Estágio Curricular Obrigatório III – Estágio no Ensino Médio – 150 h

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SUMÁRIo
1.0- Introdução........................................................................................5
2.0- Desenvolvimento......................................................................Pág 6
2.1- Estudo do artigo...................................................................................Pág 6 a 8
 2.2- Análise do texto dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio...........................................................................................................Pág 9 a 11
2.3- Análise da Proposta pedagógica da escola para o ensino médio......Pág. 12 e 13
2.4- Entrevista com o professor Regente...................................................Pág. 14 e15
2.5- Análise dos materiais de apoio disponíveis na escola.................................Pág16
2.6- Observações de Aula de História no Ensino Médio....................................Pág. 17
2.6- Observação do 1 Ano A.......................................................................Pág 17 e 18
2.7- Observação do 2 Ano A ......................................................................Pág 19 e 20
2.8- Observação do 3 Ano C .....................................................................Pág 21 e 22
2.9 – Elaboração do plano de Unidade .............................................................Pág. 23
3.0- Apresentação do Plano de Unidade............................................................Pág.24
3.1 – Relato da Regência...........................................................................Pág.25 e 26 
3.2- Projeto para o uso das tecnologia em sala TICs.................................Pág.27 e 28
3.3- Apresentação do projeto (TICs)..................................................................Pág.29
3.4 –Participação do conselho de Classe..........................................................Pág. 30
3.5- Considerações Finais...............................................................Pág.31
3.6- Referência ..............................................................................Pág. 32
3.7- Anexos ............................................................................Pág.33 e 34
1.0- INTRODUÇÃO.
 O presente trabalho foi realizado a partir das experiências vivenciadas na disciplina de História nas turmas do 1 ao 3 ano do ensino médio, durante o Estágio Supervisionado no Conselho Escolar Nova Aliança\Ensino Fundamental e Médio. A disciplina de Estágio é um momento importante para nós que iremos futuramente ser um licenciado, o ambiente escolar, visa preparar-nos para o efetivo exercício da profissão docente. Durante essa disciplina, os futuros docentes têm um primeiro contato com a realidade de uma sala de aula. Conforme afirma Santos (2005):
 
[...] o Estágio Supervisionado Curricular, juntamente com as disciplinas teóricas desenvolvidas na licenciatura, é um espaço de construções significativas no processo de formação de professores, contribuindo com o fazer profissional do futuro professor. O estágio deve ser visto como uma oportunidade de formação contínua da prática pedagógica. 
 
 Diante de tal fato, faz-se necessário o auxílio do professor supervisor da disciplina juntamente com o professor orientador técnico da escola, no direcionamento do trabalho a ser desenvolvido por um futuro professor, no período em que irá atuar em campo. No decorrer deste trabalho serão descritos o todo processo pelo qual passou o Estágio Curricular Obrigatório III, onde pode-se ver os relatos de cada regência, entrevista com o professor, estudo do artigo e entre outros que completam este relatório.
2.0-DESENVOLVIMENTO
 2.1-ESTUDO DE ARTIGO:
Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas:
 Na obra: Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas dos autores Marcos Antônio da Silva e Selva Guimarães Fonseca a educação básica foi alvo de intensos debates, lutas políticas, e teóricas no contexto a resistência a política educacional imposta pela ditadura militar nos períodos de 1965 a 1985 onde se refletiu, debateu sobre o estado do conhecimento histórico e o combate a disciplina “Estudos Sociais” a desvalorização da história, currículos fragmentados e má formação de professores e os conteúdos dos livros que eram difundidos até aquele momento, onde o recuo de entidades políticas e associativas também uma certa perda ao tratar do ensino de história ,mas por outro lado crescia a forma de ensinar baseado nas experiências nas problematizações dos fatos e quebrando o modo tradicional empregado pelo sistema educacional. Onde a história não era apenas repetir, reproduzir, mas produzir conhecimentos em outros espaços mantendo laços, diálogos permanentes com outros espaços culturais.
 Muitos eventos e encontros possibilitaram uma formação continuada e uma troca de experiência cientifica e didática voltada para o ensino de história, assim como muitas problematizações relevantes sobre Ensino e História, por diferentes agentes e instituições, procurando responder a questões emergentes nesse campo de análise com objetivo de refletir sobre qual é o papel, objetivo e a importância da história na educação básica já que á tempos já estava em debate a questão do que ensinar; Nas últimas três décadas vários temas vieram ser palco de intensas discussões que vale ressaltar neste debate: O fetiche dos “Novos objetos” inspirado na Nova História francesa: O fetiche da cultura escolar isolada de outras culturas, O fetiche do dernier cri entre outros que como dito foram alvos de debates intensos.
