trabalho em grupo - PLURALIDADE CULTURAL

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NOMES DOS ALUNOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA 
 
PLURALIDADE CULTURAL 
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PLURALIDADE CULTURAL 
 
Trabalho apresentado à Universidade Norte do Paraná - 
UNOPAR, em requisito a Produção textual 
interdisciplinar em grupo, para a obtenção de média do 
7° semestre. 
 
Disciplinas: 
Ensino de História e Geografia; Ensino de Matemática; 
Ensino de Língua Portuguesa; Ensino de Educação 
Física Escolar e Psicomotricidade; Seminário 
Interdisciplinar: Tópicos Especiais I; Estágio Curricular 
Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 
 
Professores: 
Lílian Gavioli de Jesus/Natalia Germano Gejão Diaz, 
Andressa Aparecida Lopes, Eloise Werle de Almeida, 
Diego Barboza Prestes, Luciane Batistella Bianchini 
Patricia Alzira Proscêncio, Natalia Gomes/ Vilze Vidotte. 
 
NOMES DOS ALUNOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 3 
 
2 DIVERSIDADE CULTURAL NO CONTEXTO ESCOLAR ................................... 4 
2.1 A importância da interdisciplinaridade na escola ................................................ 5 
2.2 Articulação de conteúdos de pluralidade cultural, do multiletramento e da 
multimodalidade em sala de aula. ............................................................................ 6 
2.3 Proposta de trabalho docente ............................................................................ 8 
 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................ 9 
 
4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................10 
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1 INTRODUÇÃO 
A palavra pluralidade vem sendo empregada nos mais variados segmentos da 
sociedade, a abordagem do termo está inserido nas culturas tanto regionais, locais e 
nacionais, culturas essas que faz indivíduos dotados de diferenças únicas e que 
precisa ser respeitado. Podemos destacar as instituições educacionais que 
preconizam um trabalho pedagógico ancorado em distintas e diferenciadas 
linguagens, a fim de ensejar a apropriação, a construção de um saber. 
Há uma gama de pesquisadores da linguística e da pedagogia, que colocam 
em pauta o uso da pluralidade de registros da linguagem como ferramentas 
didáticas, apoiando o fazer docente. Cartuns, Charges, Cinema, Cordéis, Histórias 
em Quadrinhos, Jogos, Jornais, Redes Sociais, Teatro, Tirinhas entre outros, pois 
são linguagens que servem de apoio ao processo ensino/aprendizagem. 
Sendo assim o estudo da pluralidade cultural na vida escolar, levando em 
consideração a inter-relação na formação de identidades dos sujeitos educacionais, 
é de grande relevância para a comunidade escolar com sua origem, unindo a 
compreensão multicultural á identificação e composição de uma identidade local os 
gestores, alunos e a comunidade escolar são beneficiados pelo enriquecimento do 
elo da cultura com a escola. 
Para o desenvolvimento dessa produção textual em um momento abordamos 
conceitos essenciais de diversidade cultural, que segundo Larai (2001), se 
estabelece em um modo de ver o mundo, uma forma de organização da vida social. 
 Em um segundo momento de nossa análise, nós utilizamos também questões 
que destaca a importância da interdisciplinaridade na escola, como articular os 
conteúdos que envolvem a questão da pluralidade cultural, do multiletramento e da 
multimodalidade em sala de aula e como trabalhar o multiletramento e a 
multimodalidade para facilitar o ensino aprendizagem na educação infantil. 
 No terceiro momento de nossa pesquisa, intitulada e fundamentada foi 
construída um plano de trabalho docente aonde destaca atividades interdisciplinar 
voltada para o tema pluralidade cultural, a fim de instigar a ludicidade e o 
aperfeiçoamento continuo do conhecimento de cada criança individualmente nas 
disciplinas de História, Geografia e Ensino de língua portuguesa. 
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2 DIVERSIDADE CULTURAL NO CONTEXTO ESCOLAR 
Cultura é tudo aquilo que inclui o conhecimento sobre crenças, arte, moral, 
costumes e todos os outros hábitos adquiridos na vivência social pelo homem. 
Recebido como herança dentro de um grupo, a cultura o identifica, o constitui como 
resultado do meio cultural em que foi socializado, herança de um longo processo 
acumulativo vivenciado por inúmeras gerações. Mas como processo de vivência, o 
homem se constitui enquanto produto e produtor de seu meio, se constituindo e 
constituindo crítica do recebido e aprendido, o que lhes permite inovações e 
invenções, simbologias outras que torna possível sua perpetuação e existência do 
meio social. 
 
