PROPOSTAS PEDAGÓGICAS INTERDISCIPLINARES NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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sistema de ensino presencial conectado
licenciatura em pedagogia – 
7
º semestre
joelma ferreira de araújo
SIMONE FRANCISCA SOUZA OLIVEIRA
Propostas pedagógicas interdisciplinares 
nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Salvador-Bahia
2019.1
joelma ferreira de araújo
SIMONE FRANCISCA SOUZA belas
Propostas pedagógicas interdisciplinares 
nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Trabalho de Produção textual apresentado a Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como método avaliativo nas disciplinas: Ensino de Matemática, Ensino de Língua Portuguesa
Ensino de História e Geografia, Ensino de Educação Física Escolar e Psicomotricidade, Seminário Interdisciplinar: Tópicos Especiais I
Estágio Curricular Obrigatório II – anos iniciais do Ensino Fundamental.
Orientadores: Profs. Mariana Passos Dias,Andressa Aparecida Lopes,Heloísa Gomes Bezerra,Natalia Germano Gejão Diaz,Eloise Werle de Almeida,Natália da Silva Bugança,Mari Clair Moro Nascimento,Natália Gomes dos Santos.
Salvador-Bahia
2019.1
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	4 
2DESENVOLVIMENTO .	5 
2.1PLANO DE TRABALHO DOCENTE ..............................................................8 
2.2	CONSIDERAÇÕES FINAIS	11
3.0 REFERÊNCIAS	12
INTRODUÇÃO
O presente trabalho é resultado das reflexões teóricas s dentro da perspectiva interdisciplinar ao longo do semestre, tendo como Eixo Integrador: Organização do espaço educativo nos anos iniciais do Ensino Fundamental, temática desenvolvida nas disciplinas: Matemática, Língua Portuguesa, História, Geografia e Educação Física.
Buscamos por um lado, refletir sobre o processo da importância na Elaborar de um Plano de Trabalho Docente Interdisciplinar. Para tanto, nos norteamos nas seguintes questões:Como eu posso realizar um trabalho interdisciplinar contemplando as áreas de conhecimento: Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Educação Física, pertencentes aos anos iniciais do ensino fundamental? Quais são as principais ideias norteadoras da Base que devo considerar para elaborar meu PTD? Quais temas e conteúdos devo trabalhar em sala de aula de modo a permitir a relação entre os saberes de todas as áreas do conhecimento?
Por outro lado, almejamos pensar sobre a forma como o docente interpreta as informações que lhe são transmitidas e como ela se utiliza da sua imaginação para fazer a interpretação das informações. Neste sentido, refletimos sobre como as propostas pedagógicas interdisciplinares podem articular a relação entre a criança, os conteúdos e o ambiente.
Assim, organizamos o texto em duas partes. A primeira constitui-se numa discussão teórica refletindo as questões acima citadas e a segunda apresentamos a proposta de um Plano de Trabalho Docente interdisciplinar, voltado à Educação do Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com atividades que envolve Produção textual; dramatização; jogo de trilhas com perguntas e respostas; atividade no caderno; saída de campo, articulados com as abordagens relacionadas às disciplinas Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Educação Física.
Este Plano de Trabalho Docente Interdisciplinar foi concebida na tentativa de ajudar o docente a refletir sobre a prática do planejamento das atividades de ensino, oferecendo oportunidades e espaço para a reflexão sistemática, estudo e leituras sobre elaboração e execução do planejamento/plano de trabalho docente.
2. DESENVOLVIMENTO
O plano de Trabalho Docente é o documento que norteia o trabalho do professor em sala de aula, é regido pela legislação, é partindo desse pressuposto que os estabelecimentos de ensino, através da LDB 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no Art. 12, estabelecem que: “Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino que terão a incumbência de: velar pelo cumprimento do plano de trabalho docente”. É nas palavras de Engels que encontramos uma importante reflexão.
que a “natureza” (e a sociedade), a médio e a longo prazo, se vinga das ações que nós praticamos sem uma visão de totalidade, ou seja, os resultados, de positivos, que pareciam ser, passam a ser negativos; ou, até mesmo, que atos aparentemente positivos no nível individual ganham características negativas no nível coletivo. (ENGELS, 1991).