 Ainda sendo alvo de estudos e discussões a história ainda como disciplina na educação escolar no Brasil, tem sido objeto de vários estudos, tanto no âmbito das pesquisas e publicações acadêmicas, como no da produção de diretrizes curriculares, livros didáticos e paradidáticos, de programas e projetos de formação de professores tendo a preocupação na questão da formação do aluno que visa na organização dos currículos, critérios, modos, organização curricular para efetivação do ensino. A parir do século XIX o Estado passou a ter uma preocupação maior com a história como disciplina onde efetuou a institucionalização de currículos e programas de História para a educação básica. Identificam-se dezoito programas de Ensino relativos às reformas curriculares entre os anos de 1841 e 1951 programas organizados pelo Colégio Pedro II no Rio de Janeiro que demostrou não apenas um intuito de papel formativo escolar mas também na manipulação do mesmo vindo a questionar o papel da história na educação básica e seu educando na forma de ensinar, o que usar, quando usar. Como bem sabemos a história ensinada é fruto de uma seleção de um recorte temporal histórico, pois a história é fruto de múltiplas leituras, interpretações de sujeitos históricos situados socialmente, o currículo escolar não é um mero conjunto neutro de conhecimentos mas pare de base um currículo de produto de escolhas, visões, interpretações, concepções de alguém ou de algum grupo que, em determinados espaços e tempos, detém o poder de dizer e fazer.
 Após 14 anos da implantação (LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei 9.394/96) e 13 anos da divulgação dos Parâmetros Curriculares Nacionais pelo Ministério da Educação, a história como disciplina tem ganhado destaque e seu currículo veio a ser alterado para melhor ensino de história dentro do sistema BRASIEIRO de educação, como podemos destacar a ênfase da história do Brasil por meio da tríade e propôs uma organização em torno de eixos temáticos, desdobrados em subtemas e de uma problematização do ensino que tem como foco de quebrar o método tradicional de ensino focado em personagens e memorização mas que passou a ser um grande desafio teórico e metodológico, uma postura crítica ante as tramas da produçãoe da difusão do conhecimento histórico pois a educação brasileira enfrentava ainda alguns problemas em meio a realidade escolar, como a repetência, evasão e o analfabetismo de alunos do ensino fundamental e inclusão de temas dentro do currículo escolares do ensino de história, que com muitas lutas e manifestações vieram chamar atenção dos poderosos que a partir de 2003 tornou-se obrigatório o ensino da “História e Cultura Afro-Brasileira” e mais tarde foi acrescentado Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de “História e Cultura Afro-Brasileira e Africana” onde pode-se ver que no artigo 26-A, (Incluído pela Lei 10.639, de 9 jan. 2003) ao determinar a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura da África e Afro-Brasileira, define “o que ensinar”, “o conteúdo programático”, “resgatando” a importância do estudo da luta dos africanos e afro-brasileiros, da História e da cultura desses povos. Diante desta mudança houve também uma necessidade de mudança na área da formação dos docentes já que até no ano de 2008 ainda existia uma grande lacuna referente aos temas que foram atribuídos pelas reformas na qual debates e arranjos avançaram para preparam o educador para esta missão do mesmo modo não podemos deixar de destacar ainda as grandes mudanças dentro dos currículos feito pelo Conselho Nacional de Educação que trouxe importantes modificações na qual podemos salientar a redefinição da estrutura do ensino educacional que vai deste do fundamental ao médio no âmbito de duração e formação e o ensino de História e Geografia como componente curricular e o foco nos livros didáticos como componente essencial para educação onde passou por várias reformas e análises efetivadas pelo PNLD e o MEC que destacou seu centro por um cento momento a disciplina de história que legitimou a concepção didática da História chamada “integrada”, pelo critério temporal, linear, com base na cronologia da História europeia, articulada, quando possível, à História do Brasil, da América e da África.
 O campo do ensino de História, como um componente curricular, não é mais uma instância burocrática e repetitiva de soluções prévias, mas algo que precisam ser ampliado, complementado, criticado, revisto. O professor deve ter uma relação crítica, nunca de submissão ao livro de História, que, como todo texto, toda fonte, merece-se questionado, problematizado e amplamente explorado com os alunos no sentido de assegurar que seja uma experiência gratificante para professores e alunos nas diferentes realidades escolares. E nesta vertente podemos ver que esta relação diária com alunos, professores, fontes vem a construir um saber inesgotável para os ambos os lados onde todos fazem história em meio ao universo que vive. 
 2.2- ANÁLISE DO TEXTO DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO.
 Ao analisarmos os PCns do Ensino Médio vimos que o passado pode ser definido como uma série de eventos que tiveram lugar num momento anterior àquele que a consciência das pessoas identifica como momento presente. O passado é, portanto, aquilo que não está, aquilo que não existe mais, mas “sabe-se” que um dia existiu onde, pose-se ver que o passado visto como processo histórico nos permite organizar as experiências humanas em formações sociais distintas, identificando as diferentes velocidades das transformações e as várias temporalidades inseridas nos acontecimentos. 
 Na história, vista como um processo, os acontecimentos sociais são resultantes de um conjunto de ações humanas interligadas, de duração variável, sucessivas e simultâneas, em vários espaços do convívio social, motivadas por desejos ou necessidades de mudança ou de resistência, pela busca de soluções para problemas, por disputas e confrontos entre a grupamentos de indivíduos, o que gera tensões, conflitos e rupturas e delineia os movimentos da transformação histórica.