Homens e mulheres precisam de uma existência 
unificada. Sua participação em uma cultura é um dos 
fatores que lhes proporciona o sentido de pertencer a 
algo. A cultura dá um sentido de segurança de 
identidade, de dignidade, de ser parte de um todo maior 
e de partilhar a vida de gerações anteriores e também 
das expectativas da sociedade com respeito a seu 
próprio futuro. (SANTOS, 2012, P 16). 
 
 
A escola também enquanto campo social produtor reprodutor de cultura de um 
modo geral tem por finalidade proporcionar condições de entrada de aumento de 
cidadania mediante métodos educativos, de sistematização das noções socialmente 
acumulados pela humanidade. Tais noções são formalizadas no âmbito da escola 
cuja função primordial é a construção de conhecimento geral que permite aos 
educandos apropriarem-se dos bens culturais historicamente produzidos pela 
sociedade. 
No desenvolver de sua função social, a escola, necessita defender o respeito á 
diversidade e a tolerância a diferença, no desenvolvimento de ações democráticas, 
levando em consideração as diversas maneiras de pensar, agir e sentir, informações 
indispensáveis á boa performance do professo que tenha em vista a construção de 
uma cultura baseada na vivência com a pluralidade cultural. 
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2.1 A importância da interdisciplinaridade na escola 
Antes de iniciarmos sobre o tema a interdicisplinaridade, primeiro vamos 
conhecer a sua origem etimológica: A palavra interdisciplinaridade é formada por 
três termos: Inter: que significa ação reciproca, ação de A sobre B e de B sobre A. 
Disciplinar: termo que diz respeito á disciplina, do latim discere, discipulus, aquele 
que aprende. Dade: corresponde á qualidade, estado ou resultado da ação. 
Para Bordoni (2010, p.67-68), a interdisciplinaridade consiste em: 
 
Atitude de superação de todas e quaisquer visões 
fragmentadas e ou dicotômicas sedimentadas pelo 
modelo de racionalidade cientifica da modernidade que 
ainda mantermos de nós mesmos, do mundo e da 
realidade, sem que se considerem quaisquer dos 
segmentos ou polos indicados (corpo e mente); 
pensamento, sentido e movimento; trabalho manual e 
intelectual; objetividade e subjetividade; teoria e pratica; 
idealismo e realismo; obrigação e satisfação; quantidade 
e qualidade, e sem que anule a identidade das 
disciplinas e ou áreas de produção e expressão de 
conhecimento contemplado (física, matemática, histórias, 
sociologia, anatomia, ciências físico-naturas e ciências 
humanas e sociais; ciência, filosofia, arte e religião). 
 
Segundo os PCN’s (1998), o critério central do conhecimento do aluno é a 
contextualização e a interdisciplinaridade, ou seja, esses dois temas permitem uma 
conexão entre as disciplinas, onde o aluno trabalha o mesmo conteúdo de variadas 
formas. Garante maior interação entre os alunos, destes com os professores, sem 
falar na experiência e no convívio grupal. 
Partindo deste princípio é importante, ainda, repensar essa metodologia como 
uma forma de promovera união escolar em torno do objetivo comum de formação 
de indivíduos sociais. Neste aspecto a função da interdisciplinaridade é apresentar 
aos alunos possibilidades diferentes de olhar um mesmo fato. Essa temática é 
compreendida como uma forma de trabalhar em sala de aula, no qual se propõe um 
tema com abordagens em diferentes disciplinas. 
É compreender, entender as partes de ligação entre as diferentes áreas de 
conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir sabedorias, resgatar 
possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado. 
 
