Importância do Planejamento na Educação

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
ALINE APARECIDA BIANCHI – RA: 3383584607
CURSO: PEDAGOGIA
DESAFIO PROFISSIONAL
DISCIPLINAS NORTEADORAS: DIDÁTICA DA HISTÓRIA E GEOGRAFIA; ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL; AVALIAÇÃO E CURRÍCULO; EDUCAÇÃO APLICADA AOS CUIDADOS DA CRIANÇA; EXPRESSÕES ARTÍSTICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
Tutor à distância: Rerison Rodrigues
FLÓRIDA PAULISTA
2018
INTRODUÇÃO 
Planejar é uma ação indispensável à vida pessoal e também a profissional seja da área da educação ou das demais áreas, alguns fatores que apontam a importância do professor fazer uso do planejamento na prática de suas atividades profissionais. 
Todo o docente que assim faz torna sua aula mais dinâmica, atraente e os objetivos traçados têm mais chance de serem alcançados. Além disso, consegue tornar a sala de aula um verdadeiro local de pesquisa e de aprendizagem mutua.
Na construção do planejamento o professor tem como checar mais precisamente as características de sua turma bem como suas dificuldades, para então saber como passar os conteúdos disciplinares com maior êxito tanto para si como para o alunado. Outra expectativa da lei sobre a educação está nela formar cidadãos críticos capazes de interagirem no contexto social no qual estão inseridos, também esta proposta educacional pode ser, melhor, aplicada na sala de aula quando o professor faz uso do planejamento educacional. O educador que se empenha e considera o ato de planejar suas aulas, demonstra ser um profissional capacitado, responsável, consciente e que ama o que faz. Por isso revela grandes indícios de trilhar uma promissora e feliz carreira profissional e pessoal, e com isto respeitando a condição humana.
Para desenvolver a função didática, o professor é responsável pelo planejamento, organização, direção e avaliação das atividades que compõem o processo ensino aprendizagem, Considerando a aula como a forma que predomina no processo de ensinar e aprender, onde se criam, desenvolvem e se transformam as condições necessárias para que os alunos assimilem conhecimento, habilidades, atividades e convenções, desenvolvendo competências nos âmbitos profissional e pessoal.
Cada aula é uma situação didática específica e singular, onde objetivos e conteúdos são desenvolvidos com métodos de realização da instrução e do ensino, de maneira a proporcionar aos alunos conhecimentos e habilidades, expressos por meio da aplicação de uma metodologia compatível com a temática estudada.
DESENVOLVIMENTO
Os conteúdos de História para o primeiro ciclo enfocam, preferencialmente, diferentes histórias pertencentes ao local em que o aluno convive, dimensionadas em diferentes tempos. Prevalecem estudos comparativos, distinguindo semelhanças e diferenças, permanências e transformações de costumes, modalidades de trabalho, divisão de tarefas, organizações do grupo familiar e formas de relacionamento com a natureza. A preocupação com os estudos de história local é a de que os alunos ampliem a capacidade de observar o seu entorno para a compreensão de relações sociais e econômicas existentes no seu próprio tempo e reconheçam a presença de outros tempos no seu dia a dia.
Os estudos da história local conduzem aos estudos dos diferentes modos de viver no presente e em outros tempos, que existem ou que existiram no mesmo espaço.
Nesse sentido, a proposta para os estudos históricos é de favorecer o desenvolvimento das capacidades de diferenciação e identificação, com a intenção de expor as permanências de costumes e relações sociais, as mudanças, as diferenças e as semelhanças das vivências coletivas, sem julgar grupos sociais, classificando-os como mais evoluídos ou atrasados. 
Como se trata de estudos, em parte, sobre a história local, as informações propiciam pesquisas com depoimentos e relatos de pessoas da escola, da família e de outros grupos de convívio, fotografias e gravuras, observações e análises de comportamentos sociais e de obras humanas: habitações, utensílios caseiros, ferramentas de trabalho, vestimentas, produção de alimentos, brincadeiras, músicas, jogos, entre outros.
No primeiro ciclo, o estudo da Geografia deve abordar principalmente questões relativas à presença e ao papel da natureza e sua relação com a ação dos indivíduos, dos grupos sociais e, de forma geral, da sociedade na construção do espaço geográfico. Para tanto, a paisagem local e o espaço vivido são as referências para o professor organizar seu trabalho. 
O estudo das manifestações da natureza em suas múltiplas formas, presentes na paisagem local, é ponto de partida para uma compreensão mais ampla das relações entre sociedade e natureza. É possível analisar as transformações que esta sofre por causa de atividades econômicas, hábitos culturais ou questões políticas, expressas de diferentes maneiras no próprio meio em que os alunos estão inseridos.
