relatório de estagio pedagogia

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA 
AILLA MATOS DA SILVA 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL
Paraíso do Tocantins
2019
AILLA MATOS DA SILVA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório de Estágio apresentado ao Curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Educação Infantil 
Orientador: profª. Ma. Lilian Amaral da Silva Souza
Tutor eletrônico: Nathalia Alves da Silva
Tutor de sala: Érica Claudia Calderaro de Oliveira
Paraíso do Tocantins
2019
INTRODUÇÃO
Conforme o artigo: “Estágio e docência: diferentes concepções” (2005/2006), de Selma Garrido Pimenta e Maria do Socorro Lucena, o estágio se constitui como um campo de conhecimento, o que significa atribuir-lhe um estatuto epistemológico que supera sua tradicional redução à atividade prática instrumental. Enquanto campo de conhecimento, o estágio se produz na interação dos cursos de formação com o campo social no qual se desenvolvem as práticas educativas. Nesse sentido, o estágio poderá se constituir em atividade de pesquisa. E com este objetivo iniciamos nosso estágio no Centro Municipal de Educação Infantil – CMEI – Nossa Senhora do Carmo, em Divinópolis do Tocantins, na turma PRÉ II, nos dias 20/08/19 27/08/2019 observação e caracterização da rotina em nível de Educação Infantil, e de 28/03/2019 a 04/04/2019 a realização da regência na Educação Infantil. 
	Este relatório traz o resumo das informações obtidas durantes este período de estágio, no qual pudemos analisar o Projeto Político Pedagógico da escola e realizar a observação e regência em sala. Observou-se que os profissionais do CMEI têm como preocupação principal garantir que os alunos recebam uma educação que desenvolva todos os aspectos das crianças: cognitivos, intelectuais, físicos, sociais e psicológicos. As atividades desenvolvidas lá são direcionadas e acompanhadas o tempo todo pelos regentes.
	Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Infantil, (Resolução nº 05, de 17 de dezembro de 2009) as propostas pedagógicas da Educação Infantil devem respeitar princípios estéticos, voltando-se para diferentes manifestações artísticas e culturais que considerem a diversidade cultural, religiosa, étnica, econômica e social do país. É importante que as crianças tenham oportunidades para debater, expor suas ideias, argumentar, criticar, relacionar-se com os outros e com isso conhecer formas antigas e inventar novos modos de representar o mundo, bem como, criar espaços de favorecimento às expressões de suas ideias e a materialização das mesmas pelas crianças, sendo consideradas como sujeitos que constroem seu crescimento nas constantes relações com os outros e o meio social, histórico e cultural no qual estão inseridos. Partindo deste pressuposto é possível afirmar que a educação oferecida no CMEI busca oferecer o que contempla as Diretrizes Curriculares à respeito da Educação Infantil.
	Enfim, encerramos nosso estágio com a certeza de que conseguimos atingir nosso objetivo de confrontar a teoria com a prática e verificar que ambas precisam andar juntas para que possamos atingir o sucesso de nossos alunos.
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
 A escola é acolhedora e agradável, pública e atende crianças com poder aquisitivo de classe baixa; os pais são atraídos pela qualidade de ensino ofertado. Também é a única escola de educação infantil da cidade. Além disso, a prática pedagógica é lúdica e valoriza as brincadeiras. Oferece educação Infantil, nos períodos matutino e vespertino. O período letivo do turno matutino ocorre entre 7h e 11h, o vespertino entre as 13h e 17h. Sendo 200 dias letivos e 800 horas letivos. 
 Durante o estágio realizado a escola foi cortês, facilitando em tudo o que foi solicitado. A equipe de professores e todos que atuam junto a escola trabalham em harmonia e transmite confiança as crianças e aos pais e buscam a efetivação do processo ensino aprendizagem respeitando a criança como um todo.
O estágio foi realizado na educação infantil (PRÉ II ), na faixa etária de 4 a 5 anos. Foi possível fazer a observação e regência na turma em questão, que é composta por 23 alunos.
CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
O Centro Municipal de Educação Infantil Nossa Senhora do Carmo localiza-se na Rua Tiradentes, s/nº, em Divinópolis do Tocantins – TO. Ele oferece Educação Infantil às crianças de 06 meses a 05 anos e funciona nos turnos matutino e vespertino.
O objetivo geral do CMEI é proporcionar condições para o desenvolvimento integral da criança, cujo eixo de orientação e aprendizagem seja realizado a partir de um processo lúdico do espírito investigativo, colaborando para a construção de uma autoimagem positiva, a partir da descoberta de si, estimulando a busca de novos conhecimentos, visando à formação de indivíduos capazes de enfrentar os desafios, respeitando sempre a individualidade e a diversidade das crianças.
