Gabarito da AD2

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Fundação Centro de Ciências e Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro 
Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro 
Universidade do Estado do Rio de Janeiro 
Curso de Pedagogia para as Séries Iniciais do Ensino Fundamental 
Avaliação a Distância 2 – ABRIL/ 2019 
Disciplina: Língua Portuguesa 2 
Coordenadora: Cláudia Andrade 
GABARITO 
Questão única (10 pts) 
 
Produza um texto sobre o ensino de Língua Portuguesa nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental, a 
partir das instruções abaixo. 
1. O texto deve ter, no mínimo, 2 laudas e, no máximo, 3, contendo um bom desenvolvimento das ideias 
apresentadas, com referências bibliográficas, de acordo com as normas da ABNT, disponibilizadas na sala de 
aula da plataforma através do documento “Roteiro de Teses e Dissertações da UERJ”. 
 
2. Ele deve ser desenvolvido a partir do seguinte resumo: 
 
A concepção dialógica no ensino de Língua Portuguesa segue princípios filosóficos que, por sua vez, 
orientam metodologicamente as atividades a serem desenvolvidas na sala de aula. Um conjunto importante 
de princípios filosóficos origina-se das discussões de Bakhtin sobre a natureza da linguagem, divergindo do 
olhar estruturalista que norteou as orientações pedagógicas até a década de 1990. O conceito de gêneros 
discursivos destaca-se nas atuais discussões sobre o ensino, surgindo na organização das BNCC. O 
planejamento das atividades precisa levar em conta as características do gênero a ser estudado e elas devem 
ser organizadas de forma a atender às funções sociais do texto, como se observa no exemplo descrito. 
 EXPECTATIVA DE RESPOSTAS 
AS RESPOSTAS DEVERIAM DESENVOLVER AS IDEIAS CONTIDAS NO RESUMO, COM CLAREZA E CORREÇÃO, 
UTILIZANDO REFERENCIAIS TEÓRICOS QUANDO NECESSÁRIO. O QUADRO ABAIXO TRAZ TRECHOS DE 
PROVAS AVALIADAS NESTE PERÍODO, COMO EXEMPLOS DE BOAS RESPOSTAS. 
TRECHOS DO RESUMO TRECHOS TRANSCRITOS 
A concepção dialógica no ensino de Língua Portuguesa segue 
princípios filosóficos que, por sua vez, orientam 
metodologicamente as atividades a serem desenvolvidas na 
sala de aula. 
 
EXPECTATIVA DE RESPOSTA: 
APRESENTAÇÃO DE ASPECTOS TEÓRICOS REFERENTES À 
CONCEPÇÃO DIALÓGICA, TAIS COMO: O DIÁLOGO COMO 
FUNDAMENTO PARA A PRODUÇÃO DE ENUNCIADOS; A 
INTERAÇÃO COMUNICATIVA E OS ACENTOS SOCIAIS NA 
PRODUÇÃO DE SENTIDOS; A PERCEPÇÃO DA EXISTÊNCIA DE 
DIFERENTES VOZES NA PRODUÇÃO DE ENUNCIADOS... 
 
 
A concepção dialógica no ensino da Língua 
Portuguesa se baseia em princípios filosóficos, 
os quais dão aos professores os métodos 
adequados para realizar as atividades em sala 
de aula. Na escola as práticas são pautadas 
numa concepção mais próxima do que se 
manteve hegemônico no estudo de língua, a 
língua-sistema e outras que se aproximam de 
uma concepção de língua como ferramenta 
semiótica da interação, que é a língua-discurso, 
proposta pelos PCNLP. 
 
As atividades de leitura, por muito tempo, 
foram introduzidas nas salas de aula de modo 
estruturalista, através do passo a passo dado 
pelo professor sem haver a construção da 
leitura por parte dos alunos e liberdade de 
intervenção. A leitura partia de textos sem 
significação para a realidade social do 
alunado. A forma estruturada de atividades de 
Língua Portuguesa apresentada pelas escolas 
tem como objetivo decodificar a escrita não 
permitindo que o leitor analise ou reflita sobre 
sua própria escrita 
 
Um conjunto importante de princípios filosóficos origina-se 
das discussões de Bakhtin sobre a natureza da linguagem, 
divergindo do olhar estruturalista que norteou as orientações 
pedagógicas até a década de 1990. 
 
EXPECTATIVA DE RESPOSTA: APRESENTAR ELEMENTOS DAS 
DUAS CONCEPÇÕES. 
Bakhtin defende que cada enunciado 
particular é individual, porém e linguagem 
a ser utilizada é definido de acordo com 
definições pré-existente. Sendo assim, os 
enunciados modificam-se de acordo com 
o campo em que serão utilizados. Os 
gêneros são adequados de acordo com o 
domínio social que os cercam, e o público 
que será destinado. 
 
