Psicologia do Desenvolvimento e Teorias da Aprendizagem _ 2019

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Professora Tatiane Arten
Psicologia do Desenvolvimento e 
Teorias da Aprendizagem
Desenvolvimento e Aprendizagem
O desenvolvimento do conhecimento é um 
processo espontâneo, ligado ao processo global 
da embriogênese, ou seja, desenvolvimento 
do corpo, mas também o desenvolvimento do 
sistema nervoso e o desenvolvimento das 
funções mentais. 
O desenvolvimento é um processo que se 
relaciona com a totalidade de estruturas do 
conhecimento.
Desenvolvimento e Aprendizagem
A aprendizagem apresenta o caso oposto. Em geral, a
aprendizagem é provocada por situações incentivada por um
experimentador psicológico, ou por um professor com referência
a algum ponto didático, ou por uma situação externa.
Ela é provocada, em geral, como oposta ao que é espontâneo.
Além disso, é um processo limitado a um problema simples ou
uma estrutura simples.
Desenvolvimento e Aprendizagem
✓ O desenvolvimento explica a aprendizagem?
✓ O desenvolvimento é uma soma de unidades de
experiências de aprendizagem?
Desenvolvimento e Aprendizagem
Para alguns psicólogos o desenvolvimento é reduzido a uma
série de itens específicos aprendidos, ou seja, o
desenvolvimento seria a soma, a acumulação dessa série de
itens específicos.
O desenvolvimento é o processo essencial e cada elemento da
aprendizagem ocorre como uma função do desenvolvimento
total.
• O conhecimento não é uma cópia da realidade.
• Conhecer um objeto, conhecer um acontecimento não é
simplesmente olhar e fazer uma cópia mental, ou imagem, do
mesmo.
• Para conhecer um objeto é necessário agir sobre, modificar,
transformar e compreender o processo dessa transformação
e, consequentemente, compreender o modo como o objeto é
construído. Assim é a essência do conhecimento.
Desenvolvimento e Aprendizagem
ATIVIDADE EM SALA!!!
• A psicologia contemporânea concentra-se em determinado
aspecto do comportamento e entende que o desenvolvimento
deve ser considerado em sua globalidade, tais como:
✓ Físico-motor;
✓ Social;
✓ Intelectual;
✓ Afetivo-emocional;
✓ Moral.
Desenvolvimento integral em busca da autonomia
• Esses aspectos são indissociáveis, embora os teóricos
possam estudar o desenvolvimento global com ênfase em
um deles:
✓ Aspecto intelectual: Capacidade de pensamento e de
raciocínio;
✓ Aspecto afetivo-emocional: Modo particular de o indivíduo
integrar sua experiência. É o sentir....
Desenvolvimento integral em busca da autonomia
✓ Aspecto social: Modo como o sujeito reage em situações
que envolvem outras pessoas. Esse modo está relacionado
com a cultura, realidade socioeconômica e com a classe
social;
✓ Aspecto moral: Aceitação de regras e sentimentos.
Desenvolvimento integral em busca da autonomia
Modelos Pedagógicos, Epistemológicos e 
Psicológicos em Educação
Modelos pedagógicos e epistemológicos em educação
O que é epistemologia?
• Epistemologia é a parte da Filosofia que estuda o conhecimento
(as relações que se estabelecem entre o sujeito e o objeto do
conhecimento).
• O conhecimento lógico, organizado, racional ou seja, o
conhecimento científico.
Modelos pedagógicos e epistemológicos em educação
Modelos epistemológicos
I. Visão inatista do conhecimento: Sócrates (470 a.C. - 399 a.C.) e
Platão (427 a.C. - 347 a.C.)
• Tem como princípio a ideia de que o homem nasce com o
conhecimento predeterminado em sua herança genética.
• Há, portanto, uma crença em um determinismo biológico que
define a priori a capacidade intelectual do individuo, ficando o
contexto sociocultural refém desses conteúdos inatos.
II. Visão empirista do conhecimento: Aristóteles (384 a.C. - 322 a.C.)
• O conhecimento provém da dedução baseada na experiência
sensível.
• Os conceitos e os juízos são retirados da experiência, da
representação sensível. Essa corrente também é conhecida
como positivismo lógico.
Modelos epistemológicos
Modelos epistemológicos
III. Visão interacionista do conhecimento: Jean Piaget (1896-1980).
• O conhecimento não é o reflexo do objeto exterior. É o próprio
sujeito que constrói (com os dados do conhecimento sensível) o
objeto do seu saber.
