Relatório de estágio gestão escolar

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em 
Gestão dos Processos Educacionais
KÊNIA RODRIGUES DOS SANTOS
BELO HORIZONTE
2018
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em 
Gestão dos Processos Educacionais
Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusãoda disciplina de Prática de EstágioSupervisionado emGestão dos Processos Educacionais, sob a orientação do Professor(a) MARI ANGELA MONJARDIM BARBOSA
 Curso: Pedagogia
BELO HORIZONTE
2018
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.......................................................................................................................03
CAPÍTULO I - IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E APRESENTAÇÃO DA GESTÃO DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS ................................................................................04
– IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ...............................................................................04
1.2- APRESENTAÇÃO DA EQUIPE GESTORA............................................................06
CAPÍTULO II – APRESENTAÇÃO DAS CARACTERISTÍCAS DA GESTÃO DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS..........................................................................................07
2.1- CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA .......................07
2.2- CARACTERIZAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA ...........................................07
2.3-CARACTERIZAÇÃO DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO CONTINUADA.......................................................................................................................08
CAPÍTULO III - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADASE REALIZADAS ....................................................................................... 09
CONSIDERAÇÃOES FINAIS.............................................................................................13
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................14
INTRODUÇÃO
 Este relatório irá descrever uma experiência de estágio em Gestão dos Processos Educacionais, realizado na Creche Comunitária Tia Mamalia no período de 28/09/18 à 16/11/18. 
 No capítulo I será relatada a identificação da escola e a apresentação da equipe gestora, realizando uma descrição de localização, espaço físico e suas características, e quantidade de funcionários.
 O capítulo II abordará as características da gestão dos processos, bem como as atribuições da equipe gestora, a caracterização da proposta pedagógica e também dos processos de formação continuada.
 No capítulo III serão relatadas as experiências, impressões e principalmente as atividades das quais foram possíveis a participação e desenvolvimento durante o estágio, apresentando opinião e realizando uma análise pedagógica da situação observada, a partir de referenciais teóricos. 
 Estou muito animada com esse novo projeto e espero encontrar um ambiente amigável, acolhedor e de muita aprendizagem. Poder experimentar como funciona o trabalho de um gestor no dia a dia é animador. Pretendo me dedicar ao máximo através da observação, convívio com os profissionais, troca de saberes para assim poder aprimorar-me nas minhas práticas como profissional da educação.
CAPÍTULO I - IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E APRESENTAÇÃO DA EQUIPE GESTORA
 A Creche Comunitária Tia Mamália é um local que acolhe no momento 124 crianças de 0 a 5 anos na periferia da região oeste de BH/MG. Tem como fins e objetivos estimular a brincadeira, a fim de que as crianças expressem emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades, possibilitando que a criança desenvolva uma imagem positiva de si, agindo de forma cada vez mais independente, conhecendo assim suas capacidades e percepções e suas limitações. A equipe gestora é composta por 1 diretora e 1 coordenadora pedagógica. O estágio ocorrerá observando a atuação da coordenadora pedagógica responsável pela educação infantil.
1.1 – IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
 A Creche Comunitária Tia Mamália foi fundada em 17/03/1989 e está conveniada a Prefeitura de Belo Horizonte, atendendo crianças na faixa etária 0 a 5 anos com horário de funcionamento de segunda a sexta de 07:00 hrs às 17:00 hrs na periferia da região Oeste de BH/MG. Está localizada na Rua Estevão Messias, 160 - Gameleira - Belo Horizonte, MG - CEP: 30510-340. E conta com uma estrutura regular de água, luz, esgoto e coleta de lixo. Além de promover vários eventos que envolvem a sociedade em seu entorno, como festas juninas, festa da família, bazar beneficente, além de servir como ponto de vacinação do SUS em campanha.
 A Creche Comunitária Tia Mamália tem em seu espaço físico 3 pavimentos:
1º pavimento: 2 salas de aula, 1 sala de brinquedoteca e multimídia, refeitório, cozinha equipada, área para limpeza equipada, 1 secretaria, 1 banheiro para funcionários, 2 banheiros adaptados para as crianças: masculino e feminino, Hall de entrada com um sofá.
