trabalho grupo 5 semestre

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SUMÁRIO
31 INTRODUÇÃO.........................................................................................................�
42 DESENVOLVIMENTO.............................................................................................�
2.1 Atividade Proposta................................................................................................5
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................................8
4 REFERÊNCIAS.......................................................................................................9
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INTRODUÇÃO
 De acordo com o RCNEI, existem seis eixos temáticos para se trabalhar com as crianças até os cinco anos de idade, são eles: movimento, música, artes visuais, linguagem oral e escrita, matemática, identidade e autonomia, natureza e sociedade.
O ensino de ciências naturais deve estar presente na ministração dos conteúdos, a fim de promover interação com o cotidiano e a sala de aula.
 Com isto o presente trabalho tem o objetivo de apresentar a importância da integração dos conteúdos como uma estratégia para a realização das intermediações que possibilitam a construção do conhecimento e da aprendizagem de forma significativa e mostrar que as habilidades e competências para o aprendizado podem se desenvolverem de maneira lúdica e prazerosa para as crianças.
DESENVOLVIMENTO
 Segundo o RCNEI, o desenvolvimento integral da criança consiste em: promover a integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais. A criança é considerada um sujeito complexo, por isso, os fatores que compreendem o seu desenvolvimento não podem ser concebidos e trabalhados fragmentadamente. O documento aborda os objetivos gerais para a Educação Infantil, os quais visam o desenvolvimento de aspectos internos (cognitivo, moral, emocional, psicológico, afetivo, físico, dentro outros) e externos (sociais, construção e compreensão de símbolos, dentre outros), da criança.
 A interação dos conteúdos na área do conhecimento é o que contribui para a aprendizagem do aluno, por isso é uma das propostas apresentadas pelos PCN’s (Parâmetros Curriculares Nacionais). O professor deve buscar interagir diferentes disciplinas, valorizando assim cada vez mais o processo de aprendizagem, trabalhando com conteúdos que pretendem oferecer um repertório que possa auxiliar o desenvolvimento das capacidades e habilidades da criança. No entanto, considerando as características particulares de cada grupo e suas necessidades, cabe ao professor selecioná-los e adequá-los de forma que sejam significativos para as crianças.
 É importante também, que o professor considere as possibilidades que os conteúdos oferecem para o avanço do processo de aprendizagem e para ampliação de conhecimento, estes devem ser trabalhados de forma integrada relacionados entre si.
As ciências naturais hoje, é uma das mais diversas formas de interagir o aluno, professor e cotidiano. Por isso o professor deve ser capaz de inovar, variar suas técnicas de ensinar, buscando ter um bom relacionamento com as crianças.
É nesse sentido que se busca instruir a nova prática curricular, produzindo uma nova vivência social na qual os conhecimentos das ciências venham a fazer parte de novas formas de interlocução, interpretação e ação, valorizando relações com o dia-a-dia fora da escola.
Na educação infantil, se promove experiências significativas de aprendizagem da língua, por meio da linguagem oral e escrita, relaciona se o desenvolvimento gradativo das capacidades associadas a competências linguísticas: Falar, ler e escrever. 
O meio em que as crianças vivem é um conjunto de fenômenos naturais e sociais, no qual elas necessitam ser curiosas e investigativas. Desde muito pequenas elas questionam, sempre procurando uma resposta para tudo. 
A natureza e a sociedade reúnem os temas sobre o natural e o social, fazendo com que ocorra interação de diferentes abordagens no campo das ciências humanas e naturais.
A criança é capaz de refletir sobre o mundo de formas diferentes de acordo com o seu desenvolvimento. A medida em que se desenvolvem, elas questionam, organizam, até criarem “sua visão sobre o mundo”. Até ter a habilidade por exemplo de brincar de “faz de conta”, onde a criança consegue criar um mundo da sua forma e visão, daí ela passa a compreender melhor o mundo e a sociedade.
A matemática por sua vez é o universo que está presente na vida da criança desde o início de tudo, pois elas participam de uma série de situações envolvendo números, relações entre quantidades, noções sobre espaço, tamanho, números. 
