Plano de Ensino ESTÁGIO FUNDAMENTAL

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL 
ESCOLA DE EDUCAÇÃO FÍSICA, FISIOTERAPIA E DANÇA 
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA – LICENCIATURA 
PROFESSORA: CÁSSIA DAMIANI 
 
PLANO DE ENSINO 
 
I – DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
Local: Escola Estadual de Ensino Fundamental Visconde de Pelotas. 
Estagiários: Bruno Kraus do Amaral. 
Tempo de duração previsto: 27 de março até 28 de junho de 2018. 
 
II – DIAGNÓSTICO DA ESCOLA E TURMA DE REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO 
O estágio foi realizado na Escola Estadual de Ensino Fundamental Visconde 
de Pelotas. Há uma sala de materiais de Educação Física, com bolas de futebol, 
voleibol, basquetebol, handebol e outras, entretanto algumas estão estouradas ou 
vazias. Nesta sala se encontra um bom número de arcos, cones e cordas. A escola 
dispõe também de uma mesa de tênis de mesa, porém pouco utilizada pelos alunos, 
mesmo em dias de chuva. 
Existem três espaços para as aulas de Educação Física, o mais usual são as 
duas quadras que a escola possui, um primeiro espaço semelhante a uma quadra 
de voleibol, porém com as dimensões menores em relação a uma quadra oficial, no 
segundo espaço, temos uma quadra poliesportiva, com duas goleiras e cestas de 
basquetebol em cada lado, este espaço é um pouco prejudicado porque a lateral 
esquerda da quadra é junta ao prédio da escola e a outra lateral é bem próxima a 
uma casa que fica dentro da escola, sendo uma quadra bastante limitada. Para dias 
de chuva a escola possui uma sala de dança, ambiente com ar condicionado, 
aparelho de som e computador, com um bom espaço. Há uma área com bastante 
verde, com muitas árvores, porém sem utilização pela escola, sendo um terreno 
baldio, abandonado. 
Na escola tivemos pouco contato com o diretor, mas sempre se mostrou 
solidário com as demandas que tínhamos, ajudando no que era necessário. 
Tivemos um bom relacionamento com a professora Tânia, que é responsável pela 
supervisão do recreio na escola. Quando chegamos na escola tivemos contato com 
a professora Márcia, que se mostrou bastante engajada e que nos recebeu muito 
bem na sua turma, sempre respondendo nossos questionamentos referentes a 
turma e a peculiaridade de cada aluno. Desenvolve a alfabetização da turma, 
também já oportunizou aulas de Educação Física, porém ela não desenvolve aulas 
de Educação Física, porque foi impedida pela Secretaria de Educação, pois não era 
a sua área de formação. Portanto a turma do EJA (Educação de Jovens e Adultos) 
não tinha aulas de Educação Física no seu currículo. A partir da sensibilidade da 
professora Cássia com esta situação da turma, nos ofereceu essa possibilidade, 
que foi aceita de forma imediata, sendo um grande desafio para nossa dupla de 
estágio. 
A turma do EJA é composta por poucos alunos, mas com diferentes 
diagnósticos, nesta turma temos alunos com paralisia cerebral, síndrome de down, 
demência e outros. Infelizmente a escola não foi clara conosco a respeito do 
diagnóstico de cada aluno, algo que acaba por limitar o planejamento das aulas de 
Educação Física. Portanto, o que sabemos de cada aluno, é realmente o que foi 
relatado pela professora da sala e o que conseguimos identificar com o nosso olhar 
bastante leigo a respeito deste assunto. Logo nas primeiras observações 
conseguimos constatar alunos com diferentes níveis de habilidades motoras e 
cognitivas, se mostrando uma turma bastante heterogênea. Numa visão geral da 
turma, temos alunos com bastante limitação cognitiva, porém com grandes 
diferenças em suas habilidades motoras, desde alunos que praticam modalidades 
no alto rendimento à alunos que tem enorme déficit motor para realização de 
atividades do seu cotidiano. Todos os alunos se mostram bastante solidários com 
seus colegas, compreendendo o tempo de cada um. 
Semelhante a professora, a turma também nos recebeu muito bem, algo que 
certamente foi um facilitador para o desenvolvimento das aulas de Educação Física 
e para o fortalecimento do vínculo com os alunos. As observações foram de grande 
importância para o conhecimento dos alunos, para que pudéssemos construir de 
forma adequada o nosso planejamento de ensino e os planos de aula ao longo das 
semanas. 
 
III - OBJETIVOS 
 
a) Gerais: 
 
Cognitivo: Compreender as atividades propostas nas aulas. 
 
Psicomotor: Desenvolver e aprimorar o repertório motor dos alunos por meio 
de atividades esportivas e práticas corporais adaptadas. 
 
Social Afetivo: Respeitar às diferenças e estimular a coletividade na turma. 
 
 b) Específicos: 
 
Cognitivo: Compreender as atividades propostas nas aulas, buscando 
possibilidades para executar as atividades propostas e aprimorar a compreensão 
das dinâmicas em grupo. 
 
