada gênero (carta tem cabeçalho, data, saudação inicial, despedida etc.) não faz com que ninguém aprenda a, efetivamente, escrever uma carta. Falta discutir por que e para quem escrever a mensagem, certo? Afinal, quem vai se dar ao trabalho de escrever para guardá-la? Essa é a diferença entre tratar os gêneros como conteúdos em si e ensiná-los no interior das práticas de leitura e escrita."
(Revista Nova Escola. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/generos-como-usar-488395.shtml. Acesso em 05 out. 2015.)
O trecho apresentado refere-se ao trabalho com os gêneros textuais em sala de aula. Ao trabalhar com diferentes gêneros textuais, o professor
		
	
	tem como foco o ensino de regras gramaticais que devem ser memorizadas pelos alunos e aplicadas às produções textuais.
	 
	possibilita que os alunos transitem entre as diferentes estruturas e funções dos textos como leitores e escritores.
	
	apresenta aos alunos, de modo mais fácil e econômico,  apenas os aspectos estruturais da língua, tendo como foco textos escritos.
	
	trabalha com a internalização das definições de palavras novas que são utilizadas pelos grandes escritores da literatura brasileira.
	
	faz uso de diferentes propostas pedagógicas no intuito de ensinar aos alunos os aspectos normativos de uso da língua.
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Leia a citação a seguir.
"A multiplicidade das situações sócio-comunicativas no ato de comunicação impede elencar os gêneros; podem-se apenas caracterizar alguns deles." (Angelim, R. C. & Silva, E. V. da. Variação, gênero textual e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.)
A partir do exposto, pode-se concluir que os gêneros textuais são
		
	 
	ilimitados
	
	estáticos
	
	limitados
	
	reduzidos
	
	contáveis
	
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Quando se trabalha com os gêneros textuais em sala de aula, o professor tem como objetivo fazer com que os alunos transitem entre as diferentes estruturas e funções dos textos como leitores e escritores.
Analise as atividades propostas abaixo e assinale aquela que reflete o trabalho com os gêneros textuais em sala de aula.
		
	
	Pedir para o aluno escrever um texto apenas para o professor ler e avaliar. 
	
	Pedir para o aluno escrever um texto para, posteriormente, fazer a sua correção em relação a aspectos ortográficos.
	 
	Pedir para o aluno ler um texto para diferentes finalidades (estudar, buscar uma informação específica, fazer anotações, elaborar resumos, destacar informações mais relevantes).
	
	Pedir para o aluno ler um texto para memorizar regras normativas de uso da língua.
	
	Pedir para o aluno reescrever um texto lido, com o objetivo de apresentar a sua compreensão sobre o assunto.
	
	1a Questão
	
	
	
	Leia a citação abaixo:
"Uma sugestão para evitar o ensino dissociado da realidade seria desenvolver com os alunos exercícios que garantam a efetiva apropriação dos múltiplos aspectos envolvidos nas tarefas complexas do dia a dia do usuário da língua. Para tanto, insiste-se na necessidade de considerar-se o texto como unidade de trabalho em Língua Portuguesa e enfatizar sua adequada utilização nas práticas de ensino." (Angelim, R. C. & Silva, E. V. da. Variação, gênero textual e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.)
A partir da citação apresentada, é possível refletir sobre a importância em se trabalhar, em sala de aula, diferentes
		
	
	livros didáticos de Língua Portuguesa.
	
	obras clássicas da literatura mundial.
	 
	gêneros textuais.
	
	corpora de fala culta espontânea.
	
	gramáticas normativas.
	
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Vimos que o livro didático de português passou a ser objeto de interesse de educadores e pesquisadores. No que se refere à escolha do livro didático nas escolas, leia os comentários abaixo.
I- O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) estabeleceu perspectivas teóricas e metodológicas bastante definidas para o livro didático de português (LDP).
II- No LDP, pode-se perceber uma brusca mudança na concepção do que seja "ensinar língua materna".
III- Os livros adotados pelas escolas precisam estar inscritosno Programa Nacional do Livro Didático (PNLD).
IV- Os livros devem estar adequados ao projeto pedagógico da escola.
V- O LDP deve ter como referência os textos de renomados escritores da literatura brasileira e da portuguesa.
Estão corretos os comentários:
		
	 
	I, II, III e IV
	
	II, III e IV apenas
	
	II, III, IV e V
	
	I e II apenas
	
	I, II e III apenas
	 3a Questão
	
	
	
	
	Quando se trabalha com os gêneros textuais em sala de aula, o professor tem como objetivo fazer com que os alunos transitem entre as diferentes estruturas e funções dos textos como leitores e escritores.
Analise as atividades propostas abaixo e assinale aquela que reflete o trabalho com os gêneros textuais em sala de aula.
		
