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Anhanguera

Alessandra Maria Mascarin

09/06/2019

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Cidade
MIRIAN VASCONCELOS

SÍNDROMES E TRANSTORNOS NA EDUCAÇÃO:
O ENSINO DA MATEMATICA PARA ALUNOS AUTISTAS
NOS ANOS INICIAIS

Santo André
2018

SÍNDROMES E TRANSTORNOS NA EDUCAÇÃO:
O ENSINO DA MATEMATICA PARA ALUNOS AUTISTAS
NOS ANOS INICIAIS

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à
Anhanguera Educacional, como requisito parcial
para a obtenção do título de graduação em
Pedagogia.
Orientadora: Sidnéa Castro
Aprovado em: __/__/____
BANCA EXAMINADORA
____________________________
Prof.ª Esp. Fernanda Grigoleto
____________________________
Prof.ª Esp. Andréia Cristina Soares
____________________________
Prof.ª Esp. Luciana Vaz Amador

MIRIAN VASCONCELOS

Dedico este trabalho ao meu filho, alunos e amigos que sempre me apoiaram nesta
trajetória e a todos os profissionais que me auxiliaram durante o desenvolvimento
deste trabalho.

AGRADECIMENTO

Primeiramente agradeço a Deus, que me proporcionou esta chance abrindo a minha
mente para poder realizar este grande sonho. A todos que colaboraram, de uma forma
ou de outra, com a realização desse trabalho. Em especial a minha mãe que me
incentivou a prosseguir no caminho do conhecimento e meu filho pela compreensão
e dedicação durante o desenvolvimento do trabalho.

VASCONCELOS, Mirian. Educação Inclusiva: O ensino da matemática para alunos
autistas nos anos iniciais. 2018. 30f. Trabalho de Conclusão de Curso de Pedagogia
– Faculdade Anhanguera, Santo André, 2018.

RESUMO

Este estudo objetiva compreender o ensino da matemática nos anos iniciais com a
criança com autismo. É no período escolar que se desenvolve as habilidades e
potencialidades do aluno. Portanto, a escola é responsável pelos primeiros
aprendizados e desenvolvimento, provenientes das experiências adquiridas através
das interações sociais o que caso do autista sua principal dificuldade é a comunicação.
Consideramos que o aluno autista assim como muitos, também tem dificuldades com
a aprendizagem da matemática, entende-se que os jogos potencializam o raciocínio
lógico e sua capacidade de memorizar, fazendo com que o processo de aprendizagem
torne-se mais fácil. A metodologia deste estudo é de cunho bibliográfico, onde são
analisados autores que trataram do assunto, coletando material por meio da leitura de
livros e pesquisas em sites especializados e material didático.

Palavras- chaves: Inclusão; Transtorno do Espectro do Autismo; Matemática.

ABSTRACT

This study aims to understand the teaching of mathematics in the early years with the
child with autism. It is during the school period that the student's abilities and
potential are developed. Therefore, the school is responsible for the first learning and
development, coming from the experiences acquired through social interactions,
which in the case of the autistic its main difficulty is communication. We consider that
the autistic student, like many others, also has difficulties with the learning of
mathematics, it is understood that the games enhance the logical reasoning and their
ability to memorize, making the learning process easier. The methodology of this
study is a bibliographical one, where authors dealing with the subject are analyzed,
collecting material through the reading of books and research in specialized websites
and didactic material.

Keywords: Inclusion; Autism Spectrum Disorder; Mathematics.

SUMÁRIO

1.INTRODUÇÃO........................................................................................................07
2.TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO – TEA........................................09
3.A INCLUSÃO E O ENSINO DA MATEMÁTICA PARA O AUTISTA......................14
4.OS JOGOS EDUCATIVOS NO ENSINO DA MATEMÁTICA PARA OS
AUTISTAS................................................................................................................19
5.CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................25
REFERÊNCIAS.........................................................................................................26

1.INTRODUÇÃO

Na sociedade contemporânea, a inclusão transformou-se em algo muito
importante e necessário de ser compreendido dentro e fora das escolas. Dessa
maneira, este trabalho apresenta o tema Educação inclusiva: O ensino da matemática
para alunos autistas nos anos iniciais, e tem a finalidade de apresentar atos a serem
desenvolvidos como proposta de melhores meios para ensinar Matemática para
alunos autistas nas séries iniciais, possibilitando maior introdução desses alunos no
ambiente escolar.
É importante ressaltar que o aprendizado desses alunos na escola muitas vezes
não é priorizado, já que a obtenção de capacidades que tornem menor os problemas
ligados à comunicação, à conduta e principalmente ao convívio é considerada como
primordial por muitos educadores. Porém, é de suma importância evidenciar que a
legítima inclusão social não está somente ligada à socialização, mas também à
aquisição de conhecimento, que deve ser igual a dos outros alunos da escola. Esses
alunos também devem ter sua potencialidade averiguada e obter uma educação boa
que lhes propicie conceitualidade.
Primordialmente, um aspecto a ser pensado é que os autistas possuem a
necessidade de manter um cotidiano padrão e apresentam relutância quando são
colocados frente às mudanças. Essas crianças também possuem impedimento em ter
uma visão geral dos assuntos, em contrapartida têm grande facilidade em perceber
detalhes, interferindo na visão geral que terá do assunto. Essa particularidade afeta
pontualmente no jeito que eles vão reagir às atividades, intervindo no desenvolvimento
da aprendizagem. Portanto a questão norteadora deste estudo é: De que maneira
trabalhar o ensino da matemática nos anos iniciais com a criança com autismo?
Frente a tantos obstáculos que dificultam o processo de ensino desses alunos,
que os professores recorrem cada vez mais para ferramentas que possam ajudar
neste processo. Dessa maneira, a tecnologia vem sendo essencial, pois oferece
meios que podem ajudar na aprendizagem, como a utilização de vídeos educativos e
jogos virtuais que trabalhem o raciocínio lógico, tornando o aprendizado mais
interativo e chamando a atenção da criança com autismo.
A utilização dos meios mais tradicionais, como a lousa, unidos à tecnologia
pode contribuir muito para o desenvolvimento dos alunos que têm transtorno do
1.