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2.2 Articulação de conteúdos de pluralidade cultural, do multiletramento e da 
multimodalidade em sala de aula. 
Na sociedade que vivemos atualmente, é interessante levar em consideração a 
diversidade e a pluralidade cultural como fatores diretamente ligados 
ao multiculturalismo. Por isso, cabe não só ao setor público e privado, como a nós, 
indivíduos que convivem entre si, a promoção de políticas afirmativas que valorizem 
os costumes, tradições, valores e ideologias de cada grupo. Assim, ao viver em uma 
comunidade de bem estar social, todos estaremos aptos a conviver sem preconceito. 
Ainda segundo a autora, “os multiletramento levam em conta a multimodalidade 
(linguística, visual, gestual, espacial e de áudio) e a multiplicidade de significações e 
contextos/culturas” (ROJO, 2012, p.38). 
É de suma importância trabalhar dentro da sala de aula a promoção de valores 
multiculturais, pois, ali, além de ser o ambiente de formação dos alunos é onde 
existe uma grande concentração de diferenças que podem ser trabalhadas 
positivamente. 
Já sabemos que a presença da multimodalidade nos textos da atualidade é 
uma constante e que por isso existe a necessidade de preparar bem nossos alunos 
do ensino fundamental II para dominar essas múltiplas leituras. 
 Ainda assim, é importante discutir outros aspectos relacionados à 
multimodalidade. A era tecnológica em que vivemos trouxe a velocidade da 
informação e, com ela, a necessidade do que Dionísio (2011) chama de letramento 
visual. 
Com isso, o texto escrito cada vez mais tem tido uma relação estreita com a 
imagem. Apesar de ainda existir uma crença que a comunicação concentra-se 
apenas nas modalidades oral e escrita, a realidade tem mostrado que a 
comunicação pela imagem tem sido presente em praticamente todos os âmbitos da 
sociedade. 
Ainda em relação ao uso dos textos multimodais na sala de aula como forma 
de melhorar a aprendizagem, Dionísio (2011) afirma que “não se trata apenas de pôr 
juntas palavras e imagens num texto, mas sim de se observarem certos princípios de 
Nesse sentido Oliveira (2010) argumenta que, em relação à combinação de 
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múltiplas formas semióticas, “a imagem deixa de atuar como um elemento que 
complemente ou ilustra a palavra para ser um modo estruturante do texto”. 
“Dessa forma, ela integra a mensagem carregando em si mesma um valor 
semântico” (OLIVEIRA, 2010, p.331-332). Isso nos leva a pensar que os textos 
multimodais na atualidade não colocam simplesmente um modo de representação 
ao lado do outro, mas realizam combinações essenciais para atingir os objetivos 
comunicativos daquele determinado gênero, de forma que só por meio daquele 
entrelaçamento é que o texto fará sentido. 
 Vemos que estas combinações estão presentes na relação de sentido entre os 
gráficos e textos verbais a eles relacionados, e que nem sempre são percebidas 
pelos leitores. Professores de Língua Portuguesa, lida diariamente com essas 
dificuldades vindas de nossos alunos, pois nas leituras que realizam de textos 
verbais associados tanto aos gráficos quanto a outros gêneros em que predomine a 
linguagem visual, eles demonstram não ter bem desenvolvidas habilidades de 
leituras que sejam necessárias para a compreensão desses textos. 
Sendo a multimodalidade uma realidade da qual a escola não pode fugir e a 
qual a escola não pode negar, torna-se necessário ensinar a leitura de textos 
multimodais aos alunos na sala de aula, ou seja, faz-se necessário levar os alunos 
