ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO BÁSICA

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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO BÁSICA
MATRÍCULA: 201602010595
NOME: Valdeci Meneses Matos de Oliveira
INSTITUIÇÃO: Escola Municipal Yeda Barradas Carneiro
ENDEREÇO: Rua da Ilha, S/N – Ilha de São João, Simões Filho Bahia
CEP: 43700-000
TELEFONE: 71 98735-7005
	
SIMÕES FILHO
 2019
INTRODUÇÃO
 METODOLOGIA E FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	
O estágio curricular supervisionado é um componente curricular obrigatório, exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9394/96) que visa à implementação do desempenho profissional do aluno-docente por meio da experiência e vivência das práticas educativas em campo, propiciando ao aluno uma aproximação à realidade na qual atuará.
O estágio é constituído de dilemas, desafios e possibilidades que nos faz refletir e compreender o significado da docência; caracteriza-se como um fio condutor na construção da identidade profissional. Por meio do estágio conseguimos ampliar nossos olhares, este que agora é sensível e observador, que vê e compreende a criança como ser histórico e cultural como sujeito de direitos, uma cidadã que está inserida em uma sociedade e deve ser respeitada desde a sua mais tenra idade. Para Ostetto (2011, p. 86):
[...] o estágio tem muito a contribuir, na medida em que se afirma como espaço e tempo privilegiados para o exercício do olhar, para o ensaio de ver além do aparente, mirando a complexa configuração do cotidiano infantil. Para conhecer as crianças e seus modos de ser, de apropriar e expressar o mundo, é imprescindível aprender a estar junto delas, a observá-las.
O estágio supervisionado é um momento de fundamental importância no processo de formação, e constitui-se em um treinamento que possibilita ao discente vivenciar o que foi estudado na universidade e deslocá-lo para a sala de aula, aproximando-o da escola, dos alunos, do seu futuro ambiente de trabalho. Ainda que a formação oferecida na universidade seja de fundamental importância, ela por si só não é suficiente para forma e preparar o estudante para o pleno exercício de sua profissão. Faz-se, então, necessária a inserção do aluno na realidade do cotidiano escolar para aprender com a prática dos profissionais da docência.(PIMENTA, 1995).
O estágio supervisionado possibilita que o estagiário possa refletir sobre o que ele está presenciando, essa reflexão deve ser feita baseando-se em autores que deem aporte teórico para a prática, ou seja, através da pesquisa. Alguns autores abordam a questão da pesquisa na formação de professores.
 É importante desenvolver nos alunos, futuros professores, habilidades para o conhecimento e análise das escolas, espaço institucional, onde ocorre o ensino e a aprendizagem. Envolve, também, o conhecimento, a utilização e a avaliação de técnicas, métodos e estratégias de ensinar em situações diversas. Envolve habilidade de leitura e reconhecimento das teorias presentes nas práticas pedagógicas das instituições. O estágio, assim realizado, permite que se traga contribuição de pesquisas e o desenvolvimento das habilidades de pesquisar (PIMENTA; LIMA, 2005/2006, p.20).
O principal objetivo do estágio é proporcionar para os alunos os instrumentos de preparação para a introdução e inserção no mercado de trabalho. É uma etapa importante para o desenvolvimento da carreira de todo profissional. Mais do que ganhar experiência, ele possibilita para os estudantes conhecimento, competências e uma relação prática da teoria vista em sala de aula.
	O estágio foi realizado em uma turma do 6º ano da Escola Municipal Ieda Barradas Carneiro, no período de 05/04/2019 a 20/05/2019, na cidade de Simões Filho / Bahia, totalizando um total de 154 horas de estágio obrigatório de observação exigido pelo curso de pedagogia. A instituição atende 183 alunos da comunidade e bairros vizinhos e vai da creche ao ensino fundamental. 