 Os CONTEÚDOS e os currículos atuais são indicativos das transformações paradigmáticas do campo que envolve o conhecimento histórico como um todo. As aproximações entre a História ensinada e a produção acadêmica têm se intensificado estabelecendo relações muitas vezes profícuas, mas que apontam para as dificuldades de consensos e ou definições simplificadas sobre os conteúdos e métodos de ensino. O estudo de novos temas, considerando a pluralidade de sujeitos em seus confrontos, alterando concepções calcadas apenas nos “grandes eventos” a organização curricular tradicional da História, disseminada na maior parte das escolas, destaca alguns acontecimentos considerados como marcos, para, a partir deles, construir um quadro didático em que os acontecimentos são inseridos numa continuada de espaço–temporal linear, ordenado por uma lógica de causas e consequências ou nas formas estruturalistas baseadas nos modos de produção, em que abre-se um campo fértil com relações interdisciplinares, articulando os conhecimentos de História com aqueles referentes à Língua Portuguesa, à Literatura, à Música e a todas as Artes.
 Neste pressuposto podemos ver que seu OBJETIVO para os jovens do Ensino Médio possui condições de ampliar conceitos introduzidos nas séries anteriores do Ensino Fundamental, contribuindo substantivamente para a construção dos laços de identidade e consolidação da formação da cidadania desempenhar um papel importante na configuração da identidade, a atuação do indivíduo nas suas relações pessoais com o grupo de convívio, suas afetividades, sua participação no coletivo e suas atitudes de compromisso com classes, grupos sociais, culturas, valores e com gerações do passado e do futuro onde na educação geral e básica, enquanto etapa final da formação de cidadãos críticos e conscientes, venham a estar preparados para a vida adulta e a inserção autônoma na sociedade além de desenvolver procedimentos que permitam interrogar diversos tipos de registros, a fim de extrair informações e mensagens expressas nas múltiplas linguagens que os seres humanos utilizam em suas práticas comunicativas.
 Relacionar os acontecimentos, em suas singularidades, a outros acontecimentos de seu tempo ou a acontecimentos que extrapolam o período presente, identificando mudanças e permanências, continuidades e descontinuidades, dimensionando os acontecimentos sociais nos diferentes ritmos das duração longa, média e curta.
 Podemos ver que o MÉTODO de investigação histórica passou a considerar a importância da utilização de outras fontes documentais, Metodologias diversas foram sendo introduzidas, redefinindo o papel da documentação e da escrita, aperfeiçoando métodos de interpretação que abrangemos vários registros produzidos. Em seus confrontos, alterando concepções calcadas apenas nos “grandes eventos histórica passou a considerar a importância da utilização de outras fontes documentais, além da escrita, focando também em retirar os alunos da sala de aula e proporcionar-lhes o contato ativo e crítico com as ruas, praças, edifícios públicos e monumentos constitui excelente oportunidade para o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa além desenvolvido por meio de atividades específicas com as diferentes temporalidades, especialmente da conjuntura e da longa duração, pode favorecer á reavaliação dos valores do mundo de hoje, a distinção de diferentes ritmos de transformações históricas, o redimensionamento do presente na continuidade com os processos que o formaram e a construção de identidades com as gerações passadas. 
 Os RECURSOS vem a ser comunicação entre os homens, além de escrita, oral, gestual, sonora e pictórica. A sua AVALIAÇÃO Considera as produções culturais nos contextos sociais de sua elaboração e utilização, identificando as especificidades das diferentes linguagens, dos conhecimentos e discursos produzidos, dos modelos de representação, das formas de expressão e de comunicação, dos meios de comunicação empregados, articulando-as na complexa trama do contexto histórico de origem, a partir do levantamento de problemas e interrogações relevantes para o momentoem que vive. Onde o aluno passa a compreender a vida coletiva e a realidade social como resultantes de um conjunto de relações e elementos integrados e articulados no tempo, passíveis de serem transformados pela ação humana e de serem compreendidos, organizados e estruturados racionalmente.
2.3- Análise da PRoposta pedagógica da escola para o ensino médio.
 Ao analisarmos as propostas pedagógicas da escola Conselho Escolar Nova Aliança vimos que o eixo temático privilegia estudos sobre as relações de poder na História brasileira e de outras partes do mundo pois organizado de modo a permitir o conhecimento de momentos históricos nas suas singularidades, favorecer estudos de relações de semelhanças, diferenças, permanências e transformações entre diferentes épocas e estudos de processos contínuos e descontínuos, privilegia estudos sobre as relações de poder na História brasileira e de outras partes do mundo. Nações, povos, lutas, guerras e revoluções cidadania e cultura no mundo contemporâneo realizando pesquisas e estudos históricos sobre como as sociedades estruturaram em diferentes épocas suas relações sociais de trabalho, como construíram organizações sociais mais amplas e como cada sociedade organizava a divisão de trabalho entre indivíduos e grupos sociais.
