APOL PROJETOS INTERDISCIPLINARES ENTRE HISTORIA E GEOGRAFIA

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APOL ALICE PROJETOS INTERD. ENTRE HISTORIA E GEOGRAFIA
Questão 1/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Leia o fragmento de texto a seguir:
“As disciplinas podem ser definidas como sistematizações ou reorganizações de conhecimentos, com finalidade didática e pedagógica, provenientes das ciências e, em circunstâncias especiais, de outros tipos de saberes.”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAVIANI, Jayme. PEIXOTO, Aromilda Grassotti. Interdisciplinaridade: conceito e distinções. Caxias do Sul, RS: Educs, 2008, 2. edição e revista.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade no Ensino sobre a ideia mais praticada do âmbito escolar a respeito da divisão do trabalho industrial nos últimos tempos, assinale a alternativa correta:
Considerando que a divisão do trabalho industrial nos últimos tempos influenciou a organização curricular, podemos entender que a reorganização do trabalho atual, com sua flexibilidade e exigência de multifuncionalidade, está influenciando a reorganização dos currículos. Muito se ouve falar em multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, no entanto, se buscarmos uma compreensão mais aprofundada deste novo discurso perceber-se-á que a idéia mais discutida e praticada, em geral, é a multidisciplinaridade
	
	A
	Multifuncionalidade
	
	B
	Interdisciplinaridade
	
	C
	Multidisciplinaridade
	
	D
	Toyotismo
	
	E
	Transdisciplinaridade
Questão 2/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Considere o seguinte fragmento de texto:
“[...] é válido salientar que o ensino de História não pode resumir-se à memorização de datas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FELDMAN, Ariel. Brasil Império: história, historiografia e ensino de História [livroeletrônico]. Curitiba: InterSaberes, 2019. 
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base A formação docente e o ensino de História e Geografia no contexto dos anos iniciais do ensino fundamental sobre o maior desafio no início da profissão para trabalhar com o ensino da História e da Geografia, assinale a alternativa que correta.
A análise dos depoimentos dos educadores, alocados no eixo sobre a redução da carga horária, revela que os conteúdos dos quintos anos poderiam ser simplificados, priorizando os principais fatos da História e Geografia, pertencentes aos alunos. Saber selecionar o conteúdo extenso é uma grande dificuldade. O maior desafio, principalmente no início da profissão, é selecionar o que desenvolver com os alunos a partir de um tempo previsto. Torna-se muito complexo trabalhar o conteúdo de História e Geografia em uma ou duas aulas por semana, conforme orientação da Secretaria da Educação. Se essas disciplinas fossem apresentadas numa organização integrada às outras disciplinas e trabalhadas desde o primeiro ano, o ensino atenderia a especificidades das áreas sem prejudicar os resultados bem-sucedidos.
	
	A
	Trabalhar com as disciplinas de História e Geografia desde o 1.º ano do
 ensino fundamental.
	
	B
	Conhecer todas as datas comemorativas e os principais fatos da História.
	
	C
	Utilizar materiais visuais, livro didático e equipamentos tecnológicos.
	
	D
	Abordar os conteúdos de forma simplificada.
	
	E
	Selecionar os conteúdos para desenvolver com os alunos dentro do tempo 
previsto da grade horária.
Questão 3/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Considere o seguinte fragmento de texto:
“Uma mesma disciplina pode ter distintas origens, motivações e ser ministrada com diversos conteúdos e perspectivas teóricas. A disciplina, como vimos, organiza-se em função de estruturas curriculares e da formação de profissionais. No entanto, não poucas vezes, no âmbito da universidade, a mesma disciplina é ministrada com diferentes programas de ensino, sem que se possam considerar essas experiências interdisciplinares”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAVIANI, Jayme. PEIXOTO, Aromilda Grassotti. Interdisciplinaridade: conceito e distinções. Caxias do Sul, RS: Educs, 2008, 2. edição e revista.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos abordados no texto-base Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade no Ensino sobre o conhecimento veiculado nas escolas de forma fragmentada, analise as afirmativas abaixo:
o conhecimento veiculado nas escolas vem sendo organizado de forma
tão estanque e fragmentado como a organização do trabalho industrial que coloca o indivíduo
como objeto de ação parcial e obriga-o a constituir-se em um homem dividido, alienado,
desumanizado. A realidade social e científica da modernidade é marcada por esta fragmentação
I. Este caráter fragmentado produz uma formação técnica para que o trabalhador seja humanizado.
II. O conhecimento é transmitido conforme a organização do trabalho industrial.(verdadeiro)
III. O indivíduo é visto como objeto de ação parcial, constituindo-se em um homem dividido e alienado.(verdadeiro)
IV. O caráter fragmentado baseia-se na realidade social e científica da modernidade.(verdadeiro)
São corretas as afirmativas:
	