	
	Pedir para o aluno escrever um texto apenas para o professor ler e avaliar. 
	
	Pedir para o aluno escrever um texto para, posteriormente, fazer a sua correção em relação a aspectos ortográficos.
	
	Pedir para o aluno ler um texto para memorizar regras normativas de uso da língua.
	
	Pedir para o aluno reescrever um texto lido, com o objetivo de apresentar a sua compreensão sobre o assunto.
	 
	Pedir para o aluno ler um texto para diferentes finalidades (estudar, buscar uma informação específica, fazer anotações, elaborar resumos, destacar informações mais relevantes).
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Analise as afirmativas a seguir:
"São formas textuais estabilizadas, históricas e socialmente situadas."
"Sua definição não é linguística, mas de natureza sócio-comunicativa."
"São realizações linguísticas concretas definidas por propriedades sócio-comunicativas."
As afirmativas apresentadas referem-se ao conceito de
		
	
	domínio discursivo.
	
	gramática tradicional.
	 
	gênero textual.
	
	tipo textual.
	
	gramática normativa.
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	É fato que devemos considerar o texto como unidade de trabalho em Língua Portuguesa e utilizá-lo adequadamente nas práticas de ensino. Para isso, não podemos ignorar que
I- os textos manifestam-se em gêneros distintos.
II- o conhecimento da organização e do funcionamento dos gêneros é fundamental para sua produção e compreensão.
III- há gêneros que os alunos precisam aprender a compreender e há aqueles que eles devem aprender a produzir.
IV- A multiplicidade das situações sócio-comunicativas no ato de comunicação impede elencar os gêneros.
Estão corretos os comentários:
		
	
	III e IV apenas
	 
	I, II, III e IV
	
	IV apenas
	
	II e III apenas
	
	I e II apenas
	
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Leia o texto abaixo.
"Todo dia, você acorda de manhã e pega o jornal para saber das últimas novidades enquanto toma café. Em seguida, vai até a caixa de correio e descobre que recebeu folhetos de propaganda e (surpresa!) uma carta de um amigo que está morando em outro país. Depois, vai até a escola e separa livros para planejar uma atividade com seus alunos. No fim do dia, de volta a casa, pega uma coletânea de poemas na estante e lê alguns antes de dormir. Não é de hoje que nossa relação com os textos escritos é assim: eles têm formato próprio, suporte específico, possíveis propósitos de leitura - em outras palavras, têm o que os especialistas chamam de 'características sociocomunicativas', definidas pelo conteúdo, a função, o estilo e a composição do material a ser lido."
(Revista Nova Escola. Disponível em:http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/generos-como-usar-488395.shtml. Acesso em 05 out. 2015.)
 
A soma das características apresentadas no trecho define o que chamamos de
		
	
	aspectos normativos.
	
	suportes textuais.
	 
	gêneros textuais.
	
	análises textuais.
	
	tipologias textuais.
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Leia o texto abaixo.
"Explorar apenas as características de cada gênero (carta tem cabeçalho, data, saudação inicial, despedida etc.) não faz com que ninguém aprenda a, efetivamente, escrever uma carta. Falta discutir por que e para quem escrever a mensagem, certo? Afinal, quem vai se dar ao trabalho de escrever para guardá-la? Essa é a diferença entre tratar os gêneros como conteúdos em si e ensiná-los no interior das práticas de leitura e escrita."
(Revista Nova Escola. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/generos-como-usar-488395.shtml. Acesso em 05 out. 2015.)
O trecho apresentado refere-se ao trabalho com os gêneros textuais em sala de aula. Ao trabalhar com diferentes gêneros textuais, o professor
		
	
	trabalha com a internalização das definições de palavras novas que são utilizadas pelos grandes escritores da literatura brasileira.
	 
	possibilita que os alunos transitem entre as diferentes estruturas e funções dos textos como leitores e escritores.
	
	faz uso de diferentes propostas pedagógicas no intuito de ensinar aos alunos os aspectos normativos de uso da língua.
	
	tem como foco o ensino de regras gramaticais que devem ser memorizadas pelos alunos e aplicadas às produções textuais.
	
	apresenta aos alunos, de modo mais fácil e econômico,  apenas os aspectos estruturais da língua, tendo como foco textos escritos.
	