 Nesse sentido, podem ser pesquisadas, relacionadas, confrontadas e analisadas diferentes de trabalho, como o comunitário, o servil, o escravo, o trabalho livre, o trabalho assalariado; a divisão de trabalho no espaço doméstico, no espaço urbano, no rural e na indústria; os tipos de remuneração, as diferenças entre sexos, idades, etnias e formação escolar; e os valores culturais atribuídos ao trabalho manual e criativo. que tem como objetivo proporcionar aos alunos condições para que eles consigam se identificar enquanto sujeitos históricos, participando de um grupo social, ao mesmo tempo único e diverso. O ensino de História na Educação Básica possui o sentido maior de construção do cidadão crítico, que tenha a capacidade de participar ativamente da sociedade em que vive e de se indignar com os acontecimentos do cotidiano. Assim sendo, o objetivo do ensino de História é compreender mudanças e permanências, continuidades e formas mais críticas da construção da História. Faz parte, então, do procedimento histórico a preocupação com a construção, a historicidade dos conceitos e a contextualização temporal.
 Sua metodologia promove estudos e reflexões sobre a diversidade de modos de vida e de costumes que convivem na mesma localidade ;realizando estudos e reflexões sobre a presença na atualidade de elementos materiais e mentais de outros tempos e incentivar reflexões sobre as relações entre presente e passado, entre espaços locais, regionais, nacionais e mundiais; Debater questões do cotidiano e suas relações com contextos mais amplos; Propor estudos das relações e reflexões que destaquem diferenças, semelhanças, transformações, permanências, continuidades e descontinuidades históricas. A forma de avaliar os alunos faz parte do trabalho do professor para diagnosticar quando cabe a ele problematizar, confrontar, informar, investigar questionamentos, enfim criar novas situações para que o aprendizado aconteça. No processo de avaliação é importante considerar o conhecimento prévio, as hipóteses e os domínios dos alunos e relacioná-los com as mudanças que ocorrem no processo de ensino e aprendizagem. Deve ter um caráter diagnóstico e possibilitar ao educador avaliar o seu próprio desempenho como docente, refletindo sobre as intervenções didáticas e outras possibilidades de como atuar no processo de aprendizagem dos alunos e não sua classificação e exclusão. 
 Quanto ao recurso a escola prevê uma série de medidas a serem tomadas pelo educando para a edificação e interação com o aluno como tais: Confecção de painéis e cartazes; Leitura e análise de imagens, fotografias, documentos históricos, certidão de nascimento, diário pessoal e cartas Quadros e esquemas expostos na lousa ;Pesquisa em jornais e internet Atividades práticas DVDs aulas e  filmes, músicas Aula expositiva e dialogada; Trabalhos individual em grupo; Entrevistas e debates; Trabalha materiais: construções(templo, asas),utensílios em geral, vestimentas, moedas, esculturas, instrumentos de trabalho etc. Conclui-se que a história reconstrói a partir do ofício do historiador com as fontes históricas.
2.4- ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.
1-Nome completo do professor entrevistado.
Elizeu Alves Gomes
2- Curso de graduação e ano que concluiu.
História Licenciatura ano de 2012
3- Possui curso de especialização? Área do curso de especialização.
Sim, Metodologia dialética superior e Cultura Africana e Afro-Brasileira
4- Tempo de magistério e locais de atuação.
23 anos, atuou nos colégios E.E.de Ensino Fundamental e Médio Plácido de Castro, Raimundo Catanhede, e no atual Jorge Teixeira de Oliveira. 
5- Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados. Não, já fiz alguns mas no momento não estou realizando nenhum curso de capacitação.
6- Visão sobre o ensino de História no Ensino Médio.
O ensino de História no ensino Médio trabalha com temas muitos complexos e ricos, onde nós professores trabalhamos com os mesmo nos tempos passados e presentes, vindo a flexibilizar o ensino. 
7- Rotina de trabalho nas aulas de História no Ensino Médio: Trabalha com mapas, imagens, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como? São 40 horas semanais e apenas 32 em sala de aula, e sim trabalho mais com imagens e vídeos a respeito do tema proposto.
8- Em sua opinião quais as diferenças existentes entre o ensino de História no Ensino Fundamental e no Ensino Médio? Quais as diferenças em relação à seleção e abordagem dos conteúdos? O ensino de história não se diferencia muito para o ensino fundamental em minha visão, apenas que o ensino médio tem uma forma de ensinar mais rigoroso e diversificado. 
9- A escola realiza atividades que contemplam a Lei 11645/08 – sobre a História e cultura africana, afro-brasileira e dos povos indígenas? Que tipo de atividades referentes a essa temática desenvolve com os alunos? Essas atividades ocorrem apenas em um momento do ano ou em diferentes momentos? Quais seriam? Sim a escola trabalha pelo menos duas vezes ao ano e uma delas principalmente é o dia da Consciência Negra.
2.5-ANÁLISE DOS MATERIAIS DE APOIO DISPONÍVEIS NA ESCOLA.
 No decorrer do estágio quando eu me encontrava mais à vontade com a professor regente eu fiz algumas perguntas sobre o que a escola fornecia matérias didáticos que ela poderia utilizar nas aulas de História no ensino médio. E ela me disse alguns que ela utilizava nas aulas de História. Os principais matérias encontrados na escola é o Livros didático pois é um material que todos tem acessos então os professores trabalham mas com eles. 
