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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS TEMA 7

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(GXFDomR�GH�-RYHQV�H�$GXOWRV
Autoria: Mirella Villa de Araújo Tucunduva da Fonseca
Tema 07
Saberes necessários ao educador de EJA
7HPD���
Saberes necessários ao educador de EJA
Autoria: Mirella Villa de Araújo Tucunduva da Fonseca
Como citar esse documento:
FONSECA, Mirella Villa de Araújo Tucunduva da. Educação de Jovens e Adultos: Saberes necessários ao educador de EJA. Caderno de Atividades. 
Anhanguera Publicações: Valinhos, 2014.
Índice
‹������$QKDQJXHUD�(GXFDFLRQDO�� 3URLELGD� D� UHSURGXomR� ¿QDO� RX� SDUFLDO� SRU� TXDOTXHU�PHLR� GH� LPSUHVVmR�� HP� IRUPD� LGrQWLFD�� UHVXPLGD� RX�PRGL¿FDGD� HP� OtQJXD�
SRUWXJXHVD�RX�TXDOTXHU�RXWUR�LGLRPD�
Pág. 11
Pág. 12 Pág. 12
Pág. 11
Pág. 7Pág. 6
ACOMPANHENAWEB
Pág. 3
CONVITEÀLEITURA
Pág. 4
PORDENTRODOTEMA
�
Conteúdo
Nesta aula você estudará:
‡� As contribuições de Paulo Freire para o saber e a prática do educador de EJA.
‡� O que são e como se desenvolvem os temas geradores.
‡� Atitudes essenciais à prática do educador de EJA.
Habilidades
$R�¿QDO��YRFr�GHYHUi�VHU�FDSD]�GH�UHVSRQGHU�DV�VHJXLQWHV�TXHVW}HV�
‡� &RPR�VH�GHVHQYROYHP�RV�WHPDV�JHUDGRUHV�QR�PpWRGR�GH�DOIDEHWL]DomR�GH�3DXOR�)UHLUH"
‡� 4XDLV�VmR�DV�SULQFLSDLV�HWDSDV�GR�SURFHVVR�GH�SODQHMDPHQWR�SDUD�GHVHQYROYLPHQWR�GRV�WHPDV�JHUDGRUHV"
‡� 4XDLV�VmR�RV�VDEHUHV�QHFHVViULRV�SDUD�R�HGXFDGRU�GH�(-$"
C ú
CONVITEÀLEITURA
�
Saberes necessários ao educador de EJA
Como já foi dito anteriormente um marco histórico na educação de adultos brasileira se deu com as contribuições de 
Paulo Freire a partir da década de 1980. Para ele a educação deveria ter como fundamentos básicos o respeito ao outro e 
D�DFHLWDomR�GDV�OLPLWDo}HV�GR�RXWUR��6HX�PpWRGR�EDVHLD�VH�QD�GHVFREHUWD�GD�UHDOLGDGH��HP�SDODYUDV�FKDYHV��JHUDGRUDV���
RX�VHMD��R�TXH�p�FRPXP�DR�FRQWH[WR��tematização��VLJQL¿FDomR�FRQWH[WXDOL]DGD��H�SUREOHPDWL]DomR��FRQVFLHQWL]DomR���
3DXOR�)UHLUH�HQWHQGLD�TXH�D�³OHLWXUD�GR�PXQGR´�SUHFHGH�D�HVFULWD�H�D�HGXFDomR�SHUWHQFH�DR�SRYR��QmR�DRV�JRYHUQRV��
6XDV�FRQWULEXLo}HV�SDUD�D�HGXFDomR�DSRQWDUDP�R�VXUJLPHQWR�GH�QRYDV�UHODo}HV�KXPDQDV��EDVHDGDV�HP�XPD�UHDOLGDGH�
PDWHULDO�GLVWLQWD��FRP�D�VXSHUDomR�GH�DQWLJDV�GLFRWRPLDV��FRP�D�GLFRWRPLD�HQWUH�R�WUDEDOKR�PDQXDO�H�R�WUDEDOKR�LQWHOHFWXDO��
SUiWLFD�H�WHRULD��HQVLQDU�H�DSUHQGHU��FRQKHFHU�R�FRQKHFLPHQWR�H[LVWHQWH�H�FULDU�R�QRYR�FRQKHFLPHQWR��XP�QRYR�VLVWHPD�
educacional pode então surgir. 
