TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E SUAS RELAÇÕES COM A CTS aula 6

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TENDÊNCIAS DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E SUAS RELAÇÕES COM A CTS* texto aula 6
Para Skovsmoser, a Educação Matemática Crítica propõe intensificar a discussão política em uma perspectiva crítica, integrada ao currículo da matemática, com o propósito de promover nos alunos reflexões sobre as decisões sociais, em especial, sobre questões nas quais a matemática possa ser entendida e o aluno se utilize da tecnologia existente na sociedade. o conhecimento matemático possibilita analisar as informações científicas e tecnológicas disseminadas como verdade para a sociedade. Nesse sentido, os objetivos é compreender a contribuição das tendências pedagógicas da Educação Matemática para a Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e verificar quais tendências mais são ressaltadas e quais contribuem para a alfabetização e o letramento cientifico dos alunos. Segundo Praia e Cachapuz (2005, p.52),“enquanto o conhecimento científico tem como objetivo compreender o mundo, o conhecimento tecnológico objetiva a satisfação das necessidades humanas, o fazer, a ação, a transformação, a prática. atualmente, as propostas mais recentes têm dado ênfase à “educação integral” da criança, considerando-a em seus aspectos biológicos, psicológicos, social e cultural. Para Silva (2012), o professor continua sendo o detentor do conhecimento e o aluno nesse processo é considerado o sujeito passivo, carente de pensamento crítico e criativo, sendo julgado incapaz de raciocinar ou lidar com seu próprio conhecimento, mesmo com intervenção do professor. O autor ainda enfatiza que, a escola oferece um ensino pautado num modelo de educação “bancária”, visando à formação de alunos passivos, prontos para receberem o que o professor determina, tanto o conteúdo quanto ao modelo a ser seguido. as mudanças começaram a acontecer na década de 1960, meados do século XX, fase que marca o crescimento dos movimentos favoráveis à incorporação de fatores de natureza social e cultural atrelados ao estudo, ao ensino da matemática e da ciência. A ruptura da forma tradicional do ensino da Matemática se iniciou nos anos 1980. , entre as décadas de 50 e 70 as orientações das políticas de educação pública começaram a provocar mudanças na educação, transferindo-a, do eixo das diferenças individuais para o eixo das diferenças sócio-culturais. Assim, as crianças das classes populares passaram a ser considerada, com uma cultura inferior. Daí a necessidade da escola “suprir” as carências culturais. Ferreira (2004) : depois do fracasso da matemática moderna, na década de 70, entre os educadores matemáticos surgiram diversas correntes educacionais, voltadas para a melhoria no ensino da matemática, que tinha como característica comum: a unificação de um mesmo currículo e contra a forma de impor e apresentar a matemática, sendo um conhecimento universal e marcado por divulgar verdades e valores absolutos, e no currículo não havia espaço na matemática para a valorização do conhecimento do cotidiano do aluno, proveniente do seu meio social. A partir da década de 80, começaram a encontrar metodologias alternativas para o ensino-aprendizagem da Matemática, o surgimento da etnomatemática e da modelagem. Contudo, as tendências da educação matemática que mais se aproximam ao da proposta de ensino voltado para CTS, segundo Pinheiro (2005), é a Modelagem Matemática e a História da Matemática, que poderiam contribuir na condução do trabalho pedagógico voltado á resolução de problemas. Um dos papéis mais importantes a ser desenvolvido pela escola e seus elementos é o de proporcionar uma alfabetização contínua. A Resolução de problemas é uma proposta que visa à construção de conceitos matemáticos pelo aluno através de situações que estimulam a sua curiosidade matemática. Dante (1994, p.11) considera que, “um dos principais objetivos do ensino de matemática é fazer o aluno pensar produtivamente e para isso, nada melhor que apresentar-lhe situações-problema que o envolvam, o desafiem e o motivem a querer resolvê-las”. D´Ambrósio (1986, p. 44) é “o verdadeiro espírito da Matemática”, que é: […] a capacidade de modelar situações reais, codificá-las adequadamente de maneira a permitir a utilização das técnicas e resultados conhecidos em um contexto novo. Isto é, a transferência de aprendizado resultante de certa situação para uma situação nova é um ponto crucial do que se poderia chamar aprendizado da matemática e talvez o objetivo maior do seu ensino. com o objetivo de desenvolver a sensibilidade do aluno pode se fazer : através de dramatização, acontecimento, anúncio, ciência, gráfico, dados, mapas, construção geométrica e relações matemáticas. A modelagem matemática é uma perspectiva, uma alternativa de ensino aprendizagem possibilitando estudar um problema, conforme afirma Bassanezi (2004). A modelagem consiste, essencialmente, na arte de transformar situações da realidade em problemas matemáticos cujas soluções devem ser interpretadas na linguagem usual, além disso, possibilita ao professor trabalhar com projetos cujo tema veio de uma situação, de um problema real, busca entender refletir sobre uma porção dessa realidade, tenta explicar, ou mesmo agir sobre ela, usando informações ou dados que provêm da própria realidade dos alunos. A sociedade exige um novo tipo de homem, que seja competente, criativo, flexível, dinâmico, solidário que compreenda e respeite as diferenças, que seja ético, que busque constantemente o conhecimento, trabalhe em grupo e atue no seu meio. , a modelagem matemática é uma representação do chamado ‘mundo real’. História da Matemática: Tem servido como motivação para o desenvolvimento de diversos conceitos matemáticos. Esta linha de trabalho parte do princípio e que o estudo a construção histórica do conhecimento matemático leva a uma maior compreensão da evolução do conceito, enfatizando as dificuldades inerentes ao conceito trabalhado. O uso das tecnologias : Acredita-se que metodologia de trabalho dessa natureza tem o poder de dar ao aluno a autoconfiança na sua capacidade de criar e fazer matemática. Com essa abordagem, a matemática deixa de ser um corpo de conhecimentos prontos e simplesmente transmitidos aos alunos e passa a ser algo em que o aluno faz parte integrante do processo de construção de seus conceitos. Se a matemática for ensinada sobre os moldes da educação matemática crítica e reflexiva, considerando modelos e pressupostos que ofereçam oportunidades para explorar papéis que desenvolve na sociedade, aí sim o aluno perceberá sua relação com a realidade. Skovsmose (2001) assinala três tipos de conhecimento matemáticos que comportam a constituição dos indivíduos. O primeiro se refere ao conhecimento matemático, ou seja, ao conhecimento que relaciona as aprendizagens das habilidades e das ferramentas matemáticas que são ensinadas aos alunos. O segundo diz respeito ao conhecimento tecnológico, em que a matemática, é apresentada como superfície para compreensão das tecnológicas e ferramenta para construção dessas, através de modelos matemáticos. E, por fim, o terceiro conhecimento, chamado de conhecimento reflexivo, se relaciona justamente com matemática enquanto ciência e ferramenta de desenvolvimento tecnológico. Todavia, a matemática está presente em todos os níveis da educação e fazem parte do mundo real, com possibilidade de investigar situações da matemática e de outras áreas, proporcionando um ambiente de aprendizagem no qual todos são convidados a indagar e ou a investigar situações oriundas da realidade e com isso desenvolver atividades matemáticas de maneira contextualizada.