Analisando o Projeto político Pedagógico do CMEI pudemos observar que o mesmo contempla: identificação da escola, objetivo geral e específicos, concepção de educação oferecida, características da população atendida, descrição do espaço físico, perfil dos profissionais, como se dá a interação com a comunidade, a metodologia de ensino, as formas de avaliação, o cronograma anual das ações pedagógicas, direitos e deveres de pais e alunos e um resumo das habilidades que os alunos deverão adquirir. Julgamos que o PPP é bastante completo, pois traz todas as diretrizes norteadoras do trabalho do CMEI. Lembrando que o mesmo foi elaborado de forma coletiva com a participação de pais e funcionários. O mesmo fica disponível para o acesso de todos e é feita uma avaliação das ações, sempre que necessário, elencando as realizadas ou fazendo adequações, quando necessário. Nota-se ainda, que o PPP foi elaborado considerando os Referenciais Curriculares, o ECA e a LDB 9394/96, pois é fundamental ter embasamento legal para que o trabalho seja exercido com maior segurança.
O espaço físico do CMEI é composto por: recepção, secretaria, sala dos professores, diretoria, almoxarifado, salas de aula, laboratório de informática, sala de vídeo, solário, pátio, refeitório, jardim, anfiteatro, vestiários, lavanderia, depósito, cozinha, lactário, parquinho e áreas de serviço cobertas e descobertas.
O desenvolvimento do trabalho cotidiano é realizado de acordo com o planejamento semanal que é executado pelo professor regente com o apoio da coordenação pedagógica, obedecendo aos horários pré-determinados. Os mesmos são: acolhida, momento devocional e cívico, roda de história, realização de projetos, atividades diversificadas, brincadeiras, vídeos, recreação no parquinho, livro de registros das horas atividades, registros diários (maternal, integral), escala de funcionários responsáveis pelos alunos após a saída dos professores (coordenadoras pedagógicas, gestora e coordenadora de apoio), escala de funcionários responsáveis pelo recebimento dos alunos da zona rural. O recreio é realizado na área coberta com duração de 15 minutos, sendo livre para que as crianças façam suas escolhas e brinquem a vontade. O acompanhamento é feita pela coordenação pedagógica, diretora, ASGs e vigias. O objetivo é zelar pela segurança, tranquilidade e conforto dos pequenos. 
No âmbito do desenvolvimento das ações e atividades diárias busca-se uma aprendizagem de natureza conceitual envolvendo compreender um sistema de representação, onde as mesmas não sejam simples treinos de habilidades motoras e perceptivas, nem tampouco mera decifração do código alfabético. Considerando que a criança aprende sobre a escrita quando começa a realizá-la em suas brincadeiras, imitando a professora, por exemplo, ou quando começa a tentar escrever seu nome.No tocante à rotina de saúde são feitas diariamente a observação em sala de aula, pelas professoras, fazendo o diagnóstico de alunos com febre, resfriados ou outros, fazendo a comunicação aos pais, quando necessário. Periodicamente há também a aplicação de flúor, feita pela equipe de saúde do Posto municipal. O ambiente escolar é limpo diariamente com o objetivo de garantir o bem-estar de todos.
ANÁLISE DO PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO
O Projeto Político-Pedagógico define o currículo da instituição de educação infantil e caracteriza-se como o documento de identidade da instituição.  Esta condição colocada para o PPP está presente tanto nas diretrizes nacionais como também nas recentes discussões sobre a Base Nacional Comum Curricular, que não é um currículo, mas será parte das proposições curriculares em todo o território brasileiro.
Assim, é importante que na elaboração do PPP seja garantida a participação coletiva, incluindo os profissionais, as famílias, as crianças e a comunidade em geral tal como determina o art. 14 da LDB.
Assim percebeu-se na análise do PPP do CMEI- Senhora Do Carmo a preocupação em tentar reduzir os “problemas” que são enfrentados nesta escola, como por exemplo atender aos interesses diversos trazidos pelos alunos para serem resolvidos na escola. Observou-se que a escola busca avanços no lado social e cultural. Nesse colégio, os conteúdos escolares, a distribuição dos tempos e espaço se submetem a um objetivo central mais “plural” o fortalecimento da formação e a vivência sociocultural de cada aluno. Obviamente a aprendizagem de competências e habilidades não é deixada de lado. Nota-se que essa garantia estabelecida na lei é um avanço para a educação básica, levando em conta que a comunidade escolar tem condições de refletir sobre escola que se tem para buscar a construção de uma escola que todos buscam.
DIÁRIO DAS OBSERVAÇÕES
	Diário de observação nº 1-
	Instituição: A unidade de ensino do Centro Municipal de Educação infantil Nossa Senhora do Carmo
	