'HVWD� IRUPD��D�educação libertadora�� WRUQD�VH�R�HVIRUoR�VLVWHPiWLFR�D�VHUYLoR�GRV� LGHDLV�GH�HTXLGDGH�GH�XPD�QRYD�
VRFLHGDGH��6H��QD�DQWLJD�VRFLHGDGH��R�VHX�VLVWHPD�HGXFDFLRQDO�HVWDYD�FRPSURPHWLGR�FRP�D�SUHVHUYDomR�GR�³VWDWXV�
TXR´��DJRUD�D�HGXFDomR�GHYH�VH�WRUQDU�IXQGDPHQWDO�DR�SURFHVVR�GH�SHUPDQHQWH�OLEHUWDomR��$R�WUDWDU�D�DOIDEHWL]DomR�GH�
DGXOWRV��3DXOR�)UHLUH�MDPDLV�D�UHGX]LX�D�XP�FRQMXQWR�GH�PpWRGRV�H�WpFQLFDV��3RUpP�QmR�RV�VXEHVWLPRX��³naturalmente 
indispensáveis, os métodos e as técnicas se fazem e refazem na práxis”. 
2�DSUHQGL]DGR�GD�OHLWXUD�H�GD�HVFULWD��FRPR�XP�DWR�FULDGRU��HQYROYH�D�FRPSUHHQVmR�FUtWLFD�GD�UHDOLGDGH��$�HGXFDomR�
SDUD�VHU�YDOLGD��GHYH�FRQVLGHUDU�D�vocação ontológica do homem – vocação de ser sujeito – e as condições em que 
HOH�YLYH��HP�WDO�OXJDU��HP�WDO�PRPHQWR�H�HP�WDO�FRQWH[WR��2V�WHPDV�JHUDGRUHV�QDV�LGHLDV�GH�3DXOR�)UHLUH�ID]HP�SDUWH�GR�
PpWRGR�GH�DOIDEHWL]DomR�GH�DGXOWRV�H�VmR�H[WUDtGRV�D�SDUWLU�GR�OHYDQWDPHQWR�GH�DVVXQWRV�GH�LQWHUHVVH�GD�FRPXQLGDGH�H�
GDV�SDODYUDV�GH�FRQWH~GR�PDLV�VLJQL¿FDWLYR��FKDPDGDV�GH�³SDODYUDV�JHUDGRUDV´��6mR�RV�FRRUGHQDGRUHV�GR�SURFHVVR�GH�
DOIDEHWL]DomR�TXH�PHGLDQWH�R�FRQYtYLR�FRP�D�FRPXQLGDGH��FROHWDP�HVVDV�LQIRUPDo}HV��GH�PRGR�LQIRUPDO��QDV�FRQYHUVDV�
do dia a dia. 
PORDENTRODOTEMA
�
(P� WHUPRV�GH�SURFHVVR�GH�SODQHMDPHQWR�� VmR�DV� VHJXLQWHV�HWDSDV�SURSRVWDV�SRU�)UHLUH� �������S�� ��������� �� IDVH��
'HVFREHUWD�GR�XQLYHUVR�YRFDEXODU�±�p�IHLWR�R�OHYDQWDPHQWR�FRP�RV�JUXSRV�D�VHUHP�WUDEDOKDGRV�HP�HQFRQWURV�LQIRUPDLV��
VmR�UHWLGDV�DSHQDV�DV�SDODYUDV�PDLV�FDUUHJDGDV�GH�VHQWLGR�H[LVWHQFLDO�±�FRPR�DV�H[SUHVV}HV�WtSLFDV�GR�SRYR��OLJDGDV�jV�
VXDV�SUiWLFDV�VRFLDLV��HVSHFLDOPHQWH��DV�GR�WUDEDOKR��e�XPD�IDVH�HVVHQFLDO�SHOR�FRQYtYLR�H�SHODV�WURFDV�UHDOL]DGRV��FRPR�
SHOR�FRQWH~GR�YLYHQFLDO�TXH�VH�SRGH�DEVWUDLU�QDV�FRQYHUVDV����IDVH��VHOHomR�GH�SDODYUDV�GHQWUR�GR�XQLYHUVR�YRFDEXODU�
��p�UHDOL]DGD�PHGLDQWH�RV�VHJXLQWHV�FULWpULRV�� ULTXH]D�VLOiELFD��GL¿FXOGDGHV� IRQpWLFDV��DSUHVHQWDU��JUDGDWLYDPHQWH��DV�
