AV. Educação Especial

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Avaliação: CEL0249_AV_201404040013 » EDUCAÇÃO ESPECIAL 
Tipo de Avaliação: AV 
Aluno 
Professor: ELIANE TAVEIRA DO NASCIMENTO Turma: 9001/AA 
Nota da Prova: 6,5 Nota de Partic.: 2 Data: 06/03/2015 15:27:26 
 
 1a Questão (Ref.: 201404086311) Pontos: 1,0 / 1,5 
O senso comum diz que a pior cegueira é a da alma. Certamente ele se refere às pessoas que não querem ou não podem 
enxergar algum conteúdo por este ser ameaçador. Situação diferente ocorre com o cego que procura enxergar com os 
elementos que têm a sua disposição. Liste e explique 3 elementos que ajudam o cego a perceber e se orientar no mundo em 
que vive. 
 
 
Resposta: O aluno com cegueira pode se orintar com uso do braile para leitura e comunicação, os passeios táteis ajudam na 
locomoção 
 
Gabarito: 
Sistema braille, sorobã, lupa, reglete. Recursos de auxílio auditivo como gravadores, livro falado ou gravado, bolas com guizo, 
sinais de trânsito sonoros etc. Recursos eletrônicos calculadoras que falam, computadores com sintetizadores de voz, 
computadores com impressão aumentada gerada por hardware para aluno com baixa visão, programas e equipamentos atuais, 
o DOSVOX (decodifica a imagem visual em acústica). 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201404104183) Pontos: 1,5 / 1,5 
(Política Institucional para atendimento aos alunos com deficiência ou com dificuldades específicas de aprendizagem - de Vera 
Goffredo e Roberto Ramos, UNESA/2011 - questão adaptada). Uma das tarefas necessárias aos docentes que lidam com alunos 
com necessidades especiais é criar um ambiente educacional que reconheça as suas possibilidades e suas limitações, 
garantindo, assim, a sua plena inclusão no conjunto da turma. Diante do exposto, cite 5 estratégias podem ser adotadas com 
alunos que apresentam deficiência auditiva? 
 
 
Resposta: Com alunos que tenham deficiência auditiva, o professor pode utilizar: a linguagem de sinais - Libras -, o abáco, o 
sorobã 
 
Gabarito: Reservar, sempre, um lugar à frente da sala que permita ao aluno deficiente auditivo perceber tudo que se passa no 
ambiente; explicar a matéria, certificando-se de que está bem de frente para o aluno, se possível fale de frente - a maioria dos 
alunos deficientes auditivos faz leitura labial para complementar o entendimento sonoro; apoiar a sua explicação em imagens e 
textos, facilitando, assim, a compreensão do conteúdo; falar devagar e suavemente, ao ritmo natural e nunca gritar; não 
estranhe a pobreza do vocabulário porque as limitações de estrutura linguística são uma constante; escrever na lousa 
informações importantes como: data, horário, matéria de provas, adiamento das mesmas e trabalhos (até mesmo a ausência 
do professor); registrar na lousa a bibliografia pertinente à aula dada para que o aluno deficiente auditivo possa estudar em 
casa; estimular o aprendizado da língua portuguesa, principalmente na modalidade escrita, para uso do vocabulário pertinente 
à matéria que está sendo ensinada; permitir o uso de dicionário durante a realização de avaliações; adotar flexibilidade na 
correção de provas escritas, valorizando o conteúdo semântico; ter acesso à literatura e informações sobre a especificidade do 
aluno com deficiência auditiva; manter uma iluminação parcial, durante a projeção de slides e transparências, para que o aluno 
deficiente auditivo possa ler os lábios do professor e saber o que está sendo explicado; apresentar, sempre que possível, fitas 
de vídeo ou DVD legendados, caso não seja possível, entregar um resumo escrito do conteúdo apresentado; diminuir ao 
máximo a quantidade de ruídos dentro de sala de aula, pedindo a compreensão da turma; solicitar a um aluno ouvinte que 
auxilie o colega deficiente auditivo quanto às suas dúvidas e, também, fornecer-lhe o conteúdo abordado em aula por escrito; 
arrumar a carteiras em semicírculo para que o aluno deficiente auditivo possa participar das discussões, utilizando como 
recurso a leitura labial. 
 
 3a Questão (Ref.: 201404085301) Pontos: 0,5 / 0,5 
Das alternativas abaixo, marque a única que representa a concepção que a Antiguidade tinha sobre pessoas portadoras de 
deficiência. 
 
 Nem sequer eram considerados humanos, pois o ideal de homem era previsto como perfeito pela influência da cultura 
clássica. 
 
Eram entidades com poderes sobrenaturais e por isso, deveriam ser exorcizados pelos sacerdotes cristãos. 
 
Eram provações enviadas pelos Deuses para purificar todos os que convivessem e cuidassem de suas deficiências. 
 
Eram pessoas dotadas de uma inteligência sobrenatural, capaz de compreender o mundo das ideias. 
 