2º pavimento: 6 salas de aula, 4 banheiros adaptados para as crianças: 2 masculinos e 2 femininos, pátio coberto, área para limpeza.
3º pavimento: parquinho todo telado que conta com uma área coberta e outra descoberta. Composto por 3 escorregadores de diferentes tamanhos, 2 casinhas, 1 roda- roda, 1 pequeno circuito, 2 cestas para basquete, 4 velotrois, 1 trepa-trepa, espaço para jogos.
As instalações estão em perfeito estado, visto que a creche foi toda reformada recentemente.
Atualmente são:
2 salas de Maternal I
1 sala Maternal II
1 sala Maternal II e III FLEX
1 sala Maternal III e 1º Período FLEX
1 sala de 1º Período
1 sala de 1º Período e 2º Período FLEX
1 sala de 2º Período
Rotina diária da Creche
07:00 hrs - Chegada
07:30 hrs - Café das turmas Maternal I AeB, Maternal II, Maternal II e III FLEX
08:00 hrs - Café das turmas Maternal III e 1º Período FLEX, 1º Período, 1º Período e 2º Período FLEX, 2º Período
08:30 hrs - Atividades planejadas pelas professoras seja (sala de aula, parquinho, brinquedoteca) respeitando o rodízio de cada sala.
10:00 hrs - Almoço das turmas Maternal I AeB, Maternal II, Maternal II e III FLEX
10:30 hrs - Almoço das turmas Maternal III e 1º Período FLEX, 1º Período, 1º Período e 2º Período FLEX, 2º Período
11:00 hrs às 12:30 hrs - Período de descanso das turmas Maternal I AeB, Maternal II, Maternal II e III FLEX
11:30hrs às 13:00 hrs - Período de descanso das turmas Maternal III e 1º Período FLEX, 1º Período, 1º Período e 2º Período FLEX, 2º Período
12:40 hrs - Lanche das Turmas Maternal I AeB, Maternal II, Maternal II e III FLEX
13:10 hrs - Lanche das Turmas Maternal III e 1º Período FLEX, 1º Período, 1º Período e 2º Período FLEX, 2º Período
13:10 hrs ás 15:00 hrs - Atividades planejadas pelas professoras seja (sala de aula, parquinho, brinquedoteca) respeitando o rodízio de cada sala. Sendo que para as salas de Maternal I é obrigatório o horário do banho no período da tarde.
15:00 hrs - Jantar das turmas Maternal I AeB, Maternal II, Maternal II e III FLEX
15:30 hrs - Jantar das turmas Maternal III e 1º Período FLEX, 1º Período, 1º Período e 2º Período FLEX, 2º Período
16:10 hrs - Abertura dos portões para o horário da saída
16:30 hrs - Alunos que ainda aguardam a saída dirigir-se a brinquedoteca
17:00 hrs - Fechamento dos portões e encerramento das atividades
 Os professores contam com o período de 1 hr semanal para construção do seu planejamento de aulas para a semana. A creche porém não possui um espaço próprio para essa atividade. Cada professor fica em sua sala de aula para a realização desse projeto e as crianças aos cuidados do apoio de sala em outro ambiente. Uma vez ao mês os funcionários realizam uma reunião pedagógica onde são tratados assuntos diversos referentesa instituição e o momento de formação dos professores com o auxílio de uma acompanhante da prefeitura e da coordenadora pedagógica.
 O PPP da escola ainda está em construção e sempre é reservado um tempo nas reuniões pedagógicas para a construção e discussão do Projeto.
1.2- APRESENTAÇÃO DA EQUIPE GESTORA
 A equipe gestora é formada por 1 diretora e 1 coordenadora pedagógica. O quadro docente da escola é formado por 8 educadoras, todas com a formação necessária para a função, 1 Coordenadora Pedagógica, 1 Diretora, 1 Auxiliar Administrativo, 1 Apoio de Classe, 1 Cozinheira, 1 Ajudante de Cozinha, 1 Serviços Gerais.
São 3 professoras que possuem o nível superior em Pedagogia e as demais e a apoio de classe possuem o curso Normal de Magistério e estão aptas a exercer suas funções na modalidade Educação Infantil.