GL¿FXOGDGHV�IRQpWLFDV��H�R�FRQWH~GR�SUiWLFR�GDV�SDODYUDV����IDVH��FULDomR�GH�VLWXDo}HV�H[LVWHQFLDLV���WUDWD�VH�GH�VLWXDo}HV�
SUREOHPiWLFDV��FRGL¿FDGDV��TXH�OHYDP�HP�VL�HOHPHQWRV�SDUD�TXH�VHMDP�GHFRGL¿FDGRV�SHORV�JUXSRV�FRP�D�FRODERUDomR�
GR�FRRUGHQDGRU�GR�SURFHVVR�GH�DOIDEHWL]DomR����IDVH��HODERUDomR�GH�¿FKDV�LQGLFDGRUDV�±�DX[LOLDP�RV�FRRUGHQDGRUHV�
GR�GHEDWH�HP�VHX�WUDEDOKR����IDVH��HODERUDomR�GH�¿FKDV�FRP�IDPtOLDV�IRQpWLFDV�±�VmR�¿FKDV�FRP�IDPtOLDV�IRQpWLFDV�GDV�
palavras geradoras levantadas junto à comunidade. 
8PD�YH]�HODERUDGR�R�PDWHULDO��HP�IRUPD�GH�GLDSRVLWLYRV�RX�FDUWD]HV��FRQVWLWXtGDV�DV�HTXLSHV�GH�VXSHUYLVRUHV�H�GH�
FRRUGHQDGRUHV��GHYLGDPHQWH� WUHLQDGRV�QRV�GHEDWHV� UHODWLYRV�jV�VLWXDo}HV� Mi�HODERUDGDV�H�GH�SRVVH�GH�VXDV�¿FKDV�
LQGLFDGRUDV��FRPHoD�R�WUDEDOKR�HIHWLYR�GH�DOIDEHWL]DomR��
*DGRWWL��������DSUHVHQWD�VXFLQWDPHQWH�DV�HWDSDV�FHQWUDLV�GR�PpWRGR�GH�DOIDEHWL]DomR�GH�DGXOWRV��D��$�investigação 
temática��SHOD�TXDO�DOXQR�H�SURIHVVRU�EXVFDP��QR�XQLYHUVR�YRFDEXODU�GR�DOXQR�H�GD�VRFLHGDGH�HP�TXH�HOH�YLYH��DV�
SDODYUDV�H�WHPDV�FHQWUDLV�GH�VXD�ELRJUD¿D��E��$�tematização��SHOD�TXDO�SURIHVVRU�H�DOXQR�FRGL¿FDP�H�GHFRGL¿FDP�HVVHV�
WHPDV��DPERV�EXVFDP�R� VHX�VLJQL¿FDGR�VRFLDO�� WRPDQGR�DVVLP�FRQVFLrQFLD�GR�PXQGR�YLYLGR��'HVFREUHP�VH�DVVLP�
QRYRV�WHPDV�JHUDGRUHV��UHODFLRQDGRV�FRP�RV�TXH�IRUDP�LQLFLDOPHQWH�OHYDQWDGRV��1HVWD�IDVH��VmR�HODERUDGDV�DV�¿FKDV�
SDUD�D�GHFRPSRVLomR�GDV�IDPtOLDV�IRQpWLFDV��GDQGR�VXEVtGLRV�SDUD�D�OHLWXUD�H�D�HVFULWD��F��$�problematização��QD�TXDO�
HOHV�EXVFDP�VXSHUDU�XPD�SULPHLUD�YLVmR�PiJLFD�SRU�XPD�YLVmR�FUtWLFD��SDUWLQGR�SDUD�D�WUDQVIRUPDomR�GR�FRQWH[WR�YLYLGR��
(Q¿P��R�SURFHVVR�WUDEDOKDGR�p�GH�GLVFXVVmR�GD�UHDOLGDGH�FRQFUHWD��YLYLGD��H�VXD�DQiOLVH�FUtWLFD��SRU�PHLR�GDV�WURFDV�
UHDOL]DGDV�HQWUH�SURIHVVRUHV�H�DOXQRV��2�FRQKHFLPHQWR�VLVWHPDWL]DGR��WRGDV�DV�iUHDV�GR�VDEHU��SDVVD�D�VHU�WUDEDOKDGR�
nestas discussões e por meio de inúmeras atividades.