espectro autista, fazendo com que eles passem por novas experiências e melhorem
seu aprendizado na matemática.
O objetivo geral deste estudo é compreender o ensino da matemática nos anos
iniciais com a criança com autismo. E os objetivos específicos são: Contextualizar o
transtorno do espectro do autismo (TEA); conhecer o processo de
ensino da
matemática para autista; estudar os benefícios dos jogos educativos no ensino da
matemática para criança autista.
A metodologia deste estudo é de cunho bibliográfico, onde são analisados
autores que trataram do assunto, coletando material por meio da leitura de livros e
pesquisas em sites especializados e material didático.
Este trabalho foi dividido em três capítulos: No primeiro capítulo faremos um
breve conceito sobre o Transtorno do Espectro do Autismo. No segundo capítulo
veremos a inclusão e o ensino da matemática para crianças autistas.
No terceiro capítulo, serão abordados os jogos educativos no ensino da
matemática para criança autista. Finalizando a considerações finais e as referências
bibliográficas que integram esse estudo.
1.

2.TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO - TEA

O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é uma síndrome comportamental, o
indivíduo que o possui apresenta certas etiologias diferentes de outras pessoas, assim
como certas características específicas, ou seja, a incapacidade de relacionar-se com
os outros, distúrbios na linguagem, resistência a aprendizagem e uma rotina rigorosa,
não aceitando mudanças. Tais dificuldades funcionais tendem a comprometer a
interação social deste (ESPIRITO SANTO, 2012).
Logo, crianças com TEA apresentam algumas dificuldades em compreender
regras de convívio social, bem como a comunicação não verbal, o que acaba por
tornar seu desenvolvimento mais lento ao exercer funções necessárias a interação
social. Para tanto, os quadros de Autismo Infantil sofreram algumas alterações,
passando a serem nomeados como Transtornos de Neurodesenvolvimento, isto é,
acerca dos prejuízos apresentados nos processos de socialização, comunicação e
aprendizado. “E os prejuízos nos mecanismos biológicos estão relacionados à
adaptação social levando a emergência de fenótipos heterogêneos, associados aos
quadros de Transtornos Globais do Desenvolvimento” (SANTOS, 2013, p. 06).
O autismo é um assunto instigante pelo fato de que suas causas ainda não têm
uma resposta exata. As maiores dificuldades encontradas nos indivíduos com
transtorno autista encontram-se na comunicação, no comportamento e na relação
social com outros indivíduos, o que acaba limitando a sua capacidade de entender o
que lhe é ensinado no processo de ensino-aprendizagem (SHWARTZMAN, 2011).
Além do transtorno e das dificuldades que esse traz na fase escolar a criança
adquire novas complicações, pois será nesta fase é exigido do aluno mais atenção,
compreensão, socialização, entrosamento e desenvolvimento, tais situações, para
uma criança com TEA, é algo extremamente dificultoso, causando ainda mais
isolamento, caso o profissional presente não esteja apto para ensinar á uma criança
com TEA (SHWARTZMAN, 2011).
Isto é, para uma aprendizagem de qualidade é preciso que haja comunicação
e interação, no entanto, como no caso do autista onde sua principal dificuldade é a
comunicação, seu desenvolvimento possivelmente será lento e repetitivo. Entretanto,
atualmente existe tanto recurso, quando escolas e profissionais especializados com a
síndrome, e justamente através de tais pessoas que a criança é estimulada,
1.

possibilitando mais facilmente seu aprendizado e desenvolvimento, e até mesmo seu
relacionamento com os outros (SILVA, 2012).
Existem as mais variadas formas de ensino estruturado que auxiliam orientar o
professor em ensinar adequadamente um aluno com autismo em seus diferentes
graus do transtorno. Com relação a isto, Silva (2012) aponta que:

Para crianças com autismo clássico, isto é, aquelas crianças que tem maiores
dificuldades de socialização, comprometimento na linguagem e
comportamentos repetitivos, fica clara a necessidade de atenção
individualizada. Essas crianças já começam sua vida escolar com
diagnóstico, e as estratégias individualizadas vão surgindo naturalmente.
Muitas vezes, elas apresentam atraso mental e, com isso, não conseguem
acompanhar a demanda pedagógica como as outras crianças. Para essas
crianças serão necessários acompanhamentos educacionais especializados
e individualizados (SILVA, 2012, p. 109).

