MÉTODOS DE AVALIAÇÃO VOLTADOS PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

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MÉTODOS DE AVALIAÇÃO VOLTADOS PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO............................................................................................04
2. DESENVOLVIMENTO............................................;...................................05
2.1 MÉTODOS DE AVALIAÇÃO VOLTADOS PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLA......................................................................................................05
2.2 CRIAÇÃO DE UM MÉTODO DE AVALIAÇÃO PARA SER UTILIZADO NA AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA............................................................08
2.3 MÉTODOS DE AVALIAÇÃO VOLTADOS PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR...................................................................................................09
3. CONCLUSÃO...............................................................................................10
�REFERENCIAS................................................................................................11
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1 Introdução
A disciplina aqui estudada enfrenta desafios como todas as outras matérias do currículo escolar. Um destes desafios é a avaliação. 
Especificamente na Educação física, as raízes do tecnicismo, da performance motora, da exaltação à técnica, se sobrepõem a conceitos mais subjetivos como socialização e desenvolvimento afetivo. 
O ensino quase que exclusivo dos esportes, a formação deficitária de determinados professores e a política de avaliação das escolas, em grande parte são as causas da dificuldade de avaliar na Educação Física.
A Educação Física requer uma perspectiva baseada na pedagogia da transformação, onde a avaliação se configura como um recurso de diagnóstico que contempla o vir a ser do aluno-sujeito, numa ação provocadora que auxilia os alunos a construírem seu próprio conhecimento, ocupando o professor um papel mediador entre os alunos e a realidade que lhes é apresentada. Professor e aluno encontram-se numa relação dialógica de agir entendendo e entender agindo.
	