	Data: 09/08/19
	
	Início/término da aula: 13h as 17h.
	
	Professor(a) regente: Luana Karla Araújo
	
	Nível/Ano: PRÉ II
	
	Estagiário(a): Ailla Matos da Silva
	 Observou-se nesse primeiro dia que os alunos juntamente com a professora fazem a chamadinha, cantam músicas, reflexão, cantigas de roda. A professora conduz a aula com organização e promove atividades que favorecem o aprendizado, busca formas diferenciadas de ensinar os educandos, promovendo o lúdico e tornando prazeroso o ingresso diário à escola. 
A rotina do lanche acontece às 14h e 45 min. Após o lanche, as crianças tem um intervalo de 15 minutos para ir ao banheiro e brincar.
Ao voltarem a professora, organizam todos para ir ao banheiro fazer a escovação, em seguida ao retorna para a sala de aula, passa a tarefa de linguagem oral e escrita testando os conhecimentos prévios das crianças; questionando antes de dar as respostas correta. A aula é realizada oralmente pela professora, que apresenta definições, faz as correções. Assim a professora possibilita que os alunos interajam.
	Diário de observação nº 2
	Instituição: A unidade de ensino do Centro Municipal de Educação infantil Nossa Senhora do Carmo
	
	Data: 12/08/19
	
	Início/término da aula: 13h as 17h.
	
	Professor(a) regente: Luana Karla Araújo
	
	Nível/Ano: PRÉ II
	
	Estagiário(a): Ailla Matos da Silva
	 Nesta aula foi observado que nas paredes da sala estão expostas as produções de desenhos realizados pelos alunos, as regrinhas da turma, painel de aniversariantes e de presença com figuras de meninos e meninas, feitos em E.V.A., com os nomes de cada aluno, eles contam quantos meninos e meninas estão presentes e quantos faltaram. Também existe figuras geométricas, normas de como devem se comportar na sala e na escola, conta também com alfabeto e os números para as crianças fazem a leitura diariamente.
Todos os dias há a roda da conversa um momento privilegiado de diálogo e intercâmbio de ideias. Por meio desse exercício cotidiano as crianças podem ampliar suas capacidades comunicativas, como a fluência para falar, perguntar, expor suas ideias, dúvidas e descobertas, ampliar seu vocabulário e aprender a valorizar o grupo como instancia de troca e aprendizagem. A participação na roda permite que as crianças, aprendam a olhar e a ouvir os amigos, trocando experiências.
	Diário de observação nº 3
	Instituição: A unidade de ensino do Centro Municipal de Educação infantil Nossa Senhora do Carmo
	
	Data: 13/08/19
	
	Início/término da aula: 13h as 17h.
	
	Professor(a) regente: Luana Karla Araújo
	
	Nível/Ano: PRÉ II
	
	Estagiário(a): Ailla Matos da Silva
	Neste dia foi observado que a turma do PRÉ II possui 23 alunos, 9 do sexo masculino e 14 do sexo feminino. As primeiras informações sobre os alunos foram adquiridas através de conversas informais com a professora onde ela disse que a maioria são muitos curiosos e espertos e que assimilam rápido o que é pedido a elas. 
Observei também que a estrutura física da sala de aula é bastante favorável a prática pedagógica: ela é bastante confortável com ar condicionado, com boa iluminação, compostas de cadeiras e uma mesa para a professora, quadro branco e armário na sala. 
	Diário de observação nº 4
	Instituição: A unidade de ensino do Centro Municipal de Educação infantil Nossa Senhora do Carmo
	
	Data: 14/08/19
	
	Início/término da aula: 13h as 17h.
	
	Professor(a) regente: Luana Karla Araújo
	
	Nível/Ano: PRÉ II
	
	Estagiário(a): Ailla Matos da Silva
	 No quarto dia observei os conteúdos, que eles são compatíveis com o PRÉ II e de acordo com a proposta curricular, Parâmetros Curriculares Nacionais e BNCC. Os livros adotados pela escola trazem os conteúdos de forma lógica, simples e detalhada. A professora parece dominar bem a turma. Sua metodologia, apesar de tradicional, é contextualizada. Observei também que a professora é bastante respectiva e amorosa com as crianças, a relação entre a professora-aluno é de atenção e carinho.
	Diário de observação nº 5
	Instituição: A unidade de ensino do Centro Municipal de Educação infantil Nossa Senhora do Carmo
	
	Data: 15/08/19
	
	Início/término da aula: 13h as 17h.
	
	Professor(a) regente: Luana Karla Araújo
	
	Nível/Ano: PRÉ II
	
	Estagiário(a): Ailla Matos da Silva
	 Neste quinto dia vi que na sala de aula, as crianças são estimuladas o tempo todo a se expressar, seja durante as conversas, seja durante a realização de atividades. Tal atitude permite que o relacionamento professor/aluno promova um ambiente de aprendizado constante, despertando o interesse em participar de forma ativa das atividades propostas. Estando em processo de alfabetização, os alunos recebem atividades que os estimulam. São atividades que propõem desafios, mas respeitam o nível de aprendizado das crianças. São realizadas de forma individual ou em duplas. A professora sempre retoma os conhecimentos trabalhados na aula anterior. Os recursos materiais utilizados durante as aulas ministradas consistem em quadro, cadernos, livros didáticos e paradidáticos, pincéis, tinta guache, e atividades impressas pela professora. Em suma, a educadora consegue promover um ambiente de aprendizagem significativa, orientando e intervindo no processo de ensino/aprendizagem.
	Diário de observação nº 6
	Instituição: A unidade de ensino do Centro Municipal de Educação infantil Nossa Senhora do Carmo
	
	Data: 16/08/19
	
	Início/término da aula: 13h as 17h.
	