	A
	I e III
	
	B
	II e IV
	
	C
	I, II e IV
	
	D
	II, III e IV
	
	E
	I, II, III e IV
Questão 4/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Atente para o seguinte fragmento de texto:
“O desenvolvimento da ciência moderna é acompanhado pela permanente multiplicação de disciplinas, de departamentos e currículos acadêmicos. A história da ciência e a epistemologia já não dão conta da complexidade teórica e dos métodos científicos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAVIANI, Jayme. PEIXOTO, Aromilda Grassotti. Interdisciplinaridade: conceito e distinções. Caxias do Sul, RS: Educs, 2008, 2. edição e revista.
Tendo em vista o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade no Ensino, sobre a relação entre a multifuncionalidade e a multidisciplinaridade, analise as seguintes proposições:
O desenvolvimento completo, pleno, consciente e universal do ser humano exige muito mais do que modificações nas formas de exploração do trabalho; exige, de forma radical, a superação da própria exploração. De forma semelhante, a multidisciplinaridade, reflexo da multifuncionalidade, também é insuficiente para superar os problemas de fragmentação e desarticulação dos currículos nas escolas.
I. O desenvolvimento completo, pleno, consciente e universal do ser humano exige muito mais do que modificações nas formas de exploração do trabalho.
PORQUE
II. A multidisciplinaridade também é insuficiente para superar os problemas de fragmentação e desarticulação dos currículos nas escolas.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
	
	A
	As asserções I e II são falsas.
	
	B
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	C
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	D
	As asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da
 primeira.
	
	E
	As asserções I e II são verdadeiras, mas a II é uma justificativa correta da 
primeira.
Questão 5/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Leia o fragmento de texto a seguir:
“Mudar o currículo na escola, rasgando o velho é, por exemplo, atitude de quem despreza o patriarcado e se volta ao comum ou ao ‘non sense’”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: História, teoria e pesquisa [livro eletrônico]. Campinas, SP: Papirus, 2016. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico) 1.851 kb;PDF
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade no Ensino sobre o conceito de multidisciplinaridade, assinale a alternativa que descreve corretamente as características desse trabalho:
A totalidade, anunciada para o holismo tem sido tomada de forma factual; total é tudo e, assim, pode apresentar um caráter de a-historicidade
A multidisciplinaridade parece esgotar-se nas tentativas de trabalho conjunto, pelos professores, entre disciplinas em que cada uma trata de temas comuns sob sua própria ótica, articulando, algumas vezes bibliografia, técnicas de ensino e procedimentos de avaliação. Poder-se-ia dizer que na multidisciplinaridade as pessoas, no caso as disciplinas do currículo escolar, estudam perto mas não juntas. A idéia aqui é de justaposição de disciplinas
	
	A
	Baseia-se na ideia de rede ou de comunicação entre as disciplinas.
	
	B
	Valoriza o caráter fragmentado da organização do ensino.
	
	C
	Fundamenta-se no holismo e pode apresentar um caráter de historicidade.
	
	D
	A ideia é de justaposição de disciplinas, onde os professores buscam em 
conjunto trabalhar temas comuns sob a ótica de cada um.
	