	A metodologia utilizada para cumprir as metas do estágio supervisionado constituiu principalmente na observação da escola em que ocorreu o estágio, o que propiciou uma aproximação com a realidade escolar na qual estagiei. Assim, observei a comunidade estudantil durante várias visitas à instituição, para em seguida, após a investigação da estrutura física e da comunidade escolar, iniciar as observações das aulas
	O presente relatório tem o propósito de relatar as experiências desenvolvidas no processo de desenvolvimento do Estágio Supervisionado na Educação Básica do Curso de Pedagogia da Universidade Estácio de Sá. Este é composto da descrição das observações e das experiências vivenciadas no período de atuação em sala de aula do estágio. Encontra-se descrito neste trabalho as observações não só do processo em sala de aula, como também, do ambiente escolar como um todo.
Neste relato, buscou-se apresentar elementos que possibilitam uma reflexão sobre a importância do Estágio Supervisionado para os alunos do curso de Pedagogia, pois este é um espaço rico de possibilidades de articulação entre teoria e prática. É uma etapa importante para o desenvolvimento da carreira de todo profissional. Mais do que ganhar experiência, ele possibilita para os estudantes conhecimento, competências e uma relação prática da teoria vista em sala de aula.
OBSERVAÇÃO PRÁTICA
	O período de observação da turma do 6º ano do ensino fundamental da escola Ieda Barradas Carneiro deu-se, entre os dias 05/04 a 20/05/2019.
	A recepção no primeiro dia de estágio foi muito animadora, principalmente pela recepção da diretora Cristiane, que também é professora e ministra aula na instituição, cobrindo um período de licença da professora da turma, em decorrência de uma licença médica e da falta de outra profissional substituta.
	Nas atividades desenvolvidas no decorrer do estágio foram observadas a da prática docência da professora Cristiane, como também a análise crítica, da situação de ensino/aprendizagem da turma do 6º ano do Ensino Fundamental, com a intenção de registrar tudo que o que foi visto, no que tange as experiências vividas durante o estágio de observação e regência.
Durante o período de estágio foram desenvolvidas diversas atividades: Observação das aulas, registro da frequência, correção de exercício, produção textual, debates, roda de conversa, etc. Durante esse período pôde-se perceber que as aulas ministradas pela professora eram descontraídas, pois a mesma procurava sempre mecanismos que envolviam os alunos na temática das aulas.
A turma observada era bastante tranquila e obediente e os alunos eram participativos durante a apresentação dos conteúdos e das atividades, que incluía dinâmica, jogos e leituras. Os conteúdos eram compatíveis com a série e dentro do Projeto Político Pedagógico (PPP) e da proposta curricular do PCNS. 
Durante as aulas observadas na turma, um dos aspectos que inicialmente ficou mais evidente foi a forma como a professora interagia com os discentes. Ela tinha um bom relacionamento com a turma, uma relação de amizade e de assistência, se mostrando carinhosa, acessível, respeitada e ouvida pelos alunos. Ela mostrava ser uma pessoa muito alegre e espontânea, flexível, amiga e falava a linguagem que eles entendiam, e da mesma forma, os alunos retribuíam com obediência e respeito. Segundo o que ela mesma comentou, “é preciso negociar”, ou seja, ela compreende como importante para o acontecimento eficaz do processo de ensino-aprendizagem a interação entre os sujeitos
 	Conforme Martins et al. (2005), a relação do professor-aluno tem que ser baseada no respeito mútuo, esse é o principal colaborar para tornar a sala de aula em um ambiente favorável a aprendizagem. Esse ambiente favorável também pode estar marcado pela afetividade. Ainda os autores enfatizam que (2005, p 3) “as relações afetivas que o aluno estabelece com os colegas e professores são grande valor na educação, pois a afetividade constitui a base de todas as relações da pessoa diante da vida”. A afetividade também contribui para orelacionamento entre os sujeitos, já que para muitos educadores, o processo de aprendizagem está diretamente ligado as interações sociais, Conforme afirma Tassoni (2000, p. 3):
Toda aprendizagem está impregnada de afetividade, já que ocorre a partir das interações sociais, num processo vincular. Pensando, especificamente, na aprendizagem escolar, a trama que se tece entre alunos, professores, conteúdo escolar, livros, escrita, etc. não acontece puramente no campo cognitivo. Existe uma base afetiva permeando essas relações.