 Tem uma sala de multimídia e de informática os professores tem que agendar para utilizar essas salas. Mas quando o professor consegue agendar ela aproveita o máximo da sala e a aula fica muito mais interessante tanto para professor como para os alunos. Outro material que o professor de história mas utiliza são DVDs (Filmes, documentários) CD, Internet, Laboratórios com esqueleto humano para trabalhar ciências e outras matérias. Materiais didáticos para estudo da História, imagens, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet, história em quadrinhos. A escola tem Acervo bibliográfico adequado a disciplina de História e Outros como (romances, de pesquisa, didáticos): Literatura Brasileira, Infantil, Literatura Infante Juvenil, Literatura Juvenil, ficção, Teatro, Contos e Crônicas. Videoteca adequada a disciplina de História Outros vídeos ou dados como: (romances, de pesquisa, didáticos,para didáticos, TV escola).
A escola possui filmes ,porém a professor sempre preocupado com a aprendizagem dos alunos, ele procura sair um pouco da rotina, ele mesma traz filmes históricos, documentário, reportagem, na internet , depois que tudo está certo a professor leva os alunos para a sala de multimídia, ou de informática e todos assistem o filme juntos se é documentário e ele pede para os alunos pesquisar mais sobre o assunto e depois os alunos elaboram um texto sobre o que aprenderam e também realizando atividades sobre o que assistido.
2.6-OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE HISTÓRIA NO ENSINO MÉDIO.
1-Nome da Escola: Escola Estadual de E. Fundamental e Médio Governador Jorge Teixeira de Oliveira.
2- Série/ano: 1ano A 
3- Datas das 6 aulas observadas: 15\10,19\10 e 22\10 de 2018 
4- Turno das aulas observadas: ( ) Mat. ( X ) Vesp. ( ) Not.
5- Aulas geminadas: (X) Sim () Não
6-Nome do professor regente:
Elizeu Alves Gomes
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
Renascimento e as Reformas Religiosas e Iluminismo. 
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? Sim Nas aulas observadas nesta turma pude notar que sempre o professor inicia a aula realizando a chamada e faz logo em seguida uma pequena introdução sobre o tema proposto e assim dá continuidade à aula que irá trabalhar com os alunos, assim pedindo para os mesmos abrirem o livro.
9- Quais os procedimentos/metodologias adota dos pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? O professor nesta turma usa muito o diálogo com os alunos usando o método mais tradicional com os alunos, faz perguntas e respostas para interagir com os alunos para que a aula não fique cansativa favorecendo sim no aprendizado do aluno.
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? Nesta turma á sim uma grande participação dos alunos em sala de aula, onde o professor trabalha abertamente com os mesmo gerando perguntas e debatendo sobre o tema, essa participação dos alunos gera sim um aprendizado mais construtivo e significativo nos alunos.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? Sim a um respeito mútuo com o professor nesta turma, onde o educador se sente à vontade para dar sua aula e interagir com os alunos, não houve em nenhum momento falta de respeito ou que o professor teve que atuar por falta de disciplina, a turma se dá muito bem com o mesmo. 
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? Nesta turma usa-se muito atividades, e trabalhos bimestrais, a avaliação somente é realizada no final do bimestre.
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
O livro didático tem um papel de extrema importância nesta turma sendo o direcionador do professor, nele o mesmo realiza sua aula passa as atividades e corrige.
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
Nesta turma houve pouca a utilização de aparelhos como computador, data show, as aulas eram ministradas mais com o livro didático, mas quando usados o educador trabalhava com vídeos e imagens e as vezes com documentários sobre o tema.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? Sim, juntamente com o livro didático os vídeos e imagens promovem nos alunos um maior aprendizado através da problematização e resolução do tema proposto.
2.7- OBSERVAÇÃO DA TURMA 2 ANO A.
1- Nome da Escola:
Escola Estadual de E. Fundamental e Médio Governador Jorge Teixeira de Oliveira.
2- Série/ano: 2 ano A
3- Datas das 6 aulas observadas: 10\10, 15\10 e 17\10 de 2018
4- Turno das aulas observadas: ( ) Mat. ( X ) Vesp. ( ) Not.
5- Aulas geminadas: ( X) Sim ( )Não
6-Nome do professor regente:
Elizeu Alves Gomes
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
Revolução Francesa e o Império Napoleônico e Lutas de Independência na América.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? Sim, nesta turma o professor já chega trabalhando com o tema e pede para os alunos abrirem o livro no conteúdo que será estudado, em seguida o mesmo explica e conversa com os aluno sobre o tema e faz comparação com documentos e os dias atuais.
9- Quais os procedimentos/metodologias adota dos pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? Os procedimentos nesta turma não se diferencia dos demais, usando do diálogo aberto para o ensino e realizando perguntas para a aula não ficar exaustiva não interferindo ou inibindo no aprendizado dos alunos.
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? Nesta turma a sala participa em peso realizando toda as atividades e gerando perguntas ao professor, o mesmo trabalha com grande eficiência na turma e a participação dos alunos só vem a acrescentar em seu aprendizado.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? Os alunos respeitam muito o professor, não são todos mas nesta turma grande parte respeita, interage, e realizam o que pede o professor.
