Apol 2 Instrumentos para Diagnóstico Psicopedagógico Institucional

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Questão 1/5 - Instrumentos para o Diagnóstico Psicopedagógico Institucional
Considere a seguinte citação: 
“De acordo com Porto, o psicopedagogo deve atuar nas instituições de ensino com trabalho preventivo e, quando necessário, intervir como mediador entre o sujeito e a história que causou a dificuldade de aprendizagem”. 
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: RICHARTZ, Terezinha; GONCALVES, Julia Eugênia. Psicopedagogia institucional: sugestões de um roteiro de intervenção no ensino superior. Revista Psicopedagogia [online], São Paulo, v. 33, n. 102, p. 385-395, 2016. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862016000300015&lng=pt&nrm=iso. Acesso em 10 maio 2019. 
Considerando os conteúdos do texto-base Psicopedagogia institucional: sugestões de um roteiro de intervenção no ensino superior, sobre o trabalho do psicopedagogo, com enfoque preventivo, é correto afirmar que, nas instituições de ensino, esse profissional deve:
Nota: 20.0
	
	A
	Detectar possíveis problemas no processo de ensino-aprendizagem.
Você acertou!
Comentário : “De acordo com Porto, o psicopedagogo deve atuar nas instituições de ensino com trabalho preventivo e, quando necessário, intervir como mediador entre o sujeito e a história que causou a dificuldade de aprendizagem: ‘no enfoque preventivo, o papel do psicopedagogo é detectar possíveis problemas no processo de ensino-aprendizagem; participar da dinâmica das relações da comunidade educativa, objetivando favorecer processos de integração e troca; realizar orientações metodológicas para o processo ensino-aprendizagem, considerando as características do indivíduo ou grupo; colocar em prática alguns processos de orientação educacional, vocacional e ocupacional em grupo ou individual’. Bossa concorda com Porto e acrescenta mais dois níveis ao que foi apresentado: intervir nos problemas de aprendizagem já instalados, criando um plano de diagnóstico da realidade institucional e instaurando na escola um plano de intervenção baseado nesse diagnóstico, bem como, através de procedimentos clínicos, tentar resolver os problemas existentes. Scoz complementa que, além de intervir nos descompassos da aprendizagem, o psicopedagogo que atua na instituição escolar deve se preocupar com a melhoria da qualidade de ensino. Segundo Porto, na Psicopedagogia voltada para o âmbito institucional, é necessário repensar a prática educativa e envolver não só o aluno, mas professores, coordenadores e diretores. Como os alunos costumam apresentar déficits específicos de inteligência, é necessária, de acordo com Fonseca & Santos, a avaliação do potencial de aprendizagem do discente, para que se possa ter maior clareza sobre os pressupostos da modificabilidade cognitiva e sobre a experiência da aprendizagem mediatizada†, até porque os déficits cognitivos não são problemas isolados, mas fazem parte do contexto cultural do indivíduo. Destaca-se que o fracasso escolar é resultante de diversos fatores. Envolve o espaço institucional (a escola), os vínculos estabelecidos entre ensinante e aprendente, a família e a sociedade em geral. Em relação ao espaço institucional, a formação dos professores também pode contribuir para as dificuldades de aprendizagem do aluno” (texto-base Psicopedagogia institucional: sugestões de um roteiro de intervenção no ensino superior, p. 387).
	
	B
	Participar da dinâmica das relações da comunidade educativa, objetivando desfavorecer processos de integração e troca.
	
	C
	Realizar orientações metodológicas para o processo ensino-aprendizagem, desconsiderando as características do indivíduo ou grupo.
	
	D
	Colocar em prática apenas um único processo de orientação educacional, vocacional e ocupacional em grupo ou individual.
	
	E
	Evitar ao máximo intervir nos problemas de aprendizagem já instalados.
 
Questão 2/5 - Instrumentos para o Diagnóstico Psicopedagógico Institucional
Leia a seguinte definição: 
“O conflito é uma situação que envolve um problema, uma dificuldade e pode resultar posteriormente em confrontos, geralmente entre duas partes ou mais, cujos interesses, valores e pensamentos observam posições absolutamente diferentes e opostas. Então, este conflito pode provocar a troca de opiniões entre duas pessoas que apresentam interesses opostos dentro de uma discussão”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: QUE CONCEITO: Seu novo conceito em dicionário. Conceito de conflito. https://queconceito.com.br/conflito. Acesso em 10 maio 2019.
 De acordo com os conteúdos do texto-base Dinâmicas, jogos e vivências: ferramentas úteis na (re)construção psicopedagógica do ambiente educacional, o conflito se estrutura quando um indivíduo, grupo ou organização percebe que outra parte (seja indivíduo, grupo ou organização) pretende frustrar ou já frustrou seus objetivos ou interesses, portanto, é correto afirmar que:
Nota: 20.0
	
	A
	Uma situação de conflito se limita em um indivíduo estar certo e o outro, errado.
	