Ainda sobre a importância das interações e da afetividade, Miranda (2008, p. 2) destaca:
A interação professor-aluno ultrapassa os limites profissionais e escolares, pois é uma relação que envolve sentimentos e deixa marcas para toda a vida. Observamos que a relação professor-aluno, deve sempre buscar a afetividade e a comunicação entre ambos, como base e forma de construção do conhecimento e do aspecto emocional.
Nota-se que, na busca de afetividade e amizade com a turma, a professora Cristiane acaba se tornando amiga e conselheira dos alunos e muitas vezes ultrapassa a relação profissional e escolar, pois, parte dos alunos vivem em um ambiente familiar não favorável ao seu desenvolvimento físico e emocional, contribuindo assim para uma carência afetiva que os aproximam ainda mais da professora.
Durante o período de observação pude perceber algumas dificuldades enfrentadas por alguns alunos, porém a professora sempre procurava dá uma atenção especial a esses alunos, auxiliando no processo de aprendizagem, dando a ele a oportunidade de descobrir suas potencialidades. Caso ela identificasse um motivo que estava afetando o desempenho do aluno ela o conduzia para a secretaria para ser encaminhado a um atendimento individual com a psicopedagoga da escola. 
Os professores devem estar, ou melhor, devem ser habilitados para detectar os sintomas das dificuldades de aprendizagem e saber como trabalhá-las em classe. Uma de suas principais tarefas, além de perceber a dificuldade de aprendizagem, é solicitar o encaminhamento para providenciar o diagnóstico e meios para um atendimento adequado. (OSTI, 2012, p. 55-56)	
O que pude perceber é que a professora é bastante comprometida e sensibilizada com todo o contexto da sala de aula, pois ela tem a facilidade de compreende que as diferenças fazem parte do seu trabalho e que o processo de ensino aprendizagem é individual e dificilmente conseguimos atingir a todos ao mesmo tempo e da mesma maneira, com isso, faz-se necessário que o professor utilize diferentes métodos, atividades e estratégias de modo a conseguir a inserir todos os ritmos de aprendizagem dos alunos.
Em Barreiro e Gebran (2006, p.92) as observações que se efetivam durante o estágio de observação e atuação na escola, servem para compreender as práticas institucionais e as ações na escola inclusive, as ações do futuro professor (...). Portanto, para esses autores “observar” é olhar atentamente para um fato ou uma realidade, tanto naquilo que se mostra como realidade, quanto naquilo que a oculta. Logo, a relação entre professor/aluno e de aluno/aluno que acontece em sala de aula dos anos iniciais é, pois, um espaço de formação e de reflexão sobre a prática pedagógica no contexto escolar
ANALISE DOS MATERIAIS DE SUPORTE 
Quanto a estrutura física, a escola é toda murada e é composta por 5 salas de aula, 1 secretaria, 1 diretoria, 1 cozinha com dispensa, 2 banheiros, sendo um masculino e feminino adaptados para a idade infantil, 1 área interna coberta, 1 área externa descoberta e 1 pátio para brincadeiras. As instalações necessitam de reparos na parte elétricas e hidráulicas e também de pintura. A escola não possui salas ambientes como: biblioteca, auditório, quadras e nem refeitório para as crianças fazerem suas refeições, sendo essas feitas na própria sala. Não existe também espaço adequado para os professores como: sala de estudo e sala de repouso, sendo esses espaços improvisados na própria sala de aula.