	Professor(a) regente: Luana Karla Araújo
	
	Nível/Ano: PRÉ II
	
	Estagiário(a): Ailla Matos da silva
	 Neste dia, observei que alguns alunos ainda apresentam dificuldades de concentração ou demoram muito para fazer as atividades. Mas, achei interessante a atenção da professora em relação a esses alunos com essas dificuldades, a professorase mostra bastante comprometida com o ensino, demonstrando empenho para desenvolver as atividades de acordo com a realidade dos mesmos.
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A professora entrevistada Luana Karla Araújo possui formação acadêmica em Pedagogia. Para atuar com as crianças do CMEI ela elabora seu planejamento pedagógico no início do ano letivo, com base nas novas normas da Base Nacional Comum Curricular, documento este que traz as diretrizes norteadoras da Educação Infantil, entre outras. Já o plano de aula é elaborado diariamente. Os encontros de formação continuada sobre a Educação Infantil são realizados no percentual de hora atividade, tendo o acompanhamento da coordenadora pedagógica.
A avaliação dos alunos acontece através de registros nas fichas individuais contendo as habilidades que eles deverão desenvolver, observando suas formas de expressão, suas capacidades de concentração e envolvimento nas atividades. Na avaliação formativa leva-se em conta que não se trata apenas de avaliar a criança, mas sim as situações de aprendizagem que foram oferecidas. Diariamente a professora observa também como as crianças interagem entre si, por meio das atividades propostas. 
A relação família escola é outra nuance importante da escola. Ela deverá estar pautada no acolhimento e envolvimento dos pais, estabelecendo parcerias, compartilhando responsabilidades, experiências e construindo laços de amizade e companheirismo.
Quanto aos desafios enfrentados no desenrolar da profissão a professora cita a dificuldade em trazer para as crianças a chance de construir e desconstruir suas vivências. Com isso, ela sugeriu que os temas a serem abordados no período de regência poderia ser a interação e a socialização, desenvolvidos com o apoio de materiais lúdicos, concretos, pedagógicos e interativos.
REFERENCIAL TEÓRICO
Toda criança brasileira tem direito a uma vaga em creche ou pré-escola. Este ensino é custeado pelo poder público e garantido pela Constituição Federal de 1988. 
Segundo a BNCC (Base Nacional Curricular Comum), (p.35), até a década de 1980, no Brasil, a Educação Infantil era uma etapa independente e preparatória para a escolarização. Entendia-se que ela era fora da educação formal e que seu começo se daria apenas no Ensino Fundamental.
A Educação Infantil passou a ser parte integrante da educação básica somente com a promulgação da LDB, em 1996. Com a modificação introduzida na LDB em 2006 a educação infantil passa a atender a faixa etária de 0 a 5 anos. Antes o atendimento em creches e pré-escola era oferecido à faixa etária de 0 a 6 anos, sendo esta de obrigação do Estado. Já no ano de 2013 é incluída na LDB uma emenda consagratória da obrigatoriedade de matrícula de todas as crianças de 4 e 5 anos em instituições de Educação Infantil.
Esta Educação Infantil é tida como início e o fundamento do processo educacional. Ela representa também a primeira separação das crianças de seus vínculos familiares e a incorporação a uma situação de socialização estruturada.
Quando falamos da entrada destas crianças nas creches e pré-escolas, o que propõe a BNCC, (p.36), é que estas acolham as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de sua comunidade, e articulá-los em suas propostas pedagógicas, tem o objetivo de ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades dessas crianças, diversificando e consolidando novas aprendizagens, atuando de maneira complementar à educação familiar – especialmente quando se trata da educação dos bebês e das crianças bem pequenas, que envolve aprendizagens muito próximas aos dois contextos (familiar e escolar) como a socialização, a autonomia e a comunicação. Isso vem consolidar a concepção que vincula educar e cuidar na Educação Infantil.
A BNCC cita como direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil, os seguintes itens: Conviver: É fundamental que haja convivência com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas; Brincar: Que o brincar seja cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais; Participar: Que a participação se dê ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando; Explorar: Movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia; Expressar: como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens; Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