• Uma construção contínua e, em certa medida, a invenção
e a descoberta são pertinentes a cada ato de compreensão. É
caracterizada por formação de novas estruturas, que não
existiam anteriormente no indivíduo.
Modelos pedagógicos
I. Pedagogia não diretiva: As ideias originam-se no
inatismo, e o processo pedagógico fica dependente das
condições subjetivas de cada aluno.
Quem conduz o processo, portanto, é o aluno, e o professor
atuará como facilitador do aparecimento e do desenvolvimento
das possibilidades dos alunos.
Uma representação simbólica dessa relação seria:
A → P, sendo A = aluno e P = professor.
Modelos pedagógicos
II. Pedagogia diretiva: O processo pedagógico fica dependente
das ações e intervenções do professor sobre o aluno. Quem
conduz o processo é ele, ficando o aluno na condição
subordinada de receptor, pois a aprendizagem é que provocará o
desenvolvimento do aluno.
A representação simbólica, nesse caso, pressupõe uma inversão
da direção da seta: A ← P, indicando que os conhecimentos e as
informações partem do professor para o aluno.
Modelos pedagógicos
III. Pedagogia relacional: O processo pedagógico é construído
conjuntamente pelo professor e pelo aluno. Cada um possui um
papel específico, mas ambos influenciam-se mutuamente, em um
movimento dinâmico e aberto ao novo.
Nesse caso, a representação simbólica, portanto, mostrará
uma seta com dupla direção entre o professor e o aluno: A ↔ P.
✓ Pedagogia não diretiva é centrada no aluno;
✓ Pedagogia diretiva é centrada no professor;
✓ Pedagogia relacional é centrada na relação professor-aluno.
Reflexão
Abordagens psicológicas
Muitos procedimentos pedagógicos estão pautados em estudos
realizados por psicólogos sobre a psicologia do desenvolvimento
e da aprendizagem do aluno.
Abordagem Autor de referência
Tradicional Georges Snyders
Comportamental Skinner
Humanista Carl Rogers
Psicanalítica Sigmund Freud
Abordagens clássicas de intervenção no contexto escolar
Abordagens atuais de intervenção no contexto escolar
Abordagem Autor de referência
Construtivista Jean Piaget
Sociointeracionista Vygotsky
Psicologia da pessoa 
completa
Henry Wallon
Inteligências múltiplas Howard Gardner
Inteligência emocional Daniel Goleman
Abordagem psicológica Modelo epistemológico Modelo pedagógico
Tradicional Empirismo Diretivo
Comportamental Empirismo Diretivo
Humanista Inatismo Não diretivo
Psicanalítica Inatismo Não diretivo
Construtivista Interacionismo Relacional
Inteligências múltiplas Interacionismo Relacional
Inteligência emocional Interacionismo Relacional
Modelos epistemológicos e pedagógicos correspondentes
Abordagem tradicional
• O ensino tradicional é considerado o ensino verdadeiro,
pois conduz o aluno ao contato com a literatura, artes,
raciocínios e demonstrações, legitimadas pela cultura.
• Os modos de se transmitir esses conhecimentos são
considerados seguros, pois se baseiam em práticas
repetidas por várias gerações.
Abordagem tradicional
• Há uma grande valorização dos modelos e do professor, como
elemento imprescindível na transmissão dos conteúdos.
• O ensino está centrado no professor, considerado um homem
pronto e acabado, sendo o aluno um adulto em miniatura, sujeito
inacabado que precisa ser preparado em todos os níveis, não
levando em consideração seu interesse ou vontade.
• A referência é sempre dada pelo professor e, desta forma,
o ensino volta-se para o que é externo ao aluno: os
programas, as disciplinas,o professor.
• O aluno é aquele que escuta as informações transmitidas
pela autoridade exterior, que deve retê-las dentro de si e
tornar-se capaz de repeti-las futuramente, perpetuando a
tradição.
Abordagem tradicional
• As autoridades detentoras do conhecimento são a família, a
escola e a igreja, e a função destas é a perpetuação de
seus espaços de domínio.
• A educação é caracterizada pela instrução e transmissão
do conhecimento, restrita à escola e ao professor, em
tarefas de aprendizagem quase sempre padronizadas.