O mobiliário é composto de 3 computadores, 1 impressora, 1 data show, 1 caixa amplificada com microfone, 2 televisores, câmera fotográfica, mesas e cadeiras, 5 armários, 1 fogão industrial, 1 armário de cozinha, 1 geladeira, 5 mesas de professor, 5 quadros negro, 1 armário para organização dos materiais de expediente, mesas e cadeiras adaptadas
A instituição possui 10 turmas, divididas entre os turnos matutino e vespertino, somando um total de 183 alunos. A turma é organizada por idade de acordo com a data de corte 
O corpo docente da escola é composto por 7 professores concursados, todos graduados em pedagogia, e com uma equipe administrativa composta por 1 diretora, 2 vices diretoras(uma para cada turno: matutino e vespertino) 1 secretária e 1 auxiliar administrativa, uma equipe de apoio composta por 3 porteiros, 1 merendeira, 2 auxiliares de serviços gerias, 1 auxiliar de classe e 1 estagiária fixa. A instituição não tem coordenadora pedagógica fixa, sendo essa função exercida pela gestora do município que atende a todas as escolas da cidade.
Existe Projeto Político Pedagógico na escola e os professores têm conhecimento do projeto que foi elaborado por toda comunidade escolar. Os professores trabalham na construção deste projeto e existe coerência entre a proposta pedagógica e a prática, e é compatível com o que é descrito no PPP. A decisão do currículo é definida pela Secretaria de Educação do Município e a escola faz as adequações necessárias. Este é apresentado aos pais, professores, alunos e funcionários, através de reuniões e encontros Os programas aplicados na escola é de acordo com a matriz curricular da Secretaria de Educação do Município.
O projeto político pedagógico da escola é dinâmico e uma de suas finalidades é efetivar as diferentes dimensões desse currículo, levando-se em consideração a diversidade e a pluralidade existentes no seio da escola de forma a oferecer uma educação que contemple as necessidades e as especificidades no que se refere à promoção de sujeitos críticos e autônomos.
Em decorrência da necessidade que gestão escolar tem de implantar a autonomia e a democratização de sua gestão, a escola vivencia na atualidade novas rupturas e novas configurações, até porque tal evolução por ser processual ocorre de maneira lenta e gradual fazendo com que esta instituição para atender novas demandas requeridas pela sociedade, acaba por ultrapassar seus próprios limites de atuação. Referindo-se a essa idéia, comenta o autor que:
Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se atravessar um período de instabilidade e buscar nova estabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os campos de ação do possível, comprometendo seus atores e autores. (GADOTTI,1994)
Desta forma, torna-se possível justificar o quanto é importante para escola construir um documento norteador que auxilie neste objetivo e assim compreender a enorme contribuição que o Projeto Político Pedagógico traz para o trabalho pedagógico.
A escola, ao elaborar o PPP, afirma sua identidade e revela sua organização, suas metas e seus planos a toda a comunidade, o que possibilita avanços e construção de métodos para se relacionar e articular com o entorno.
A Unidade Escolar mantém boa relação com a comunidade que é participativa e contribui de forma positiva em diferentes momentos do cotidiano da escola o que assegura uma convivência harmoniosa e bastante produtiva.
A gestão para ser democrática e participativa tem que haver a participação de todos os envolvidos no processo educacional do contrario ela não poder ser intitulada desta forma. Libâneo (2004, p.102), afirma que a participação é o principal meio de assegurar a gestão democrática da escola, possibilitando o envolvimento de professores e usuáriosno processo de tomada de decisões e no funcionamento da organização escolar.
ESCOLA COMUNITÁRIA é organizada pela própria comunidade, portanto, é a escola de todos; a comunidade é a principal responsável pela sua manutenção; gestão democrática, configurando efetiva participação do povo; não visa a lucros, não distribui dividendos nem remunera seus dirigentes, e todos os excedentes financeiros são aplicados nos próprios objetivos; atuação pedagógica voltada para a educação integrada ao desenvolvimento comunitário (SILVA, 2003, p.149)
O planejamento é feito a nível de unidade, elaborado pela Secretaria de Educação do Município e segue o referencial da Educação básica, porém, com ênfase na peculiaridade de cada instituição, isto é, conforme acordado no Projeto Político-Pedagógico de cada unidade de ensino., dessa forma, a professora prepara seus planos de aula baseado por esse planejamento, que é supervisionado pela gestão da escola, pois na instituição não tem Coordenadora Pedagógica.