Tendo em vista que este profissional é um dos responsáveis pela construção e
desenvolvimento do conhecimento do aluno, não só pedagógico, mas também as
normas sociais e outros valores, se faz necessário que sejam desenvolvidas
atividades que despertem mais a atenção da criança, para que a mesma transpareça
suas habilidades e brincadeiras favoritas, e então a partir desse ponto elaborar
projetos capazes de estimular uma relação de mais qualidade com a criança, visto
que ao compreendê-la também pode-se entender o que se passa ao seu redor. “O
meio tem enorme influência no desenvolvimento tanto intelectual quanto sócio-
emocional desta clientela, de fato o professor é responsável por grande parte do
sucesso ou fracasso da mesma” (MONTOAN, 1997 apud SANTOS, 2013, p. 14).
Portanto, é de grande importância a educação especial na formação do autista,
para que de modo geral este indivíduo não seja mais segregado a sua realidade social.
Apesar desses fatores, se for feita da maneira certa, a escolarização do aluno com
autismo é possível.
Honnef (2013) destaca o professor da sala regular, muitas vezes, não sabe lidar
com os desafios que surgem quando recebe um aluno com Transtorno do Espectro
do Autismo (TEA). Diante disso os professores sentem-se incapacitados para
propiciar condições para a efetiva inclusão, pois os relatos dos professores
evidenciam uma angústia em ter um aluno com Transtorno do Espectro do Autismo

(TEA) em sala de aula, sentem que esses alunos estão sendo excluídos, não incluídos
na sala de aula. Ainda o mesmo autor afirma:

[...] pode-se perceber a angústia destes em não saber como trabalhar com os
alunos com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA nas classes comuns, a
exigência maior desses profissionais, no sentido de planejar atividades para
os alunos com e sem Transtorno do Espectro do Autismo (TEA e a falta de
diálogo entre o profissional da educação especial e os professores da classe
comum. (HONNEF, 2013, p. 41).

Além do transtorno e das dificuldades que esses alunos trazem, na fase escolar
a criança adquire novas complicações, pois será nesta fase é exigido do aluno mais
atenção, compreensão, socialização, entrosamento e desenvolvimento, tais
situações, para uma criança com TEA, é algo extremamente dificultoso, causando
ainda mais isolamento, caso o profissional presente não esteja apto para ensinar a
uma criança com TEA (SHWARTZMAN, 2011). De acordo com Santos (2013) os
alunos com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), apresenta comportamentos
que podem vir associados com problemas como: ansiedade, agressão, manipulação
constantes de objetos, e movimentos anormais como balançar o tronco, súbita
alteração do humor, que vai do choro ao riso, respondem excessivamente a alguns
estímulos e pouco a outros.
Portanto, é de grande importância a educação especial na formação do autista,
para que de modo geral este indivíduo não seja mais segregado a sua realidade social.
Logo, compreende-se o quão imprescindível torna-se a inclusão dos alunos com
Transtorno do Espectro do Autismo em escolas de ensino regular. Pois possibilita,
além da interação social das crianças, também o desenvolvimento da mente e de sua
função executiva. A função da educação inclusiva consiste em tornar a pessoa com
TEA o mais independente possível, a capacitando de modo que possa viver em
situação de igualdade (BELISÁRIO JÚNIOR; CUNHA, 2010).
Para Schmidt (2013), os professores precisam entender que explicações
gerais para toda a sala não alcançam o aluno com Transtorno do Espectro do Autismo
(TEA), pois estes muitas vezes, não entendem que as orientações são dirigidas a eles,
por isso não esboçam reação quando chamado pelo próprio nome.
Segundo Lamônica (2014), os professores encontraram dificuldades para
distinguir os traços comuns nos alunos com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA),
pois muitos se baseam em conhecimento prático e popular ao invés de conhecimento
1.

científico. Destaca-se ainda, que os professores não se sentem preparados para
receber o aluno com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), pois a maioria relata
que não saberiam intervir positivamente nas habilidades de comportamento,
socialização e comunicação do aluno com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA).
A autora ainda destaca a “[...] necessidade de cursos para aprimorar o conhecimento
sobre a intervenção pedagógica nestes transtornos. ”
Lamônica (2014) e Melo (2003) enfatizam que para desenvolver as habilidades
no processo de aprendizagem é preciso desenvolver algumas habilidades para que o
processo de aprendizagem ocorra, e o mesmo autor ainda acrescenta que a melhor
interação é a do professor - aluno. O professor precisa reconhecer a importância de
seu papel nesse processo para que o mesmo seja significativo tanto para ele como
para o aluno. É preciso que o professor coloque-se no lugar do aluno e utilize
atividades concretas, fazendo sempre o uso de reforço positivo. Todos os recursos
são relevantes, desde que favoreçam o desenvolvimento das capacidades e
habilidades do aluno.
Isto é, para uma aprendizagem de qualidade é preciso que haja comunicação
e interação, no entanto, como no caso do autista onde sua principal dificuldade é a
comunicação, seu desenvolvimento possivelmente será lento e repetitivo. Entretanto,
atualmente existem tantos recursos, quando escolas e profissionais especializados
com a síndrome, e justamente através de tais pessoas que a criança é estimulada,
possibilitando mais facilmente seu aprendizado e desenvolvimento, e até mesmo seu
relacionamento com os outros. Existem as mais variadas formas de ensino
estruturado que auxiliam orientar o professor em ensinar adequadamente um aluno
com autismo em seus diferentes graus do transtorno (SILVA, 2012).
A criança autista tem a possibilidade de ser escolarizada quando lhe são
apresentadas oportunidades que façam com que esse processo aconteça, com um
professor que tenha conhecimento das singularidades daquele indivíduo e que possa
lhe oferecer os melhores métodos para lhe ensinar as mais diversas matérias. A
Matemática é considerada uma matéria difícil. Para Silva (2014), os professores
devem se utilizar de métodos que atraiam a atenção do aluno, fazendo com que
aprender essa disciplina se torne algo mais prazeroso, dado que a aplicação da
Matemática é muito importante para a vida social, o que a torna de extrema
importância para o aluno autista, que tem dificuldade com relações sociais.
1.