Aqui podemos perceber a necessidade de um acompanhamento mais intenso e crítico dos trabalhos executados pelos docentes, em relação à elaboração do Plano de Trabalho Docente, almejando com o nosso trabalho contribuir para o bom andamento do ensino, aprender ao ensinar e contribuir no processo de ensino e aprendizagem. Como nos ensina Vasconcellos:
planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada é agir de acordo com o previsto; é buscar algo incrível, essencialmente humano: o real comandado pelo ideal. Percebemos assim que o planejamento só tem sentido se o sujeito se coloca numa perspectiva de mudança. (Vasconcellos, 2006).
É nesse contexto que surge o planejamento como algo que precisa ser feito, como processo de racionalização, organização e coordenação. Na escola, no entanto, para que o professor cumpra a sua real função, é preciso que esteja fundamentado nas exigências sociais, num projeto definido de visão de mundo, de sociedade e do homem que se quer formar. Toda a ação requer um planejamento que se define:
planejar é transformar a realidade na direção escolhida", "planejar é dar certeza e precisão à própria ação "planejar é realizar um conjunto orgânico de ações, proposto para aproximar uma realidade a um ideal" e "planejar é realizar o que é importante - essencial e além disso sobreviver... se isso for essencial - importante ( GANDIN, 1983, p. 20).
Com aLíngua Portuguesa e o domínio da língua, oral e escrita, é fundamental para a participação social do sujeito, pois é através dela que o mesmo se comunica, expressa, defende seus pontos de vista e produz conhecimento. Cabe à escola ensinar o educando a utilizar a linguagem em situações de planejamento, realização de entrevistas, debates, seminários, dramatizações, produções textuais. De acordo com os PCNs da Língua Portuguesa (1997, p.35):
A linguagem verbal, atividade discursiva que é, tem como resultado textos orais ou escritos. Textos que são produzidos para serem compreendidos. Os processos de produção e compreensão, por sua vez, se desdobram respectivamente em atividades de fala e escrita, leitura e escuta. Quando seafirma, portanto, que a finalidade do ensino de Língua Portuguesa é a expansão das possibilidades do uso da linguagem, assume-se que as 24 capacidades a serem desenvolvidas estão relacionadas às quatro habilidades linguísticas básicas: falar, escutar, ler e escrever.
A Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental é essencial, pois possibilita a eles a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e participar de atividades culturais, como jogos, esportes e dança. É fundamental que o educador incentive o educando para uma participação ativa no próprio aprendizado, estimulando o questionamento e o raciocínio, contribuindo no resgate de uma Educação Física inserida no contexto escolar, como uma prática social e que consequentemente promova autonomia, criatividade e socialização. Segundo os PCNs de Educação Física (1997, p. 25):
No âmbito da Educação Física, os conhecimentos construídos devem possibilitar a análise crítica dos valores sociais, tais como os padrões de beleza e saúde, que se tornaram dominantes na sociedade, seu papel como instrumento de exclusão e discriminação social e a atuação dos meios de comunicação em produzi-los, transmiti-los e impô-los; uma discussão sobre a ética do esporte profissional, sobre a discriminação sexual e racial que existe nele, entre outras coisas, pode favorecer a consideração da estética do ponto de vista do bem-estar, as posturas não-consumistas, não preconceituosas, não-discriminatórias e a consciência dos valores coerentes com aética democrática.