PORDENTRODOTEMA
�
SCIELO
‡� Navegue pelo site: SCIELO. Busque os artigos que foram publicados sobre a formação de 
professores de EJA.
Link para acesso: <http://www.scielo.br>��$FHVVR�HP����MXQKR������
Pedagogia do oprimido
‡� /HLD�R�OLYUR��)5(,5(��3DXOR��Pedagogia do oprimido��$�REUD�p�XP�FOiVVLFR�GH�3DXOR�)UHLUH��e�
uma referência para aprofundar a prática da EJA na perspectiva dos temas geradores.
Link para acesso: <http://www.dhnet.org.br/direitos/militantes/paulofreire/paulo_freire_pedagogia_do_oprimido.
pdf>��$FHVVR�HP����MXQKR������
Temas ambientais como “temas geradores”
‡� /HLD� R� DUWLJR�� 72=21,�5(,6��0DUtOLD� )UHLWDV� GH� &DPSRV��Temas ambientais como “temas 
geradores”: contribuições para uma metodologia educativa ambiental crítica, transformadora e 
emancipatória. Este artigo trata dos temas ambientais como temas geradores para a educação 
DPELHQWDO��LQVSLUDGRV�QD�SHGDJRJLD�3DXOR�)UHLUH��SDUD�TXHP�HGXFDU�p�XP�DWR�GH�FRQKHFLPHQWR�
GD� UHDOLGDGH�FRQFUHWD��GDV�VLWXDo}HV�YLYLGDV��XP�SURFHVVR�GH�DSUR[LPDomR�FUtWLFD�GD�SUySULD�
UHDOLGDGH��FRPSUHHQGHU��UHÀHWLU��FULWLFDU�H�DJLU�VmR�DV�Do}HV�SHGDJyJLFDV�SUHWHQGLGDV�
Link para acesso: �KWWS���ZZZ�VFLHOR�EU�VFLHOR�SKS"VFULSW VFLBDUWWH[W	SLG 6����������������������	ODQJ 
pt>��$FHVVR�HP����MXQKR������
ACOMPANHENAWEB
�
Questão 1
1D�PHWRGRORJLD�GD�(-$��REVHUYD�VH�XPD�HWDSD�TXH�p�GHVFREHUWD�GR�XQLYHUVR�YRFDEXODU��HP�TXH�VmR�OHYDQWDGDV�SDODYUDV�H�WHPDV�
JHUDGRUHV�UHODFLRQDGRV�FRP�D�YLGD�FRWLGLDQD�GRV�DOIDEHWL]DQGRV�H�GR�JUXSR�VRFLDO�D�TXH�HOHV�SHUWHQFHP��6REUH�RV�WHPDV�JHUDGR-
UHV�SRGH�VH�D¿UPDU�
a) 2V�WHPDV�JHUDGRUHV�VmR�VHඇHFLRQDGRV�VRPHQWH�HP�IXQomR�GD�ULTXH]D�VLඇiELFD��GR�YDඇRU�IRQpWLFR��b) 7HPDV�JHUDGRUHV�VmR�VHඇHFLRQDGRV��SULQFLSDඇPHQWH��HP�IXQomR�GR�VLJQL¿FDGR�VRFLDඇ�SDUD�R�JUXSR��
c) $�GHVFREHUWD�GR�XQLYHUVR�YRFDEXඇDU�GRV�WHPDV�JHUDGRUHV�SRGH�VHU�HIHWXDGD�SRU�PHLR�GH�HQFRQWURV�HQWUH�RV�SURIHVVRUHV�
d) 2V�WHPDV�JHUDGRUHV�HVWmR�UHඇDFLRQDGRV�DRV�HQFRQWURV�IRUPDLV�FRP�RV�PRUDGRUHV�GR�ඇXJDU�HP�TXH�VH�YDL�WUDEDඇKDU�
e) e�PXLWR�GLItFLඇ�UHඇDFLRQDU�RV�WHPDV�JHUDGRUHV�QD�FRQYLYrQFLD�FRP�PRUDGRUHV�HP�WRUQR�GD�HVFRඇD��VHQWLQGR�VXDV�SUHRFXSDo}HV�
H�FDSWDQGR�HඇHPHQWRV�GH�VXD�FXඇWXUD�
Instruções:
$JRUD��FKHJRX�D�VXD�YH]�GH�H[HUFLWDU�VHX�DSUHQGL]DGR��$�VHJXLU��YRFr�HQFRQWUDUi�DOJXPDV�TXHVW}HV�GH�P~OWLSOD�
escolha e dissertativas. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido.
