Concepções de planejamento escolar - Resumo

Didática CONCEPÇÕES DE PLANEJAMENTO ESCO LAR 1 Sumário Introdução .................................................................................................................................... 2 Objetivos ....................................................................................................................................... 2 1. O pl anejamento no contex to educativo .............................................................................. 2 1.1. Planejamento educa ciona l na perspectiva crítica da educação ................................ 2 1.2. O planejament o como elemento integra dor da escola com o m eio .......................... 3 2. Tipologias do pl anejam ento educaci onal ........................................................................... 4 2.1. Planejamento educa ciona l .......................................................................................... 4 2.2. Planejamento curr icular .............................................................................................. 4 2.3. Planejamento d e ensino .............................................................................................. 4 3. El aboração do pla nejamento ............................................................................................... 5 3.1. Estrutura ....................................................................................................................... 5 Exercícios ...................................................................................................................................... 6 Gabarito ........................................................................................................................................ 6 Resumo ......................................................................................................................................... 7 2 Introdução Na apostila \u201cAfinal, o que é pl anejamento escolar?\u201d, conhecemos a orig em do planejamento e sua imp ortância para a evolução da vid a social e dos model os d e economia para a humanidade. Também aprendemos sobre algu n s dos elementos que devem ser considerados quando se pensa em planejar, como considerar a realidade, por exemplo. Desta vez, iremos a p render sobre a s diferentes tipologias de planejamento, suas variações e as características d e cada uma delas. Ma s qual a finalidade dos diferentes tipos e concepções de planej amento? É o q ue vamos descobrir nesta apostila! Objetivos \u2022 Conhecer as diferentes tipologias do planejamento educac ional; \u2022 Identificar suas especificidades, funções e conc e pções na prática docente. 1. O planejamento no contexto educ ativo 1.1. Planejamento educa cional na perspectiva c r ítica da educação O dia a di a da sal a de aula é bastante dinâmico, repleto de situações que podem não ter sid o previstas n o planejamento. Diante desse q uadro, q uando consideramos as especificid ades da pedagogia chegamos à conclusão de que um único tipo ou modelo de planejame nto não é su ficiente para atender a todas as demandas. O espaço escolar é por si só complexo, não no sentido d e difícil, mas no sentido de inter-relações e coo -dependência, q ue p odem ser entre escola e governo, escola e docentes, escola-alunos, escol a-comunidade, etc. Ou seja, há diversas necessidades a serem pensadas. Deste pont o de vista, é possível observ ar que o proce sso de planejame n to precisa ser repensado. Principalmente em relação ao di recionamento da prática d o professor de forma isolada, que ex ercendo sua autonomia relativa, acab a por conduzir os p rocessos de ensino e aprendizagem com di ficuldades para c onsiderar a experiência de vida e realidade dos alunos. É justamente esse o p onto mais frágil e passível de indagações do p lanejamento: seu alin hamento com o c ontexto social e seus sujeitos. 3 Na p erspectiva crítica da educação, a esc ola é c onsiderada o e spaço privilegiado e responsável pela construção e socialização do conhecimento científico, sistematizado, dos saberes acumulados culturalmente ao longo do tempo. 