A equipe de apoio contam com 1 Cozinheira, 1 Ajudante de Cozinha, 1 Serviços Gerais. As instalações são limpas, arejadas e bem decoradas.
A diretora é formada em administração e a coordenadora pedagógica da instituição com quem estagiarei é graduada em pedagogia, e demonstra ser comprometida com o seu papel de gestora. Atua no resgate de uma ação efetiva de educação de qualidade. Conhece seus alunos, sua realidade e recebe a todos com muita alegria.
II- CARACTERISTÍCAS DA GESTÃO DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS
2.1- CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA 
O planejamento inclui objetivos que são distribuídos em um plano de ação anual, de acordo com a realidade de cada ano letivo. Tais objetivos são avaliados no decorrer do processo.
Há reuniões trimestrais, com os responsáveis dos alunos, bem como, com a equipe pedagógica, para discutir soluções de problemas relacionados a rendimento e comportamento dos alunos, propostas, entre outros.
È estimulada a participação dos pais e da comunidade envolta constantemente. Em momentos especiais pais são convidados a estarem na creche para ajudar em alguma festinha ou comemoração. Um exemplo foi a festa das crianças realizada na semana que se comemora o dia das crianças. Pais, comunidade e funcionários se mobilizaram para a realização da festinha, visto que a creche é comunitária e recebe pouco investimento da prefeitura. Uns ofereceram doações, outros se voluntariam a trabalhar e ajudar na cozinha com os preparativos, e alguns colaboraram com momentos especiais como um dos pais que se propôs a fazer uma musicalização com voz e violão. Esses momentos são planejados e debatidos nos encontros mensais com a comunidade e com bilhetes informativos. 
 As professoras com crianças da mesma faixa etária são estimuladas a trabalharem juntas. Trocam experiências debatem os planos de aula e o desenvolvimento. O trabalho em equipe está presente em todo processo pedagógico. Todos os planos de aula semanais elaborados pelas professoras é verificado pela coordenadora.
A equipe gestora coordena ações coletivas e integradoras, visando ao desenvolvimento de relações democráticas no interior da unidade escolar. As reuniões e debates entre docentes, gestores e comunidade são organizados com o objetivo de enriquecer o trabalho do professor, levando-o a refletir sobre as práticas pedagógicas, trocar idéias e novos conhecimentos, elaborar propostas novas que visam à construção de uma escola viva. 
. 
2.2- CARACTERIZAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA 
 A escola é administrada pela equipe da direção. O Projeto Político Pedagógico ainda está em construção, nos momentos de formação que ocorrem mensalmente é destinado um tempo para o assunto. A coordenadora passa previamente um questionário com perguntas referentes ao tema PPP para os funcionários. Reuniões com a comunidade para a discussão do tema são realizadas aos sábados no período mensal. 
 A avaliação na educação infantil se dá através da observação e de registro de atividades, onde se realizam relatórios descritivos individuais, com os avanços e dificuldades dos alunos ao longo do processo de aprendizagem. Esses relatórios são entregues aos pais semestralmente. 
 As professoras respondem a um questionário semestralmente sobre uma auto avaliação da sua conduta e prática pedagógica e logo após uma reunião para se debater sobre os avanços e dificuldades encontradas ao decorrer do ano.
 Tem como fins e objetivos estimular a brincadeira, a fim de que as crianças expressem emoções, pensamentos, desejos e necessidades, possibilitando que a criança desenvolva uma imagem positiva de si, agindo de forma cada vez mais independente, conhecendo assim suas capacidades e percepções e suas limitações. Dentro do contexto educativo deve-se utilizar de diferentes manifestações culturais, incentivando as crianças a terem atitudes de interesse, respeito, participação e valores culturais. Possibilitar que as crianças utilizem diferentes linguagens, nas situações de comunicação de forma a compreender e ser compreendida, expressando suas idéias, sentimentos, necessidades, desejo e avanço no processo de construção de significado, dentro de um ambiente que favoreça a criança a estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças.