Para [Bakhtin)a linguagem é um produto vivo, 
dinâmico e que está em constante 
transformação na interação social. O 
dialogismo é um caminho de construção 
coletiva de sentidos, pois a língua só existe na 
interação de interlocutores. Já a concepção 
estruturalista vê a linguagem como algo 
estático e que não muda com o passar dos 
anos. Seu ensino é mecanizado, o aluno 
aprende através da repetição, cópia e para ele 
não tem sentido está aprendendo esses 
conteúdos. 
 
Mikhail Mikhailovich Barktin foi um 
pensador filosófico nascido na Rússia, no 
ano de 1895, as suas ideias influenciaram 
diversas disciplinas como história, 
filosofia, antropologia, crítica literária, 
dentre outras. É importante entendermos 
o conceito de concepção dialógica de 
linguagem que nos leva ao processo de 
interação verbal, através da língua, da 
fala, da comunicação, por meios de 
diferentes processos ideológicos. A 
linguagem reflete a visão do mundo, do 
cotidiano em que os indivíduos estão 
inseridos dentro do contexto, a língua se 
desenvolve e evolui nas relações sociais 
 
O conceito de gêneros discursivos destaca-se nas atuais 
discussões sobre o ensino, surgindo na organização das BNCC. 
 
 
EXPECTATIVA DE RESPOSTA: DEFINIR O CONCEITO DE 
GÊNERO TEXTUAL 
Para Bakhtin os gêneros discursivos 
podem ser divididos em duas categorias, 
gêneros primários e secundários. Os 
gêneros primários seriam os que 
acontecem em meio a comunicação 
verbal espontânea (conversas informais, 
cardápios, listas de compras, etc.), e os 
secundários seriam os que exigem uma 
linguagem mais complexa, voltada 
especificamente para o público alvo 
(textos jornalísticos, cartas, romances, 
etc.). 
 
 
E como podemos distingui-los? “Os gêneros 
textuais costumam se organizar segundo um 
modelo formal que define quantas partes 
terão os textos, quais serão essas partes e em 
que ordem elas aparecerão. É como um 
esqueleto, uma fôrma, que caracteriza, de 
maneira geral, a composição dos textos de um 
mesmo gênero.” (VAL et al, 2007,p.25) 
 
A BNCC menciona a construção humana, 
histórica, social e cultural, de natureza 
dinâmica reconhecendo-as e valorizando-as 
como formas de significação da realidade e 
expressão de subjetividades e identidades 
sociais e culturais como parte das 
competências específicas de linguagens para 
o ensino fundamental, ou seja, partindo de 
estudos de diferentes gêneros que tenham 
uma função social, onde os leitores 
reconheçam a função de cada tipo de texto e 
saiba-os interpretá-los. 
O planejamento das atividades precisa levar em conta as 
características do gênero a ser estudado 
 
EXPECTATIVA DE RESPOSTA: APONTAR OS ELEMENTOS 
TEÓRICOS QUE CONTRIBUEM PARA O PLANEJAMENTO DAS 
ATIVIDADES ESCOLARES. 
Assim, o ensino de língua portuguesa não 
deve focar no ensino de palavras ou frases 
avulsas e sim no processo de comunicação 
da qual a escrita é apenas um dos elementos. 
 
 
Então, o ensino da língua portuguesa em sala 
de aula não poder ser um ensino desconecto da 
realidade social do aluno, para isso o professor 
precisa se apropriar dos padrões de cada 
gênero textual, das partes que compõem o seu 
escopo e da estrutura dos inúmeros gêneros 
textuais, sejam os que compartilham da mesma 
temática ou não, conforme citação abaixo: 
(...) a carta formal, por 
exemplo, tem como 
padrão de organização 
uma estrutura que 
abrange data, 
endereçamento, vocativo, 
abertura, tratamento do 
assunto (onde podem 
aparecer sequências 
expositivas, 
argumentativas, 
narrativas etc.), 
fechamento, assinatura. 
Gêneros que compartilham o mesmo tipo textual 
podem ter formas composicionais diferentes. O
conto de fadas, a notícia, o relato pessoal, as 
memórias, por exemplo, são gêneros em que 
predomina a atitude narrativa e que têm modos de 
organização próprios e diferenciados uns dos 
outros. ( VAL et al, 2007p.25) 
 
devem ser organizadas de forma a atender às funções sociais 
do texto 
 
EXPECTATIVA DE RESPOSTA: DISCUTIR O CARÁTER SOCIAL 
DOS GÊNEROS TEXTUAIS, APONTANDO SUAS FUNÇÕES. 
O importante no ensino da língua portuguesa, 
nas séries iniciais do ensino fundamental é 
trabalhar com a diversidade de gêneros, 
aumentando o repertório dos estudantes para 
situações de leitura e interpretação de texto 
em situações de vida real. 
 
Em outras palavras, apropriar-se da dinâmica 
dos gêneros textuais, é o professor ter ciência 
do objetivo que ele quer alcançar; para que 
serve tal gênero textual; como aplicá-lo; qual o 
público que irá utilizá-lo e em que contexto ele 
está sendo veiculado. 
como se observa no exemplo descrito. 
 