As crianças recorrem a matemática por seus próprios recursos, na contagem para conferir a idade nos dedos, ou até mesmo repartir uma bala com o colega. O trabalho com noções matemáticas na educação infantil atende, por um lado, às necessidades das próprias crianças de construírem conhecimentos que incidam nos mais variados domínios do pensamento; por outro, corresponde a uma necessidade social de instrumentalizá-las melhor para viver, participar e compreender um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades.
Essa interação é muito importante, pois garante a motivação dos educandos, sendo necessário a ministração das aulas de forma dinâmica e inovadora, fazendo com que o trabalho pedagógico se torne dinâmico na busca no desenvolvimento intelectual de cada aluno. 
Portando, cabe ao corpo docente promover projetos a fim de sempre buscar melhorias na educação, onde o aluno possa desenvolver uma visão ampla do mundo onde vivemos e ter a capacidade de observar que possui vários fatores, que formam certa complexidade de entendimento e vivência. 
O papel da Educação Infantil é dar acesso ao universo letrado, proporcionando às crianças, desde seu ingresso, contato com os mais variados suportes de leitura e escrita, pois entendemos que ler e escrever transcende a mera decodificação, visto que é no mundo escrito e lido que se arquiva o saber acumulado pela humanidade. 
Desenvolver esta proposta em que as ações de cuidar e educar sejam permeados por atividades lúdicas, na perspectiva do direito da criança, quanto às questões relacionadas à sua saúde, higiene, alimentação, segurança, desenvolvimento e aprendizagem.
Atividade Proposta
Tema: ANIMAIS VERTEBRADOS
 O lobo e os 3 cabritinhos
-Iniciar a proposta fazendo a contação da história.
-Esqueleto da história
Era uma vez três cabritinhos: uma pequeno,um médio,e um grande,todos os dias eles saem para brincar e depois vão beber água na fonte e comer grama verdinha,vai um de cada vez.
O lobo fica escondido esperando por eles ,os cabritinhos vão por ordem de tamanho do menor para o maior,os menores vão enganando o lobo dizendo que logo vem o irmão maior para o ele comer.
Quando chega o cabritinho maior o lobo tenta comê-lo, mas ele dá uma chifrada no lobo e o joga dentro da fonte.
Os três cabritinhos voltam cantando para casa, felizes para sempre.
Conteúdo: Ciências e Matemática
Objetivos:
-Estimular a criatividade, curiosidade, imaginação
-Aprender valores sociais, saber a hora de ouvir e a hora de falar
-Trabalhar animais vertebrados e invertebrados
-Fixar conceitos matemáticos através do lúdico 
-Trabalhar processos mentais
-comparar medidas de comprimentos, pesos
 
Metodologia
1º Momento: após a contação de história fazer uma roda de conversa e perguntar:
-Quantos cabritinhos eram?
-Qual a cor dos cabritinhos?
-Qual tamanho?
-Falar sobre o corpo humano e o corpo dos animais da história. (comparação)
-perguntar qual cabritinho chegou primeiro na fonte? (sequenciação)
-O que o lobo queria fazer com os cabritinhos?
2º Momento
-Distribuir para as crianças ainda no chão,figuras dos cabritinhos para manipular, brincar e ordenar.
-Separar duas gravuras e perguntar para as crianças qual é o maior? E qual é o menor? (comparação)
-ordenas as figuras do maior para o menor e do menor para o maior (Seriação)
-Contar a quantidade de figuras ao todo
-Distribuir para as crianças gravuras de outros animais,e pedir que elas selecionem os vertebrados.(classificação e inclusão de classes)
-pedir que as crianças se meçam em uma parede e façam um traço na altura de cada um permitindo assim que as crianças comparem suas alturas (correspondência)
Recursos utilizados
-Figuras dos personagens feitas de E.V.A
-Figuras dos 3 cabritinhos para todas as crianças
-fotos e gravuras de animais vertebrados e não vertebrados
Avaliação
Será coletiva, através de questionamentos orais e observação do desenvolvimento e participação nas atividades propostas, identificando avanços e dificuldades.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 A aprendizagem de conteúdos integrados parte do conhecimento cotidiano das crianças para o conhecimento científico. O ensino e a aprendizagem devem ser inseridos em manifestações e produções culturais, podendo acontecer em diferentes lugares com suas especificidades.