Ainda sobre os métodos no processo de aprendizagem, é necessário que os
professores sempre recorram aos mais diversos meios para ensinar seus alunos,
podendo se adaptar à individualidade. Com relação ao aluno com autismo seu
processo de escolaridade deve ser realizado, isto é, um espaço com diversos
materiais didáticos e pedagógicos, assim como com a presença de profissionais
especializados em atendimento às necessidades educacionais especiais, fornecendo
o suporte necessário ao aluno e facilitando seu acesso ao conhecimento (MEC, 2007).

3.A INCLUSÃO E O ENSINO DA MATEMÁTICA PARA O AUTISTA

A Lei nº 12.764 foi promulgada ano de 2012, sendo conhecida como Lei
Berenice Piana, homenagem a uma mãe que lutou pelos direitos de seu filho autista.
Esta lei instituiu a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com
Transtorno do Espectro Autista (BRASIL, 2012) a afirmando como pessoa com
deficiência para todos os efeitos legais, bem como sobrepõe mantidos documentos,
como a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
(BRASIL, 2008), no qual os alunos com TGD não são considerados pessoa com
deficiência (BRASIL, 2011). A lei expõe os direitos da criança autista, bem como as
ações obrigatórias ao Poder Público, para promoção de tais direitos. E, referente à
educação, esta garante a inclusão escolar e o direito a um profissional como
acompanhante especializado, segundo os termos do artigo 3, IV, alínea “a”,parágrafo
único, in verbis (60):

Art. 3 São direitos da pessoa com transtorno do espectro autista: IV -o acesso:
a) à educação e ao ensino profissionalizante;Parágrafo único. Em casos de
comprovada necessidade, a pessoa com transtorno do espectro autista
incluída nas classes comuns de ensino regular, nos termos do inciso IV do
art. 2o, terá direito a acompanhante especializado.

Antes do surgimento da legislação, a criança autista não possuía proteção
alguma a respeito das particularidades de sua síndrome, o direito a um acompanhante
em sala de aula sendo um destes. Assim como afirma Tepedino (2000), acercado
posição do legislador, ato importantíssimo para que de fato seja garantida a criança
sua dignidade e seus direitos fundamentais:
O legislador contemporâneo, instado a compor, de maneira harmônica, o
complexo de fontes normativas, formais e informais, nacionais e
supranacionais, codificadas e extracodificadas, deve valer-se de prescrições
narrativas e analíticas, em que consagra expressamente critérios
interpretativos, valores a serem preservados, princípios fundamentais como
enquadramentos axiológicos com teor normativo e eficácia imediata, de tal
modo que todas as demais regras do sistema, respeitado os diversos
patamares hierárquicos, sejam interpretadas e aplicadas de maneira
homogênea e segundo conteúdo objetivamente definido. Supera-se, dessa
forma, a desconfiança gerada pelas cláusulas gerais e pelos conceitos
indeterminados no passado, cuja definição era subjetivamente atribuída ao
magistrado ou à doutrina, sem um critério seguro que respondesse à lógica
do sistema (TEPEDINO, 2000. p. 11).

Ainda que haja contrariedade para a uso do termo Portador de Deficiência com
relação a pessoa autista, para fins legais, como é estipulado na Lei nº 12.764, de 27
de dezembro de 2012, ao utilizar-se esse termo torna-se a criança autista prioridade.
Bem como Cruz (2003) afirma:

Do judiciário, espera-se uma mudança significativa, especialmente, em razão
das exigências do novo paradigma constitucional, posto que um enorme
cabedal de leis deixa de ser executado por ausência de regulamentação. Sob
o fundamento de que tais normas não possuíam eficácia plena e sim diferida,
um rol considerável de direitos das pessoas portadoras de deficiência não é
implementado. Contudo, sabe-se na atualidade que cabe ao julgador a tarefa
de reconstruir o ordenamento jurídico, ao passo que ao legislador a tarefa de
erguê-lo. Nessa atividade de aplicação da norma ao caso concreto, o julgador
realiza uma interpretação e não mera aplicação mecânica da lei. O processo
interpretativo é um exercício de auto-reflexão na qual o julgador toma em vista
todo o ordenamento para aplicar a norma (CRUZ, 2003. p. 130-131).