AGORAÉASUAVEZ
�
AGORAÉASUAVEZ
Questão 2
&RQVLGHUDQGR�D�VHJXLQWH�D¿UPDWLYD��>���@�D�PHOKRU�SDODYUD�JHUDGRUD�p�DTXHOD�TXH�UH~QH�HP�VL�D�SRUFHQWDJHP�PDLV�DOWD�GH�FULWpULRV�
VLQWiWLFRV��SRVVLELOLGDGH�RX�ULTXH]D�IRQpWLFD��JUDX�GH�GL¿FXOGDGH�IRQpWLFD�FRPSOH[D��SRVVLELOLGDGH�GH�PDQLSXODomR�GH�FRQMXQWRV�
GH�VLJQRV��GH�VtODEDV���VHPkQWLFRV��PDLRU�RX�PHQRU�LQWHQVLGDGH�GH�UHODomR�HQWUH�D�SDODYUD�H�R�VHU�TXH�GHVLJQD���SRGHU�GH�FRQV-
FLHQWL]DomR�TXH�D�SDODYUD�WHP�SRWHQFLDOPHQWH��RX�FRQMXQWR�GH�UHDo}HV�VRFLRFXOWXUDLV�TXH�D�SDODYUD�JHUD�QD�SHVVRD�RX�QR�JUXSR�
TXH�D�XWLOL]D��3RGH�VH�D¿UPDU�TXH�R�DXWRU�GHVVDV�SDODYUDV�p�
a) 0RDFLU�*DGRWWL�
b) Gaudêncio Frigotto.
c) ÈඇYDUR�3LQWR�
d) 3DXඇR�)UHLUH�
e) &HඇVR�%HLVLHJHඇ�
Questão 3
7RPDQGR�FRPR�UHIHUrQFLD�DV�UHÀH[}HV�GH�3DXOR�)UHLUH�SRGH�VH�GH¿QLU�SUREOHPDWL]DomR�FRPR�VHQGR�
a) 2�SURFHVVR�GH�DYDඇLDomR�QD�(-$�
b) $�VtQWHVH�GR�FRQWH~GR�DERUGDGR�QD�VDඇD�GH�(-$�
c) $�SUiWLFD�GH�H[HUFtFLRV�GH�PDWHPiWLFD�D�VHUHP�UHVRඇYLGRV�SHඇRV�DඇXQRV�GH�(-$��
d) 2�GHEDWH�HQWUH�RV�SURIHVVRUHV�GH�(-$�VREUH�R�FRQWH~GR�GR�ඇLYUR�GLGiWLFR�
e) 2�GHVHQYRඇYLPHQWR�GH�XPD�YLVmR�FUtWLFD��SDUWLQGR�SDUD�D�WUDQVIRUPDomR�GR�FRQWH[WR�YLYLGR�
�
AGORAÉASUAVEZ
Questão 4
'H�PDQHLUD�HVTXHPiWLFD��SRGH�VH�GL]HU�TXH�R�³0pWRGR�3DXOR�)UHLUH´�FRQVLVWH�GH�WUrV�PRPHQWRV�GLDOpWLFD�H�LQWHUGLVFLSOLQDUPHQWH�
entrelaçados. Assinale a alternativa que corresponde a esses momentos respeitando a sequência de desenvolvimento.