	 
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Leia a citação a seguir.
"A multiplicidade das situações sócio-comunicativas no ato de comunicação impede elencar os gêneros; podem-se apenas caracterizar alguns deles." (Angelim, R. C. & Silva, E. V. da. Variação, gênero textual e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.)
A partir do exposto, pode-se concluir que os gêneros textuais são
		
	
	reduzidos
	 
	ilimitados
	
	limitados
	
	estáticos
	
	contáveis
	
		LINGUÍSTICA APLICADA AO ENS. DE LÍNGUA PORTUGUESA
7a aula
		
	 
	Lupa
	 
	 
	
Vídeo
	
PPT
	
MP3
	 
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	Segundo Travaglia (2001:17), as aulas de Língua Portuguesa ministradas a falantes nativos dessa língua têm como objetivo desenvolver, nos usuários da língua,
I- a competência comunicativa.
II- a competência gramatical ou linguística.
III- a competência textual.
Estão corretas as afirmações:
		
	 
	I, II e III
	
	III apenas
	
	I apenas
	
	II apenas
	
	I e II apenas
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Leia o poema abaixo.
Meu professor de análise sintática (Paulo Leminsky)
Meu professor de análise sintática era o tipo do sujeito inexistente.
Um pleonasmo, o principal predicado da sua vida,
regular com um paradigma da 1ª conjugação.
Entre uma oração subordinada e um adjunto adverbial,
ele não tinha dúvidas: sempre achava um jeito
assindético de nos torturar com um aposto.
Casou com uma regência.
Foi infeliz.
Era possessivo como um pronome.
E ela era bitransitiva.
Tentou ir para os EUA.
Não deu.
Acharam um artigo indefinido em sua bagagem.
A interjeição do bigode declinava partículas expletivas,
conetivos e agentes da passiva, o tempo todo.
Um dia, matei-o com um objeto direto na cabeça.
(Disponível em http://renataemessencia.blogspot.com.br/2008/08/meu-professor-de-anlise-sinttica-paulo.html)
O poema ilustra a visão de muitos indivíduos em relação ao ensino de Língua Portuguesa nas escolas. Essa visão reforça um tipo de ensino:
		
	 
	textual
	 
	prescritivo
	
	produtivo
	
	descritivo
	
	lógico
	 3a Questão
	
	
	
	
	Sabemos que competência linguística refere-se aos saberes que o falante/intérprete possui sobre a língua de sua comunidade e utiliza para construção das expressões que compõem os seus textos, orais e escritos, formais ou informais, independentemente de norma padrão, escolar ou culta. Nesse sentido, a competência linguística dos nossos alunos pode ser ampliada quando:
		
	
	Trabalhamos com gêneros textuais mais simples.
	 
	Trabalhamos com textos não-verbais.Trabalhamos com gêneros textuais mais complexos.
	
	Trabalhamos somente com gêneros orais.
	
	Trabalhamos somente com gêneros escritos.
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Sabemos que a criança já chega à escola, de modo geral, sabendo se comunicar em Língua Portuguesa. Desse modo, discute-se se temos ou não trabalhar com textos orais. Veja as assertivas a seguir justificando o ensino de gêneros orais:
I. Haverá contextos em que o aluno deve se comunicar oralmente usando a norma culta da língua;
II. A oralidade é irrelevante em nossa cultura letrada;
III. Os gêneros orais devem ser aprendidos somente na vida, e não na escola.
Está(ão) correta(s):
		
	 
	I
	
	III
	
	I e II
	
	II
	
	II e III
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Vejamos um trecho dos PCN:
No processo de escuta de textos orais, espera-se que o aluno:
. amplie, progressivamente, o conjunto de conhecimentos discursivos, semânticos e gramaticais envolvidos na construção dos sentidos do texto;
.reconheça a contribuição complementar dos elementos não verbais (gestos, expressões faciais, postura corporal);
. utilize a linguagem escrita, quando for necessário, como apoio para registro, documentação e análise;
. amplie a capacidade de reconhecer as intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posições ideológicas sustentadas em seu discurso. (p. 49).
O trecho acima serve-nos para confirmar que:
		
	
	Não devemos insistir no ensino de gêneros orais.
	