Tal prioridade exigida, isto é, a educação inclusiva, consiste em requisito básico
para o efetivo cumprimento dos preceitos expostos na Constituição Federal. Para
tanto, Filho (2008) elucida que:

Sendo gestor de interesses da coletividade, o Estado não pode alvitrar outro
objetivo senão
o de propiciar a seus súditos todo o tipo de comodidades a
serem por eles fruídas. A grande diversidade dos interesses coletivos exige
sua caracterização em primários ou essenciais, de um lado, e secundários ou
não essenciais de outro. Quando o serviço é essencial, deve o Estado prestá-
lo na maior dimensão possível, porque estará atendendo diretamente às
demandas principais da coletividade. Inobstante, ainda que seja secundário,
a prestação terá resultado de avaliação feita pelo próprio Estado, que, por
algum motivo especial, terá interesse em fazê-lo (FILHO, 2008. p. 305-306).

Tendo em vista que o autismo reflete em muitos aspectos da vida da criança e
de sua respectiva família, seja em aspecto emocional, social e/ou econômico, estas
necessitam da ajuda do Poder Público, pois em diversos casos há impossibilidade
financeira para arcar com o tratamento e a inclusão. Logo, segundo a Lei nº 12.764
de 27 de dezembro de 2012, é garantido pelo menos o mínimo necessário à uma
criança autista, ou seja, tratando-se da educação está vincula-se a Administração
Pública e age de modo promover a dignidade da criança e de sua família. Portanto,
garantir o direito à educação inclusiva da criança autista é decorrente dos atos do
Poder Judiciário ao aplicar e interpretar a legislação de forma concreta. De fato, não
há formas de promoção de liberdade, cidadania, igualdade se não há garantias aos
necessitados ao mínimo necessário para seu desenvolvimento, logo, o direito à
1.

educação da criança autista é imprescindível não somente a ela como também a sua
família e a sociedade.
González (2007) afirma que para o processo de inclusão educacional ocorra
efetivamente, neste caso do Transtorno do Espectro do Autismo, todos devem estar
envolvidos, seja os membros da família, do bairro, os amigos, assim como a instituição
escolar.

Na inclusão escolar a criança com TEA tem a oportunidade de vivenciar a
alternância entre aquilo que acontece todos os dias da mesma forma e aquilo
que acontece de forma diferente. Essa alternância permite o acúmulo de
experiência que irá tornar o ambiente social menos imprevisível (BELISARIO
JÚNIOR; CUNHA, 2010, p. 26).

É no período escolar que se desenvolve as habilidades e potencialidades das
crianças. Portanto, a escola é responsável pelos primeiros aprendizados e
desenvolvimentos dos alunos, provenientes das experiências adquiridas através das
interações sociais. Logo, sendo uma fonte de desenvolvimento social, intelectual e
afetivo. De acordo com os autores Belisario Júnior e Cunha “As relações afetivas e
sociais, desde os primeiros vínculos de cuidado com a família até as interações em
ambientes mais amplos como a escola, estão implicadas no desenvolvimento das
funções mentais de crianças com TEA (2010, p. 27”).
Segundo Shwartzman (2011) indivíduos com Transtorno do Espectro do
Autismo não pensam por meio da linguagem, mas são pensadores visuais, sendo os
substantivos as palavras que aprendem com mais facilidade por poderem relacionar
a palavra a alguma figura. No entanto, alguns não entendem os desenhos, sendo
preciso trabalhar-se com objetos e fotos reais.
Assim como muitos, o aluno com transtorno do espectro do autismo também
tem dificuldades com a aprendizagem da matemática. Entretanto, ter um bom
desempenho em matemática é capaz de fazer a diferença na vida de uma criança
com transtorno do espectro do autismo. Para tanto, o educador desempenha um papel
de extrema importância durante a mediação do ensino e desenvolvimento das
habilidades matemáticas deste aluno (BERTAZZO, RAMBURGER, 2011).
Segundo Jucá (2006), por muito tempo, a lousa, o giz e o livro foram as
principais ferramentas para ensinar os alunos, porém, com a propagação da
tecnologia nas últimas duas décadas, ocorreram algumas mudanças também no
âmbito educacional. A revolução da educação decorreu da junção da tecnologia com
1.