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? Nesta turma não é aplicado muito atividades sobre do tema proposto, mas sim trabalhos bimestrais e provas avaliativas para averiguar o aprendizado dos alunos.
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
O livro didático é o caminho que o professor usa para lecionar, para passar atividades e avaliações.
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
Nesta turma o computador e data show é usado com frequência tanto pelo professor que passa vídeos para melhor compreensão dos alunos como os mesmo para apresentarem seus trabalhos bimestrais.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? Sim a aula não fica pautada apenas no professor mas o interagir dos alunos com trabalhos bimestrais possibilita mais aprendizado do aluno quanto a construção do tema proposto não ficando isto apenas nas mãos do professor.
2.8- OBSERVAÇÃO DA TURMA 3 ANO C.
1- Nome da Escola:
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Governador Jorge Teixeira de Oliveira.
2- Série/ano: 3 Ano C
3- Datas das 6 aulas observadas: 10\10, 17\10 e 19\10 de 2018
4- Turno das aulas observadas: ( ) MAT ( X ) VESP ( ) NOT
5- Aulas geminadas: ( X ) SIM ( )NÃO
6-Nome do professor regente:
Elizeu Alves Gomes
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
O fim do Socialismo real e os desafios do Mundo Globalizado 
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? Sim, as aulas o professor geralmente inicia a sua regência efetuando a chamada e logo em seguida trabalho com o conteúdo proposto, sempre como nas demais turmas realizando ima pequena introduçãosobre o que será trabalhado, e comparando fatos com os dias atuais dentro do conteúdo.
9- Quais os procedimentos/metodologias adota dos pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? Nesta turma o educador usa a explicação aberta para com os alunos efetuando leituras do conteúdo e realizando atividades para com os alunos.
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? A participação nesta turma não é boa, não são todos os alunos que demostra interesse pela aula mas os que se interessa participa e realizam perguntas e faz tudo o que o professor pede dentro da matéria, mas os demais onde ao meu ver isso pode acarretar uma certa diminuição em seu aprendizado já que o professor se esforça mas não há interesse dos mesmo para as aulas.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? Nesta turma a um grande respeito pelo professor onde alunos ficam atentos as suas aulas e explicações, os mesmo se interagem entre si e os resultados são excelentes, a interação nesta turma está em um nível que eu nunca vi, onde a experiência e o aprendizado se obtém com resultados positivos. 
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? Nesta turma o professor realiza pequenas atividades e avaliação Bimestral para avaliar o aprendizado dos alunos, e a participação também é contada como ponto na nota final. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
O livro didático é o caminho que o professor usa para lecionar, para passar atividades e avaliações.
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
O Computador e data show são usados para passar vídeos, imagens e documentários para o aluno mas isso não ocorre com frequência sendo o livro didático mais usado para lecionar.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma? Sim os vídeos e imagens possibilita aos aluno serem problematizadores da fonte, desenvolvendo sua capacidade de criticar e analisar o conteúdo em si, a aula não fica sistematizada e cansativa para os mesmo onde se sentem mais a vontade de buscar seus resultados.
2.9- ELABORAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE.
Planejamento para disciplina de História do 2º ano do Ensino Médio.
 Nome da Escola: Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Governador Jorge Teixeira de Oliveira
 Série/ano: 2º ANO A
 Professor- Estagiário – Danilo Soares Teixeira
1- Tema: Independência do Brasil e o Primeiro Reinado.
2- Conteúdo Específicos: Reforma Pombalinas, Conjuração Mineira e Baiana.
3- Objetivos: Promover a interdicisplinaridade, favorecer aos alunos conhecimento sobre a História do Brasil Colonial, levando em conta os conteúdos abordados, fazer com que os alunos tenham a capacidade de reconhecer, relacionar fontes.
4- Metodologia: fazer leitura do livro didático, apresentação de slide com os temas, e também haverá um pequeno documentário abordando um dos temas, será elaborado questionário com perguntas diversas, Resumo da leitura o que os alunos entenderam, e propor atividades em salda de aula.
5- Recursos: Data show, sala com computadores, e louça com caneta para a realização das atividades. 
6- Avaliação: os alunos serão avaliados com questionário de perguntas, Resumo dos textos, participação em grupo e também pequena avaliação para analisar seu aprendizado até o ultimo tema trabalhado.
3.0- APRESENTAÇÃO DO PLANO PARA O PROFESSOR REGENTE.
De acordo com a Professor Regente do 2º Ano do Ensino Médio o plano de unidade foi bem sucedido, atendeu as necessidades, de acordo com o plano anual da escola, os temas forma elaborados de forma dinâmica fácil compreensão para os alunos, foi proposto aulas práticas em sala, onde os alunos tiveram o conhecimento das revoltas que antecederam a Independência do Brasil.
 Outro fator que chamou a atenção da tutor de campo foi a forma como o estagiário apresentou a regência onde foi proposto uma pequeno documentário sobre os tema. Segundo a tutora de campo o estagiário no começo de carreira sempre haverá alguns ajustes a ser feito, um dos pontos a ser melhorado pelo estagiário e o uso de palavras cientificas, orientou para que o estagiário procurasse ler bastante livro pois é só com a leitura diária que se aperfeiçoa a conhecimento histórico.