Embora exista esse planejamento institucional, foi observado que nem sempre a professora elabora um plano de aula. Segundo a mesma, como ela já tem muitos anos de prática em sala de aula, já possui mentalmente os conteúdos a serem trabalhados e os roteiros a serem seguidos, sendo assim, segundo ela, nem sempre é necessário esse planejamento.
 Com isso, acredito que os objetivos da aprendizagem perdem o sentido, pois a professora fica sem norte a respeito do que ensinar, como ensinar e como avaliar o que ensinou, pois o planejamento escolar é de suma importância para o processo de ensino aprendizagem.
Segundo Vasconcelos (1995, apud MAIA; SCHEIBEL; URBAN, 2009, p. 103,104), 
Ao planejar sua ação educativa, o professor interfere de algum modo na realidade, pois acredita que esta pode ser mudada, e busca aquilo que deseja, Alem disso, entra em contato com a teoria e a utiliza para compreender sua pratica pedagógica, pois planejar vai além de elencar conteúdos e atividades: envolve a pesquisa e a construção própria de argumento e concepções. E acrescenta, planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada e agir de acordo com o previsto; é buscar fazer algo incrível, essencialmente humano: o real a ser comandado pelo idea
Portanto, conclui-se que é de suma importância o planejamento escolar, pois permite ao professor organizar sua prática, pensar sobre os objetivos do ensino e diversificar as atividades utilizando as diversas áreas do conhecimento, além de permitir aos alunos ter conhecimento das ações planejadas pelo professor. O planejamento é uma atividade de reflexão a cerca das nossas opções e ações e, o professor deve pensar sempre didaticamente sobre o rumo que deve dar a sua prática, pois o planejar requer reflexão diante das decisões e das atitudes docentes como forma de autonomia do seu trabalho.
O processo de avaliação utilizado foi de ordem Contínua e cumulativa com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. 
Segundo Luckesi (2011) “o ato de avaliar a aprendizagem na escola é um meio de tornar os atos de ensinar e aprender produtivos e satisfatórios”. Assim, não podemos desvincular a avaliação do aluno do processo de ensino do professor. Isso não quer dizer que se o aluno não aprendeu, o professor não ensinou adequadamente. O processo de ensino/aprendizagem é muito mais complexo que isso. A avaliação como instrumento a serviço da aprendizagem do aluno deve contribuir para a análise e para a decisão de quais ações pedagógicas deverão ser tomadas durante o processo de ensino.
 Os conteúdos ministrados estavam de acordo com a proposta do MEC e dos Parâmetros Curriculares Nacionais e compatíveis com o nível da turma.
O livro didático utilizado pela professora foi a coleção “Produção de Texto” o livro é organizado em cinco volumes, desperta o gosto pela leitura e desenvolve habilidades de escrita e oralidade por meio do estudo de diferentes gêneros textuais.
O livro didático é uma ferramenta de trabalho do professor por ser um instrumento didático-pedagógico utilizado na sala de aula. Dada a sua importância no processo de ensino-aprendizagem, ele tem sido muito utilizado por professores e alunos como material escolar de apoio. Em uma de suas publicações, o Ministério da Educação afirma que
[...] o livro didático brasileiro, ainda hoje, é uma das principais formas de documentação e consulta empregados por professores e alunos. Nessa condição, ele às vezes termina por influenciar o trabalho pedagógico e o cotidiano da sala de aula (BRASIL, 2003).
Durante o estágio os recursos materiais usados para a ministração das aulas foi bem variável com o objetivo de não deixar as aulas monótonas e enfadonhas. Utilizou-se Projetor multimídias (data show), mostrando imagens, textos, vídeos e slides, deixando assim as aulas mais dinâmicas e prazerosas .Usou-se também a internet, imprimindo reportagens sobre temas atuais para discursão ,não deixando de lado a lousa e o giz.