2.3-CARACTERIZAÇÃO DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO CONTINUADA
 A formação continuada do corpo docente se desenvolve interna e externamente. É realizada pela coordenadora pedagógica juntamente com uma acompanhante da prefeitura feita através de discussões, provocando um diálogo entre teoria e prática, com base na metodologia e referenciais teóricos, que visam aprimorar a qualidade da ação pedagógica da instituição. Esse encontros as vezes contam com a participação de docentes de outras creches, o que torna esse momento mais rico em troca de experiências.
As atividades que acontecem externamente são as atividades divulgadas na creche, como cursos; palestras; debates que acontecem em parceria com a prefeitura de BH
A avaliação do trabalho realizado pelos professores e sua formação é realizada através de planejamentos, de forma contínua, com objetivo de diagnosticar e refletir seus desempenhos educativos, a partir dos avanços e dificuldades apresentados pelos alunos, no decorrer do processo de ensino aprendizagem.
A proposta pedagógica viabiliza um atendimento educacional que atue em todas as necessidades do aluno em seu desenvolvimento, físico, psíquico, social, moral, e cultural garantindo o direito da criança de brincar e ter infância. Por isso é importante ter um profissional instruído para atender essas necessidades. 
CAPITULO III - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS
 Estagiei com Valéria a coordenadora pedagógica da Creche Comunitária Tia Mamalia e pude perceber que ela é uma pessoa muito simpática e atenciosa, a equipe pareceu estar unida e o clima do local é amistoso. As crianças, professores e pais têm total acesso ao setor da coordenação e são sempre bem recebidos e orientados por ela. Como ela disse: “Todos são como uma grande família e a instituição é como minha segunda casa.” Adepta do diálogo para a resolução de quaisquer assuntos, acredita que assim seja a melhor forma de promover a reflexão sobre as relações escolares e as transformações das práticas pedagógicas, estabelecendo vínculos e relações interpessoais.
Freire (1981, p. 91) “a propósito da educação problematizadora, parece-nos indispensável tentar algumas considerações em torno da essência do diálogo”.
 Foi possível perceber que a Coordenadora realiza o seu trabalho da melhor forma possível, visto que a sua função é de fundamental importância para o bom andamento das práticas de ensino.
Durante o estágio foi possível observar a ação da coordenadora pedagógica em suas práticas, no ambiente educacional.
Tracz (2011) diz que, “o estágio é uma chance que o acadêmico tem para aprofundar conhecimentos e habilidades nas áreas de interesse do aluno”. Dessa forma o estagiário poderá utilizar essas informações como base de sua formação, para poder aplicá-lana sua prática docente.
 As atividades que presenciei no meu período de estágio foram muitas, tais como: digitação de atas, matrícula de alunos, verificação de plano de aula, cópias de folhas de atividades, planejamento e organização de eventos escolares, escolha de atividades a serem desenvolvidas. Planejamento e realização de atividades de formação continuada com a intenção de alcançar os itens nos quais os professores apresentam dificuldades no desempenho da docência, entre outros. Mesmo com todas essas funções ela também percorre por toda a creche auxiliando todos os espaços e profissionais, desde as serventes, os professores, até a direção, de forma a contribuir no processo educacional. 
 Participei da festinha das crianças em comemoração ao dia 12 de outubro. Presenciei o que a coordenadora deve fazer para que realmente a festa possa se concretizar. No último sábado do mês de setembro ela convocou os pais, comunidade e seus líderes para participarem de uma reunião onde foi discutido o que deveriam fazer para que a festa acontecesse, visto que a instituição conta com a colaboração de todos para promover eventos culturais e de comemoração, pois os recursos financeiros da prefeitura são baixos. Foi anotado tudo o que cada um se propôs a conseguir fazer, desde voluntariado nas ações na cozinha e organização até presentes e participações especiais com momentos que promovam cultura aos alunos. A coordenadora digitou vários ofícios para comércios convidando-os a ajudar, foi em busca de artistas profissionais da área de entretenimento infantil, fez uma programação juntamente com os professores para ser uma semana festiva e de comemoração. Verificou-se que o trabalho coletivo é compreendido como uma ferramenta importante para o bom funcionamento da instituição.