	O aluno já sabe ouvir e falar, por isso não precisamos ensinar oralidade.
	
	Devemos ensinar somente a escrita.
	 
	Devemos insistir no ensino de gêneros orais.
	
	Devemos ensinar somente a oralidade.
	
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Analise as proposições a seguir, tendo em mente a reflexão atual sobre o ensino de português.
I- Não se pode mais desconhecer as condições sócio-interacionais e os mecanismos cognitivos envolvidos no processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem, tanto oral quanto a escrita.
II- A reflexão sobre a língua deve ir além da observação do que é "certo" e "errado". A prática da leitura e da escrita será fundamental para atingir os objetivos, pois fará com que o aluno entre em contato com uma pluralidade de normas, além da sua própria.
III- Desenvolver a capacidade e condições de expressão oral e escrita seria uma tentativa ineficiente de obter um resultado melhor no ensino e na aprendizagem.
IV- O reconhecimento das diferenças entre as normas da fala e da escrita, das diferenças entre os vários textos (literário, jornalístico, científico etc.) irá contribuir para tornar o aluno mais capaz de se situar no mundo.
Estão corretas as proposições:
		
	
	I e II apenas
	
	I, II e III apenas
	
	II, III e IV apenas
	 
	I, II e IV apenas
	
	I, II, III e IV
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Dentre os objetivos de ensino de Português que são preocupação frequente dos professores de Português, pode-se destacar: levar o aluno a dominar a norma culta ou língua padrão e ensinar a variedade escrita da língua. Para Travaglia (2001), por razões de natureza política, social e cultural, esses são objetivos importantes a serem alcançados pelo ensino de Português no ensino fundamental e no ensino médio. No entanto, o autor destaca que desenvolver a competência comunicativa do aluno é o primordial, pois a variedade culta, padrão, formal da língua, bem como sua forma escrita, são formas
		
	
	consideradas menos prestigiosas em nossa vida em sociedade.
	
	rotuladas como mais eruditas, típicas de pessoas arrogantes.
	 
	adequadas ao uso apenas em determinados tipos de situação de interação comunicativa.
	
	dispensáveis em contextos formais de uso da língua.
	
	necessárias a todos os contextos comunicativos, sejam formais ou informais.
	
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	Quando se afirma que uma pessoa é capaz de se comunicar em uma determinada língua, acredita-se que essa pessoa é capaz de construir textos e de compreendê-los. Nesse sentido, "texto" refere-se
		
	
	a uma sequência de frases que podem ou não fazer sentido.
	 
	ao resultado de um ato de linguagem, podendo ser oral ou escrito.
	
	a uma unidade de significação da escrita formal.
	
	ao conjunto de sequências linguísticas descontextualizadas.
	
	a um amontoado de sentenças organizadas em qualquer modo de combinação.
	
	1a Questão
	
	
	
	As afirmativas abaixo referem-se a questões que devem ser consideradas quando refletimos sobre o papel das aulas de Língua Portuguesa na escola. Assinale a única INCORRETA.
		
	
	Ao ingressar na escola, o aluno deve desenvolver a sua competência comunicativa de tal modo que possa refletir sobre a capacidade linguística que ele já possui.
	
	Não há língua imutável, pois a variação é inerente aos sistemas linguísticos. Desse modo, cada grupo social possui sua própria variedade, mas convive com todas as outras.
	 
	Não se deve desvalorizar o dialeto do aluno, mas é importante que ele entenda quea de todas as variedades de uso da língua, a sua é inferior.
	
	A escola não ensina a língua materna, pois o aluno já chega à escola com a sua gramática internalizada.
	
	Considerando a competência comunicativa do aluno, a aula de português seria um exercício contínuo de descrição e análise da língua como instrumento de comunicação.
	