	E
	Desvaloriza a materialidade histórica da organização da sociedade e da 
construção do indivíduo pela educação e pelo ensino.
Questão 1/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Leia o seguinte fragmento de texto:
“O trabalho de identificação de documentos históricos pode servir de porta de entrada para o aprofundamento sobre o ofício do historiador quando o professor aproveita para mostrar que, hoje em dia, não são só os escritos (em pergaminhos, papéis, impressos etc.) que alimentam a pesquisa histórica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FERMIANO, Maria Belintane. SANTOS, Adriane Santarosa. Ensino de história para o fundamental 1: teoria e prática. – São Paulo: Contexto, 2014.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base A formação docente e o ensino de História e Geografia no contexto dos anos iniciais do ensino fundamental sobre o desinteresse dos estudantes com relação à apropriação dos conteúdos de História, assinale a alternativa que apresenta uma proposta de superação dessa dificuldade.
Conforme os relatos, muitos professores não têm preparação para o ensino de História e Geografia e, portanto, trabalham os conteúdos de modo decorado e automático, o que resulta no desinteresse do aluno pelas respectivas disciplinas. A formação de professores não supre a necessidade que essas áreas exigem. O docente tem a noção de que está desenvolvendo com os alunos, mas não tem o conhecimento aprofundado do campo.
As questões ligadas à História são desinteressantes para os estudantes quando estão situadas em um passado bem distante. A maior dificuldade é situar a criança no espaço, ou seja, no concreto. Sentem dificuldade quando o tema discute a direção, a ordem cronológica das datas e do tempo histórico. NÃO TENHO CERTEZA
A falta de recursos, como biblioteca, livros e internet, a presença de atlas antigos, ultrapassados e pequenos, a quantidade insuficiente de globo terrestre e a escassez de materiais e recursos financeiros para excursões e visitas aos locais em questão, impedem o aparecimento de práticas de ensino mais dinâmicas e consolidadas. São situações pedagógicas que contribuiriam para o desempenho do professor e, consequentemente, do aluno
Nos primeiros anos, em salas de alfabetização, muitas crianças ainda não dominam bem a linguagem escrita, exigindo outro tipo de postura didática, principalmente, nas disciplinas História e Geografia.
	
	A
	No ensino de História existe uma significativa dificuldade de abordar questões
 relacionadas ao racismo.
	
	B
	A deficiência de jornais, revistas e livros para pesquisar e a presença de pais 
não leitores prejudicam o andamento do ensino.
	
	C
	O trabalho com temas como: ordem cronológica, datação e tempo histórico 
são essenciais para situar a criança no espaço de tempo.
	
	D
	A falta de domínio da língua escrita pelos estudantes exige do professor uma 
postura didática voltada à ênfase da alfabetização.
	
	E
	A falta de recursos impede o aparecimento de práticas de ensino mais
 dinâmicas.
Questão 2/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Leia o fragmento de texto a seguir:
“A interdisciplinaridade está embasada na disciplinaridade, o que implica reconhecer todos os passos de uma metodologia tradicional necessários para a construção do projeto de pesquisa.”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: História, teoria e pesquisa [livro eletrônico]. Campinas, SP: Papirus, 2016. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Currículo e aprendizagem por projetos sobre as relações do trabalho com projetos e a interdisciplinaridade, analise as afirmativas a seguir:
I. O trabalho com as diferentes áreas possibilita que as crianças se apropriem de uma linguagem específica de cada campo do conhecimento. V
II. Os tópicos de investigação para o desenvolvimento de um projeto surgiram do modelo enciclopédico de currículo.
III. Por meio do trabalho com projetos, as crianças comparam, aprendem e dão significados a novos conhecimentos.V
IV. Através dos projetos, os alunos se deparam com conhecimentos de diferentes áreas, porém não é de forma fragmentada. V
São corretas as afirmativas:
	