“Uma correlação positiva entre família e escola, no que diz respeito a transparências das ações construídas e participativas,favorece a visibilidade das práticas educativas e o valor social daeducação institucionalizada” Silva e Vargas (2003, p. 34)
 Durante a reunião de planejamento da semana das crianças com os docentes e coordenadora ficou combinado que cada sala iria oferecer um tipo de oficina as crianças durante a semana festiva. Conversando entre si chegaram a um acordo de que as turmas 2 turmas do maternal I ficariam com a oficina de esculturas em massinha. As turmas de Maternal II e Maternal II e III flex ficariam com a oficina de Pintura. As turmas de Maternal III e Maternal III e 1º período flex ficariam com a oficina de dobradura de papel e as turmas de 1º Período e 2º Período flex e 2º período ficariam com a oficina de brinquedos com materiais recicláveis. Portanto, essa proposta pedagógica para o trabalho com as crianças envolveria a organização de diferentes atividades com variados materiais e em espaços físicos determinados para cada grupo de crianças. Com o ambiente organizado a criança procura explorar e descobrir aquilo que é familiar e o que é novo desconhecido, a criança age num clima de maior estabilidade e segurança.
A rotina representa, também, a estrutura sobre a qual será organizado o tempo didático, ou seja, o tempo de trabalho educativo realizado com as crianças. A rotina deve envolver os cuidados, as brincadeiras e as situações de aprendizagens orientadas. A apresentação de novos conteúdos às crianças requer sempre as mais diferentes estruturas didáticas, desde contar uma nova história, propor uma técnica diferente de desenho até situações mais elaboradas, como, por exemplo, o desenvolvimento de um projeto, que requer um planejamento cuidadoso com um encadeamento de ações que visam a desenvolver aprendizagens específicas. Estas estruturas didáticas contêm múltiplas estratégias que são organizadas em função das intenções educativas expressas no projeto educativo, constituindo-se em um instrumento para o planejamento do professor. Podem ser agrupadas em três grandes modalidades de organização do tempo. São elas: atividades permanentes, sequência de atividades e projetos de trabalho. (RCENEI, 1998, p. 54-55, v.1).
 Planejar, executar e implementar um Plano Gestor é um grande desafio para uma escola, principalmente por que é necessário conhecer a real necessidade da instituição e favorecê-la administrativa e pedagogicamente. Uma boa gestão deve ter a capacidade de observar e identificar estas necessidades e satisfazê-las tendo sempre como suporte a discussão coletiva.
 A coordenadora valoriza a continuidade dos estudos, o aprimoramento das habilidades e conhecimentos adquiridos. Os cursos de formação são sempre mediados pela coordenadora pedagógica da creche e uma acompanhante da prefeitura. Os cursos são feitos mensalmente e são estudados Cadernos de Formação fornecidos pela prefeitura e debates de livros pedagógicos previamente lidos pelas docentes. No encontro de formação que presenciei fomos convidadas a juntar-nos com docentes de outra creche que trouxe uma experiência mais rica promovendo o diálogo entre a formação, troca de saberes e práticas pedagógicas assim auxiliando no processo educativo.
“Assumir os saberes docentes e as práticas pedagógicas como núcleo da formação continuada de professores em contexto escolar em que o coordenador pedagógico assume o papel de organizador é enfrentar o desafio de uma formação centrada e comprometida com “pelo menos cinco pólos: o aluno, o professor, o conteúdo, o contexto de referência (formas de teorização/representações) e o contexto de trabalho (em certo contexto social com suas condições)” (GATTI, 2013, p. 105).
 Na brinquedota da creche a coordenadora iniciou com os estudos dos cadernos de formação. E discutia a importância do brincar, educar e cuidar na Educação Infantil, e como esses 3 pilares são indissociáveis.
O Educar se efetiva por intermédio de ações que envolve o Cuidar e o Brincar e ainda através de aprendizagens que visam o desenvolvimento da criança “Educar significa, portanto propiciar situações de cuidados, brincadeiras aprendizagens orientadas de forma integrada” RCNEI (1998, v.  01, p. 23)
 Quase ao fim da formação a coordenadora propôs que todas respondessem a frase “porque me tornei professora?” Todas participaram inclusive eu. As respostas foram as mais variadas possíveis. As professoras refletiram sobre a própria prática e o que as motivou a trabalhar na área da docência. Isso nos instigou a pensar sobre “o que fomos ontem não o somos hoje”, é necessário que percebamos em que fase estamos do nosso processo de auto conhecimento e da análise profissional. 