Nesta perspectiva a interdisciplinaridade não trabalha de forma fragmentada, mas sim de forma integrada e comunicativa com todas as áreas do conhecimento. Para que ocorra a interdisciplinaridade, não necessitamos eliminar os componentes curriculares, mas torná-los comunicativos entre si, concebê-los como processos históricos e culturais, visando o processo de ensino e aprendizagem. Segundo os PCNs do Ensino Fundamental (1997, p.31) 
Para construir o Plano de Trabalho Docente Interdisciplinar seguro entre as disciplinas e a realidade do aluno deve se basear em uma situação real e identificar as necessidades, enxergar as características pessoais de cada aluno é um dos grandes desafios do dia-a-dia na sala de aula; mas é condição indispensável para que o ato de ensinar seja eficaz, pois os conteúdos só fazem sentido quando estão ligados aos interesses dos estudantes.
Segundo Saviani (Saviani, 2003 a. p. 73), "A educação não transforma de modo direto e imediato e sim de modo indireto e mediato, isto é, agindo sobre os sujeitos da prática."
Assim, o ponto de partida e de chegada de uma prática interdisciplinar está na ação, no diálogo que se estabelece entre duas ou mais disciplinas e entre os sujeitos das ações, interdisciplinaridade "devolve a identidade às disciplinas, fortalecendo-as" e evidenciando uma mudança de postura na prática pedagógica. 
2.1PLANO DE TRABALHO DOCENTE
	PLANO DE TRABALHO DOCENTE
	
	Escola: Centro Educacional Luz do Mundo
	Docente: Joelma Araújo e Simone Belas
	Ano: 3º ano Fundamental Anos Iniciais
	Áreas do conhecimento: 
Linguagens (Língua Portuguesa e Artes);
Matemática;
Ciências da Natureza (Ciências);
 Ciências Humanas (Geografia, História).
	Conteúdos:
Língua Portuguesa: Gênero textual: Texto informativo;
Artes: Composição teatral;
Matemática; Sistema de numeração; medidas de tempo:
Ciências: Distribuição dos seres vivos na terra.
Geografia: Transformação das paisagens (natureza e seres humanos).
História: Formação das cidades; grupos humanos.
	Habilidades:
(EF35LP07)utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, virgula em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
(EF35LP15)opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF15AR20)experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais. 
(EF15AR22)experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF03MA01) ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna. 
(EF03MA18) escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento, tempo e capacidade. 
(EF03CI07) identificar características da Terra (como seu formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.).
(EF03GE03) reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais em distintos lugares. 
(EF03GE07) reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. 
(EF03HI01) identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. 
(EF03HI06) identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses nomes. 
	Procedimentos metodológicos:
-Realização de diálogo com base nos seguintes questionamentos: Em que planeta vivemos? Como é a forma do planeta? De que é formado o nosso planeta? Eu tipos de seres vivos vivem em nosso planeta? Que elementos possibilitam a existência da vida no planeta terra? Será que o planeta Terra sempre foi assim? Utilizar o conhecimento prévio dos alunos para enriquecer as discussões que serão utilizadas como questões norteadoras durante as aulas.
-Leitura e discussão do texto sobre “Como surgiram as primeiras cidades” destacando a forma como o homem vivia há milhares de anos, o conceito de nômade, a importância da agricultura e pecuária para o homem se tornar sedentário, a importância de fundar as primeiras cidades perto dos rios, a principais atividades econômicas surgidas a partir desse período e que existem até os dias de hoje em nossa cultura.
-Construção cartaz com linha do tempo, utilizando imagens, datas e fatos importantes na história da civilização dos seres humanos e formação das primeiras cidades, como os recursos naturais tiveram importância nesses fatos.
Utilização de vídeos retirados do YouTube para sistematização do conteúdo e melhor compreensão.
-Utilização dos textos, atividades e recursos disponíveis no sistema de ensino SAE DIGITAL para compreender as mudanças ocorridas no planeta Terra em relação a formação dos continentes e as mudanças ocorridas entre eles devido a ação dos agentes internos e externos, ocasionando na formação do planeta nos dias atuais.
-Confecção de vulcão, utilizando materiais simples para sistematizar a compreensão sobre como os agentes internos agem ocasionando mudanças nas formas do planeta Terra.