	A
	I e II
	
	B
	II e III
	
	C
	II e IV
	
	D
	I, III e IV
	
	E
	I, II e IV
Questão 3/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Leia o seguinte fragmento de texto:
“O plano de ensino geralmente é organizado por série, elaborado pelo professor da disciplina e precisa atender aos pressupostos do planejamento escolar”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: STEFANELLO. Ana Clarissa. Didática e Avaliação da Aprendizagem no Ensino de Geografia. Curitiba: InterSaberes, 2012.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Currículo e aprendizagem por projetos sobre as especificidades das dimensões pedagógicas do currículo, enumere, na ordem sequencial, as concepções às suas respectivas características:
um currículo emergente também  proporciona pensar sobre a qualidade dos conteúdos que serão ensinados
O  Currículo  Emergente,  uma  vez  que  vai  se  constituindo  progressivamente,  é  legitimado pelo registro do professor “precisando emergir e ser elaborado em ação, na  relação entre o novo e a tradição” 
institucional  (aquele  trazido  pelos  planos  de  ensino,  já  definidos no início do ano letivo), a escola passa a trabalhar  com  um  currículo  emergente  (construído  ao  longo  do  desenvolvimento  do  projeto),  produzindo  assuntos  de  interesse e significado para construir o conhecimento
 O  Currículo  Emergente Assim, o currículo  emerge da curiosidade das crianças, do encontro entre o velho e o inovador, do processo  de diálogo, planejamento e trocas constantes. 
1. Currículo emergente
2. Currículo institucional
(  1 ) Se constitui progressivamente e é legitimado pelo registro do professor.
(  1 ) Surge da curiosidade das crianças, do processo de diálogo e trocas constantes.
(  1 ) Proporciona pensar sobre a qualidade dos conteúdos que serão ensinados.
(   2) É aquele trazido pelos planos de ensino, já definido no início do ano letivo.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	1 – 1 – 1 – 2
	
	B
	2 – 1 – 1 – 2
	
	C
	2 – 2 – 1 – 2
	
	D
	1 – 1 – 2 – 2
	
	E
	2 – 2 – 2 – 1
Questão 4/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Leia o seguinte fragmento de texto:
“O segundo caminho da crise passa pela crítica à geografiafísica, a qual foi inserida verticalmente nas propostas curriculares e também nos livros didáticos sem uma preparação intelectual adequada dos professores, o que levou a um desinteresse pela geografia nas escolas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: STEFANELLO. Ana Clarissa. Didática e Avaliação da Aprendizagem no Ensino de Geografia. Curitiba: InterSaberes, 2012.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base A formação docente e o ensino de História e Geografia no contexto dos anos iniciais do ensino fundamental sobre as dificuldades referentes ao conteúdo de História e Geografia, leia as seguintes assertivas:
O conteúdo deve chegar à sala pelo próprio aluno, por meio de pesquisas, objetos, documentos impressos, livros, revistas, jornais, entrevistas, documentários e filmes, visando uma organização coletiva. As dificuldades em História são maiores ao comparar com o conteúdo de Geografia, pois nesta área o professor consegue mostrar rio, vegetação e relevo com características diferentes.
O estudo e a interpretação dos dados de mapas exigem do aluno uma capacidade de abstração.
Verifica-se, assim, nos depoimentos dos participantes a presença destas duas concepções de Geografia. Alguns trabalham com os aspectos da Geografia Física e outros com situações que caracterizam interpretações e posicionamentos críticos
I. O conteúdo deve chegar à sala de aula por meio do livro didático.
II. As dificuldades do trabalho com os conteúdos de História são maiores ao comparar com a Geografia. V
III. O estudo e a interpretação dos dados de mapas exigem do aluno uma capacidade de abstração. V
IV. A divergência de concepções teóricas entre os professores no ensino da Geografia.V
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	I e III
	
	B
	II e IV
	
	C
	I, II e IV
	
	D
	II, III e IV
	
	E
	I, II, III e IV
Questão 5/5 - Projetos Interdisciplinares Entre História e Geografia
Leia o fragmento de texto a seguir:
“[...] o meio em torno é entendido como um conjunto articulado de relações materiais e, ao mesmo tempo, simbólicas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: STEFANELLO. Ana Clarissa. Didática e Avaliação da Aprendizagem no Ensino de Geografia. Curitiba: InterSaberes, 2012.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base A formação docente e o ensino de História e Geografia no contexto dos anos iniciais do ensino fundamental sobre o uso de materiais visuais na prática pedagógica do ensino da Geografia, assinale a alternativa que descreve corretamente um modo de melhorar a prática nessa disciplina:
	
	A
	Utilização do livro didático para a realização de cópias de mapas.
	
	B
	Aquisição de mapas e globos terrestres atualizados.
	
	C
	Trabalhar sobre o espaço de vivência a partir das imagens e paisagens 
dos livros didáticos.
	
	D
	Iniciar o trabalho conceitual dos conteúdos geográficos após o terceiro ano 
do ensino fundamental.
	
	E
	Desenvolver as atividades com base nos projetos encaminhados pelas 
secretarias de educação.