 
EXPECTATIVA DE RESPOSTA: APRESENTAR UM EXEMPLO DE 
ATIVIDADE, DE ACORDO COM OS PRESSUPOSTOS 
APRESENTADOS NO TEXTO. 
Pode-se explorar a escrita, a gramática, 
trazer exemplos de carta comercial, carta 
oficial, carta pessoal. A principal 
característica deste gênero é a existência 
de um emissor (o remetente) e um 
receptor(o destinatário), com o uso da 
tecnologia passou a ser transmitida 
através do e-mail, ou seja, o correio 
eletrônico. Podemos trabalhar 
especificamente em uma aula a carta 
pessoal, e os alunos podem escrever uma 
carta para uma pessoa. Esse tipo de carta 
deve conter a localidade e data, 
saudação, o nome a quem se destina, e a 
mensagem deve ser escrita de forma clara 
com coerência textual, com as devidas 
finalizações, despedida e assinatura. As 
cartas podem ser escritas manualmente e 
depois lidas pelos alunos. Os alunos 
poderão através desta atividade 
desenvolver habilidades de escrita e 
leitura, identificar as partes do texto do 
gênero textual produzindo a carta, 
desenvolver interações em grupo e troca 
de experiências. Pode-se trabalhar 
também a forma correta de se preencher 
um envelope. 
 
 
3. Do texto devem constar os trechos seguintes. Os dois primeiros, como citação direta/literal, enquanto o 
último deve ser parafraseado, ou seja, usado como citação indireta (na sala de aula virtual há uma aula 
específica sobre o assunto). 
 
TRECHO 1 
Os gêneros textuais costumam se organizar segundo um modelo formal que define quantas partes terão os 
textos, quais serão essas partes e em que ordem elas aparecerão. É como um esqueleto, uma fôrma, que 
caracteriza, de maneira geral, a composição dos textos de um mesmo gênero.(VAL et al, 2007,p.25) 
 
TRECHO 2 
(...) a carta formal, por exemplo, tem como padrão de organização uma estrutura que abrange data, 
endereçamento, vocativo, abertura, tratamento do assunto (onde podem aparecer sequências expositivas, 
argumentativas, narrativas etc.), fechamento, assinatura. 
Gêneros que compartilham o mesmo tipo textual podem ter formas composicionais diferentes. O conto de 
fadas, a notícia, o relato pessoal, as memórias, por exemplo, são gêneros em que predomina a atitude 
narrativa e que têm modos de organização próprios e diferenciados uns dos outros.( VAL et al, 2007p.25) 
 
TRECHO 3 
Como é que surge um gênero textual? Um gênero vai-se constituindo no uso coletivo da linguagem – oral e 
escrita. Os membros de uma comunidade linguística vão estabelecendo, no correr de sua história, modos 
específicos de se dirigirem a determinado público para alcançarem determinados objetivos ou funções. Por 
exemplo: onde é que você já ouviu ou leu uma passagem como “a família de Fulano de Tal cumpre o doloroso 
dever de comunicar aos parentes e amigos o seu falecimento...”? Como é que se chama essa espécie de texto? 
Para que serve? Quem é que o manda divulgar? Como é que ele continua? Nessa espécie de texto caberia a 
expressão “bateu as botas” ou “abotoou o paletó de madeira”? E a palavra “féretro”? Com certeza você sabe 
responder a essas perguntas, ainda que nunca tenha tido aula de redação sobre esse gênero textual – você o 
aprendeu na sua experiência social. 
Isso mostra o que afirmamos acima: as práticas sociais de linguagem, orais e escritas, vão estabelecendo 
modelos textuais para serem usados em determinadas situações.( VAL et al, 2007,p.13) 
 EXPECTATIVA DE RESPOSTAS 
RESPOSTAS UTILIZANDO AS CITAÇÕES LITERAIS DOS TEXTOS 1 E 2 ESTÃO ACIMA. 
EXEMPLO DE PARÁFRASE DO TEXTO 3: 
 
O surgimento dos gêneros textuais se dá a partir do uso grupal da língua oral e escrita, os 
membros de um mesmo grupo linguístico, no decorrer de sua história, e modos de 
comunicação estabelecem as suas diretrizes em prol da efetiva comunicação. As formas 
de utilização textual se dão em decorrência das interações sociais, não é preciso que 
oficialmente te digam que tipo de texto utilizar em certas situações, pois no decorrer de 
suas experiências você aprende qual é a melhor forma de se expressar em cada situação. 
As práticas sociais da linguagem oral e escrita vão constituindo modelos a serem utilizados 
em certas situações. 
 
 AS RESPOSTAS FORAM AVALIADAS TENDO EM VISTA OS SEGUINTES CRITÉRIOS: 
1. ORGANIZAÇÃO DO TEXTO: 1,0 
2. DESENVOLVIMENTO TEÓRICO: 4,0 
3. USO PERTINENTE DAS CITAÇÕES LITERAIS: 2,0 
4. USO PERTINENTE DA PARÁFRASE: 1,0 
5. EXEMPLO DE ATIVIDADE APRESENTADA: 2,0