2 DESENVOLVIMENTO 
2.1 Métodos de Avaliação voltados para a Educação Física Escolar.
A educação escolar tornou-se, em pouco mais de um século, algo almejado por todos que buscam o desenvolvimento dos indivíduos e do país. A relação educação e desenvolvimento econômico, social e político são considerados fatores indissociáveis e vem sendo constantemente analisada e reformulada. Nosso país, não diferentemente dos demais, busca aumentar as condições para o chamado “progresso”, que em linhas gerais significa compor o rol dos países desenvolvidos, e a educação constitui-se um dos focos principais. Na tentativa de melhorar seu sistema educacional, o Brasil, reformulou sua legislação para a educação no final dos anos de 1990, construindo e homologando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL/LDB, 1996). 
A avaliação da aprendizagem é um item importante do processo educacional. Há pouco tempo tornou-se componente obrigatório na disciplina de educação física, pois a avaliação nessa área anteriormente visava somente o rendimento físico e a técnica. Com o passar do tempo, a educação física propôs-se rever seus métodos avaliativos, por precisar de subsídios que apoiassem sua defesa enquanto disciplina formadora, como as demais disciplinas presentes nos currículos escolares. 
O objetivo da pesquisa socializada neste artigo foi descrever e analisar o processo de avaliação da aprendizagem na Educação Física escolar, com a finalidade de uma aproximação da noção de avaliação como um processo subsidiário do ensino-aprendizagem. Com o instrumento questionário, buscou-se verificar como a avaliação da aprendizagem desenvolvida na disciplina de educação física se faz presente no documento educacional, e conhecimentos e as avaliações realizadas condizem com o que está presente no Projeto Político-Pedagógico (PPP), ou se contemplam “retrocessos” ou “inovações” frente ao previsto. A atual LDB (BRASIL, 1996)”. 
Desse modo, as escolas se responsabilizam em como vem sendo utilizada pelo professor consultado. Procurou-se ainda 3 investigar se os conceber uma proposta pedagógica, na qual devem ser considerados diferentes fatores, como a interação dos integrantes da escola em sua elaboração, bem como as análises sobre as influências das dimensões geográficas, culturais, políticas e econômicas. 
A educação física, decorrente dos métodos de avaliação anteriormente utilizados, tinha como critério avaliativo o desempenho esportivo, a aptidão física e os testes fisiológicos. “Esse reducionismo das possibilidades pedagógicas da Educação Física traz, como consequência, limitações nas finalidades, forma e conteúdo da avaliação” processo de avaliação do ensino-aprendizagem da disciplina de educação física não difere das demais disciplinas curriculares. A avaliação da aprendizagem é direcionada a atender as exigências burocráticas da instituição, encontradas nas propostas pedagógicas, além de estar presente em vários segmentos. 
Segundo Bracth (1999, p. 73) “O corpo é alvo de estudos nos séculos XVIII e XIX, fundamentalmente das ciências biológicas. O corpo aqui é igualado a uma estrutura mecânica – a visão mecanicista do mundo é aplicada ao corpo e a seu funcionamento”. É abordada como obrigação por parte das instituições, como forma de avaliar a qualidade do ensino oferecido pela escola e o desenvolvimento educacional do aluno. 
Historicamente, a educação física utilizava-se de um modelo de avaliação hegemônico, baseado na meritocracia do esforço físico individual, desempenho das capacidades físicas e esportivas de alto rendimento, ou seja, da supervalorização da técnica. Esse modelo de avaliação não mantinha interesse pela individualidade sociocultural dos educandos, ele buscava, pelo contrário, a padronização dos alunos através do treinamento competitivo e aplicação de testes físicos, com o objetivo de obter alunos mais fortes, ágeis e fisicamente ativos. 
Dessa forma: [...] aplicavam-se na rede pública os testes de suficiência física (início do ano) e eficiência física final do ano, formalizados de maneira que os diários de classe dos professores já continham instruções para a sua realização. Eram exercícios de verificação da força- abdominal, dos membros inferiores (canguru), dos membros superiores (flexão no solo, no banco e na barra) e de coordenação geral (burpee). 
Conforme a quantidade de repetições, os alunos eram classificados em categorias: fraco, regular, bom e excelente (DARIDO, S. C; RANGEL, I. C.A, 2011 p.123). Com o surgimento de novas abordagens, a partir dos anos de 1980, a educação física buscou uma melhor forma de ensinar seus conteúdos e, através de novas pedagogias, criar a possibilidade de melhorar o sistema de avaliação do ensino-aprendizagem na disciplina; buscando o não prevalecimento do modelo de avaliação somativa (mensuração), e substituindo-o pelo modelo de avaliação formativa. Nesse sentido, “Sugere-se que, durante as aulas, os alunos sejam individualmente avaliados em seus aspectos conceituais, atitudinais e procedimentais”. (DARIDO S.C; BARROSO, A. L. R; BARROS, A. M. 2011, p. 30). 
A avaliação da aprendizagem da educação física possui um caráter frágil, devido à falta de compreensão sobre o tema pelos professores da área e acerca do significado de avaliação do ensino aprendizagem. Desse modo: Para compreender a questão da avaliação, portanto, não se pode cair no reducionismo de um universo meramente técnico de entendimento, sendo necessária a consideração de outras dimensões desse processo como, por exemplo, as suas significações, implicações e consequências pedagógicas, políticas e sociais. (COLETIVO DE AUTORES, 2009, p.100). 
A avaliação mecanizada e processual não contribuía para a formação educacional do aluno por ser descontextualizada. Ela frisava que a disciplina era restritamente motora, dessa forma acabava por desenvolvercerta alienação, pois não explicitavam os objetivos da disciplina nem a significância dos conteúdos da educação física para uma formação integral. Outras características desse método de avaliação era o caráter punitivo e seletivo, o qual gerava desmotivação e sentimentos de vergonha entre os demais colegas de turma. Avaliação sempre esteve presente em várias áreas profissionais, visto que o objetivo da avaliação é sempre verificar o resultado do ensino. 
Devido ao grande número de críticas ao modelo esportivista ou tecnicista ocorreu uma mudança, muitos professores voltaram-se para atender um novo conceito que começou a se desenvolver. Nesse conceito a educação física busca atender as necessidades e os interesses dos alunos, abrindo na assim um conceito sobre a recreação. Nos dias de hoje, a recreação resume-se ao fato dos alunos jogarem bola enquanto o professor marca o tempo de jogo, apagando assim todos os princípios pedagógicos que deveriam ser utilizados pelos professores durante as aulas. Segundo Barbosa (2008, p. 01) “a avaliação é uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos”.
2.2 CRIAÇÃO DE UM MÉTODO DE AVALIAÇÃO PARA SER UTILIZADO NA AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA
O tipo de avaliação a ser considerada na turma de do ensino médio, segue na seguinte plataforma: dedicação, assiduidade, comportamento, vestimenta adequada a prática de esportes.
Dedicação, o aluno deve sempre estar comprometido com as atividades em sala de aula ou fora dela, deverá ao menos tentar fazer a aula pratica, mesmo que não tenha pleno domínio ainda de suas funções motoras, deve buscar o aprendizado de forma que o mesmo se torne para o aluno a vivencia daquela aula. 
Na Assiduidade, o aluno deve sempre que possível comparecer em todas as aulas, se não o fizer de maneira pratica deve prestar relatórios da mesma, pois isto também é conhecimento, pois se naquela data o aluno está impossibilitado de fazer a atividade física ele pode contribuir anotando dados. 
Comportamento e Atenção estão praticamente ligados um ao outro, pois o aluno que está desconcentrado durante a aula, ele não consegue direcionar a atenção dele ao professor, somente aos demais alunos, e isso automaticamente o desconcentra, tirando o foco da aula. Roupa adequada é imprescindível, para qualquer prática de esporte, pois imagine o aluno vir para a aula de natação com calça, ou vir para treino de corrida de sandália, o aluno deve usar roupas compatível a sua atividade proposta, para que possa efetuar os movimentos sem qualquer dificuldade. 
Assim na hora de avaliarmos os alunos já com base em todos esses requisitos, os quais são básicos, podemos considerar como, Bom, Médio Excelente e Insuficiente, baseados nos dados coletados dos quatros requisitos, para que os alunos não se sintam constrangidos com notas, a média do conceito é mais edificante para o aluno não ter que ser comparado aos demais.
 
