TCC PRONTO! VERSAO 2

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GRUPO SER EDUCACIONAL 
UNINASSAU 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
JOYCE FIGUEREDO GALVÃO 
 
 
 
 
 
PROJETO DE PESQUISA 
DESAFIOS NO PROCESSO DE INCLUSÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
BRASILEIRA. 
 
 
 
 
 
Maceió/AL 
2019 
 
 
 
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JOYCE FIGUEREDO GALVÃO 
 
 
 
 
 
 
DESAFIOS NO PROCESSO DE INCLUSÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA 
BRASILEIRA 
 
 
Projeto de pesquisa apresentado ao Curso de 
graduação em Pedagogia da Uninassau, como 
requisito parcial para aprovação na disciplina 
de Trabalho de Conclusão de Curso 1. 
 
 
 
 
 Maceió/AL 
 2019 
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SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO............................................................................. 4 
1.1 TEMA........................................................................................ 5 
1.1.2 Delimitação do Tema............................................................... 5 
1.2 PROBLEMATIZAÇÃO.............................................................. 5 
1.3 JUSTIFICATIVA .................................................................. 5 
2 OBJETIVOS................................................................................. 6 
2.1 OBJETIVO GERAL............................................................................ 6 
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................... 6 
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA......................................................... 6 
4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS...................................... 8 
4.1 CARACTERIZAÇÃO DO ESTUDO.......................................... 8 
4.2 POPULAÇÃO E AMOSTRA...................................................... 8 
4.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADO.............................. 9 
PLANO PROVISÓRIO DA MONOGRAFIA ....................................... 9 
REFERÊNCIAS....................................................................................... 10 
APÊNDICES............ X 
ANEXO............... X 
 
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1 INTRODUÇÃO 
 Um Sistema Escolar Inclusivo é aquele cuja comunidade educativa tem o 
desafio de conseguir que a generalidade de seus alunos, seja qual forem suas diferenças, consiga 
ter sucesso na aprendizagem. A educação especial é fruto da mudança de concepção de 
sociedade, do avanço das políticas públicas e dos movimentos sociais que pressionam o Estado 
na viabilização de seus direitos como sujeitos sociais e a formação de profissionais da educação, 
principalmente dos professores, também é influenciada pelas mudanças ocorridas na 
coletividade, no universo do trabalho e na economia do país. 
 A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva 
dispõe que o público-alvo da educação especial é constituído por alunos com deficiência, 
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. 
 Dessa forma, a inclusão escolar se faz necessária a cada dia, com ela o desafio de 
garantir uma educação de qualidade para todos. Passa a ser também, um desafio para as escolas 
Brasileiras, uma vez que a educação na perspectiva inclusiva provoca uma qualificação no 
processo educativo, possibilitando o direito de todos os alunos, sejam especiais ou não, de 
exercerem e de usufruírem de uma educação satisfatória. 
 É considerada escola inclusiva aquela que abre espaço para todas as crianças, 
abrangendo, portanto, aquelas que apresentam necessidades especiais. Inspirada nos princípios 
da Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994), que proclamou, dentre outros princípios, o 
direito de todos à educação, independente das diferenças individuais – esta declaração teve 
como referência a Conferência mundial sobre educação para todos – a educação inclusiva 
propõe que todas as pessoas com deficiência sejam matriculadas na escola regular. 
 O grande desafio, nesse sentido, é garantir o acesso, permanência e aprendizagem 
dos alunos que apresentam especificidades sensoriais, cognitivas, físicas e psíquicas no sistema 
regular de ensino. 
 Com base no disposto, , o presente estudo tem como foco mostrar os desafios que 
a o ensino básico enfrenta em relação a inclusão de alunos ditos especiais, nesse sentido será 
discutido sobre os desafios que os professores enfrentam em sal de aula e as dificuldades que 
escolas brasileiras enfrentam. 
 
 
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1.1 TEMA 
Educação Inclusiva 
 
1.1.1 Delimitação do Tema 
 Desafios no processo de inclusão da educação básica brasileira. 
 
1.2 PROBLEMATIZAÇÃO 
 É fato que a inclusão escolar traz em si um novo paradigma de educação. Alguns 
desafios que se colocam para a efetiva inclusão escolar de pessoas com necessidades educativas 
diferenciadas e a falta de preparo do professor, além da existência de escolas e currículos ainda 
tradicionais e inadequados à prática de uma educação inclusiva. Por isso, nossa problemática 
se volta para o questionamento: Quais os principais desafios no processo de inclusão da 
educação básica brasileira? 
 