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Competência estilística é a capacidade de o sujeito escolher, dentre os recursos expressivos da língua, os que mais convêm às condições de produção, à destinação, finalidades e objetivos do texto e ao gênero e suporte. (PCN do Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental, p.22).
Isso posto, considere as assertivas a seguir:
I. O trabalho com gêneros deve ser ampliado na sala de aula e na vida;
II. Não se deve trabalhar gêneros novos, ou seja, fora da realidade do aluno;
III. Trata-se de uma competência menos importante.
Está(ão) correta(s):
		
	
	I e II
	
	III
	 
	I
	
	II e III
	
	II
	
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Sabemos que a criança já chega à escola, de modo geral, sabendo se comunicar em Língua Portuguesa. Desse modo, discute-se se temos ou não trabalhar com textos orais. Veja as assertivas a seguir justificando o ensino de gêneros orais:
I. Haverá contextos em que o aluno deve se comunicar oralmente usando a norma culta da língua;
II. A oralidade é irrelevante em nossa cultura letrada;
III. Os gêneros orais devem ser aprendidos somente na vida, e não na escola.
Está(ão) correta(s):
		
	
	III
	
	II
	
	II e III
	 
	I
	
	I e II
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Vejamos um trecho dos PCN:
No processo de escuta de textos orais, espera-se que o aluno:
. amplie, progressivamente, o conjunto de conhecimentos discursivos, semânticos e gramaticais envolvidos na construção dos sentidos do texto;
.reconheça a contribuição complementar dos elementos não verbais (gestos, expressões faciais, postura corporal);
. utilize a linguagem escrita, quando for necessário, como apoio para registro, documentação e análise;
. amplie a capacidade de reconhecer as intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posições ideológicas sustentadas em seu discurso. (p. 49).
O trecho acima serve-nos para confirmar que:
		
	
	Devemos ensinar somente a oralidade.
	 
	Devemos insistir no ensino de gêneros orais.
	
	Não devemos insistir no ensino de gêneros orais.
	
	O aluno já sabe ouvir e falar, por isso não precisamos ensinar oralidade.
	
	Devemos ensinar somente a escrita.
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Analise as proposições a seguir, tendo em mente a reflexão atual sobre o ensino de português.
I- Não se pode mais desconhecer as condições sócio-interacionais e os mecanismoscognitivos envolvidos no processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem, tanto oral quanto a escrita.
II- A reflexão sobre a língua deve ir além da observação do que é "certo" e "errado". A prática da leitura e da escrita será fundamental para atingir os objetivos, pois fará com que o aluno entre em contato com uma pluralidade de normas, além da sua própria.
III- Desenvolver a capacidade e condições de expressão oral e escrita seria uma tentativa ineficiente de obter um resultado melhor no ensino e na aprendizagem.
IV- O reconhecimento das diferenças entre as normas da fala e da escrita, das diferenças entre os vários textos (literário, jornalístico, científico etc.) irá contribuir para tornar o aluno mais capaz de se situar no mundo.
Estão corretas as proposições:
		
	
	I, II e III apenas
	 
	I, II e IV apenas
	
	I e II apenas
	
	I, II, III e IV
	
	II, III e IV apenas
	
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Dentre os objetivos de ensino de Português que são preocupação frequente dos professores de Português, pode-se destacar: levar o aluno a dominar a norma culta ou língua padrão e ensinar a variedade escrita da língua. Para Travaglia (2001), por razões de natureza política, social e cultural, esses são objetivos importantes a serem alcançados pelo ensino de Português no ensino fundamental e no ensino médio. No entanto, o autor destaca que desenvolver a competência comunicativa do aluno é o primordial, pois a variedade culta, padrão, formal da língua, bem como sua forma escrita, são formas
		
	 
	adequadas ao uso apenas em determinados tipos de situação de interação comunicativa.
	
	consideradas menos prestigiosas em nossa vida em sociedade.
	
	rotuladas como mais eruditas, típicas de pessoas arrogantes.
	 
	necessárias a todos os contextos comunicativos, sejam formais ou informais.
	
	dispensáveis em contextos formais de uso da língua.
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Quando se afirma que uma pessoa é capaz de se comunicar em uma determinada língua, acredita-se que essa pessoa é capaz de construir textos e de compreendê-los. Nesse sentido, "texto" refere-se
		
	
	ao conjunto de sequências linguísticas descontextualizadas.
	 
	ao resultado de um ato de linguagem, podendo ser oral ou escrito.
	
	a um amontoado de sentenças organizadas em qualquer modo de combinação.
	
	a uma sequência de frases que podem ou não fazer sentido.
	
	a uma unidade de significação da escrita formal.
	 8a Questão
	
	
	
	
	Sabemos que competência linguística refere-se aos saberes que o falante/intérprete possui sobre a língua de sua comunidade e utiliza para construção das expressões que compõem os seus textos, orais e escritos, formais ou informais, independentemente de norma padrão, escolar ou culta. Nesse sentido, a competência linguística dos nossos alunos pode ser ampliada quando:
		
	 
	Trabalhamos com gêneros textuais mais complexos.
	
