G EDE SPAH 4 Aula 18 As propostas de enriquecimento curricular para alunos com AH SD

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Aula 18 _ As propostas de enriquecimento curricular para
alunos com AH/SD
A inteligência, a criatividade, o entusiasmo e a habilidade das crianças constituem-se não só no bem maior de
uma nação, como também são uma fonte revigorante, duradoura e in�ndável. (Virgolim, 2007, p. 15)
http://www.familypromisecarteret.org/news/
Continuando o assunto iniciado na aula anterior, vamos conhecer dois modelos de enriquecimento
curricular muito utilizados no trabalho com alunos com AH/SD.
Neideane Oliveira Gomes (G_Ede 2S17 S3)  Português - Brasil (pt_br) 5
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Para Freitas e Pérez (2010, p.10), “programas de enriquecimento visam aumentar e/ou aprofundar os conteúdos,
a extensão do conhecimento e a utilização de novas estratégias e métodos de ensino para os diversos níveis de
escolaridade”.
O Modelo de Enriquecimento Escolar (Renzulli & Reis apud Virgolim, 2007, p. 63) é provavelmente o mais
amplo e extensivo modelo apresentado na literatura atual. Esse modelo inclui desde a identi�cação,
administração, treinamento de pro�ssionais, até os serviços que são disponibilizados aos alunos. O
programa  procura estimular os alunos a produzirem o seu conhecimento e propõe três tipos de
enriquecimento e abrangem tanto as propostas contidas no ensino regular quando no ensino especializado.
Denomina-se Tipo I, II e III, cabendo à escola optar por sua implantação.
Tipo I – o enriquecimento do Tipo I inicia-se com atividades destinadas a todos os alunos da escola. Possui
três objetivos:
O primeiro objetivo é dar oportunidade a todos os alunos de vivenciarem experiências de enriquecimento
curricular que sejam de seu real interesse, expondo os alunos a diferentes situações de aprendizagem, com
palestras de especialistas,  estudos de meio, exposições, utilizando materiais e recursos diferenciados (Virgolim,
2007, p. 63-64).
O segundo é o de enriquecer a vida dos alunos através de experiências que usualmente não fazem parte do
currículo da escola regular (Virgolim, 2007, p. 64).
O terceiro objetivo é o de estimular novos interesses que possam levar o aluno a aprofundá-los em atividades
criativas e produtivas posteriores (Virgolim, 2007, p. 64).
Esse tipo de enriquecimento estimula o aluno à descoberta, à pesquisa e à re�exão, possibilitando, através
da natureza das atividades, o desenvolvimento da criatividade.  Outra vantagem desse tipo é a participação
de pais, professores, diretores, etc, e a possibilidade de que todos os alunos da turma possam participar, e
não somente aqueles identi�cados como superdotados. Nessa proposta, portanto, há uma signi�cativa
integração entre o trabalho proposto no ensino regular e o programa de enriquecimento, de modo que a
escola se torna realmente um espaço inclusivo.
Tipo II – este modelo pode ser aplicado tanto na sala de aula do aluno quanto na sala de recursos
multifuncionais e prevê que sejam utilizadas técnicas, materiais e recursos de aprendizagem que atinjam
diferentes áreas: as habilidades gerais de pensamento crítico, resolução de problemas e criatividade; os processos
relacionados à afetividade, socialização e a moral (sentir, apreciar, valorizar, respeitar); as habilidades especí�cas
de “como fazer”, tais como tomar anotar, entrevistar, classi�car e analisar dados, tirar conclusões etc., necessárias
ao processo cientí�co; habilidades relacionadas à elaboração de  resumos, catálogos, registros, guias, programas
de computador, Internet, etc.; habilidades de comunicação escrita, oral e visual (Virgolim, 2007, p. 64). A autora
aponta que as habilidades desenvolvidas no Tipo II serão úteis para que o aluno possa ter condições de
desenvolver as atividades propostas no Tipo III, que veremos a seguir.
Tipo III – Segundo Vigorlim (2008,  p. 64-65) as atividades deste tipo são planejadas para o aluno que demonstra
um grande interesse em estudar com maior profundidade uma área do conhecimento; que pretende dedicar-se a
aquisição de um conteúdo mais avançado; e que queira participar de um processo de treinamento mais complexo,
no qual assume o papel de aprendiz em primeira-mão.