	B
	O conflito surge principalmente entre dois indivíduos que possuem o mesmo ponto de vista.
	
	C
	O conflito é um elemento integrante na vida de um indivíduo, seja ele  interno, seja ele uma divergência em ambiente de convívio social.
Você acertou!
Comentário: “As situações de conflito que se encontram no nível pessoal se detêm em aspectos como dúvidas em relação ao ir ou não ir a algum lugar, fazer ou não fazer determinada coisa, falar ou não falar o que acha etc. Porém, nos casos de conflitos interpessoais, as questões divergentes envolvem e afetam outras pessoas, como, por exemplo, questões de separação familiar, guerras entre economias distintas ou desentendimentos no ambiente escolar (Chrispino apud Chrispino). O conflito, portanto, é elemento integrante na vida de um indivíduo, seja ele um conflito interno ou uma divergência em ambiente de convívio social. Chrispino ainda complementa que o conceito de conflito se origina na diferença (seja ela entre interesses, desejos ou aspirações) e não se detém na questão do estar certo ou errado, mas sim, e apenas, se caracteriza pela diversidade de pontos de vista. As pessoas, de um modo geral, apresentam dificuldades em lidar com situações de conflito. Uma dessas dificuldades transparece na falta de percepção da circunstância geradora do mesmo. No ambiente escolar, as divergências podem surgir nas diferenças de pontos de vista entre os alunos e professores, entre os próprios alunos e entre os próprios professores. Em todos esses casos, um fator determinante para que o conflito se estabeleça é a dificuldade de comunicação” (texto-base Dinâmicas, jogos e vivências: ferramentas úteis na (re)construção psicopedagógica do ambiente educacional, p. 346).
	
	D
	As pessoas, de um modo geral, apresentam facilidade em lidar com situações de conflito.
	
	E
	No ambiente escolar, não existe divergência nas diferenças de pontos de vista entre os alunos e os professores ou entre os próprios alunos e entre os próprios professores.
Questão 3/5 - Instrumentos para o Diagnóstico Psicopedagógico Institucional
Considere a seguinte citação: 
“A Psicopedagogia, se ocupa da questão da aprendizagem, ou melhor, das dificuldades do ‘processo’ da aprendizagem, é uma área condicionada a inúmeros fatores decorrentes desse andamento: como se aprende, como esse aprendizado se desenvolve, quais são as situações de interferências no processo, como reconhecer dificuldades, tratar ou prevenir”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: RICHARTZ, Terezinha; GONCALVES, Julia Eugênia. Psicopedagogia institucional: sugestões de um roteiro de intervenção no ensino superior. Revista Psicopedagogia [online], São Paulo, v. 33, n. 102, p. 385-395, 2016. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862016000300015&lng=pt&nrm=iso. Acesso em 10 maio 2019.
 De acordo com os conteúdos do texto-base Dinâmicas, jogos e vivências:ferramentas úteis na (re)construção psicopedagógica do ambiente educacional sobre a Psicopedagogia no âmbito das instituições de ensino, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	O psicopedagogo deve atuar na instituição com enfoque preventivo, fazendo o papel de mediador quando necessário.
Comentário: “Conforme relata Bossa, o trabalho realizado dentro das instituições, pode se apresentar em três níveis de prevenção. O primeiro nível trata da atuação do psicopedagogo nos processos educativos, tendo o objetivo de diminuir a frequência dos problemas de aprendizagem (aqui o trabalho é focado nas questões sobre didática, metodologia, formação e orientação de professores). O segundo nível preventivo visa diminuir e tratar de problemas de aprendizagem já existentes, avaliando a grade curricular junto aos professores e realizando alterações necessárias. E, por fim, o terceiro nível de prevenção apregoa a eliminação dos problemas por meio de intervenções baseadas em diagnósticos realizados. O caráter preventivo se dá em função da eliminação de um transtorno, evitando o surgimento de outros [...]. Para se entender um processo institucional, a distância perceptual se faz necessária ao campo de trabalho do psicopedagogo institucional, caso contrário, a aproximação emocional poderá distorcer a compreensão da situação atual. Se a aproximação é prejudicial por um lado, por outro, a neutralidade também oferece alguns riscos, impedindo que se estabeleçam relações simbólicas entre o que se vê e o que já se sabe. Butelman conclui que a aproximação emocional exagerada por parte do profissional pode perturbar a coleta e análise de informações, mas também o aumento da distância nem sempre é positivo, pois pode se transformar em indiferença ou ignorância, tornando as conclusões universalizadas e produzindo diagnósticos inadequados. Cabe ao psicopedagogo institucional, utilizando-se da observação, da escuta e do distanciamento propiciado por seu conhecimento e ética, repassar aos que o procuram a compreensão da situação sob a forma de explicação, orientação e indicação de recursos para solucionar tais conflitos. Apesar de parecer redundante, o psicopedagogo institucional descreve o que as pessoas dizem estar acontecendo, porém, de maneira específica, fazendo-se entender de outra forma, pois a situação descrita pertence ao campo dos fenômenos (onde as pessoas vivenciam) e, com isso, o profissional, a partir de seu olhar externo, cria o espaço real funcionando como um ‘organizador situacional’. A presença de um psicopedagogo em uma escola gera efeitos diversos. Alguns docentes o percebem como um colaborador que o auxiliará em suas tarefas do dia a dia, outros já o enxergam como uma figura persecutória que os julgará. Contudo, o psicopedagogo que tiver uma formação pedagógica sólida terá a vantagem de compreender melhor o processo de aprendizagem, porém, deverá ter o cuidado para não assumir o papel de assessor no campo didático pedagógico, invadindo um terreno que não lhe cabe [...]. O processo de avaliação psicopedagógica institucional deve se utilizar de dados levantados por meio de documentos, entrevistas e observação direta, entre outras ferramentas” (Dinâmicas, jogos e vivências: ferramentas úteis na (re)construção psicopedagógica do ambiente educacional, p. 341 e 347-349).
	