os meios de comunicação, o que possibilitou novas propostas de aprendizado com a
utilização de softwares utilizados no contexto educacional: os softwares educacionais.
O educador exerce uma grande função neste procedimento, tanto que novos
atributos são colocados em seu perfil, como: lidar com a individualidade dos alunos,
aprender novas técnicas para elaborar materiais didáticos por meio da tecnologia,
usando-a de forma criativa no processo de aprendizagem (JUCÁ, 2006). Existe uma
necessidade de mudança de atitudes no processo de aquisição de conhecimento, pois
cada aluno possui necessidades diferentes, principalmente no caso do aluno com
autismo, que pode apresentar vários graus.
BRAUN e NUNES (2015) destacam como as experiências concretas e
anteriores podem apoiar o desenvolvimento de conceitos abstratos, no entanto, não
basta a utilização de recursos concretos, sendo fundamental considerar como é
estruturado o pensamento do Transtorno do Espectro do Autismo para apoiar seu
processo de aprendizagem a partir de mediações adequadas.
Esse mesmo software também é citado no estudo de BEZERRA e ARAÚJO
(2011), destacando a importância da utilização do recurso computacional focado nas
particularidades e necessidades de cada aluno. CECHIN, COSTA e DORNELES
(2013) sugerem diversas alternativas: o programa Numeracy Developmental Project
é uma proposta de ensino de aritmética que utiliza o ensino direto, explícito e a prática
contínua dos procedimentos e processos de contagem. Outro recurso, o Multisensory
Approach, combina a visão, a audição e o tato com o ensino de técnicas de contagem
para a resolução de problemas matemáticos. O Touch Math, por sua vez, integra
atividades táteis ao ensino de habilidades matemáticas básicas e mostra resultados
favoráveis na pontuação em testes de matemática em diversos países. Essa interação
com a tecnologia propicia maior interesse por parte dos alunos, pois transforma o
aprendizado em algo mais atrativo e visual, contribuindo para a construção do
conhecimento.
Na maioria dos casos, grande parte das crianças autistas mostra dificuldade
em lidar com linguagem abstrata ou em compreender exercícios com sequências
difíceis de instruções que precisam ser analisadas em itens menores. Dessa maneira,
para facilitar no processo de aprendizado e inclusão dos autistas, é frequente o uso
de softwares que possam tornar a aquisição de conhecimento mais fácil, mesmo que
não se tenha tantos programas que são feitos em específico para autistas. Porém,
1.

nos últimos 10 anos, foi comprovado que o uso de softwares na educação das
crianças e jovens autistas vem sendo eficiente (SOUSA; COSTA & CASTRO, 2016).
O autismo é considerado como um Transtorno Invasivo de Desenvolvimento
(TID), ou seja, afeta as habilidades intelectivas do indivíduo, assim, o uso de softwares
é de extrema utilidade, porém, não é qualquer um que deve ser utilizado com uma
criança autista. É de suma importância que ocorra a comunicação entre o utilizador e
o designer, pelo fato de que o aluno com autismo, não sabem se defrontar com o
desapontamento. É essencial usufruir de elementos que mantenham a atenção e o
empenho dos alunos com as atividades que foram propostas (SHWARTZMAN, 2011).
São muitas as dificuldades encontradas durante o processo de aprendizagem
da Matemática, principalmente para aqueles que possuem transtorno do espectro do
autismo, pois precisam de uma aula que possa suprir todas as suas singularidades.
Diante disso, os jogos educativos também são recursos fundamentais para trabalhar
a matemática com os alunos com transtorno do espectro do autismo.

4.OS JOGOS EDUCATIVOS NO ENSINO DA MATEMÁTICA PARA OS AUTISTAS

Os jogos são um ótimo meio
para ensinar, principalmente as pessoas de
espectro autista, pois é algo que torna o processo de aprendizagem mais atrativo para
elas, podendo ser utilizados no ensino da Matemática. Com relação a isso os autores
Rogé (1998) e Hollerbusch (2001) destacam que:

O aluno com Transtorno do Espectro do Autismo, deve se desenvolver com
mais eficiência quando participa de algum jogo. Pois esta atividade cria
possibilidades de exercitar as funções cognitivas, tanto da linguagem quanto
da motricidade. Podendo ainda permitir a socialização do aluno com
Transtorno do Espectro do Autismo e os outros alunos (ROGÉ, 1998;
HOLLERBUSCH, 2001, p. 86).

A aplicação jogos em sala de aula, de modo que tornem o processo de
aprendizado mais efetivo para o aluno, é importante que ocorra um planejamento bem
executado, pois o jogo precisa se encaixar de maneira coerente na aula, não sendo
colocado apenas como um espaço para lazer. O professor deve saber aonde quer
chegar com aquela atividade, atendendo as singularidades de seus alunos, em
especial d do aluno autista (CUNHA, 2013).
Portanto o brincar no espaço educativo, precisa estar em constante quadro de
inquietações e reflexões por parte dos educadores. Segundo Maluf (2009, p. 33) “É
preciso que os professores se coloquem como participantes, acompanhando todo o
processo da atividade, mediando os conhecimentos através da brincadeira, do jogo e
outras atividades”. Nesse sentido Meyer relata que:

Todas essas leituras fazem repensar as práticas e as oportunidades que
acontecem em nossa sala, e consequentemente na escola. O papel do jogo
ou brincadeira educativo é bastante forte, mas nem tudo é marcado pela
função pedagógica. As crianças precisam de momentos da brincadeira pela
brincadeira. Cabe ao professor o papel de observador/mediador nestes
momentos, procurando intervir quando for absolutamente necessário.
(MEYER, 2003, p.42).