3.1-relato de experiência.
Série/ano em que realizou a regência (intervenção prática)
 2º ANO A Turno Vespertino Ens. Médio
Datas das aulas ministradas 
 22/10 - 24/10 - 29/10 de 2018
Tema desenvolvido no decorrer das aulas:
Reformas Pombalinas, Conjuração Mineira e Baiana 
Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema?
A maioria dos alunos já haviam conhecimento dos assuntos abordados em sala de aula, porem com o plano de aula veio dar uma reforçada em seus conhecimentos. 
Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas? 
Sim todos demostraram interesse ficaram atentos as explicações e realizaram todas as atividades propostas, não tendo dificuldade em sua aplicação.
A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória? Por quê? 
Sim, porque conforme consta no plano, foi aplicado aulas práticas, com leitura e vídeos e o desenvolvimento foi satisfatório, onde os alunos não demostraram dúvidas após as aulas ministradas.
Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique.
 Sim trabalharia com visitas em museus online e antigas nas cidades que fizeram partes desse movimento. 
 8) Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposta? 
Sim, embora a escola atualmente não dispõe de muitos recursos, os poucos recurso foram favoráveis para o aprendizado.
 
As atividades (avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos? 
Sim os alunos compreenderam os temas trabalhados, todas as atividades propostas foram realizadas com sucesso, os mesmo não demostraram nenhuma dificuldade sobre o conteúdo proposto.
 
Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário? 
Não a turma é razoavelmente pequena e seus integrantes são muito educados onde não houve em nenhum momento indisciplina por parte dos alunos. 
 
11) Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
Sim, os objetivos foram alcançados de acordo com os conteúdos aplicados pois o assunto tratado é de pertinência ao ensino aprendizado no contexto do livro utilizado pelos alunos e o aproveitamento foi satisfatório.
3.2- PROJETO PARA O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TICs) NO ENSINO DA HISTÓRIA.
1- Tema: Revolução Industrial
2- Turma: 2 ano 
3- Duração: 04 aulas 
4-Objetivos: Os objetivos propostos são:
Promover a interdicisplinaridade, favorecer aos alunos conhecimento sobre a Revolução Industrial, levando em conta o filme que será abordado, e fazer com que os alunos tenham a capacidade de reconhecer, relacionar, e problematizar fontes. 
 Promover o trabalho entregado com outros meios de ensino e aprendizado
5- Justificativa:
A Revolução Industrial foi um acontecimento queocorreu a séculos atrás mas que seus resultados permanece até nos dias de hoje, vemos nos modos de trabalho , nas formas de produção, a importância da mão de obra, e por fim as jornadas as vezes muita duras de trabalho, com base no filme Tempos Modernos de Charlie Chaplin de 1936 podemos ver isso com clareza, aprender sobre o que foi e o que ela deixou pra os tempo de hoje é muito importante para o alunos com intuito de fazer que o mesmo venha conhecer um pouco sobre qual tipo de mercado de trabalho que lhe espera, e quanto se evoluiu nos tempos mais atuais.
Para tal análise é muito importante o uso da tecnologia disponível para nós, pois com o mesmo podemos analisar o filme buscar mais fontes e problematiza-lo de uma forma mais rápida e dinâmica.
6- Recursos:
Computador, Internet, data Show. 
7- Metodologia:
Faremos uma breve leitura sobre o que é, e o que foi a Revolução Industrial logo após será o filme será reproduzido no data Show onde os alunos irão assistir e fazer um análise com base no tema que já foi proposto, após a reprodução do filme os alunos em grupos com o uso do computador irão procurar em sites, de busca e sites informações sobre o tema e buscar mais imagens e relaciona-lo com o filme e o tema.
8- Fontes: 
As fontes será o livro didático e a Internet onde os alunos irão acessar através do computador na sala de informática.
9- Avaliação:
Será avaliado a participação dos alunos, Organização, apresentação dos grupos e seu análise do conteúdo proposto.
10- Referências:
O filme será passado no site: https://www.youtube.com/watch?v=HAPilyrEzC4
E o site de busca: www.google.com.br
Livro Didático: RAMOS BRAICK, Patrícia; MOTA Myriam. História: das Cavernas ao terceiro Milênio 2 ano. 4 ed. São Paulo: Moderna,2016. 
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3.3- APRESENTAÇÃO DO PROJETO PARA USO DAS TICs PARA O PROFESSOR REGENTE.
Assim que o tutor teve tempo, apresentei meu projeto para ele, sentamos e questionamos o mesmo, para ele este projeto é simples mais ao mesmo tempo bem dinâmico e construtivo, pois o filme retrata bem a revolução e os tempos que ali se passava que era da modernidade contendo influencias iluministas, a forma de análise é um pouco tradicional mas que vinha a ser neste projeto bem viável.