A formação assume um papel que vai além do ensino que pretende uma mera atualização científica, pedagógica e didática e se transforma na possibilidade de criar espaços de participação, reflexão e formação para que as pessoas aprendam e se adaptem para poder conviver com a mudança e com a incerteza. (IMBÉRNON, 2002, p.18).
 Ao final da formação, as participantes responderam um questionário avaliativo acerca das contribuições dos estudos para o aperfeiçoamento profissional. Ao verificar as respostas ficou comprovado que as trocas de experiência, os estudos coletivos e as análises de situações cotidianas apresentadas trouxeram contribuições teóricas e metodológicas satisfatórias para o desenvolvimento do trabalho na creche.
 A coordenadora pedagógica deve sistematizar em anotações os resultados do desenvolvimento e avanços dos alunos nas atividades em sala de aula e fora dela e o progresso das turmas em um período. Não só para avaliar o desenvolvimento dos educandos, mas principalmente o próprio desenvolvimento, provocando sempre em si e nos demais profissionais a autoavaliação, a reflexão de suas práticas. Para que possam ser tomadas as medidas necessárias para uma maior e melhor qualidade no processo de ensino aprendizagem.
Ficou bem clara a importância da formação continuada, de como é preciso os profissionais da área de educação estar sempre se atualizando e pesquisando, para queseja possível melhores resultados e consequentemente o sucesso do processo ensino-aprendizagem. Dessa forma, é possível concluir que para o trabalho pedagógico da escola acontecer é necessário que haja parceria entre seus profissionais.
Essa parceria se traduz em um processo formativo contínuo, em que a reflexão e os questionamentos do professor quanto a sua prática pedagógica encontram e se confrontam com os questionamentos e fundamentos teóricos evocados pelo coordenador pedagógico (...), num movimento em que ambos se formam e se transformam (PLACCO, 2002, p. 95).
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 O período em que se destina ao estágio serve de eixo entre o que é visto na teoria e o que se aplica na prática, logo descobrimos as várias facetas da educação, considerando a importância de um profissional comprometido.
 Foi possível observar que as atividades de coordenação pedagógica são necessárias e importantes para toda a comunidade escolar, em especial no que se refere a formação continuada. Consegui presenciar tudo que está atrás do ato docente, toda a parte da organização pedagógica, tudo aquilo que se faz necessário para que a aprendizagem dos alunos aconteça da melhor maneira possível.
 Essa experiência só veio a somar tanto na minha vida profissional quanto na pessoal, pois, todo dia foi possível aprender algo novo, fazendo com que cada dúvida e ação ali depositadas fossem convertidas hoje em entusiasmo e certeza, permitindo uma nova visão da profissão.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília, MEC/SEF, p.23, p.54-55 1998. vol. I,
FREIRE P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.
GATTI, Bernadete Angelina. A prática pedagógica como núcleo do processo de formação de professores. In. GATTI, Bernadete Angelina (org.). Por uma política nacional de formação de professores. 1 ed. – São Paulo: Editora Unesp, 2013.
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional. Formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo, Cortez, 2002.
PLACCO, Vera Maria Nigro de S. Formação de professores: o espaço de atuação do coordenador pedagógico-educacional. In: FERREIRA, Syria Carapeto; AGUIAR,
Márcia Ângela da S. Para onde vão à orientação e a supervisão educacional?
Campinas: Papirus, 2002.
SILVA, Marcos Antônio e VARGAS, Ângelo Luis S. A participação na relação família-escola que viabiliza o processo escolar na educação infantil. In Sprint Magazine, v.20, n.124, p.34, jan./fev. 2003.
TRACZ Marcelo; DIAS Anderson Nasareno Alves. Estágio Supervisionado: Um
estudo sobre a relação do estágio e o meio produtivo. Disponível em:
< www.fag.edu.br/adverbio/artigos/artigo04%20-%20adv06pdf. >. Acesso em: 20 maio. 2017.