 É indispensável levantar conhecimentos, considerar possibilidades e contextualizar elementos que favoreçam no avanço do processo de aprendizagem tornando a prática educativa coerente e produtiva. Cabe ao professor, mediador, organizar seu planejamento com atividades desafiadoras que venham estimular e provocar a descoberta e que despertem na criança o prazer e a curiosidade, não restringindo o saber a um conhecimento previamente estabelecido.
4 REFERÊNCIAS
OLIVEIRA, G.C. Contribuições da psicomotricidade para a superação das dificuldades de aprendizagem. In: SISTO, F.F. Atuação psicopedagógica e aprendizagem escolar. 10. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, p.175-184, 2005.
CARDOSO, F.H. Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental.3.V. Brasília, 1998.
VIEIRA, E.R. A reorganização do espaço da sala de educação infantil: uma experiência concreta à luz da Teoria Histórico-Cultural. 2009. 125 f. Dissertação (Mestrado em Educação). Faculdade de Filosofia e Ciências,Universidade Estadual Paulista, Marília, 2009.
GALIAZZI, Mariado; AUTH, Milton; MORAES, Roque & MANCUSO, Ronaldo. Aprender em rede na Educação em Ciências. Ijuí: Editora Unijuí, 2008.
KAERCHER, G. E. E por falar em Literatura. In: CRAIDY, C.; KAERCHER, G. E. Educação Infantil: pra que te quero? São Paulo: Artmed, 2001.
SÁ, Robison. O Ensino da matemática nas séries iniciais, [201?]. Disponível em:< http://www.infoescola.com/educacao-matematica/o-ensino-da-matematica-nas-series-iniciais/> Acesso em: 04 de maio de 2017.
SÁNTOS, Sueli. O Ensino da matemática com significação nos anos iniciais da educação básica, [20-?]. Disponível em:< http://www.somatematica.com.br/artigos/a33/> Acesso em: 04 de maio de 2017.
KRASILCHIK, Myruam. Ensino de Ciências e Cidadania. 2 ed. São Paulo. Moderna, 2007.
Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: Conhecimento de Mundo, 1998, vol. 3. Disponível em:< http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf> Acesso em: 04 de maio de 2017.
Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: Introdução, 1998, vol. 1. , Brasília : MEC / SEF, 1998.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
PEDAGOGIA
AURELIANA GOMES
LETÍCIA JENIFFER DOS SANTOS
MEIRE APARECIDA VIANA TRINDADE
SANDRA DE ABREU COTA SENA
SHEILA SERAFIM DA CRUZ BATISTA
AS CONTRIBUIÇÕES DOS CONTEÚDOS INTEGRADOS E DAS MANIFESTAÇÕES CULTURAIS PARA A APRENDIZAGEM
Contagem
2017
AURELIANA GOMES
LETÍCIA JENIFFER DOS SANTOS
MEIRE APARECIDA VIANA TRINDADE
SANDRA DE ABREU COTA SENA
SHEILA SERAFIM DA CRUZ BATISTA
AS CONTRIBUIÇÕES DOS CONTEÚDOS INTEGRADOS E DAS MANIFESTAÇÕES CULTURAIS PARA A APRENDIZAGEM
Trabalho de Pedagogia apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral nas disciplinas de Alfabetização e Letramento; Literatura Infanto-juvenil; Ensino de Matemática na Educação Infantil; Ensino de Natureza e Sociedade na Educação Infantil; Seminário Interdisciplinar V.
Orientador: Adriana Haruyoshi Biason, Alessandra Negrini Dalla Barba, Diego Fogaça Carvalho, Edilaine Vagula, Mari Clair Moro, Maurílio Cristiano Batista Bergamo, Natália Gomes dos Santos e Tatiane Mota Santos Jardim.
Contagem
2017