Psicomotor: Desenvolver e aprimorar as habilidades motoras básicas, 
locomotoras: correr e saltar - estabilizadoras: equilíbrio - manipulativas: arremessar, 
receber, chutar, rebater, quicar. 
 
Social Afetivo: Reconhecer e respeitar a si, aos colegas e os professores, 
reconhecer atitudes de cooperação. 
 
 
IV - CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO EJA 
 
Nas aulas de Educação Física, os objetivos do planejamento serão 
desenvolvidos por meio de práticas de Jogos e Brincadeiras e Esportes: Handebol, 
Basquetebol e Futsal. 
Basquetebol​ : Desporto atraente pela maneira de se jogar, o basquetebol faz 
com que as pessoas sintam prazer em praticar. Esta modalidade esportiva permite 
ao praticante o desenvolvimento de habilidades no manejo de bola e 
potencialidades como velocidade, a força, a agilidade e a destreza. 
Possui regras simples, facilmente assimiláveis pelos alunos. Exige constante 
movimentação proporciona considerável melhora na condição física do aluno. No 
basquetebol, a bola é jogada com as mãos, por isso esse desporto desenvolve as 
habilidades manipulativas e locomotoras permitindo com que os alunos possam 
aprimorar essas habilidades. Fundamentos básicos para a prática: controle do 
corpo, manejo de bola, drible, arremesso, bandeja e rebote. Esporte que também é 
uma modalidade que está nos Jogos Paralímpicos, como: basquete em cadeira de 
rodas. Trabalharemos através de circuitos, arremessos nos bambolês, Jogos 
pré-desportivos utilizando poucas regras. 
 
Handebol​ : O handebol permite ao praticante o desenvolvimento de 
habilidades no manejo de bola e potencialidades como velocidade, a força, a 
agilidade e a destreza. Tendo como fundamentos básicos para a prática: 
empunhadura, recepção, passe, arremesso, drible e finta. Trabalharemos o 
Handebol através de arremessos nos arcos disponibilizados na parede, dinâmicas 
de passe e drible em duplas e em grupos, Jogos pré-desportivos utilizando poucas 
regras. 
Futsal​ : O Futsal, também conhecido como Futebol de Salão, é uma 
modalidade esportiva que foi adaptada do futebol de campo para as quadras, na 
década de 1930. É muito praticado no Brasil, fazendo parte de uma das principais 
atividadesesportivas das aulas de Educação Física nas escolas de todo país. 
Tendo como fundamentos básicos: passe, chute, deslocamento, cabeceio e drible. 
Os fundamentos serão desenvolvidos de forma análitica e os jogos pré desportivos 
de forma global, em grande grupo, sempre estimulando a coletividade e respeito aos 
colegas. 
 Com estes conteúdos propostos, temos como finalidade, o desenvolvimento 
das habilidades motoras, cognitivas, sempre respeitando o processo cognitivo e de 
aprendizagem de cada aluno. Iremos buscar também desenvolver ideias para que 
os alunos possam buscar soluções de problemas em atividades em grupo. 
 
V - PROCEDIMENTOS DE ENSINO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
Nas nossas aulas se assume a tendência pedagógica construtivista, 
inspirada na obra de Jean Piaget, com a ideia de que o conhecimento é construído 
por meio das interações entre sujeitos e o meio. As experiências e as interações 
deverão acontecer de maneira a estimular e a facilitar as descobertas e a 
aprendizagem, além de possibilitar que o professor tenha condições para 
acompanhar de perto cada aluno, entendendo suas necessidades, contribuindo para 
a sua formação.O professor é entendido como um mediador e motivador das 
interações entre os alunos e entre eles e o meio. Buscando criar situações que 
estimulem a construção do aprendizado. 
 
a) Estilo de Ensino: 
Inclusão: planejamento para uma mesma atividade, com vários níveis de 
dificuldade de execução, com a intenção de incluir todos os alunos na atividade, 
sendo que o nível de dificuldade vai variar de acordo com as possibilidades de cada 
aluno. O professor deve explicar a atividade e dar algumas opções de níveis de 
dificuldade, o aluno faz uma auto-avaliação e escolhe o nível de execução no qual 
ele se sente capaz de realizar a atividade. 
 
 b) Técnicas de Ensino: 
Individual: sua ênfase recai sobre o indivíduo, respeitando o ritmo próprio de 
cada aluno e atendendo às diferenças individuais. Colocando o aluno em contato 
com o conteúdo, observando as necessidades e interesses, obtendo resposta ativa 
e possibilitando a verificação imediata. 
Coletiva: Aplicadas ao grande grupo, partindo de um nivelamento do 
conteúdo por parte do professor buscando falar uma linguagem entendível para a 
maioria. 
 
 c) Métodos de Ensino: 
O trabalho desenvolvido será a partir dos métodos de ensino Global e 
Parcial. No método global, temos como objetivo de procurar em cada jogo, pelo 
menos a idéia central do jogo ou que as estruturas básicas estejam presentes na 
metodologia. 
No método parcial, iremos utilizar a repetição da série de exercícios dirigidos 
ao domínio das técnicas e fundamentos, consideradas como elementos básicos 
para a prática do jogo, para se obter êxito na ação e também com a intencionalidade 
de desenvolvimento/aprimoramento das habilidades motoras e cognitivas. 
 