 Quando tratei sobre as fontes disse que gostou da forma como iria trabalhar com o livro e os sites, a forma de avaliação nada questionou também elogiando a forma como iria ser avaliado o trabalho dos alunos as orientou para que os alunos não se atentem apenas para as partes irrelevantes do filme, mas sim sua real essência e sua mensagem que quer destacar.
3.4- PARTICIPAÇÃO EM CONSELHO DE CLASSE OU REUNIÃO DE PROFESSORES.
Data: 09\11\2018
2- Quantidade de Pedagogos presentes:
R: foram quatro pedagogos 
3- Quantidade de Professores presentes:
R: dezesseis professores
4- A Direção da Escola estava presente?
R: sim, a diretora e a vice diretora 
5- Assuntos tratados pela Direção e Equipe Pedagógica durante a reunião:
 Os assuntos tratados no conselho foram: 
Aspectos gerais das turmas tais como a indisciplina e aprendizagem
Os alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem na matéria específica.
Realização das atividades em sala de aula e em casa.
Relação dos educandos com o bimestre.
Sugestões pelos os professores para superar os problemas citados acima.
6- Como os assuntos tratados durante a reunião foram discutidos pelos Professores presentes? Caso o aluno estagiário tenha participado de conselho de classe, deverá responder também: Os mesmos foram tratados por turmas de uma forma bem clara e objetiva, buscando alcançar a solução das adversidades encontradas, onde as perguntas foram direcionadas pela a orientadora e supervisão.
7- Observou representantes de alunos participando do conselho de classe? Como ocorreu a participação desses alunos?
R: Não houve participação direta dos representantes de sala neste conselho.
3.5-considerações finais.
 O estágio é uma etapa importante no processo de desenvolvimento e aprendizagem do aluno, porque promove oportunidades de vivenciar na prática conteúdos acadêmicos, estagiar no ensino médio é uma experiência única muito boa, os desafios são ainda maiores porque trata se de jovens e adolescentes, que estão repletos de ideias, vem com um bagagem enorme de informações tecnológicas, O estágio vem proporcionar conhecimento acadêmico com a experiência vivencial do ambiente de trabalho, porque agrega conhecimento na pratica os temas abordados nas aulas pelo professor. Assim, o estagiário pode aprender melhor o conhecimento sobre a profissão escolhida, através da experiência durante o programa de estágio.
 O estágio proporcionar um instrumentos de preparação para a introdução e inserção no mercado de trabalho, mediante ambiente de aprendizagem adequado e acompanhamento pedagógico supervisionado pelo professor em sala de aula. Desta forma, o docente contribui como um facilitador do processo de aprendizagem e profissionalização, onde através do estágio, o estagiário se prepara para assumir um papel importante na sociedade, como profissional qualificado.
3.6- rEFERÊNCIAS.
RAMOS BRAICK, Patrícia; MOTA Myriam. História: das Cavernas ao terceiro Milênio 1 ano. 4 ed. São Paulo: Moderna,2016. 
RAMOS BRAICK, Patrícia; MOTA Myriam. História: das Cavernas ao terceiro Milênio 2 ano. 4 ed. São Paulo: Moderna,2016. 
RAMOS BRAICK, Patrícia; MOTA Myriam. História: das Cavernas ao terceiro Milênio 3 ano. 4 ed. São Paulo: Moderna,2016. 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. Biblioteca Central. Normas para apresentação de trabalhos. 2. ed. Curitiba: UFPR, 1992. v. 2.
Site de Busca: www.google.com.br
www.sinonimos.com.br
www.brasilescola.com.br
Vídeo sobre a conjuração baiana :https://www.youtube.com/watch?v=3ARYAyWDXew&t=75s
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	 ANEXOS 
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3.7- ANEXOS- ATIVIDADES PROPOSTAS EM SALA DE AULA.
Atividade 1 - 	Comente sobre a Conjuração Mineira. Qual foi os seus objetivos.
Atividade 2 - As atividades que foram propostas aos alunos foram passadas na louça contendo as seguintes questões:
Oque foi a reforma Pombalina?
Quem foi seu propulsor?
Qual era sua intenção?
Quando este acontecimento ocorreu?
Em suas palavras, resume o que foi a Reforma Pombalina. 
Atividade 3 – Análise do vídeo sobre a Conjuração Baiana e o entender dos alunos eram corrigidos pelo estagiário sob a supervisão do professor.
Atividade 4 – Relate quais foram os principais personagens da Conjuração Baiana 
Quais eram seus Objetivos.
Quando isto ocorreu?
Oque este movimento trouxe para os dias atuais?
Sistema de Ensino Presencial Conectado
CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA
DANILO SOARES TEIXEIRA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO:
Estágio Curricular Obrigatório III – Estágio no Ensino Médio – 150 h
Jaru\Ro
2018
DANILO SOARES TEIXEIRA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO:
Estágio Curricular Obrigatório III – Estágio no Ensino Médio – 150 h
Relatório final de Estágio Curricular Obrigatório III apresentado ao Curso de Licenciatura em História.
 Docente Supervisor: Elizeu Alves Gomes 
Tutor Presencial: Greice Kelli Serafim Moliner
Tutor a Distância: Larissa Salgado Chicareli Jose
Jaru\Ro
2018