2.3 FORMA DE AVALIAÇÃO UTILIZADA DURANTE AS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO CONTEXTO ESCOLAR.
Entrevista realizada na Escola Estadual Professor Narciso Mendes. Professores entrevistados: Professor Fabio Ricardo Alves e Professor Joadson Nascimento.
Qual método de avaliação é utilizado durante sua aula de Educação Física?
O professor Ricardo aplica as avaliações de maneira gradativa, sempre com conteúdo prático P. e o professo Joadson, a avalição é feita de forma, continua, em todas as aulas, são propostas objetivos à serem alcançados pelos alunos. 
2. O método utilizado é mesmo para diferentes faixas etárias na instituição escolar
Professor Ricardo utiliza sempre utilizo o mesmo método. E o professor Joadson avalio os alunos de diferentes turmas e faixa etárias da mesma forma. 
3 - Após aplicar o método de avaliação, você analisa os dados? Caso não analise, por que não é realizado? Caso ocorra a análise, como os dados são utilizados para pautar suas ações na elaboração da aula. 
 O professor Fábio, conforme o andamento das aulas , de forma que poderá ser mudado ou enfatizar novos métodos, até mesmo uma prova escrito se necessário. Já o professor. Joadson, durante a aula já estou avaliando os alunos, se os mesmos alcançaram o objetivo, senão retomo a atividade de forma diferente, ou mais simples, para ter um bom resultado.
 