No entanto faz-se necessário pensar que, no brincar, não se aprende somente
conteúdos escolares, pois aprender vai muito além do que armazenar conteúdos
aprende-se também algo sobre a vida e a constante peleja que nela travamos.
Segundo os autores Smole, Diniz, Cândido, (2000, p. 14) ”. Quando brinca, a criança
se defronta com desafios e problemas, devendo constantemente buscar soluções
1.

para as situações a ela colocadas. A brincadeira auxilia a criança a criar uma imagem
de respeito a si mesma, manifestar gostos, desejos, dúvidas mal-estar, críticas,
aborrecimentos, etc. ”
De acordo com Maluf (2009, p.29) “Quem trabalha na educação de crianças
deve saber que podemos sempre desenvolver a motricidade, a atenção o raciocínio
lógico e a imaginação de uma criança, brincando com ela. O lúdico é o parceiro do
professor”, Assim para Maluf:

Independente do tipo de vida que se leve, adultos, jovens e crianças, todos
precisam da brincadeira e de alguma forma de jogo, sonho e fantasia para
viver. A capacidade de brincar abre para todos uma possibilidade de decifrar
os enigmas que os rodeiam. O brincar pode ser um elemento importante
através do qual se aprende, sendo sujeito ativo desta aprendizagem que tem
na ludicidade o prazer de aprender. (MALUF, 2009, p.29)

Segundo Cunha (2013) a matemática é usada no comércio, nos esportes para
fazer o cálculo de pontuações, por exemplo, na cozinha para calcular o quanto precisa
de certo ingrediente, por exemplo, para medir espaços e tempo, entre outros. A autora
ainda diz que a criança com transtorno autista precisa de atividades lúdicas e efetivas
para que potencializem seu raciocínio lógico e sua capacidade de memorizar, fazendo
com que o processo de aprendizagem torne-se mais fácil. Portanto o material concreto
é de suma importância na iniciação de exercícios matemáticos como:

Numerais, sequenciamentos, pareamentos adições e subtrações são mais
bem apreendidos se estiverem ligados à vida social e afetiva do aprendente
com autismo. Tanto na Linguagem como na Matemática, ele aprende a
generalizar, classificar, organizar e sequenciar. Dessa forma, ainda é possível
trabalhar com blocos lógicos, caixa de cores, barras coloridas que indiquem
unidades numéricas e encaixes geométricos, dentre outros materiais, para o
desenvolvimento do pensamento lógico-matemático (CUNHA, 2013, p.78).

Os jogos fazem com que o exercício da Matemática torne-se mais agradável e
recreativo, pelo falo de deixar o jogador curioso para resolver os problemas propostos,
preparando estratégias para conseguir seus objetivos. A utilização de jogos também
ajuda no comportamento dos alunos, pois os coloca em frente a regras que devem
ser seguidas para que o jogo seja concluído. A utilização de jogos cooperativos
também é importante para o processo escolar de crianças autistas, pois ajuda na
socialização e no desenvolvimento intelectual (MOURA, 2009).
Summerfield (1976); Dewey (1973, apud HOLLERBUSCH, 2001) aponto, além
do jogo, o trampolim, patins, skates e bicicletas, como sendo outras atividades que
1.

auxiliam no desenvolvimento desses alunos, pois essa atividade promovem os
primeiros movimentos de liberdade, ultrapassando a ansiedade e timidez iniciais.
A matemática legítima é aquela que instiga o interesse e a vontade de aprender
do aluno e, a partir desse interesse, faz com que o nível de conhecimento dele fique
cada vez maior. Porém, é importante ressaltar que, no âmbito escolar, os jogos não
devem ser apenas uma atividade de lazer, o professor sempre deve ter um objetivo
em mente com essas atividades (MIRANDA, 2001).
O professor não pode se pôr na frente dos alunos, mas deve oferecer para seus
alunos atividades que despertem interesse, utilizando de coisas da vida real e que
seja manipulável, facilitando a visualização do assunto. Contudo percebemos que o
professor deverá apresentar a matemática utilizando-se de diversas estratégias e
materiais e situações práticas:

Muitas vezes, os professores de matemática e mesmo os livros didáticos
indicam uma nova unidade pela etapa da representação: em primeiro lugar,
vem a definição (representação formal do conceito); depois, alguns exemplos;
a seguir situações práticas em que se pode aplicar aquele conceito. Esse,
acreditamos, é um dos grandes motivos pelos quais os alunos mesmo os de
cursos do nível médio, acham que matemática é uma disciplina em que se
devem decorar algumas regras e aplicá-las em situações de sala de aula, e
que nada tem a ver com a vida prática. (TOLEDO & TOLEDO, 1997, p.37).

De acordo com o autor criança autista não vai se sentir interessada por
solucionar “continhas” de subtração, por exemplo, pois ela não tem um significado
palpável, tornando um processo chato e complicado.
Dessa maneira, é importante que, ante de ensinar a teoria para os alunos, o
professor use exercícios práticos e, para fazer isso, a utilização de materiais concretos
pode ser essencial.
Sendo assim, os jogos ajudam as crianças a desenvolver o raciocínio lógico e
aprimorar suas habilidades, fazendo com que a aprendizagem da Matemática torne-
se algo mais prazeroso e também ajude na criação de um vínculo maior entre
professor e aluno, o que é de extrema importância quando se trata de crianças com o
transtorno autista, tornando o seu processo de aprendizagem muito mais fácil de ser
executado (COSTA;DENARI, 2015).
Ainda os mesmos autores destacam que os jogos e os materiais concretos
possuem funções parecidas, mas são diferentes entre si. Os materiais concretos são
utilizados com o intuito de tornar a matéria mais tangível na percepção do aluno,
1.