Quando se estuda a paisagem local, deve-se procurar estabelecer relações com outras paisagens e lugares distantes no tempo ou no espaço, para que elementos de comparação possam ser utilizados na busca de semelhanças e diferenças, permanências e transformações, explicações para os fenômenos que aí se encontram presentes. Inicia-se, assim, um processo de compreensão mais ampla das noções de posição, sítio, fronteira e extensão, que caracterizam a paisagem local e as paisagens de forma geral.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais enfatizam o ensino e a aprendizagem de conteúdos que colaboram para a formação do cidadão, buscando que o aluno adquira um conhecimento com o qual saiba situar a produção de arte. Para a seleção e a organização de conteúdos gerais de arte foram estabelecidos critérios, que serão retomados na elaboração dos conteúdos de Artes Visuais, Música, Teatro e Dança e, no conjunto, procuram promover a formação artística e estética do aluno e a sua participação na sociedade.
Os conteúdos da área de Arte estão organizados de tal maneira que possam atender aprendizagens cada vez mais complexas no domínio do conhecimento artístico e estético, seja no exercício do próprio processo criador, pelo fazer, seja no contato com obras de arte e com outras manifestações presentes nas culturas ou na natureza. O estudo, a análise e a apreciação da arte podem contribuir tanto para o processo pessoal de criação dos alunos como também para sua experiência estética e conhecimento do significado que ela desempenha nas culturas humanas.
A interação dessas três disciplinas; História, Geografia e Artes relacionadas ao trabalho com a paisagem local, fazem-se importante, uma vez que estão interligadas. Com certeza a união dessas disciplinas promoverá um bom trabalho em equipe e as atividades desenvolvidas ajudarão aos alunos a compreender melhor o meio que vivem.
O procedimento metodológico adotado será o de pesquisa, visita através de aulas passeios, e catalogação de fotos e imagens, que ao final serão organizadas e os alunos deverão montar maquetes, cartazes representados essas áreas e paisagens estudadas. E como trabalho final para encerrar o projeto, a professora e os alunos farão apresentação dos trabalhos aos familiares e nesse dia poderão trabalhar as comidas mais típicas da comunidade através de uma degustação.
As disciplinas de História e Geografia ficarão responsáveis pelas pesquisas, análises, catalogação e visitação dos lugares. E a disciplina de Artes pela confecção dos cartazes e maquetes.
	SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
Turma: 4º ano dos Anos Iniciais – Ensino Fundamental
	Objetivos
	Mostrar a interdisciplinaridade trabalhada nas diferentes áreas do conhecimento, numa exposição dos principais trabalhos elaborados pelos alunos, com a orientação dos respectivos professores;
Conhecer a história local;
Analisar o passado da cidade para compreender a cultura e identidade dos habitantes;
Identificar costumes, conhecer o modo de vida, as relações de trabalho as dificuldades do cotidiano dentre outros aspectos da históriado município;
Valorizar a cultura e a diversidade local;
Compreender o espaço em que vive, situando-se no tempo e no espaço.
	Conteúdos
	História: história da cidade, textos históricos, linha do tempo, migração e imigração.
Geografia: paisagens antigas e modificadas, localização.
 Artes: confecção de cartazes e cartazes. 
Ficará a cargo do trabalho em equipe das três disciplinas em montar a apresentação e a degustação das comidas típicas.
	Procedimentos metodológicos
	O procedimento metodológico adotado será o de pesquisa, visita através de aulas passeios, e catalogação de fotos e imagens, que ao final serão organizadas e os alunos deverão montar maquetes, cartazes representados essas áreas e paisagens estudadas. E como trabalho final para encerrar o projeto, a professora e os alunos farão apresentação dos trabalhos aos familiares e nesse dia poderão trabalhar as comidas mais típicas da comunidade através de uma degustação.
	Avaliação
	Processual, destacando o envolvimento e compromisso dos estudantes nas execuções das atividades e nas apresentações dos estudantes aos visitantes na exposição final. 
	Recursos
	Livros, máquina fotográfica, computador, recursos multimídia, material didático, cartazes, recorte e colagem, isopor, cartolina, pintura.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BOCHNIAK, Regina. Questionar o conhecimento: interdisciplinaridade na escola. 2 Edição. Editora Loyola. Soa Paulo, 1998 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História. Brasília: MEC/ SEF, 1997. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro051.pdf. Acesso em: 16 de abril de 2018.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Brasília: MEC/ SEF, 1998. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro052.pdf. Acesso em: 16 de abril de 2018.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte. Brasília: MEC/ SEF, 1998. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro06.pdf. Acesso em: 16 de abril de 2018.
Como trabalhar história e geografia nos anos iniciais. Nova Escola. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=RwcxoMEb8TE. Acesso em: 16 de abril de 2018.
FAZENDA, Ivani. A Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. São Paulo: Loyola, 1993.
NOGUEIRA, N. R. Pedagogia dos projetos. Uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das múltiplas inteligências. São Paulo: Érica, 2003.
PAVIANI, Jayme. Interdisciplinaridade: conceitos e distinções. 2ª ed. Caxias do Sul, RS: Educs, 2008.