	B
	A aproximação emocional não interfere na compreensão da situação atual em um processo institucional.
	
	C
	O psicopedagogo que tiver formação pedagógica sólida terá muito mais vantagem em compreender o processo de aprendizagem e, por isso, deverá assumir o papel de assessor no campo didático pedagógico.
	
	D
	O processo de avaliação psicopedagógica institucional consiste na observação do aluno e desconsidera dados levantados por meio de documentos e entrevistas.
	
	E
	O psicopedagogo deve atuar nas instituições de ensino exclusivamente de forma terapêutica, ou seja, por meio de atendimento psicopedagógico clínico.
 
Questão 4/5 - Instrumentos para o Diagnóstico Psicopedagógico Institucional
 Considere a seguinte citação: 
“O psicopedagogo acompanha junto ao professor a elaboração do relatório pedagógico, emitido para cada criança da educação infantil. Esse instrumento é utilizado pelo professor e compõe o portfólio do aluno, com a finalidade de registrar as suas observações sobre o desenvolvimento da criança na escola”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FARIA, Paula Amaral. Uma proposta de atuação psicopedagógica escolar em educação infantil. Construção Psicopedagógica, São Paulo-SP, v. 19, n. 18, p. 73-86, 2011. p. 84. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cp/v19n18/08.pdf. Acesso em 10 maio 2019. 
Conforme os conteúdos do texto-base Uma proposta de atuação psicopedagógica escolar em educação infantil sobre a cooperação do psicopedagogo com a instituição escolar, é correto afirmar que:
Nota: 0.0
	
	A
	É importante controlar as crianças durante os horários de chegada na escola e de pátio, estabelecendo com elas um relacionamento impessoal e hierárquico.
	
	B
	Cabe exclusivamente ao psicopedagogo preparar as reuniões pedagógicas destinadas aos professores, pais e comunidade educativa.
	
	C
	O psicopedagogo deve cobrar e avaliar semanalmente todos os relatórios pedagógicos.
	
	D
	O trabalho do psicopedagogo está relacionado apenas aos alunos, pois o trabalho com a formação continuada do docente não é seu papel.
	