3 CONCLUSÃO
A avaliação é indispensável no processo de ensino e aprendizagem, pois quando realizada coerentemente possibilita aos professores refletir sobre a prática pedagógica e solucionar os problemas de aprendizagem dos alunos. 
A tarefa do avaliador se constitui, portanto, em um permanente exercício de interpretação de sinais, de indícios, segundo o conceito da palavra realizado por Ginzburg (1999), a partir dos quais se manifesta juízo de valor e tomada de decisão. Apresentamos caminhos e possibilidades para se projetar a avaliação nas aulas de Educação Física, por meio da criação de diferentes instrumentos de registro possíveis de serem usados diariamente, como fichas individuais do aluno e professor, registros iconográficos (fotos e desenho). 
A avaliação se apresenta como um processo de reflexão sobre e para a ação, contribuindo para que o professor e o aluno se tornem capazes de perceber indícios, de atingir níveis de complexidade na interpretação de seus significados e de incorporá-los como eventos relevantes para a dinâmica ensino-aprendizagem. Investigando, o professor refina seus sentidos e exercita/desenvolve diversos conhecimentos com o objetivo de agir conforme as necessidades de seus alunos, individuais e coletivamente considerados.
 
 
 
REFERÊNCIAS
CASTRO, J.N.JUNIOR,S.H.A.S. SOUZA,N.M.P. A influência das ideias pedagógicas nas abordagens da educação física. EFdespotes.com. Disponível em: Acesso em 07 agos. 2010.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
Disponível em: 
http://congressodeeducacaoufgd.com.br/arquivos/235.pdf/Acesso em 29/04/2017.
DARIDO. S.C. Educação Física na Escola: questões e reflexões. Rio de Janeiro: Guanabara koogan S.A, 2003.
DARIDO. S.C. Avaliação em educação física escolar: das abordagens à prática Pedagógica. Trabalho publicado nos Anais do Seminário de Educação Física Escolar/USP (São Paulo), 1999.
HERMIDA. J.F. (Org). Educação Física: Conhecimentos e Saber Escolar. João Pessoa: editora universitária da UFPB, 2009. 
LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 2005.
LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a prática. Salvador: Malabares Comunicação e Eventos, 2005.
MATIAS, C. J., GRECO, P. J. Cognição & ação nos jogos esportivos coletivos. Revista Ciências & Cognição, Coimbra, Portugal. v.15, nº 252, nov. dez. 2010.
PAES, R. Educação Física escolar: o esporte como conteúdo pedagógico do ensino. Canoas: Ulbra, 2001. 
Disponível em: 
http://propi.ifto.edu.br/ocs/index.php/connepi/vii/paper/viewFile/5256/1879/Acesso em 29/04/2017.
VAGULA, Edilaine; BARBOSA, Ana Clarice Alencar; BARUFFI, Mônica Maria; MONTAGNINI, Rosely Cardoso. Didática. Londrina: Editora e Distribuidora. Nacional, 2014.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
EDUCAÇÃO FÍSICA
ADRIANA WISCHRAL
anderson dos santos fermino
EDIVALDO BARBOSA DE ARAUJO
JOSÉ FRANCISCO GUIMARÃES
MARCELO JEAN GARCIA
MARLON CLEBER ALVES DA COSTA
 
MÉTODOS DE AVALIAÇÃO VOLTADOS PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
CURITIBA
2017
ADRIANA WISCHRAL
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Trabalho de atividades interdisciplinares apresentado à UniversidadeNorte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Metodologia Científica; Medidas e Avaliação em Educação Física; Metodologia do Ensino da Natação; Fundamentos do Treinamento Desportivo; Projeto de Pesquisa em Educação Física; Seminário da Prática: Tópicos Especiais. 
Prof. Ms. Túlio B.M.A. Moura; Prof.ª Dnda Eloise W. Almeida; Prof. Ms. Thiago Viana Camata; Prof. Ms. Mario Carlos W. Balvedi; Prof. Dr. Márcio Teixeira
CURITIBA
2017