Abordagem tradicional
• A educação é vista como produto, uma vez que tudo está
estabelecido a priori, não havendo ênfase no processo de
aprendizagem e desenvolvimento do aluno.
• Os programas mantêm a estrutura de uma educação
formal, e a reprovação do aluno é considerada necessária
quando o mínimo cultural esperado não foi atingido, e o
instrumento que irá validar isso serão as provas e exames
que ocorrem no final de cada etapa do processo.
Abordagem tradicional
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Para Paulo Freire, este tipo de educação mantém um sistema de
ensino baseado na educação bancária (tipologia mais
aproximada do que se entende por ensino nessa abordagem), ou
seja, uma educação que se caracteriza por ‘depositar’, no aluno,
conhecimentos, informações, dados, fatos etc.
(Mizukami, 1986)
•Ocorrendo a aprovação, o aluno é promovido nas séries
escolares e, no final do processo, recebe o diploma e título,
sendo estes os instrumentos de hierarquização dos indivíduos
no contexto social.
•Nesse sentido, a preocupação está na quantidade de
informação armazenada e não na formação do pensamento
reflexivo e do potencial criativo.
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Na abordagem tradicional são apresentados aos alunos somente os resultados
do processo de produção do conhecimento para que sejam armazenados. Há
aqui preocupação com o passado, como modelo a ser imitado e como lição
para o futuro. (Mizukami, 1986)
Abordagem tradicional
•O tipo de relação social estabelecida na escola é vertical — o
professor é a autoridade intelectual e moral (dono do saber), e
o aluno, o “copo vazio” que será preenchido com os
conhecimentos escolhidos e determinados pela escola,
transmitidos verbalmente e cobrados por meio de provas em
que o critério é a repetição automática das informações
transmitidas.
Abordagem tradicional
Abordagem tradicional
•O professor detém o poder
decisório quanto à metodologia, ao
conteúdo, à avaliação, à forma de
interação na sala de aula etc.
•Ele utiliza o método expositivo
cabendo ao aluno escutá-lo,
memorizá-lo de modo passivo e
realizar posteriormente, sozinho, os
exercícios de fixação. Por isso o
enfoque está na aprendizagem.
•No entanto, cabe lembrar que o professor também estabelece uma
relação de igual hierarquia com a instituição escolar e social:
obedece às regras e cumpre um papel preestabelecido.
•Existe um ciclo vicioso de manutenção do sistema. Uma das
consequências do ensino tradicional, que visa apenas à
aquisição de informações por meio de transmissões orais e
cópia de modelos, é a formação de alunos com reações
estereotipadas e automatizadas, que somente conseguem aplicar o
que aprenderam em modelos idênticos aos aprendidos, levando a
uma compreensão parcial dos fenômenos.
Abordagem tradicional
Lembre-se que as pessoas podem tirar tudo de 
você, menos o seu conhecimento.
Albert Einstein
Abordagem comportamental
•O conhecimento é uma cópia da realidade exterior, e a sua 
apropriação se dá a partir da experiência ou experimentação 
planejada e das contingências reforçadoras do meio.
ABORDAGEM COMPORTAMENTAL
•Skinner (1904-1990) psicólogo americano.
•O comportamento humano é modelado e reforçado a partir da
recompensa, controle e planejamento cuidadoso das
possibilidades de aprendizagem.
•A modelagem do comportamento humano ocorre a partir da
manipulação de reforços, desprezando-se qualquer fator não
observável, como os sentimentos e a subjetividade de cada
indivíduo.
ABORDAGEM COMPORTAMENTAL
• Desta forma o ser humano é 
determinado por fatores 
externos, ou seja, consequência 
das influências ou forças 
existentes no meio ambiente.
ABORDAGEM COMPORTAMENTAL
•Defende-se a formação de um padrão de comportamento
resultante da interação entre homem e estímulos ambientais já
conhecidos. Exemplo:
•O bebê cessa o choro quando ouve, pelo ruído do liquidificador,
que a mamadeira está sendo feita.
ABORDAGEM COMPORTAMENTAL
•A finalidade dessa abordagem é tornar o ser 
humano capaz de exercer o controle sobre 
si mesmo, ou seja, é transferir o controle 
ambiental para o próprio sujeito, tornando-o 
auto controlável ou autossuficiente. 
•O sujeito adulto deverá internalizar o que 
aprendeu ao longo de sua vida, deixando de 
ser determinado pelo meio externo.