	Trabalhamos somente com gêneros escritos.
	
	Trabalhamos somente com gêneros orais.
	
	Trabalhamos com gêneros textuais mais simples.
	
	Trabalhamos com textos não-verbais.
	
	1a Questão
	
	
	
	Segundo Travaglia (2001:17), as aulas de Língua Portuguesa ministradas a falantes nativos dessa língua têm como objetivo desenvolver, nos usuários da língua,
I- a competência comunicativa.
II- a competência gramatical ou linguística.
III- a competência textual.
Estão corretas as afirmações:
		
	
	II apenas
	
	III apenas
	
	I e II apenas
	 
	I, II e III
	
	I apenas
	 2a Questão
	
	
	
	
	Leia o poema abaixo.
Meu professor de análise sintática (Paulo Leminsky)
Meu professor de análise sintática era o tipo do sujeito inexistente.
Um pleonasmo, o principal predicado da sua vida,
regular com um paradigma da 1ª conjugação.
Entre uma oração subordinada e um adjunto adverbial,
ele não tinha dúvidas: sempre achava um jeito
assindético de nos torturar com um aposto.
Casou com uma regência.
Foi infeliz.
Era possessivo como um pronome.
E ela era bitransitiva.
Tentou ir para os EUA.
Não deu.
Acharam um artigo indefinido em sua bagagem.
A interjeição do bigode declinava partículas expletivas,
conetivos e agentes da passiva, o tempo todo.
Um dia, matei-o com um objeto direto na cabeça.
(Disponível em http://renataemessencia.blogspot.com.br/2008/08/meu-professor-de-anlise-sinttica-paulo.html)
O poema ilustra a visão de muitos indivíduos em relação ao ensino de Língua Portuguesa nas escolas. Essa visão reforça um tipo de ensino:
		
	 
	descritivo
	
	textual
	 
	prescritivo
	
	lógico
	
	produtivo
	 3a Questão
	
	
	
	
	Sabemos que competência linguística refere-se aos saberes que o falante/intérprete possui sobre a língua de sua comunidade e utiliza para construção das expressões que compõem os seus textos, orais e escritos, formais ou informais, independentemente de norma padrão, escolar ou culta. Nesse sentido, a competência linguística dos nossos alunos pode ser ampliada quando:
		
	
	Trabalhamos com gêneros textuais mais simples.
	
	Trabalhamos somente com gêneros escritos.
	 
	Trabalhamos com gêneros textuais mais complexos.
	
	Trabalhamos com textos não-verbais.
	
	Trabalhamos somente com gêneros orais.
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Sabemos que a criança já chega à escola, de modo geral, sabendo se comunicar em Língua Portuguesa. Desse modo, discute-se se temos ou não trabalhar com textos orais. Veja as assertivas a seguir justificando o ensino de gêneros orais:
I. Haverá contextos em que o aluno deve se comunicar oralmente usando a norma culta da língua;
II. A oralidade é irrelevante em nossa cultura letrada;
III. Os gêneros orais devem ser aprendidos somente na vida, e não na escola.
Está(ão) correta(s):
		
	
	III
	
	I e II
	
	II e III
	
	II
	 
	I
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Vejamos um trecho dos PCN:
No processo de escuta de textos orais, espera-se que o aluno:
. amplie, progressivamente, o conjunto de conhecimentos discursivos, semânticos e gramaticais envolvidos na construção dos sentidos do texto;
.reconheça a contribuição complementar dos elementos não verbais (gestos, expressões faciais, postura corporal);
. utilize a linguagem escrita, quando for necessário, como apoio para registro, documentação e análise;
. amplie a capacidade de reconhecer as intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posições ideológicas sustentadas em seu discurso. (p. 49).
O trecho acima serve-nos para confirmar que:
		
	
	Devemos ensinar somente a escrita.
	
	Não devemos insistir no ensino de gêneros orais.
	
	Devemos ensinar somente a oralidade.
	 
	Devemos insistir no ensino de gêneros orais.
	