Essa concepção de criança como ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar no confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento natural ou espontâneo. Ao contrário, impõe a necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Educação Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola.
Essa intencionalidade consiste na organização e proposição, pelo educador, de experiências que permitam às crianças conhecer a si e ao outro e de conhecer e compreender as relações com a natureza, com a cultura e com a produção científica, que se traduzem nas práticas de cuidados pessoais (alimentar-se, vestir-se, higienizar-se), nas brincadeiras, nas experimentações com materiais variados, na aproximação com a literatura e no encontro com as pessoas.
Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças.
Ainda, é preciso acompanhar tanto essas práticas quanto as aprendizagens das crianças, realizando a observação da trajetória de cada criança e de todo o grupo – suas conquistas, avanços, possibilidades e aprendizagens. Por meio de diversos registros, feitos em diferentes momentos tanto pelos professores quanto pelas crianças (como relatórios, portfólios, fotografias, desenhos e textos), é possível evidenciar a progressão ocorrida durante o período observado, sem intenção de seleção, promoção ou classificação de crianças em “aptas” e “não aptas”, “prontas” ou “não prontas”, “maduras” ou “imaturas”. Trata-se de reunir elementos para reorganizar tempos, espaços e situações que garantam os direitos de aprendizagem de todas as crianças.
Pois, sabemos, e baseadas nas leituras textuais, que as primeiras experiências são as que marcam mais profundamente a pessoa, e quando positivas, tendem a reforçar, ao longo da vida, as atitudes de autoconfiança, de cooperação, solidariedade, responsabilidade. A Educação Infantil é algo mágico, único e essencial na vida do homem; que "canta e encanta" a quem a ela tem acesso; sendo rico e engrandecedoracompanhar o desenvolvimento desses pequenos seres durante essa etapa de suas vidas. É incrível a percepção da capacidade de aprendizado das crianças, sua receptividade, carinho e pureza, e o que uma educação de qualidade e devidamente adequada ao desenvolvimento cognitivo, motor, social e emocional, vivenciado por elas, pode fazer em suas histórias.
Para Antunes (2006) se a ciência mostra que o período que vai da gestação até o sexto ano de vida é o mais importante na organização das bases para as competências e habilidades desenvolvidas ao longo da existência humana, prova-se que a etapa educacional referente a essa faixa etária é imprescindível para o seu desenvolvimento. 
É preciso destacar algumas experiências proporcionadas pela Educação Infantil, que concretizam seu trabalho e que interferem positiva e significativamente no desenvolvimento humano e na formação do cidadão crítico /reflexivo, devido às consequentes transformações que partem dessas ações:
Brincadeira: O brincar exige participação e engajamento, com ou sem o brinquedo, sendo uma forma de desenvolver a capacidade de manter-se ativo e participante. Tem a vantagem de proporcionar alegria e divertimento, sendo impulso no desenvolvimento da criatividade, na competência intelectual, na força e na estabilidade emocional. Lidando diretamente com sentimentos de alegria e prazer.
Assim, a criança cria e/ou reproduz situações cotidianas, o que colabora na construção da sua identidade, da imagem de si mesmo e do mundo que a cerca. Todos que brincam tendem a ter uma infância mais feliz e a se tornar um adulto mais equilibrado física e emocionalmente, superando com maior facilidade os problemas cotidianos.
Autonomia: A obtenção da autonomia é um dos objetivos primordiais da Educação Infantil, em um processo contínuo, se incentiva a criança aos cuidados com o corpo, a organização de seus materiais, a colaboração na organização da sala, a alimentação, a adesão de hábitos saudáveis, a responsabilidade, a construção autônoma das atividades, exposição de ideias e pensamentos, dentre outros. Desenvolvimento o senso crítico/reflexivo e a autoconfiança.
A autonomia é essencial à vida, pois o homem enquanto cidadão e sujeito ativo da comunidade precisa ser capaz de governar a si mesmo, visando seu bem-estar e o do outro, podendo agir com segurança e eficácia, na busca por seus sonhos e sua realização pessoal.