Neste tipo, o aluno poderá aplicar seus interesses, conhecimentos, ideias criativas e motivação em um
problema ou área de estudo de sua escolha:
[...] adquirir um conhecimento avançado a respeito do conteúdo e metodologia próprios a
uma disciplina, área de expressão artística ou estudos interdisciplinares em particular;
desenvolver produtos autênticos, com o objetivo de produzir determinado impacto em
uma audiência pré-selecionada; desenvolver habilidades de planejamento, organização,
utilização de recursos, gerenciamento de tempo, tomada de decisões e auto-avaliação;
desenvolver motivação/ envolvimento com a tarefa, autocon�ança e sentimentos de
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realização criativa, e habilidade de interagir efetivamente com outros alunos, professores e
pessoas com níveis avançados de interesse e conhecimento em uma área comum de
envolvimento. (VIRGOLIM, 2007, p. 65)
O Modelo do Aprendiz Autônomo foi criado por George Betts, na Universidade do Colorado (entre 1986 e
1991). O modelo, segundo Virgolim (2007, p. 65) parte da compreensão de que à medida que as necessidades
de aprendizagem são satisfeitas, os alunos de tornam autônomos, responsabilizando-se pelo desenvolvimento,
implementação e a avaliação da própria aprendizagem.
Há nesse modelo cinco dimensões principais: orientação, desenvolvimento individual, atividades de
enriquecimento, seminários e estudos em profundidade (Virgolim, 2007, p. 65).
A Orientação prevê que sejam dadas informações a respeito das altas habilidades a professores, alunos,
pais e gestores. Para os alunos, será um processo de autoconhecimento; para professores, uma capacitação
para o trabalho com eles e os pais, gestores e comunidade terão informações a respeito do processo de se
trabalhar e compreender alunos com essa característica.
O Desenvolvimento Individual é uma dimensão que permite “ao aluno de desenvolver habilidades, conceitos
e atitudes necessárias para sair do papel passivo de estudante para um, mais ativo, de aprendiz” Virgolim
(2007, p. 65). Nessa dimensão, as propostas serão de:  desenvolver habilidades cognitivas, de
autoconhecimento, habilidades interpessoais para relacionar-se com outras pessoas e conhecimento sobre
pro�ssões.
A dimensão de Atividades de Enriquecimento inicia-se com o entendimento do aluno sobre as diversas áreas do
conhecimento, ajudando-o a selecionar as áreas que domina ou tem maior motivação (ou paixão) e estudá-las
com maior envolvimento (Virgolim, 2007, p.65).
Na quarta dimensão, denominada Seminários, o aluno desenvolverá um projeto de curta duração mediante
trabalho em grupo e experimentará as di�culdades em torno de sua elaboração.Muitas vezes a falta de um
consenso, os problemas enfrentados por aquela proposta em nível regional ou mesmo mundial, discussões
de interesse geral e de conhecimento avançado (quando se relaciona a um pequeno grupo).
A quinta dimensão: Estudo em Profundidade permite que o aluno de�na uma “área de paixão” a ser estudada
em profundidade (Virgolim, 2007, p. 66)
Para Virgolim (2007, p. 66), os aprendizes são responsáveis em de�nir o que querem estudar, desenvolver
um plano de ação, participar efetivamentedo estudo e avaliá-lo ao ser completado. Ressalta que, quando o
aluno chega a esta fase, estará pronto para aprender, desenvolver novas ideias e projetos com o mínimo de
instrução e orientação. Além disso, terá ferramentas para  desenvolver meios de avaliar seu próprio projeto,
compartilhando seus critérios com os professores e mentores.
REFERÊNCIAS
FREITAS, S. N; PÉREZ, S. G. P. B. Altas habilidades/superdotação: atendimento especializado. Marília, SP:
ABPEE, 2010.
VIRGOLIM, A. M. R., Altas Habilidades e Superdotação: encorajando potenciais. Brasilia/MEC-SEESP, 2007.
Disponível em http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashab1.pdf
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Última atualização: quarta, 21 Mar 2018, 17:03
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