1.3 JUSTIFICATIVA 
Acredita - se que as concepções dos professores que trabalham nas séries iniciais do 
ensino fundamental, divergem das concepções teóricas da atualidade, o que gera uma 
problemática, situação em que essas concepções são inadequadas, as metodologias utilizadas 
em práticas docentes, alterando a dinâmica inclusiva em sala de aula, o que favorece ainda mais 
as dificuldades do professor , no que se refere a prática metodológica, especialmente, em 
ministrar os mesmos conteúdos para alunos comuns e alunos inclusos. 
A constituição Federal de 1988, considera a educação como direito fundamental de 
todos. Promulga no artigo 205 que: 
 
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e 
incentivada, com a colaboração da sociedade, visando o pleno desenvolvimento 
da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o 
trabalho. (BRASIL, 1988, página). 
E no artigo 208, III declara que o “Atendimento educacional especializado aos portadores 
de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino”. (BRASIL, 1988,p 91). 
Percebe-se que cabe aos deficientes o direito de receber educação, mesmo que 
diferenciada, junto a pessoas que não apresentam deficiências, com isso, promovendo a 
socialização plena do indivíduo. 
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A inclusão é a base de toda a sociedade, está além de aceitar as diferenças, mas, de 
uma tomada de consciência de todos. O princípio fundamental dessa linha de ação é de que as 
escolas devem acolher todas as crianças ou adultos, independentemente de suas condições 
físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. É evidente a grande dificuldade 
da efetiva inclusão escolar nas séries iniciais na escola pública, o que justifica a temática desse 
artigo. É de suma importância, refletir sobre o desafio da educação inclusiva em sala de aula 
com alunos inclusos e comuns, bem como as dificuldades encontradas pelos professores frente 
essa problemática, ministrar aulas na perspectiva da educação inclusiva, sem a capacitação em 
serviço. Tendo-se em vista que; os benefícios da inclusão, não é só para a escola pública, mas 
para toda a sociedade. 
 
2 OBJETIVOS 
Incluir para a construção do conhecimento. 
 
2.1 OBJETIVO GERAL 
 
Apresentar e Compreender os fundamentos, os princípios e os objetivos da Educação 
Inclusiva. na educação básica do Brasil. 
 
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
– As diretrizes nacionais e legislação paraa educação especial na educação básica 
- Implantação e implementação dos serviços de educação especial 
- Apresentar as propostas atuais voltadas para uma sociedade e uma escola inclusiva. 
- Buscar alternativas de ação pedagógica junto ao aluno com necessidades educacionais 
especiais no Brasil. 
 
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
A sociedade tomou consciência da necessidade de prestar apoio às pessoas ditas 
diferentes no final do século XX, com caráter assistencial, oferecendo abrigo, alimento. 
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medicamentos e alguma atividade para se ocuparem, com o passar do tempo isso mudou, surge 
um novo olhar para inclusão amparado por novas leis. De acordo com SASSAKI (1997): 
 
Para incluir todas as pessoas, a sociedade deve ser modificada a partir do entendime
nto de que ela é que precisa se capaz de atender às necessidades de seus membros. 
O desenvolvimento das pessoas com deficiência deve ocorrer dentro do processo de 
inclusão e não como pré-requisito para estas pessoas poderem fazer parte da socieda
de, como se elas precisassem pagar “ingressos” para integrar a comunidade.(SASSA
KI,1997, p. 41). 
A declaração Salamanca é considerada um dos principais documentos mundiais que 
visam a inclusão social, ao lado da Convenção de Direitos da Criança em 1988 e da Declar
ação sobre Educação para Todos em 1990. Ela é resultado de uma tendência mundial que co
nsolidou a educação inclusiva, ampliou o conceito de necessidades educacionais especiais, inc
luindo todas as crianças com necessidades especiais, com problemas de aprendizado diversos, 
tornando um assunto importante e parte essencial das rotinas escolares. Tomando um ca
minho para elucidar as dificuldades, multiplicar as especificidades necessárias ao atendimento 
e acolhimento de todos no ambiente escolar. De acordo com a Declaração Salamanca 
As escolas devem acolher todas as crianças, independentemente de suas condições fí
sicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. Devem acolher criança 
com deficiência e crianças bem-dotadas; crianças que vivem nas ruas e que trabalha
m; crianças de populações distantes ou nômades; crianças de minorias linguísticas, ét
nicas ou culturais e crianças de grupos/zonas desfavorecidas ou marginalizadas. (DE
CLARAÇÃO SALAMANCA, ano, p. 17-18). 
 Pensar em inclusão é inserir um grande desafio pedagógico na rotina de professores e 
toda organização do espaço escolar. Esse espaço denominado sala de aula que abriga um univ
erso heterogêneo, plural e em movimento constante, derrubou algumas barreiras nesse process
o de inclusão educacional, pois ter aluno especial em sala já é um progresso, visto que a camin
hada de aceitação através da história nem sempre se mostrou justa ou acolhedora. 
 Dentro deste contexto, devemos refletir se o espaço escolar está preparado para receber 
esses alunos especiais, se o prédio está adequado em sua acessibilidade, se os profissionais est
ão emocionalmente e profissionalmente atentos as particularidades de deficiência apresentada 
pelo educando em questão e principalmente se o currículo da instituição de ensino é condizen
te e eficiente no que propõe para capacitação e inserção no mundo da aprendizagem. 
 A escola, os pais, alunos e sociedade, devem olhar para esses educandos como pess
oas que em sua deficiência, também possuem habilidades e dentro delas ajudarem na descober
ta de caminhos para seu desenvolvimento emocional e cognitivo. Mantoan (1998)propõe: 
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[...] uma verdadeira transformação da escola, de tal modo que o aluno tenha a 
oportunidade de aprender, mas na condição de que sejam respeitados as suas 
particularidades, necessidades e interesses, a sua autonomia intelectual, o rit
mo e suas condições de assimilação dos conteúdos curriculares. (MANTOAN 
1998, p.3) 
 Transformando o preconceito à deficiência num olhar de apoio e entendimento as limita
ções de cada um, incluindo-os nesse ambiente de transformação da educação. 
 