Psicomotricidade: O movimento é a forma que as crianças utilizam para conhecer a si e ao mundo, e então, encontrar competências para atuar no meio em que vivem, desenvolver o toque, a segurança, o traçado, a ação motriz, controle sobre os braços, pernas e movimentos em gerais, a direção, etc. Através de atividades como: correr, pular, dançar, desenhar, utilizar a massinha de modelar, entre outros que geralmente ocorrem diariamente na Educação Infantil.
Arte: As experiências com música e artes plásticas têm papel primordial na formação do pensamento simbólico, pois, ambas exercem forte influência no desenvolvimento da criatividade e da imaginação.
Leitura e Escrita: Introduzir o universo maravilhoso da leitura e da escrita é favorecer para a formação de um adulto adepto da leitura, que sinta facilidade na comunicação, na compreensão de textos e na escrita, ampliando conhecimentos, vocabulário, dentre outros.
Relações Sociais/Afetivas: A Educação Infantil assume entre suas responsabilidades a de estimular e proporcionar relações sociais e desenvolvimento afetivo em parceria com a família.
O apego é a mais profunda emoção, a primeira e a mais duradoura, pois se trata do vínculo estabelecido com outras pessoas, tornando-se mais significativas as advindas daquelas que proporcionem segurança, satisfação e alegria. Portanto, a biografia humana é definida, pelas sucessões de vínculos emocionais estabelecidos ou perdidos.
Muitas emoções como: ciúme, medo, tristeza, tédio, ansiedade e surpresa, apresentam-se desde a primeira infância, podendo levar a criança a reagir de maneira agressiva, apática ou exibicionista, cabendo então aos educadores da Educação Infantil interferir nesses conflitos, através de trabalho em grupo, estabelecimento de regras, respeito ao próximo, imposição limites; proporcionando momentos onde as crianças aprendam a esperar sua vez, a dividir e a lidar com as diferenças, percebendo-se membro de uma sociedade onde nem sempre ela será considerada o centro das atenções.
Na Educação Infantil é também trabalhado o autoconceito (quem sou, como me chamo, onde vivo, o que faço, do que gosto, etc.) e a autoestima (o que penso de mim, como me valorizo, o quanto acha que as pessoas me valorizam, etc.). Devido à importância desses aspectos na determinação do adulto em que a criança se tornará, é evidente a necessidade de fazer com que ela desenvolva um autoconceito uma autoestima positiva.
Desenho: Assume papel primordial no conhecimento e acompanhamento da criança, favorecendo, também, no desenvolvimento de sua psicomotricidade, criatividade, visualização, noção de espaço, etc.
O desenho representa, em parte, a mente consciente e faz referência ao inconsciente, podendo ser essencial no entendimento do sentimento, desejo e/ou frustração, demonstrado pelas crianças, desta forma, seu simbolismo e mensagem podem ter muito a dizer sobre quem o fez.
Quando a criança recebe estímulo, carinho e atenção, seu desenvolvimento é extraordinário e de destaque em meio à sociedade.
PLANOS DE AULA
Plano de Aula 1
	Dados de Identificação
Nome da Escola: CMEI- Centro Municipal de Educação infantil Nossa Senhora do Carmo
Professor: Ailla Matos da Silva
Nível/Ano: PRÉ II
Período: Vespertino
Número de alunos: 23 
Data: 20/08/2019
	Tema: Parlenda
	Objetivos: Levar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e / ou de leitura.
	Conteúdo: Brincar, Conviver, Participar, Explorar, Conhecer-se, Expressar.
Escuta, fala, pensamento e imaginação.
	Metodologia: Em rodinha iniciar de maneira descontraída e atrativa uma dinâmica – O Professor irá apresentar a Parlenda “ Era uma vez um gato xadrez’’, e convidar as crianças a ler, junto com a mesma, após a professora mostrara as crianças uma caixa de surpresa ( com; gatinhos confeccionados em e.v.a dentro, nas cores da parlenda) ela irá dialogar com eles; O que vocês acham que tem dentro da caixa? Vocês gostariam de ganhar essa caixa?, assim que descobrirem quem é o personagem da parlenda “gatos”, deixar que as crianças explorem bastante o animal, suas cores, sons, como se comporta, quantas patas, e cuidados com os animais, perguntar quem tem um gato ou outro animal de estimação, e desenhar no caderno, quem não tiver animal de estimação imagine como seria o gato que você gostaria de ter e desenhe.
	Recursos: Caixa papelão, e.v.a, lápis de cor, caderno.