fazendo com que os conceitos não fiquem apenas no papel. Já os jogos são usados
com o mesmo objetivo,
porém, não são uma concretização direta da Matemática, eles
são uma maneira interativa de ensiná-la, tornando mais fácil para a criança entender
sua aplicação.
Dessa maneira, é importante que o educador repense suas maneiras e
metodologias, ou seja, o seu fazer pedagógico. Portanto, o professor deve inserir a
Matemática no cotidiano da criança com transtorno autista, tornando algo palpável
para ela, principalmente pelo fato de que esses indivíduos possuem dificuldades em
entender conceitos abstratos. Uma alternativa que pode ser muito útil como material
didático para alunos de espectro autista é o uso de materiais concreto
(ALBUQUERQUE; MORI; LACANALLO, 2009).
Ainda os mesmos autores enfatizam que no processo de aprendizagem dos
alunos desde a educação infantil até o começo do ensino fundamental a utilização dos
jogos favorece a evolução do raciocínio lógico, a capacidade de dedução, além de
possibilitar maior socialização, permitir melhor organização do conhecimento e maior
concentração por ser um material mais atrativo, proporcionando de forma concreta o
conhecimento matemático.
Porém, é necessário que esse material seja usado da forma correta, para que
a criança possa adquirir o conhecimento em sua totalidade. O professor é
fundamental. Para Kamii (1990, p.48) “dizer que a criança deve construir seu próprio
conhecimento não implica que o professor fique sentado, omita-se e deixe a criança
inteiramente só”. Isso revela que o professor deve ser o mediador no processo de
aprendizagem do aluno, fazendo com que os que possuem transtorno autista possam
utilizar esse material da maneira correta.
Dessa maneira, o professor deve perceber que há necessidade de haver um
complemento na metodologia escolar, utilizando materiais concretos para tornar a
aula mais dinâmica, fazendo com que ocorra maior participação e consequente
aprendizado de alunos de espectro autista, pois estes se adaptam muito mais a
atividades visuais e palpáveis do que apenas à teoria que está escrita em livros e
apostilas. A clareza e a organização das atividades e dos ambientes também são
importantes para que esse aluno compreenda com mais facilidade o que deve fazer,
gerando maior oportunidade de aprendizagem (COSTA; DENARI, 2015).
Diversos estudos se dedicam a apresentar e discutir recursos e ferramentas
que podem potencializar o processo de aprendizagem e a mediação docente.
1.

ALBUQUERQUE, MORI e LACANALLO (2009) sugerem o uso de jogos, visto que
nesses torna-se presente o desafio, a socialização, a mediação e a discussão de
estratégias e raciocínios, auxiliando na formação de conceitos, na resolução de
situações-problemas e exigindo que se faça o uso da linguagem para que o aluno
consiga expressar de maneira clara suas ideias e intenções.
Contudo, o jogo deve ser mediado de forma a explorar a leitura, a escrita, a
interpretação, a abstração, o raciocínio lógico, a atenção e a memória, oferecendo
caminhos para que o sujeito parta do âmbito particular para o geral, considerando
seus conhecimentos prévios. Anunciação, COSTA e DENARI (2015) apontam as
possibilidades do brincar e do jogo no desenvolvimento cognitivo e motor, destacando
a necessidade da organização e proposição de atividades que busquem apoiar as
aprendizagens que estejam em foco pelo professor.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Observa-se que crianças com TEA possuem dificuldades em compreender
regras de convívio social, bem como a comunicação não verbal, o que acaba por
tornar seu desenvolvimento mais lento para realizar interações social. Ela tem a
possibilidade de adquirir os conteúdos acadêmicos quando lhe são apresentadas
oportunidades que façam com que esse processo aconteça, com um professor que
tenha conhecimento das singularidades e que possa lhe oferecer os melhores
métodos para lhe ensinar as mais diversas matérias. Para aplicação de métodos no
processo de aprendizagem é necessário que os professores sempre recorram aos
mais diversos meios para ensinar seus alunos, podendo se adaptar à individualidade.
Com relação ao aluno com autismo seu processo de escolaridade deve ser
realizado, isto é, um espaço com diversos materiais didáticos e pedagógicos, assim
como com a presença de profissionais especializados. Assim como muitos, o aluno
autismo também tem dificuldades com a aprendizagem da matemática.
Portanto no ensino da matemática os jogos são recursos para ensinar, o aluno
com autismo, pois ele favorece que o processo de aprendizagem seja mais atrativo
para eles. É importante que o professor tenha um planejamento bem executado, pois
o jogo precisa se encaixar de maneira coerente na aula, não sendo colocado apenas
como um espaço para lazer. Dessa maneira, é importante que o professor reveja suas
práticas pedagógicas, quando aplicar a matemática no cotidiano da criança com
autismo, tornando algo palpável para ele, principalmente pelo fato de que esses
alunos possuem dificuldades em compreender conceitos abstratos.
As atividades visuais e palpáveis são recomendadas no aprendizado de alunos
autista, pois eles se adaptam muito mais do que apenas à teoria que está escrita em
livros e apostilas. É importante que haja clareza e organização em relação as
atividades e os ambientes, para que o aluno compreenda mais facilmente as
atividades, oportunizando ainda mais a aprendizagem.

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