	O aluno já sabe ouvir e falar, por isso não precisamos ensinar oralidade.
	
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Analise as proposições a seguir, tendo em mente a reflexão atual sobre o ensino de português.
I- Não se pode mais desconhecer as condições sócio-interacionais e os mecanismos cognitivos envolvidos no processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem, tanto oral quanto a escrita.
II- A reflexão sobre a língua deve ir além da observação do que é "certo" e "errado". A prática da leitura e da escrita será fundamental para atingir os objetivos, pois fará com que o aluno entre em contato com uma pluralidade de normas, além da sua própria.
III- Desenvolver a capacidade e condições de expressão oral e escrita seria uma tentativa ineficiente de obter um resultado melhor no ensino e na aprendizagem.
IV- O reconhecimento das diferenças entre as normas da fala e da escrita, das diferenças entre os vários textos (literário, jornalístico, científico etc.) irá contribuir para tornar o aluno mais capaz de se situar no mundo.
Estão corretas as proposições:I, II, III e IV
	
	II, III e IV apenas
	
	I e II apenas
	 
	I, II e IV apenas
	
	I, II e III apenas
	
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Dentre os objetivos de ensino de Português que são preocupação frequente dos professores de Português, pode-se destacar: levar o aluno a dominar a norma culta ou língua padrão e ensinar a variedade escrita da língua. Para Travaglia (2001), por razões de natureza política, social e cultural, esses são objetivos importantes a serem alcançados pelo ensino de Português no ensino fundamental e no ensino médio. No entanto, o autor destaca que desenvolver a competência comunicativa do aluno é o primordial, pois a variedade culta, padrão, formal da língua, bem como sua forma escrita, são formas
		
	
	rotuladas como mais eruditas, típicas de pessoas arrogantes.
	 
	necessárias a todos os contextos comunicativos, sejam formais ou informais.
	
	consideradas menos prestigiosas em nossa vida em sociedade.
	
	dispensáveis em contextos formais de uso da língua.
	 
	adequadas ao uso apenas em determinados tipos de situação de interação comunicativa.
	 8a Questão
	
	
	
	
	Quando se afirma que uma pessoa é capaz de se comunicar em uma determinada língua, acredita-se que essa pessoa é capaz de construir textos e de compreendê-los. Nesse sentido, "texto" refere-se
		
	
	ao conjunto de sequências linguísticas descontextualizadas.
	
	a uma sequência de frases que podem ou não fazer sentido.
	 
	ao resultado de um ato de linguagem, podendo ser oral ou escrito.
	
	a um amontoado de sentenças organizadas em qualquer modo de combinação.
	
	a uma unidade de significação da escrita formal.
	
		LINGUÍSTICA APLICADA AO ENS. DE LÍNGUA PORTUGUESA
8a aula
		
	 
	Lupa
	 
	 
	
Vídeo
	
PPT
	
MP3
	 
	
	 1a Questão
	
	
	
	
	Tendo como foco o ensino da produção textual, podemos dizer que
I- o professor deve começar essa produção pela oralidade, fonte de conhecimento a qual todos têm acesso, e, posteriormente, integraremos essa prática ao texto escrito.
II- a maior parte dos alunos tem preocupações 'gramaticais' e acaba por se esquecer das ideias a serem desenvolvidas e da funcionalidade dos textos.
III- apenas o professor deve corrigir a produção textual dos alunos com o objetivo de apontar os erros cometidos ao aluno.
 
Está(ão) correto(s) apenas os comentários:
		
	
	II
	
	III
	 
	I e II
	
	I e III
	
	II e III
	 2a Questão
	
	
	
	
	O conhecido modelo de proposta de redação ¿Minhas férias¿ parece perpetuar-se no meio escolar, dado que ainda são solicitadas produções textuais em que o aluno somente tem como referência o tema a ser abordado, sem quaisquer outras explicitações acerca de sua produção. Considerando as especificidades dessa proposta de escrita, sob a perspectiva de que a produção textual se caracteriza não somente pelos seus aspectos linguísticos e textuais, mas também pelas suas funções frente às relações sociais particulares, pelos seus aspectos sociocomunicativos, analise as afirmações seguintes: I. A estratégia mencionada reflete aquilo que vários estudos acerca das especificidades do processo escritural vêm discutindo recentemente: as habilidades nesse processo se realizam a partir de abstrações, as quais dispensam sobretudo as interferências extralinguísticas, contextuais. II. À medida que os propósitos comunicativos, como parte das condições de produção do texto, foram deixados de lado na proposição da atividade, a realização desta se tornou inócua (sem objetivo). III. A atividade mencionada limitou o processo de produção do aluno, comprometendo seu desempenho, por não ser indicada a situação comunicacional envolvida. É correto o que se afirma em
		