ABORDAGEM COMPORTAMENTAL
•Para skinner, o condicionamento operante é a 
resposta, ou o efeito obtido diante de um 
determinado comportamento ou a manutenção de 
um comportamento. Por exemplo, cada vez que 
uma criança guarda os brinquedos após usá-los, 
recebe o reconhecimento, o incentivo verbal e o 
carinho dos pais. Com isso, a criança é levada a 
associar o efeito (respostas positivas dos pais) à 
sua ação (guardar os brinquedos), e esse 
comportamento tende a se manter.
ABORDAGEM COMPORTAMENTAL
•Para trabalhar com o condicionamento operante, é
necessário determinar o reforço de cada
comportamento.
•É preciso fazer uma análise de três elementos que
compõem um condicionamento: a ocasião em que a
resposta ocorreu, a resposta em si e as consequências
reforçadoras.
•De posse dessas informações, o comportamento desejado
seria facilmente condicionado.
ABORDAGEM COMPORTAMENTAL
•A ideia central é que o meio e o 
comportamento podem ser manipulados 
e modificados de acordo com um 
objetivo prévio.
Skinner afirmava que se as crianças 
fossem expostas à música desde o berço, 
isso proporcionaria a oportunidade de 
seguir quaisquer inclinações musicais, 
desde que se mantivessem os estímulos 
pelos professores que elas encontrassem.
ABORDAGEM 
COMPORTAMENTAL
•Skinner acreditava que uma 
sociedade ideal deveria se estruturar 
segundo princípios de organização, 
planejamento social e cultural, com 
objetivos claros e preestabelecidos, 
de maneira que todo indivíduo adulto 
pudesse seguir estes princípios.
EDUCAÇÃO COMO SISTEMA DE CONDICIONAMENTOS
•A educação vai estabelecer a 
ponte entre os conhecimentos da 
ciência e o indivíduo, de modo a 
condicionar comportamentos
que serão vantajosos para ele e 
para os outros no futuro. Devendo 
começar na família, ou seja, a 
primeira “agência educacional”
EDUCAÇÃO COMO SISTEMA DE CONDICIONAMENTOS
•Para provocar tais comportamentos nas crianças, a educação
familiar faz uso de reforçadores primários (alimento, água,
aquecimento) e reforçadores condicionados (atenção,
aprovação e afeição).
•A aprendizagem, portanto, consiste em um sistema de
reforçamentos planejados, que se estenderá além das
paredes de um lar para dentro dos muros das instituições
educacionais.
EDUCAÇÃO COMO SISTEMA DE 
CONDICIONAMENTOS
•Para ensinar uma criança a ler, a jogar um jogo 
de modo eficaz, é necessário elaborar um 
programa de reforços educacionais no qual 
as respostas adequadas sejam 
“recompensadas” frequentemente. 
•Sendo assim, as escolas devem seguir os 
mesmos moldes da educação familiar, utilizando 
reforçadores condicionados, tais como: notas, 
diplomas e medalhas, uma vez que todos estão 
intrinsecamente associados como reforço 
generalizado da aprovação.
EDUCAÇÃO COMO SISTEMA DE CONDICIONAMENTOS•O sistema educacional tem como objetivo principal
favorecer situações de mudanças desejáveis e
permanentes nos indivíduos, implicando a modificação de
comportamentos indesejáveis bem como a aquisição de
novos comportamentos.
EDUCAÇÃO COMO SISTEMA DE CONDICIONAMENTOS
•Na abordagem comportamental, o
professor utiliza uma tecnologia
educacional baseada em uma
individualização do ensino ou
instrução individualizada.
•Cabe ao professor planejar e desenvolver
um sistema de ensino-aprendizagem que
possibilite maximização do desempenho
do aluno com economia de tempo,
esforços e custos.
DÚVIDA?
ABORDAGEM HUMANISTA
•Carl rogers - psicólogo americano (1902 - 1987).
•Na abordagem humanista a ênfase está nas relações
interpessoais e no ensino centrado no aluno.
ABORDAGEM HUMANISTA
• Estudo da personalidade de “dentro 
para fora”, enfatizando as experiências 
internas, sentimentos, pensamentos e o 
valor básico individual do ser humano. 
• Há preocupação constante com a vida 
psicológica e emocional do indivíduo, 
com a sua orientação interna, com o 
autoconceito.