1.2. O planejamento co mo elemento integrador da esc ola com o meio Na concepção de que o planejamento surg e para resolver situações- problema comuns aos ind ivíduos e ao coletivo e considerando que deve ser transformador, ele precisa deixar de existir somente na dimensão técnica e estabelecer efetiva relação com o contexto, o meio social ond e a e scola e seus agentes estão inseridos. Isso significa que o planejamento deve partir das p roblemáticas sociais, econômicas, religiosas, culturais, étnicas do território escolar, com o objetivo de superar as dificuldades e oferece r e ducação de qualidade para todos, ou seja, uma educação na diversidade, q ue emancipe, empodere e transforme as pessoas e seus contextos. A educação é feita por e para pe ssoas, dessa forma a dialogicidade representa um dos princípios mais importantes para o sucesso do p lanejamento e aproximação com a realidade. EXEMPLO Na prática, o planejamento educacional deve atuar como processo integrador entre teoria e prática, articulando e equilibrando saberes teóricos com a percepção das atividades e necessidades cotidianas. O planejamento é comprometido com uma teoria e uma ideologia que orienta a ação. A dialogicidade é o princípio pelo qual, a partir da troca de idei as os sujeitos constroem e atribuem sentido ao c onhecimento e aos fen ômenos, é a prática da fala e da escuta qualificada. São exemplos de atitudes dialógicas: \u2022 Gestão democrática \u2022 Convivência \u2022 Diálogo com os pares \u2022 Decisões coletivas \u2022 Estudo do meio 4 2. Tipologias do pla nejamento educa cional Dada à complexidade da socied ade atual, o desenvolvimento humano exige que se val orize a dimensão refle xiva das ações, o modo como se i nterpreta e interfere na realidade pode comprometer ou promover o progresso. O pl anejamento surge como uma ferramenta de organização d as ações, nessa perspectiva o p lanejamento ed ucacional pode se apre sentar em diversa s dimensões e considerar diferentes variáveis, todas relacionadas à preparação, acompanhamento e aperfeiçoamento. Assim, o planejamento tem níveis de atuação. 2.1. Planejamento educ acional É aquele que se desen volve no macro, e m um nível maior de abrang ência , por isso é elabo rad o por autoridades educac ionais, como o Ministéri o da Ed ucação, o Conselho Nacional de Educação e as Secretarias Estaduais e Municipais de Educação. É pensando para que o ensino se torne mais eficiente, seguro e econômico, visa à racionalização das atividades docentes, tem como característica a proposição de objetivos em longo prazo. 2.2. Planejamento cu r ricular O planejamento curric ular desenvolve -se no âmbito escolar, sua ta refa central é formular objetivos de ensino e aprendizagem a partir do Planejamento educacional, expressos nos guias curriculares oficiais. Deve articular o recomendado no planejamento educacional com a realidade da esc ola, tem como característica a multidisciplinariedade. O planejamento curricular precisa ser uma ativid ade de constante re flexão e adequação do grupo escolar, pois envolve a ges tão, os docentes, os estudantes, os funcionários e a comunidade em geral. 2.3. Planejamento de en sino É a especificação do Planejamento curricular, é aquele que orienta o fazer docente na sala de aula, portanto é o mais próximo da prática. Por isso, deve trad uzir em termos concretos e operaci onais as necessidades explicitadas no Planejamento de en sino e no Planejamento curricular. Desenvolve -se a partir da ação do professor, também é conhecido como \u201cplano de aula\u201d. 5 O planejamento de ensino p arte de um diagnóstico da realidade da sala d e aula, o que implica em perceber o status das aprendizagens nas difere ntes áreas d o conhecimento, tendo em vista o estabelecimento dos objetivos. 3. Elaboração do pl anejamento 3.1. Estrutura Como vimos, há difer entes dimensões de planejamento, por isso cada uma delas tem sua s próprias particularidades. Entretanto, há u m corpo estruturante que inicia a construção de qualquer planejamento . Veja abaixo o passo a p asso para elaborar o planejamento: a) Identificação: d ados como ano, curso, abrang ênci a, público alvo, etc. b) Diagnóstico: análise do contexto social e identificação das necessidades. c) Objetivos: o eleme nto ce ntral do plano, aonde se deseja chegar. Há o objetivo geral e os e specíficos, sempre i n iciados com verbo no infinitivo . Ex emplo: conhecer, analisar, aprender. d) Conteúdos: organização dos conhecimentos a serem trabalha dos. e) Metodologia: estratégia para se alcançar os objetivos. f) Recursos: materiais necessários à execução do planejamento. g) Avaliaç ão: anál ise d a exec ução do planejamen to em relação ao alcance dos objetivos, sempre com vistas à sua readequação sempre que necessário. 