4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
Como metodologia, utilizar-se-á a pesquisa bibliográfica e o método explorativo, 
recorrendo-se materiais disponível sobre a inclusão de alunos com deficiência na educação 
básica. 
4.1 CARACTERIZAÇÃO DO ESTUDO 
A caracterização do estudo desse trabalho será uma pesquisa bibliográfica e um 
estudo explorativo. Segundo Gil (1999) a pesquisa caracteriza por um estudo explorativo , 
sendo que a pesquisa explorativa é um trabalho que envolve levantamentos bibliográficos , 
dessa forma este tipo de estudo visa proporcionar um maior conhecimento do pesquisador 
acerca do assunto, visando proporcionar uma visão geral de um determinado fato. 
4.2 POPULAÇÃO E AMOSTRA 
 A população alvo da pesquisa, definida por Hair Jr. (2005, p. 239) como “o grupo 
completo de objetos ou elementos relevantes para o projeto de pesquisa” e que compartilham 
algum conjunto comum de características. Ao decorrer das pesquisas irei fazer o levantamento 
sobre a situação das escolas que não tem estrutura para ter alunos com necessidades especiais. 
 
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4.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS 
 
Instrumento 
de coleta de dados 
Universo pesquisado Finalidade do Instrumento 
 
 
 
Documentos 
 
Artigos, teses, 
dissertações e livros do Google 
Acadêmico; 
Explorar sobre a 
educação inclusiva 
Dados Arquivados documentos oficiais e leis. Coleta de dados 
para construção da monografia 
; 
 Quadro 1- Instrumento de coleta de dados. 
 Fonte: CAVALCANTI e MOREIRA (2008) 
 
PLANO PROVISÓRIO DA MONOGRAFIA 
SEÇÃO PRIMÁRIA; Discussão de grupo, entrevista e observação livre. 
SEÇÃO SECUNDÁRIA; livro, tese e artigo científico. 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
RODRIGUES, Davi. Dez Idéias (mal) feitas sobre a Educação Inclusiva. In: RODRIGUES, 
Davi (org.). Inclusão e Educação: Doze olhares sobre a educação inclusiva, São Paulo: 
Summus, 2006, p. 299 – 
MANTOAN, Maria Tereza Eglér. Inclusão escolar: O que é? Por que? Como fazer? São Paulo: 
Editora Moderna, 2006. 
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Adaptações curriculares. Brasília: 
Ministério da Educação, 1999. 
 Mantoan - Entrevista. 2008 - Revista nova escola - maio. 2005. 
SCHWARTZAN,J.S. Educação Especial. São Paulo, Mackenzie, 1999. 
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED. Diretrizes Curriculares da Educação 
Especial para a Construção de Currículos Inclusivos. Governo do Estado do Paraná. Secretaria 
de Estado da Educação Superintendência da Educação: Curitiba, 2006. 
ROSA, S. P. S. Fundamentos Teóricos e metodológicos da Inclusão. Curitiba: IESDE, 2004.