ABORDAGEM HUMANISTA
•A educação humanista almeja o desenvolvimento por cada aluno
(pessoa) de uma visão autêntica de si mesmo, orientada para a
realidade individual (subjetiva) e grupal, na qual está inserido.
ABORDAGEM HUMANISTA
•O homem, desse modo, não é 
determinado por modelos prontos, 
não é resultado de uma série de 
condicionamentos, mas cria-se a si 
próprio de maneira livre e se 
apresenta como um projeto 
permanente e inacabado. 
•Encontra-se em processo de vir a ser.
ABORDAGEM HUMANISTA
•Desta maneira o professor não deve centralizar a transmissão
nos moldes tradicionais, apenas cabe a ele criar condições
para que os alunos aprendam, com base nos seus interesses
e por meio das suas próprias experiências.
•O professor atuará como um facilitador da aprendizagem.
ABORDAGEM HUMANISTA
•Para Rogers, o homem é arquiteto de si mesmo, ou seja, é 
um ser em transformação e um agente transformador da 
realidade, ou seja, a ênfase está no processo e não nos 
estados finais de ser.
ABORDAGEM HUMANISTA
•A base para o desenvolvimento pleno de uma pessoa está baseada
na qualidade de relacionamento interpessoal que ela irá
experienciar e que irá possibilitar aos indivíduos a autorrealização.
•O foco está na pessoa como um todo (sentimentos, atitudes,
pensamentos, relacionamentos) e não apenas nos
comportamentos.
Educação com ênfase no processo de crescimento
•Rogers afirmava que podemos e devemos acreditar em nossos
próprios sentimentos internos para nos guiar na direção da saúde
mental e da nossa felicidade.
•Desta forma deve-se considerar os aspectos internos e subjetivos
de cada um, condenando a busca por referências e padrões
determinados externamente.
Educação com ênfase no 
processo de crescimento
•O autor compreendia o ser 
humano como capaz de 
traçar seu próprio destino, 
considerando, obviamente, 
as implicações de suas 
escolhas.
Educação com ênfase no processo de crescimento
•A primeira condição para uma relação pedagógica efetiva é a
crença incondicional no aluno, na sua capacidade para aprender
e na sua tendência para o crescimento.
•Rogers buscava justamente a simplicidade e as condições mais
essenciais para entender os processos e fenômenos humanos.
Educação com ênfase no processo de crescimento
•A experiência pessoal e subjetiva forma a base para a
construção do conhecimento no processo, a educação terá
como finalidade a criação de condições para que isso ocorra.
•Educação está diretamente relacionada a tudo aquilo que
envolve o crescimento pessoal, interpessoal e intergrupal, por
meio da auto descoberta.
Educação com ênfase no processo de crescimento
•A educação deve visar a auto 
aprendizagem tanto intelectual, quanto 
emocional, criando condições para que o 
aluno se torne capaz de tomar iniciativa, 
ter responsabilidade, auto determinação 
e discernimento.
•Saiba aplicar os conhecimentos 
construídos, adaptar-se às novas 
situações, aos problemas, colaborar com 
os outros sem deixar de ser si mesmo.
Educação com ênfase no processo de crescimento
•Para ajudar a criança a desenvolver seu potencial máximo, os
adultos precisam criar uma atmosfera de aceitação positiva
incondicional. Uma situação em que a criança percebe que
será aceita, não importa o que ela diga ou faça.
Educação com ênfase no 
processo de crescimento
•É função do professor ser facilitador 
da aprendizagem do aluno.
•Para facilitar o processo é preciso 
desenvolver três qualidades 
especiais, que podem ser 
chamadas de condições 
facilitadoras da aprendizagem: 
congruência, empatia, respeito.
ABORDAGEM HUMANISTA
•Alexander Neill (1883-1973);
•Educador e escritor escocês.
•“Gostaria antes ver a escola produzir um
varredor de ruas feliz do que um erudito
neurótico”.
•“Não sabemos quanta capacidade de
criação é morta nas salas de aula”
ABORDAGEM HUMANISTA
•Escola Summerhill, pioneira dentro do 
movimento das chamadas “escolas 
democráticas”. 
•A escola foi fundada em 1921 por Neill e a
sua esposa, que tiveram como ideia
principal de adaptar a escola à criança, e
não a criança à escola, para que as crianças
tivessem a liberdade de serem elas próprias.