 
VI - MATERIAIS DISPONÍVEIS PARA AS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
a) Materiais: 
12 Cones 14 Colchonetes 10 bolas de 
basquetebol 
13 bolas de 
voleibol 
2 mini goleiras 
3 pares de 
raquetes de 
beach tênis 
10 tabuleiros de 
xadrez 
17 arcos 8 cordas Bolitas 
5 bolas de mini 
futebol 
5 bolas de 
futebol 
mesa de fla-flu 12 bolas de 
tênis 
4 petecas 
Coletes 2 redes de ping 
pong 
1 mesa de futebol 
de botão 
3 bolas de 
plástico 
1 par de 
raquetes de ping 
pong 
 
 b) Espaço Físico: 
A escola dispõe de três espaços para as aulas de Educação Física. 
1) Pátio da escola, com duas quadras. Uma quadra de voleibol com rede com 
dimensões inferiores a de uma quadra oficial. E o segundo espaço é uma 
quadra poliesportiva de duas goleiras e cestas de basquetebol em ambos os 
lados, quadra de concreto com demarcações, porém com dimensões 
demarcadas de forma equivocadas. 
2) Sala de música, sala com bastante espaço, ambiente com ar condicionado, 
com mesas e cadeiras que podem ser deslocadas para os lados da sala. 
3) Sala de aula: sala pequena, com muitas classes e cadeiras. 
 
VII - AVALIAÇÃO DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
A partir dos diários de aula, iremos obter informações a respeito dos alunos nas 
aulas de Educação Física, este material será um guia para que possamos identificar 
a evolução ou não dos alunos, com os seguintes critérios estabelecidos: 
a) Motor: Desenvolvimento das habilidades motoras básicas locomotoras 
(correr e saltar) e manipulativas (passar, receber, arremessar e quicar). 
b) Cognitivo:​ Compreensão das atividades e dinâmicas durante as aulas. 
c) Social Afetivo: Cooperação com os colegas e os professores e participação 
nas aulas. 
 
Aluno:​ _____________________________________________________________ 
Critérios Desenvolvimento 
Habilidades 
Locomotoras 
Desenvolvimento 
Habilidades 
Manipulativas 
Compreensão 
Atividades 
Cooperação e 
Participação 
 
Observações 
 
Na tabela acima, será determinado um conceito, semelhante: 
A: Excelente (Aluno melhorou todos os critérios estabelecidos) 
B: Bom (Aluno melhorou em parte os critérios estabelecidos) 
C: Regular (Aluno melhorou algum critério estabelecido) 
 
 
VIII - CRONOGRAMA 
 
Conteúdo de Ensino Período 
Handebol 27/03 - 19/04 
Basquetebol 24/04 - 29/05 
Futsal 05/06 - 28/06 
 
IX - REFERÊNCIAS 
 
DARIDO, Suraya Cristina. Educação física na escola: questões e reflexões. Rio de 
Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. 
AZEVEDO, S. E.; SHIGUNOV, V. Reflexões sobre as abordagens pedagógicas de 
Educação Física. Revista Kinein, v. 1. n. 1, 2000. 
NEIRA, M. G. Educação Física: desenvolvendo competências. 2. ed. São Paulo: 
Phorte, 2006. 
KASSAR, Mônica Carvalho Magalhães. Special education in Brazil: inequalities and 
challenges in the recognition of diversity. Educação & Sociedade, v. 33, n. 120, p. 
833-849, 2012. 
DE JESUS, Denise Meyrelles; VIEIRA, Alexandro Braga. Políticas e práticas 
inclusivas no ensino fundamental: das implicações nacionais às locais. Educar em 
Revista, v. 27, n. 41, p. 95-108, 2011. 
DE PAULA PEREZ CAMPOS, Juliane Ap; DUARTE, Márcia. O aluno com 
deficiência na EJA: reflexões sobre o atendimento educacional especializado a partir 
do relato de uma professora da educação especial. Revista Educação Especial, v. 
24, n. 40, 2011. 
PLETSH, Márcia Denise. Educação Especial e inclusão escolar: políticas, práticas 
curriculares e processos de ensino e aprendizagem. Poíesis Pedagógica, v. 12, n. 1, 
p. 7-26, 2014. 
MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo ciclos do ensino 
fundamental: 
Educação física. 3ª ed. Brasília: MEC/SEF, 1997 
AMARAL, Eliane Mahl; BORELLA, Douglas Roberto. O processo de avaliação em 
Educação Física no ensino fundamental, anos iniciais. Efdeportes: Buenos Aires, 
2009