	
	III, apenas
	
	I, apenas
	 
	I e II, apenas
	 
	II e III, apenas
	
	I, II e III
	
Explicação:
A afirmativa I não está correta, pois afirma que as habilidades envolvidas na produção textual escolar se realizam a partir de abstrações, quando, na verdade, elas requerem a contextualização histórica e social e a indicação da situação comunicativa na qual deve se inscrever. 
 
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	No que se refere ao trabalho com o texto nas aulas de Língua Portuguesa, pode-se dizer que o maior desafio encontrado pelo professor é:
		
	
	evitar a influência dos novos gêneros textuais na produção dos textos dos alunos.
	
	compreender o conceito de texto à luz da Linguística do Texto e da Análise do Discurso.
	 
	definir qual o conteúdo e a metodologia mais adequados para o ensino da leitura/interpretação e da produção textual.
	
	selecionar gêneros textuais adequados à série escolar do aluno.
	 
	fazer com que os alunos gostem dos textos literários.
	
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Leia as definições abaixo.
"É um evento em situação dialógica, em que se manifestam elementos linguísticos e extralinguísticos, codificados pela gramática e realizados de acordo com um 'contrato comunicativo' vigente para os diversos gêneros textuais." (Vieira, S. R. & Brandão, S. F. Ensino de gramática: descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2008. p. 239)
"Tomado em sentido amplo, em suas vertentes sócio-histórica e interacional. (...) Para saber interpretar textos não basta conhecer a gramática da língua, mas é preciso ter acesso ao contexto sócio-histórico em que aquilo foi dito." (Vieira, S. R. & Brandão, S. F. Ensino de gramática: descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2008. p. 246)
As definições apresentadas referem-se, respectivamente, aos conceitos de
		
	 
	Texto e contexto
	 
	Tipo textual e gênero textual
	
	Gênero textual e tipo textual
	
	Contexto e texto
	
	Discurso e texto
	
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	Vejamos um trecho dos PCN:
No processo de produção de textos escritos, espera-se que o aluno:
Redija diferentes tipos de textos, estruturando-os de maneira a garantir:
* a relevância das partes e dos tópicos em relação ao tema e propósitos do texto;
* a continuidade temática;
* a explicitação de informações contextuais ou de premissas indispensáveis à interpretação;
* a explicitação de relações entre expressões mediante recursos linguísticos apropriados (retomadas, anáforas, conectivos), que possibilitem a recuperação da referência por parte do destinatário.
Isso justifica:
		
	 
	O ensino por meio de gêneros.
	
	O ensino com foco em análise gramatical.
	
	A metalinguagem.
	
	O ensino de gêneros orais.
	
	O ensino normativo.
	 6a Questão
	
	
	
	
	Quando se avalia um texto, temos de levar em conta, principalmente:
		
	
	a gramaticalidade de todos os parágrafos do texto
	
	somente o conhecimento expressivo do aluno
	
	a produção escrita como um todo, principalmente, a correção gramatical
	 
	a produção de sentidos obedecendo à estrutura adequada
	
	a produção gramatical do aluno independentemente do sentido
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Quando tratamos do tema produção textual, precisamos refletir sobre nosso papel em relação à aprendizagem de nossos alunos. Com tantos problemas enfrentados em sala de aula, será que poderemos mesmo ensinar nossos alunos a produzir textos? Acredita-se que sim, mas para tanto devemos começar refletindo a respeito da:
		
	 
	Oralidade.
	
	Gramática.
	
	Escrita.
	 
	Linguística.
	
	Metalinguagem.
	
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	De acordo com Antunes (2008), o momento da avaliação deve ser, na verdade, um momento de reflexão para o aluno. Por isso, a avaliação deve ser feita
		
	
	apenas pelo professor, que deve apontar os erros ao aluno e solicitar a cópia do texto correto.
	
	pelos outros alunos da classe, que devem sinalizar alterações a serem feitas pelo aluno que produziu o texto.
	 
	pelo professor,