ABORDAGEM HUMANISTA
Os objetivos da escola consistiam, e 
ainda hoje consistem, em:
• fornece liberdade à criança para 
que esta pode crescer 
emocionalmente;
• dar poder a criança para que esta 
consiga viver a sua própria vida;
ABORDAGEM HUMANISTA
• dar tempo a criança para que ela se 
possa desenvolver naturalmente;
• possibilitar à criança uma infância 
mais feliz retirando medos e pressão 
por parte dos adultos, isto tudo, com 
a finalidade de criar um pensador 
autónomo. 
ABORDAGEM HUMANISTA
•Para isso foi preciso renunciar toda a 
disciplina, direção, sugestão, avaliação, 
moral e religião, como também a obrigação 
da criança comparecer nas aulas.
•A escola está localizada na Inglaterra, e 
tem atualmente por volta de 100 alunos 
entre os 5 e os 16 anos. 
•Hoje existem mais de 200 escolas 
espalhadas pelo mundo.
ABORDAGEM HUMANISTA
•As crianças são divididas em três grupos 
etários: Dos 5 aos 7 anos, dos 8 aos 10 
anos e dos 11 aos 15 anos.
•As crianças dormem na escola durante o 
período letivo.
•As manhãs são destinadas para as 
lições e as tardes são livres para 
atividades diversas. 
ABORDAGEM HUMANISTA
•Apesar das regras de Saúde e 
de Segurança (que foram 
impostas pelo governo inglês), 
existem cerca de 200 regras que 
governam a escola e que foram 
criadas pelos alunos, professores 
e auxiliares numa das reuniões 
semanais que tanto tornaram 
esta escola famosa. 
ABORDAGEM HUMANISTA
•A escola de Summerhill surge assim, como uma
instituição educativa, cujo modelo pedagógico aplica
muitas das diretivas da teoria humanista.
ABORDAGEM HUMANISTA
• É dada liberdade à 
criança e autonomia, não 
lhe impondo a assistência 
às aulas, seguindo assim 
uma das diretivas 
humanistas, confiar nas 
potencialidades humanas.
ABORDAGEM HUMANISTA
•A aprendizagem é participativa, a auto avaliação 
e a auto crítica, ou seja, é adaptada a escolha 
livre dos assuntos e do material de 
aprendizagem, bem como a profundidade.
•São realizadas assembleias semanais onde 
todos opinam. As atividades são realizadas de 
forma coletiva, e a avaliação desempenha um 
papel secundário, sendo de principal importância 
o autoconhecimento por partes das crianças.
ABORDAGEM HUMANISTA
• Embora o próprio Neill afirme não ter se baseadoem 
nenhuma teoria, são notórias as similaridades entre os seus 
princípios e os da Teoria Humanista de Carl Rogers.
• Podemos constatar que a Summerhill emerge de os 
preceitos de liberdade da criança ser ela mesma, sem 
qualquer direção ou imposição do adulto, sendo auto 
construtora do processo de aprendizagem, crescendo e 
conhecendo-se como pessoa.
ABORDAGEM HUMANISTA
•Os efeitos desta abordagem, 
podem ser de fundamental 
importância no processo de 
libertação dos indivíduos, e as 
suas técnicas constituírem um 
valioso instrumento de 
consciencialização e de 
transformação individual e social.
ABORDAGEM HUMANISTA
• A pedagogia tradicional supõe que as 
crianças possuem uma tendência natural 
ao egoísmo, sendo necessário uma 
interferência autoritária por parte da 
família e da escola, para desenvolver o 
altruísmo. 
• Neill parte do princípio de que as crianças 
são egoístas, mas que crescendo sem 
medo, desenvolvem o altruísmo.
ABORDAGEM HUMANISTA
•As punições são definidas em assembleia. Em uma
ocasião, um menino, que não tinha dinheiro para ter a
sua própria bicicleta, pegou uma de outra criança para
dar uma volta e acabou estragando-a. A punição
acertada foi que todos os membros da escola
juntassem dinheiro para consertar a bicicleta e para
comprar uma para o menino que não tinha a sua.
•Não existe sentimento de ódio vinculado a punição.
Em suma
• Método não diretivo: educação 
sem medo;
• Contra alunos “presos” às 
carteiras;
• Educação intelectual e emocional:
• Respeito mútuo.
Em suma
• Grupos pequenos;
• Escola democrática: Leis 
definidas em assembleias 
escolares;
• Crítica à sua proposta: 
Projeto utópico.
BRASIL
PROJETO ÂNCORA
ESCOLA DA PONTE