Os materiais didáticos aplicados nas aulas estavam em concordância com a metodologia aplicada na sala de aula e a professora soube usar os recursos de forma que seus objetivos fossem alcançados e o aluno conseguiram atrelar teoria e prática.
Para tornar a aula mais dinâmica e atrativa, existem diversos recursos que podem ser utilizados pelos professores, contribuindo para a aprendizagem e motivação dos alunos. Souza (2007, p. 110) ressalta que
[...] é possível a utilização de vários materiais que auxiliem a desenvolver o processo de ensino e de aprendizagem, isso faz com que facilite a relação professor – aluno – conhecimento.
Quando o recurso utilizado demonstra resultados positivos, o aluno torna-se mais confiante, capaz de se interessar por novas situações de aprendizagem e de construir conhecimentos mais complexos. Tais recursos favorecem o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, pois propiciam meios de motivá-los e envolvê-los ao conteúdo que está sendo discutido, proporcionando, assim, uma melhor compreensão e interpretação do que está sendo trabalhado.
Assim, na turma observada a professora não permite que apenas o livro didático comande por completo seu trabalho docente, ela desenvolve as atividades pedagógicas, fazendo uso de outros recursos que possibilitam a aprendizagem, não se limitando apenas a saber o conteúdo, mas desenvolver uma estratégia que lhe permite ser um facilitador nesse processo de apropriação dos conteúdos pelo aluno e na construção de seus conhecimentos
Observou-se que, a metodologia utilizada pela professora segue uma tendência liberal significativa, que procura despertar no aluno, além de uma reflexão crítica de mundo, os motivos pelos quais os conteúdos são ensinados, evitando uma didática linear de ensino, buscando a interação dos alunos e valorizando seus questionamentos, sempre num processo de via dupla do ensino/aprendizagem.
Na instituição de ensino pode-se observar em sua estrutura física alguns aspectos que merecem ser destacados como a rampa de acesso para cadeirantes bem como sanitários adaptados par a os mesmos
O ambiente escolar é bem vigiado, pois além do vigia e dos porteiros há uma frequente circulação da guarda municipal no entorno da escola além do controle de alunos através das cadernetas escolares onde há o registro das frequências.
Numa visão geral, o espaço escolar não é totalmente adequado às diversas necessidades, sendo necessário uma reforma na estrutura física e na ampliação do espaço escolar, a exemplo de um refeitório, biblioteca, laboratório de informática, sala de reuniões, entre outros, que certamente irão contribuir na melhoria do ensino aprendizagem.
 A professora regente, que também é diretora, atua na educação há mais de 25 anos, e atualmente direciona a instituição de ensino, com uma metodologia liberal significativa, que ver na educação o caminho para o progresso e o desenvolvimento humano, desenvolvendo uma gestão democrática quevaloriza a participação do corpo docente e discente nas diretrizes do estabelecimento, valorizando a formação continuada dos alunos. 
A Escola Municipal Ieda Barradas Carneiro coloca a elaboração e comunicação do saber a serviço do homem com o objetivo da formação de crianças e adolescentes no ensino fundamental, adequando às necessidades emergentes aos novos conhecimentos e novas demandas sociais. Com este procedimento, a instituição assume seu caráter social, e, ao oferecer ensino fundamental democrático para seus alunos, com o objetivo de extensão do ensino, perfila-se como uma instituição 
prestadora de serviços educacionais que aborda a realidade em suas múltiplas facetas
Além da capacitação do educando para enfrentar as dificuldades da atuação no mercado de trabalho, a instituição, valoriza outras áreas do saber como cidadania, responsabilidade ambiental, responsabilidade social, sustentabilidade e capacidade crítica de enxergar o mundo.