aos multiletramento. Essa abordagem justifica-se também porque, na própria escola, 
textos como os gráficos (gênero que é objeto deste estudo) são constantemente 
utilizados em disciplinas diversas, contudo os alunos não são preparados para 
realização de leituras significativas. 
Sendo assim, neste trabalho, propomos justamente a realização de atividades 
de leitura ancoradas no gênero gráfico, presentes nos livros didáticos utilizados 
principalmente nas disciplinas de Geografia e de Matemática e, presentes com 
frequência nas provas externas à escola, além de circularem em outras esferas da 
atividade humana conforme já mencionamos. 
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2.3 Proposta de trabalho docente 
Identificação da escola: Escola Municipal Anne Frank 
Disciplinas: História, Geografia e Ensino de língua portuguesa 
Período de realização: 1 semestre escolar – Fevereiro á Julho 
Turma: 5º ano 
Professores: 
Objetivo geral: Trabalhar na perspectiva da multidisciplinaridade para o levantamento de aspectos da cultura e da história, dando ao aluno a oportunidade de 
explorar linguagens diversas através de atividades lúdicas. 
Objetivos específicos: Promover reflexões sobre a diversidade cultural; reconhecer as diferentes manifestações culturais como produção da humanidade nos 
diferentes tempos e nos diferentes espaços, relacionando-as com o contexto escolar; articular atividades lúdicas e criativas com disciplinas de Historia, Geografia 
e Ensino de língua portuguesa. 
Conteúdos: A cultura Indígena; Conhecimento histórico para compreender o passado; grupo social. Leitura de mapa, pluralidade de linguagem. 
Cronograma de atividades: Fev. Mar. Abr. Mai. Jun. Jul. 
1º proposta 2º proposta 3º proposta 
Percurso metodológico: 
Atividade 1: O ensino de História precisa cultivar valores, atitudes e hábitos que libertem o sujeito do isolamento cultural, os alunos assistirão a um vídeo nos 
quais vão conhecer a história e os costumes dos primeiros habitantes do nosso país: os povos indígenas. A seguir, propor aos alunos que pintem macarrões 
furadinhos e façam colares, pulseiras, cintos e tornozeleiras imitando arte indígena. Para fazer um cocar é só colar penas coloridas entre os macarrões. Essa 
atividade através da prática desperta as crianças a imaginação e a criatividade dando a oportunidade de conhecer a cultura dos povos que eles não têm contato. 
Atividade 2: A interdisciplinaridade também vê a Geografia como essencial na sala de aula. O ensino da Geografia possibilita ao educando as habilidades de 
descrever, observar e localizar, bem como interagir de forma significativa com o mundo ao seu redor. Os alunos receberão uma atividade na qual eles deverão 
localizar, em um mapa, localizar em mapa do território nacional onde ainda vivem tribos indígenas, comparar o modo de vida dos índios da floresta amazônica 
com o modo de vida dos índios que residem no município; 
Atividade 3: O domínio da língua, oral e escrita, é fundamental para a participação social do sujeito, pois é através dela que o mesmo se comunica, expressa, 
defende seus pontos de vista e produz conhecimento, sendo assim a atividade proposta levantar o vocabulário usado pelos indígenas e descobrir seus 
significados; Produzir, utilizando diferentes formas de expressão, textos individuais e coletivos sobre os debates e as reflexões do assunto ou descobertas 
realizadas; ler histórias em quadrinhos originalmente indígenas ou que tratem do indígena e seus valores; Organizar um dicionário ilustrado com as palavras 
indígenas. 
 