	Avaliação: 1- Avaliação/ 2- Verificação da proposta/ 3- Autocrítica: 
Avaliação observando a participação e atenção na realização das atividades.
	Referências bibliográficas: 
http:www.diadema.sp.gov.br/discurssao-curricular/22302-espacos-tempo-quatidades-relacoes-e-transformacoes
Plano de Aula 2
	Dados de Identificação
Nome da Escola: CMEI- Centro Municipal de Educação infantil Nossa Senhora do Carmo
Professor: Ailla Matos da Silva
Nível/Ano: PRÉ II
Período: Vespertino
Número de alunos:23 
Data: 21/08/2019
	Tema: Parlenda
	Objetivos: Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
	Conteúdo: Espaços, tempos, quantidade, relações e transformações.
	Metodologia: A professora irá providenciar os bloquinhos de madeira com as formas geométricas, e irá montar com as crianças um gatinho no chão da sala, após pedir que eles com um colega tente montar o gatinho, e fazer alguns questionamentos: Conhecem essas formas geométricase as cores?, após a professora irá distribuir as formas geométricas (Circulo, quadrado e o triângulo) em papel colorido e uma folha de chamex, pedir que eles montem o gatinho usando cola e usem a imaginação e criando o seu desenho.
	Recursos: Folha chamex, bloquinhos de madeira, giz de cera, cola
	Avaliação: Será de forma contínua durante a Semana observando a interação e o desenvolvimento das crianças nas atividades proposta.
	Referências bibliográficas: http:www.diadema.sp.gov.br/discurssao-curricular/22302-espacos-tempo-quatidades-relacoes-e-transformacoes
Plano de Aula 3
	Dados de Identificação
Nome da Escola: CMEI- Centro Municipal de Educação infantil Nossa Senhora do Carmo
Professor: Ailla Matos da Silva
Nível/Ano: PRÉ II
Período: Vespertino
Número de alunos: 23 
Data: 22/08/2019
	Tema: Parlenda
	Objetivos: Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
	Conteúdo: Espaços, tempos, quantidade, relações e transformações.
.
	Metodologia: A professora entregará uma folha para cada criança com o desenho de um gato, solicitar que a criança pegue uma cor de giz de cera por vez para pintar o gato. Após expor os desenhos na parede da sala, fazer a brincadeira de encontrar – professora diz uma cor e a criança deve correr e tocar o gato da cor certa. 
	Recursos: Papel xerocopiado com gato, diz de cera.
	Avaliação: Será de forma contínua durante a Semana observando o interesse e o desempenho da criança nas atividades proposta.
	Referências bibliográficas: 
http:www.diadema.sp.gov.br/discurssao-curricular/22302-espacos-tempo-quatidades-relacoes-e-transformacoes
Plano de Aula 4
	Dados de Identificação
Nome da Escola: CMEI- Centro Municipal de Educação infantil Nossa Senhora do Carmo
Professor: Ailla Matos da Silva
Nível/Ano: PRÉ II
Período: Vespertino
Número de alunos: 23 
Data: 23/08/2019
	Tema: Parlenda
	Objetivos: Traços, sons, cores e formas.
	Conteúdo: Expressar-se livremente por meio de desenhos, pinturas, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
	Metodologia: A professora juntamente com as crianças irá confeccionar um gato utilizando, tiras de tecidos, rolo de papel higiênico e papel color set colorido (modelo anexo no final do plano).
	Recursos: Rolo de papel higiênico, papel color set, tecido, olhinhos, fita de cetim. 
	Avaliação: A avaliação será de forma contínua durante a semana observando o desempenho e a interação das crianças nas atividades desenvolvidas.
	Referências bibliográficas: 
Ead.uenf.br>...>Educação Infantil> Traços, sons, cores e formas
Plano de Aula 5
	Dados de Identificação
Nome da Escola: CMEI- Centro Municipal de Educação infantil Nossa Senhora do Carmo
Professor: Ailla Matos da Silva
Nível/Ano: PRÉ II
Período: Vespertino
Número de alunos: 23 
Data: 26/08/2019
	Tema: Parlenda
	Objetivos: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
	Conteúdo: Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
	Metodologia: A professora pedirá que as crianças formem duplas e irá distribuir quebra cabeça e jogo da memória com desenho de gato, explicando como é a brincadeira, ela deverá orientar as crianças dialogando, qual a cor do animal, seus hábitos, e suas características.
	Recursos: Papel xerocopiado, jogo da memória, e quebra cabeça. 
	Avaliação: O aluno será avaliado de acordo com as capacidades demonstradas na realização das atividades, o desempenho e a interação e participação das crianças nas atividades propostas.
	Referências bibliográficas: http:www.diadema.sp.gov.br/discurssao-curricular/22302-espacos-tempo-quatidades-relacoes-e-transformacoes
	