-Realizar uma saída de campo para um ambiente onde possam ser percebidos muitos elementos citados e apresentados nas aulas, incluindo as suas formas de relevo, ambientes (hidrosfera, litosfera e atmosfera), arquitetura da cidade
-Por meio de aula expositiva, introduzir o conteúdo sobre a formação das primeiras cidades no Brasil, iniciando pelos primeiros habitantes do nosso país e as mudanças ocorridas após a chegada dos portugueses e o início da colonização. Trazer informações por meio de textos sobre os povos que ajudaram a formar os povos brasileiros, destacando a sequência dos povos que fazem parte da nossa cultura (indígenas, portugueses, africanos, imigrantes).
-Utilizar datas e acontecimentos importantes na nossa história para explorar o sistema de numeração (unidade, dezena, centena, unidade de milhar) e medidas de tempo.
-Solicitar a elaboração de um texto informativo utilizando o que foi compreendido sobre os conteúdos trabalhados.
-Organizar a turma para uma dramatização teatral, onde cada grupo irá apresentar um trecho da história do início da nossa sociedade, até os dias atuais: Modo de vida dos indígenas; chegada dos portugueses ao Brasil; escravização dos africanos; contribuição dos imigrantes para a formação do povo brasileiro, impactos dos acontecimentos históricos estudados em nossa convivência nos dias atuais.
-Concluir um projeto com um jogo de trilha, onde os alunos irão testar os conhecimentos adquiridos por meio de uma atividade lúdica.
	Recursos didáticos:-Material didático (SAE Digital); 
-Materiais para o vulcão: Bacia, garrafa plástica, bicarbonato de sódio, vinagre, detergente líquido, corante alimentício, papel metro marrom;
-Caderno;
-Vídeos disponíveis em: https://www.youtube.com/watch?v=J7DGLJPul1g
https://www.youtube.com/watch?v=lWlD7GEji5Y
-Material impresso para a produção textual;
-Materiais para a dramatização (roupas, TNT, papel metro, cartolina)
-Papel colorido para a confecção das casas do jogo “Trilha do Saber”.
	Avaliação:
Avaliar o aluno por meio da observação e realização deatividades de sistematização, de forma escrita, oral e lúdica. 
	Referências:
Link disponível em: https://super.abril.com.br/mundo-estranho/os-continentes-continuam-se-movimentando/
Sistema de ensino: https://sae.digital/
2.2 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esse trabalho foi desenvolvido com o objetivo de compreender a importância do desenvolvimento de um Plano de Trabalho Docente interdisciplinar em um contexto escolar, utilizando os componentes curriculares como base para a formação do cidadão pertencente a um meio e estimular uma mobilização nos espaços escolar e familiar, a partir da socialização de pesquisas em fontes diversas, bem como a produção de atividades de divulgação e conscientização sobre o tema abordado.
Nessa perspectiva, procuramos de forma objetiva na primeira parte do texto fazer uma discussão teórica refletindo sobre Plano de Trabalho Docente Interdisciplinar como possibilidade de mediação didática no desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem do aluno.
Esperamos que por meio do referido projeto, que possamos contribuir como trabalho de professores que buscam exercer uma prática pedagógica na perspectiva interdisciplinar. 
REFERÊNCIAS
Parâmetros Curriculares Nacionais. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf> Acesso em:18/12/2017. 
2 NOGUEIRA, N. R. Pedagogia dos Projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das múltiplasinteligências. 7. ed. São Paulo: Érica, 2007.
FUSARI, José Cerchi. O Planejamento do Trabalho Pedagógico: Algumas Indagações e Tentativas de Respostas. Disponível em Acesso em 02 maio de 2013.
GANDIN, Danilo. A prática do planejamento participativo: na educação e em outras instituições, grupos e movimentos dos campos cultural, social, político, religioso e governamental. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1994.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Resolução CNE/CP 2/2017. Diário Oficial da União, Brasília, 22 de dezembro de 2017, Seção 1, p. 41- 44.
Sistema de ensino SAE DIGITAL. Disponível em: https://sae.digital/