Recursos: Mapas, livro didático, data Show, cartolinas, canetinhas, lápis de cor, livro de história, folha sulfite, pacote de macarrão, linhas, penas, músicas. 
Links de acesso Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=cQkA5PDow2s 
Mapa do Brasil: http://www.brasil-turismo.com/geografia.htm 
 
Avaliação: A avaliação será feita através de registros dos alunos, frente à atividadetanto individual quanto coletiva no decorrer do desenvolvimento da proposta. 
Será observado também à criatividade e o conhecimento alcançado, o senso critico e a organização dos materiais pelos os alunos durante as atividades 
propostas em sala de aula. 
Referencia: CAMARGO, Tatiana Fernandes. “Os saberes necessários ao Coordenador Pedagógico” Disponivel em: 
http://tatianafernandesdecamargo.blogspot.com.br/2012/10/expectativas-de-aprendizagem-final-do-3.html. Acesso em 05 de maio de 2018. 
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Através desse trabalho foi possível compreender a importância de trabalhar um 
mesmo tema nas diferentes disciplinas, como é importante que toda a escola, desde 
a direção, equipe pedagógica esteja envolvida num mesmo tema que produza 
diversa maneiras e metodologias um mesmo assunto, que contribuirá no 
desenvolvimento dos alunos, visando várias maneira de abordar o mesmo tema. 
Com a realização dessa produção textual, pode-se observar através da 
proposta interdisciplinar que se bem organizada, planejada e articulada com todas 
as disciplinas, podem gerar bons frutos, visto que um trabalho coletivo pode 
contribuir n aprendizado dos alunos. 
Sendo assim, através de metodologias interdisciplinares, talvez a escola venha 
a se tornar, um lugar mais prazeroso, onde os educadores possam crescer com o 
trabalho coletivo, onde os estudantes sejam sujeitos ativos na construção de 
conhecimentos para a vida, onde represente um meio e não um fim no processo de 
crescimento intelectual dos educandos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares 
Nacionais: primeiro e segundo ciclo do ensino fundamental, pluralidade cultural. 
Brasília: MEC, 1997. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pluralidade.pdf. Acesso em 05 maio de 
2018. 
 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases d a Educação Nacional: Lei n°9.394 d e 2 0-
12-1996. Disponível em <http :// www.planalto.gov.br/cci vi l_03/Lei s/L9394.htm > 
acesso em: 05 de maio 2018. 
 
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais d a Educação Básica. Brasília: MEC, 
2018. 
 
CARVALHO, Mara I. Campos; RUBIANO, Marcia R. Bonagamba. Organização do 
espaço em Instituições Pré-Escolares. In: OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos 
(Org.). Educação Infantil: muitos olhares. 2. Ed. São Paulo: Corte z, 1995. P.107 – 
117. 
 
KERSTEN. Márcia Scholz de Andrade. Pluralidade cultural – o conceito de 
cultura. 2014. Coleção Agrinho. Disponivel em: http://www.agrinho.com.br/site/wp-
content/uploads/2014/09/42_Pluralidade-cultural.pdf. Acesso em 06 de maio de 
2018. 
 
LIMA, J. D. N. de. Multiletramentos em história: um desafio para o professor de 
história à frente do seu tempo. 2015. 61 f., il. Trabalho de Conclusão de Curso 
(Especialização em Letramento e Práticas Interdisciplinares nos Anos Finais) — 
Universidade de Brasília, Brasília, 2015. Disponível em: 
http://bdm.unb.br/bitstream/10483/17170/1/2015_JadesDanielDeLima_tcc. pdf . 
Acesso em 05 de maio 2018. 
 
Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasil. Disponível em 
http://www.planalto.gov.br/Ccivil_03/leis/L9394.htm. Acesso em 05 de maio de 2018. 
 
NISTA -PICCOLO, Vilma Lení; MOREIRA, Wagner Wey. Corpo em Movimento 
tona Educação Infantil. São Paulo: Cortez, 2012. 
 
Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. Brasil. Ministério da 
Educação. Secretaria de Educação Básica Parâmetros nacionais de qualidade para 
a educação infantil. Disponível: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf. Acesso em 
05 de maio de 2018. 
 
Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasil. Ministério da 
Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.Brasília: MEC/SEF, 
1998.3v. Volume 1: Introdução; . Disponivel em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf. Acesso em 04 de maio de 
2018.