Plano de Aula 6
	Dados de Identificação
Nome da Escola: CMEI- Centro Municipal de Educação infantil Nossa Senhora do Carmo
Professor: Ailla Matos da Silva
Nível/Ano: PRÉ II
Período: Vespertino
Número de alunos: 23 
Data: 26/08/2019
	Tema: Parlenda
	Objetivos: Traços, sons, cores e formas
	Conteúdo: Expressar- se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
	Metodologia: A professora organizara o espaço é importante que providencie caixa de papelão em formato de círculo fixado na parede na altura dos olhos da criança que será realizado em dupla. Em seguida as produções das crianças poderão ser fixadas na parede da sala ou em outro espaço da escola para serem apreciadas pelas próprias crianças e por colegas de outras turmas. 
	Recursos: Caixa de papelão, tinta guache atóxica de diferentes cores, pincéis de diferentes tamanhos e espessuras.
	Avaliação: O aluno será avaliado de acordo com as capacidades demonstradas na realização das atividades, o desempenho e a interação e participação das crianças nas atividades propostas.
	Referências bibliográficas: 
https://educacional.tiew.com.br/paineis/tracos-sons-cores-e-formas-ei03ts02/
DIÁRIO DAS REGÊNCIAS
No período de regência busquei pensar sobre a minha prática tentando descobrir novos caminhos para que o meu trabalho pudesse ser desenvolvido da melhor forma, e acima de tudo propiciando condições de aprendizagem significativa para a turma.
 Data: 20/08/19
 A primeira aula do estágio é um período de conhecer a turma e vice-versa. A princípio as crianças ficaram um pouco retraídas, pois, ainda não nos conhecíamos. Através da interação, as crianças vão se “soltando” um pouco mais. Desta forma, vi que foi muito produtivo tanto para mim, como para os alunos. Ao trabalhamos parlendas, ’’Era uma vez o gato xadrez’’ notamos bastante envolvimento e interação, pois é uma realidade que conhecem. Muitos deles tem contato com animais como o da parlenda gato, cantar a musiquinha foram atividades que trouxeram ganhos positivos a aprendizagem.
Data: 21/08/19
Na segunda aula já existia certa cumplicidade, estava eu e alunos, mais à vontade. Chamando as crianças pelos seus nomes, a aula flui com mais naturalidade. Foi providenciado um crachá para cada criança, com seus nomes, isso facilitou a interação com os pequenos.
Nesta aula, fiz várias atividades estimulantes desenvolvida em cima do tema da parlenda, e com isso dá para perceber como é gratificante participar do processo de formação das crianças, ao mesmo tempo que ensinamos, aprendemos com elas. A cada experiência, percebemos que escolhemos uma excelente profissão.
Data: 22/08/19
A terceira aula do estágio foi muito prazerosa, as crianças foram participativas, percebe -se com essa aula que os educandos aprenderam a importância de valorizar as diferenças existentes na sala de aula e respeitou o espaço de cada um no momento da roda de conversa.
Data 23/08/19
O quarto dia de regência foi muito empolgante, pois planejei que seria uma aula prática. Testei as teorias estudadas na aula anterior, percebendo na prática, como funciona. Com isso percebi o valor do planejamento, o que vamos passar aos alunos. Quais conteúdos farão à diferença no aprendizado das crianças e, ao mesmo tempo, de interesse dos aprendizes.
O trabalho desenvolvido foi centrado nas crianças e sua relação com o ambiente, e ao professor cabe o papel de ser o mediador dessa prática para se efetivar a aprendizagem.
Data: 26/08/19
O quinto dia foi um momento bastante significativo, pois as crianças apresentaram um interesse maior e com isso pude perceber que não é só com lápis e papel que se aprende a ler e escrever. O professor precisa estar atento ao que realmente é de interesse dos alunos, somente desta maneira poderá desenvolver atividadesmotivadoras e diferenciadas, trazendo outras propostas que ultrapassam um ensino tradicional. O tema da parlenda chamou bastante a atenção delas e a participação foi espetacular.
Data: 27/08/19
Fiquei muito feliz com essa última aula, pois vi que minhas aulas, minha interação com as crianças, surtiram o efeito esperado. Foi uma aula muito animada e vai deixar saudades, porque apesar do pouco de tempo de convivência aprendi a gostar da turma. Vi naqueles olhares a sensação de ser criança e aprendi como é séria a Educação Infantil para o desenvolvimento das mesmas.
Enfim, encerramos nossa regência cientes de que fizemos um trabalho voltado a busca do desenvolvimento das potencialidades das crianças envolvidas e do enriquecimento da nossa experiência acadêmica. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Finalizando nossa prática de estágio reportamo-nos ao artigo: “Estágio e docência: deferentes concepções” (2005/2006) de Selma Garrido Pimenta e Maria Socorro Lucena, que diz que os currículos de formação de profissionais começaram, por meio dos estágios, a valorizar atividades para o desenvolvimento da capacidade de reflexão e da realização de pesquisas, tomando a prática existente de outros profissionais e dos próprios professores nos contextos institucionais. Tirar do papel e tentar operacionalizar a ideia de professor reflexivo e pesquisador é o grande desafio das propostas curriculares dos cursos de magistério e dos planos de ensino de professores formadores.
	Sabe-se que confrontar teoria e prática é uma atividade bastante complexa, pois ao chegarmos no ambiente de aprendizagem trazemos uma gama de informações que serão confrontadas com a prática e nem sempre o processo acontece como imaginamos. O cotidiano escolar é cheio de situações imprevisíveis e experiências diversas, então cabe ao profissional aplicar conceitos adquiridos e resolver tais situações estabelecendo critérios que garantam uma educação transparente, aberta e democrática.
	Com este estágio na Educação Infantil foi possível compreender um pouco mais sobre o início acadêmico das crianças, pois sabemos que esta educação é tida como o início e o fundamento do processo educacional. Ela representa também a primeira separação das crianças de seus vínculos familiares e a incorporação a uma situação de socialização estruturada. Portanto, o nosso papel é receber estas crianças em um ambiente de construção de conhecimentos por meio de uma convivência agradável, compartilhando responsabilidades e experiências e favorecendo seu desenvolvimento em todos os aspectos. Devemos ainda, reconhecer que a criança é um ser ativo que constrói progressivamente o seu saber através de atividades de interação com o meio físico e social, e que, portanto, é nossa função oferecer uma educação de qualidade capaz de prepará-la para a sociedade e para a vida.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ABRAMOVICZ, Anete, WAJSKOP, Gisela. Educação infantil: creches. São Paulo: Moderna, 1999.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC, SEB, 2010. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
PIMENTA, Selma Garrido, LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poíesis, vol 3, 2005/2006.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de (org). Educação infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez, 2007.