Eram filhos de Deus e mereciam toda a atenção e cuidado de seus pais e comunidade. 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201404619858) Pontos: 0,5 / 0,5 
Ao longo da história da Educação Especial no Brasil, observamos que algumas instituições foram pioneiras em relação ao 
trabalho voltado para pessoas com deficiência. Nesse contexto, podemos afirmar que a fundação do INES - Instituto Nacional 
de Educação de Surdos, no Rio de Janeiro foi: 
 
 um fato importante porque fundou a primeira instituição especializada no Brasil, na área de educação da pessoa surda. 
 
 um fato importante porque fundou a primeira instituição de educação inclusiva no Brasil, na área de educação da 
pessoa surda. 
 
 um fato que provocou reação negativa porque não atendia às necessidades da pessoa surda na época. 
 
um fato que provocou reação negativa do governo porque a instituição foi fundada por iniciativa privada. 
 
 um fato que provocou reação negativa da sociedade porque excluía os alunos com deficiência da escola regular. 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201404085971) Pontos: 0,5 / 0,5 
Em depoimento à Revista Sentidos (Ano 2, nº 11, p.24), a assistente social Mina Regen comenta que, "as crianças com 
deficiência física, intelectual, sensorial ou com transtornos globais de desenvolvimento convivendo com outras crianças, sem 
deficiência, recebem estímulos constantes para seu desenvolvimento e melhora de sua condição. Mas, as crianças sem 
deficiência também se beneficiam dessa convivência". Podemos concluir que essa afirmativa está de acordo com: 
 
 
a proposta de educação segregada. 
 a proposta do movimento de inclusão social. 
 
a proposta médico-assistencialista que a assistente social deve implementar para a inclusão. 
 
os ideais meritocráticos a orientam instituições escolares preparatórias e competitivas. 
 
o princípio de normatização que orienta a proposta de integração. 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201404085843) Pontos: 0,5 / 0,5 
Em se tratando das conquistas que foram assinadas pelos países participantes da Declaração de Salamanca, em 1994, todas 
são verdadeiras exceto uma. Marque a resposta que apresenta uma INVERDADE em relação às diretrizes que foram planejadas 
para que o sistema de ensino pudesse receber alunos com deficiências na rede regular. 
 
 
O sistema educacional deve organizar-se de forma a atender a todos os alunos e o sistema de segregação de alunos 
com necessidades educacionais especiais em instituições especializadas não é recomendado. 
 A escola deve receber alunos com deficiências somente se a família estiver presente no processo de escolarização, pois 
os professores e coordenadores devem ser responsáveis por toda as questões didáticas e a família, pelo cuidado desse 
aluno no período em que estiver na escola. 
 
A escola deve utilizar recursos, programas, serviços e tecnologias disponíveis para todos os alunos, adaptando o 
currículo, apenas quando necessário, para atender aos alunos com necessidades especiais. 
 
É de responsabilidade do sistema educacional e das instituições escolares a criação dos suportes para viabilizar o 
acesso ao currículo e a quebra de barreiras que impeçam ou dificultem o aprendizado de todos os alunos. 
 
A educação de alunoscom deficiências física, mental entre outros quadros será feita na rede regular de ensino, pois a 
escola deve ser para todos e deve se preparar para recebê-los. 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201404086001) Pontos: 0,5 / 0,5 
Em 1854, por decreto imperial de D.Pedro II, foi fundada a primeira instituição educacional de cegos no Brasil: o Imperial 
Instituto dos Meninos Cegos. Em 1891, a instituição foi renomeada como Instituto Benjamin Constant (IBC). Inicialmente, o 
enfoque assistencialista orientava a proposta desta instituição. Isso quer dizer que, no século XIX, o objetivo central do 
trabalho desenvolvido era: 
 
 
a preparação para o mercado de trabalho. 
 
a formação para a cidadania. 
 
a inclusão social. 
 o abrigo, o cuidado e a proteção do aluno. 
 
a profissionalização do aluno. 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201404093783) Pontos: 0,5 / 0,5 
O gestor de uma escola de ensino fundamental recebeu o responsável por um aluno com deficiência intelectual que solicitou a 
matrícula de seu filho na escola regular. A atitude correta desse gestor, seguindo a proposta inclusiva de educação para o 
aluno com deficiência intelectual será: 
 
 Matricular o aluno nesta escola inserido numa classe comum e oferecer um sistema de apoio e suporte adequado. 
 
Encaminhar esse aluno para uma escola especial que atende outros alunos com as mesmas características e com apoio 
e suporte adequados. 
 
Não matricular o aluno e primeiro comunicar o fato para o órgão administrativo responsável pelo acompanhamento e 
supervisão das escolas regulares. 
 
Matricular o aluno e encaminhar para a escola especial mais próxima. 
 
Criar uma classe especial para alunos com deficiência intelectual na escola regular. 
 
 
 9a Questão (Ref.: 201404085557) Pontos: 0,0 / 1,0 
Aline é aluna do sétimo ano de escolaridade de uma escola pública, possui paralisia cerebral e utiliza uma prancha de alfabeto 
para se comunicar na sala de aula com os amigos e professores. A prancha de alfabeto é uma forma de resolver com 
criatividade os problemas funcionais de pessoas com deficiência, é uma adaptação de acessibilidade chamada: 
 
 
Ábaco móvel 
 
Figuras Geométricas 
 Sorobã 
 Tecnologia assistida 
 
Motor 
 
 
 10a Questão (Ref.: 201404085973) Pontos: 1,0 / 1,0 
A proposta inclusiva de educação pressupõe várias premissas que reorientam a atividade pedagógica, exceto: 
 
 
O respeito à diferença. 
 
Uma revisão nos paradigmas da sociedade como um todo. 
 A avaliação como promoção automática dos alunos com deficiências 
 
O convívio com grupos heterogêneos. 
 
A valorização da diversidade humana.