Destaca-se, nesta escola que os profissionais estão direcionados a descobrir os problemas da sala de aula e apontar ações que devem ser tomadas imediatamente para as suas soluções. As principais preocupações do corpo docente volta-se para o comportamento do aluno em sala de aula, notas abaixo da média, sistema de avaliações flexibilizadas para portadores de necessidades especiais, a preocupação com os fatores externos à escola que influenciam no comportamento do educando, entre outros problemas enfrentados no cotidiano. 
Ressalta-se que todos esses apontamentos são enfrentados com possíveis soluções. Algumas medidas adotadas para a manutenção do controle da qualidade do ensino é a reunião de pais como uma das formas de atuar diretamente na mudança comportamental do aluno. 
Fica portanto, uma observação referente à instituição na qual foi realizado o estágio. Trata-se de uma recomendação voltada para a área dos investimentos, tanto físico como pedagógico. A escola necessita urgente de uma reforma que possibilite aos alunos e professores uma infraestrutura adequada que possa levar aos estímulos de ensinar e aprender. Necessita também investir em matérias pedagógico, como livros didáticos e paradidáticos, jogos educativos, biblioteca, etc... que venha possibilitar a ampliação dos conhecimentos, pois esses ficam prejudicados por falta dos recursos necessários considerados importantes para um adequado ambiente educacional.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio pode ser compreendido como um lugar de construção da identidade docente, mas não só de construção, também de reflexão, legitimação e fortalecimento da identidade anteriormente construída, pois é no estágio supervisionado que muitos têm a sua primeira experiência em sala de aula deparando com situações que exigem uma solução imediata, improvisos e destreza possibilitando ao licenciado colocar em prática a teoria construída durante toda sua vida acadêmica e também reestruturar estas práticas.
O término do estágio exigido pela disciplina Estágio Supervisionado de Educação básica, ficou a certeza que a proposta foi realizada, pois com essa experiência tive a possibilidade de conhecer a realidade de uma instituição de ensino que me possibilitou refletir sobre a importância do papel do professor no processo de mediação do conhecimento e me permitiu aguçar o que aprendi na teoria, para melhor contribuir com a formação de cidadãos, de forma que estes busquem a transformação na sociedade.
Ficou claro que, a educação de qualidade não é somente responsabilidade do professor, mas também da participação individual e coletiva da família, comunidade, da escola e principalmente do poder publico.
Foi uma grande experiência e um grande aprendizado, onde pude constatar que estou trilhando um caminho que sempre sonhei, de ser mais um agente transformador na área educacional e de me tornar um profissional comprometido com os ideais da educação, me tornando um pesquisador constante da minha própria prática e um professor em constante reflexão sobre sua ação como docente .
Assim, vivenciar as atividades no cotidiano do estágio supervisionado foi uma experiência significativa para a minha formação e um aprendizado gratificante para conduta como professor Essa experiência contribuiu para ampliar minha reflexão sobre a importância do constante aprimoramento dos conhecimentos da área, das necessidades sociais e da importância do educador buscar sempre aperfeiçoar sua práxis e do seu real papel como mediador no ambiente escolar.
O estágio superou minhas expectativas, pois de mero expectador me tornei um sujeito ativo nesse processo de aprendizagem e pude constatar a grandiosidade que é um ambiente escolar , suas peculiaridades, seus desafios e seus objetivos que levam a várias reflexões a respeito da educação.
Nesse cenário do estágio tive a oportunidade de vivenciar a prática na sala de aula, de refletir sobre quais práticas irei escolher futuramente, quais as formas de agir dentro de uma sala com crianças da educação infantil. Tive a oportunidade também de conhecer, analisar, e experimentar as práticas tão sonhadas teoricamente, me apropriar do conhecimento propiciado pela vivencia na sala de aula, interagir com profissionais experientes e, me preparar na prática para o desafio da profissão.
Diante do Exposto, o estágio dar embasamento ao licenciando, com um conhecimento da real situação do exercício em sala de aula, e nas suas especificidades em todo âmbito escolar, com isso caracterizando um momento ímpar de se verificar as competências adquiridas ao longo da graduação. 
REFERÊNCIA 
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