6 PRATIQUE ! Exercícios 1) (Autora, 2018). Qual a importância do planejamento para a ação doce nte? 2) (Autora, 2018). Marque V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmações: a) () Um bom pl anejamento realiza um diagnóstico da reali dade. b) () Só existe um tipo de planejamento, o planejamento educacional. c) () O planejamento educacional também é conhecido como \u201cplano de aula\u201d. d) () São trê s as principais tipologias d o pl anejamento, educacional, cu rr icular e de ensino. e) () O planejamento pode contar com objetivos, mas não necessariamente. 3) (Autora, 2018). Quais são as principais características de um bom planejamento ? Gabarito 1) A imp ortância do planejamento para a ação docente é a d e siste matizar, organizar e analisar reflexivamente a re alidade e n ecessidade s de ap re ndizagens dos estudantes, evitando a improvisação e o ensino puramente empírico. Um bom planejamento pr ecisa ter as seguintes características: \u2022 Partir do diagnóstico da realidade; \u2022 Considerar o c ontexto em que a escola e os sujeitos estão inseridos; \u2022 Considerar os projetos de vida dos estudantes; \u2022 Ser c onstruído com relação e streita às p ossibilidades e desafios; \u2022 Estabelecer objetivos claros; \u2022 Valorizar e buscar atender às necessidades d e aprendizagem dos estudantes; \u2022 Ser flexível, passível de reajustes. 7 2) a) V b) F c) F d) V e) F 3) Um bom planejamento precisa ter as seguintes características: p artir do diagnóstico da realidade; Considerar o c ontexto em que a escola e os suje itos estã o inseridos; Considerar os proj etos de vida dos estudantes; Ser c onstruído com relação estreita às possibilidades e desafios; Estabelecer objetivos claros; Valori z ar e buscar atender às necessidades de aprendizagem dos estudantes; Ser fle xível, passíve l d e reajustes. Resumo Vimos que o planeja me nto na perspectiva crítica d a educação , necessariamente leva em consideração os projetos de vida, a realidade e as necessidades educativ as do contexto escola r. Direciona-se à transformação, à melhoria da qualidade da educação. O planejamento como meio de intervenção na realidade e conexão entre comunidade, sociedade e escola. Existem diferentes tipologias do pl anejamento, as principais são: planejamento educacional, planejamento curricu l ar e planejamento de ensino. O planejamento educacional é fei to para uma grande área de abrangência, é um planejamento que serve c omo diretriz para os desd obramentos nec essários nos outros ti pos de planejamento, conforme vão se afunilando as esferas d e atuação. São exemplos d e sse tipo de planejamento aqueles elaborados em ní ve l nacional, regional e estadual. O pl anejamento curricular deve atuar como o elo entre o pl anejament o educacional e o espaço escolar para o qual se pl aneja. Nesse tipo de planejamento são elencados os conteúdos, objetivos, est ratégias de ensino, aprendizagem e avaliação que devem orientar às práticas pedagógicas do grupo escola. O planejamento de e nsino é o elaborado p elo docente, conside rando os dois tipos an teriores de p lanejamento, para a e xecução do q ue se foi pensado. É o tipo de planejamento mais próximo do proce sso de ensino e apre ndizagem, poi s direciona as ações bem de perto. Também é conhecido como \u201cplano de au la\u201d. Para um bom planejamento são necessários alguns elementos como: diagnóstico da realidade (rec onhecimento das p rincipais c aracterísticas e necessidades do contexto e d os sujeitos), ident ificação (coleta de dados e informações); procedimentos e recursos (listagem dos materi ais, objetos ou e spaços 8 necessários), objetivos (o que se quer alcançar, para que se planeja) , avaliação (acompanhamento e regulação) e, sobretudo flexibilidade (abertura às situações) . 9 Referências bibliográficas GIL, A. Carlos. Metodolo gia do Ensino Supe rior. São Paulo: Atlas, 1997. PILETTI, Claudino. Didática Geral. São Paulo: Ática, 2010.

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