	E
	Cada qual, a partir de sua história de vida, encontrará a forma peculiar de pensar, agir, sentir, fazer psicopedagogia, sustentada pelos referenciais teóricos escolhidos.
Comentário: “Cooperação do psicopedagogo com a Instituição[:] A. Relatórios Pedagógicos[:] O psicopedagogo acompanha junto ao professor a elaboração do relatório pedagógico, emitido para cada criança da educação infantil. Esse instrumento é utilizado pelo professor e compõe o portfólio do aluno, com a finalidade de registrar as suas observações sobre o desenvolvimento da criança na escola. O relatório pedagógico é elaborado semestralmente e apresenta, em forma de texto descritivo, o desenvolvimento escolar da criança nesse ambiente.
Assistência e presença[:] Assistência às crianças durante os horários de chegada e de pátio estabelece com as crianças um relacionamento pessoal, amigo, acolhedor e fraterno, tornando-se presença significativa e referencial na comunidade educativa. Esse movimento constitui-se, culturalmente, como uma postura fundamental da filosofia da Rede Salesiana de Escolas. C. Grupos de estudos e reuniões pedagógicas[:] Junto à Coordenação Pedagógica, o psicopedagogo tem a possibilidade de contribuir para a formação de grupos de estudos e de preparar as reuniões pedagógicas destinadas aos professores, pais e comunidade educativa. Nesse sentido, o psicopedagogo tem a oportunidade de desenvolver, junto ao grupo de professores, um trabalho que possibilita a formação continuada dos docentes da instituição educativa. Cada qual, a partir de sua história de vida, encontrará a forma peculiar de pensar, agir, sentir, fazer psicopedagogia, sustentada pelos referenciais teóricos escolhidos” (texto-base Uma proposta de atuação psicopedagógica escolar em educação infantil, p. 84,85).
Questão 5/5 - Instrumentos para o Diagnóstico Psicopedagógico Institucional
Leia a seguinte passagem de texto: 
“O estudo realizado em Reggio Emília [na Itália] proporcionou expandir olhares acerca de vários aspectos, em torno da Educação Infantil. Um dos aspectos notados, desenvolvido nas escolas reggianas, é o profundo exercício da escuta das crianças, de si mesmo, de outros docentes e da comunidade, por parte dos profissionais que compõe as escolas reggianas”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FARIA, Paula Amaral. Uma proposta de atuação psicopedagógica escolar em educação infantil. Construção Psicopedagógica, São Paulo-SP, v. 19, n. 18, p. 73-86, 2011. p. 80. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cp/v19n18/08.pdf. Acessoem 10 maio 2019. 
De acordo com os conteúdos do texto-base Uma proposta de atuação psicopedagógica escolar em educação infantil sobre as possíveis atribuições do psicopedagogo, relacione cada um dos seguintes passos da avaliação psicopedagógica às suas respectivas características e/ou objetivos: 
(1) Queixa
(2) Entrevista com a criança
(3) Observação da criança nos diversos contextos da escola
(4) Devolutivas 
( ) A partir da queixa apresentada, investigam-se as questões levantadas por meio de recursos psicopedagógicos, tais como: o desenho, o processo de aquisição da leitura e da escrita, o letramento e o raciocínio lógico-matemático.
(  ) Pontuam-se as necessidades da criança, a partir das quais se redimensionam os recursos didático-pedagógicos capazes de atender às especificidades do seu estilo de aprendizagem e verifica-se a necessidade de encaminhamento para outros profissionais.
(  ) Nessa etapa da avaliação psicopedagógica, em função da queixa levantada, pretende-se observar as interações da criança em âmbito escolar, com os professores, colegas e funcionários da escola.
(  ) Pode ser apresentada pela família, pelos professores ou mesmo pela equipe de coordenação em relação às dificuldades de aprendizagem. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 20.0
	
	A
	1 – 2 – 3 – 4
	
	B
	4 – 3 – 2 – 1
	
	C
	2 – 3 – 1 – 4
	
	D
	2 – 1 – 3 – 4
	
	E
	2 – 4 – 3 – 1
Você acertou!
Comentário : A sequência correta é 2 – 4 – 3 – 1. “[1] Queixa[:] pode ser apresentada pela família, pelos professores ou mesmo pela equipe de coordenação. Refere-se às observações ou constatações que algum desses setores venha a encaminhar à psicopedagogia como por exemplo: questões relacionadas à dificuldade de aprendizagem ou de relacionamento interpessoal e social; solicitação de avaliação dos processos de leitura e escrita e de raciocínio lógico-matemático. [...] [2] Entrevista com a criança[:] A partir da queixa apresentada, investigam-se as questões levantadas, por meio de recursos psicopedagógicos que observam: o desenho, o processo de aquisição da leitura e da escrita, o letramento e o raciocínio lógico-matemático. Por meio desses recursos, intenta-se perceber a maneira como a criança aprende e entra em contato com saberes. Na sequência, junto ao professor, cruzam-se as informações coletadas e assim refletimos sobre as possibilidades de apoio às questões levantadas a respeito da criança. [...] [3] Observação da criança nos diversos contextos da escola[:] Nessa etapa da avaliação psicopedagógica, em função da queixa levantada, pretende-se observar as interações da criança em âmbito escolar, com os professores, colegas e funcionários da escola. Tais investigações podem ocorrer em locais como a sala de aula, durante o recreio, nas aulas de educação física, artes visuais, teatro, informática e outras que façam parte do cotidiano escolar da criança. Intenta-se, também, observar nesses diversos contextos, como a criança lida com os desafios, com as situações-problema e quais estratégias e recursos utiliza para a resolução. [...] [4] Devolutivas[:]  Repasse da análise dos dados coletados. Assim, pontuam-se as necessidades da criança, a partir das quais se redimensionam os recursos didático-pedagógicos capazes de atender às especificidades do seu estilo de aprendizagem. Para situações específicas, em que haja a necessidade de acompanhamento externo à escola, encaminhamos a indicação de profissionais especializados para tal particularidade, como psicólogo, psicopedagogo clínico, neurologista, fonoaudiólogo, entre outros” (texto-base Uma proposta de atuação psicopedagógica escolar em educação infantil, p. 82,83).