a) ආQYHVWLJDomR�WHPiWLFD��WHPDWL]DomR�H�SUREඇHPDWL]DomR�
b) 3UREඇHPDWL]DomR��ඇHLWXUD�GR�ඇLYUR�WH[WR�H�HVFULWD�
c) 7HPDV�JHUDGRUHV��DYDඇLDomR�H�UHDYDඇLDomR�
d) ආQYHVWLJDomR�WHPiWLFD��SඇDQHMDPHQWR��DYDඇLDomR�
e) 3ඇDQHMDPHQWR��DQiඇLVH�H�VtQWHVH�
Questão 5
2�HGXFDGRU�GH�(-$��HP�VXD�SUiWLFD��GHYH�FRඇRFDU�VH�QD�SRVLomR�GH�TXHP�EXVFD�VXSHUDU�VH�FRQVWDQWHPHQWH��QXPD�DWLWXGH�SUi[L-
FD��2�TXH�p�XPD�DWLWXGH�SUi[LFD"�$VVLQDඇH�D�DඇWHUQDWLYD�FRUUHWD�
a) e�DTXHඇD�TXH�YDL�DඇpP�GR�VLPSඇHV�ID]HU�PHFkQLFR�
b) e�D�YDඇRUL]DomR�GR�ඇLYUR�GLGiWLFR�
c) e�D�SUiWLFD�GR�SURIHVVRU�QDV�DXඇDV�H[SRVLWLYDV�
d) e�D�DERUGDJHP�WHyULFD�GRV�FRQWH~GRV�
e) e�D�DWLWXGH�GR�FRRUGHQDGRU�GD�HVFRඇD�
Questão 6
(P�WHUPRV�GH�SURFHVVR�GH�SODQHMDPHQWR��3DXOR�)UHLUH�SURS}H�FLQFR�IDVHV�QR�GHVHQYROYLPHQWR�GD�DOIDEHWL]DomR�SRU� WHPDV�
JHUDGRUHV��FLWH�TXDLV�VmR�DV�HWDSDV�SURSRVWDV�SRU�)UHLUH�
��
Questão 7
0RXUD��������S�����FRPHQWDQGR�RV�VDEHUHV�LQGLVSHQViYHLV�j�SUiWLFD�GR�DOIDEHWL]DGRU��LOXPLQDGD�SHODV�UHÀH[}HV�IUHLULDQDV��REVHU-
va que é indispensável que o educador saiba qual é a função social da educação e questiona: 
���$�IXQomR�VRFLDO�p�DSHQDV�HVFRODUL]DU"�
���$�IXQomR�VRFLDO�p�SURSLFLDU�XPD�IRUPDomR�KXPDQD�DPSOD"
Qual o questionamento você responderia como sendo a verdadeira função social da educação. Argumente sua resposta.
Questão 8
(P�XP�SURMHWR�SHGDJyJLFR�SDUD�D�(-$��R�DOXQR�SUHFLVD�VHU�FRQVLGHUDGR�FRPR�DOJXpP�TXH�WHP�XP�FRQKHFLPHQWR�SUpYLR��SRU�LVVR��
FRPR�GHYH�VHU�D�DomR�GR�SURIHVVRU"
Questão 9
8QLU�DV�VXDV�YLYrQFLDV�DQWHULRUHV�DR�HQVLQR�p�D�IRUPD�PDLV�H¿FD]�GH�GHVHQYROYHU�R�SURFHVVR�GH�HQVLQR�DSUHQGL]DJHP�SDUD�D�
(-$��1HVVH�VHQWLGR��DSRQWH�TXDLV�DV�SULQFLSDLV�FDUDFWHUtVWLFDV�GR�WUDEDOKR�SHGDJyJLFR�QD�(-$�
Questão 10
$¿QDO��SDUD�UHDOL]DU�R�WUDEDOKR�SHGDJyJLFR�QD�(-$��p�QHFHVViULR��DQWHV��FRQKHFHU�R�SHU¿O�GRV�DOXQRV��(VVH�p�R�SRQWR�GH�SDUWLGD�
SDUD�R�SODQHMDPHQWR�SHGDJyJLFR�H�SDUD�XPD�HGXFDomR�GH�TXDOLGDGH��'HVVH�PRGR�FRPR�GHYH�VHU�FRQVLGHUDGR�HVVH�DOXQR"
AGORAÉASUAVEZ
��
1HVVH� WHPD�� YRFr�DSUHQGHX�FRPR�VH�GHVHQYROYHP�RV� WHPDV�JHUDGRUHV�QR�PpWRGR�GH�DOIDEHWL]DomR�GH�3DXOR�
Freire e quais são as principais etapas do processo de planejamento deste desenvolvimento.
Você observou que os saberes necessários para o educador de EJA necessariamente compreende na discussão da 
UHDOLGDGH�FRQFUHWD��YLYLGD��H�VXD�DQiOLVH�FUtWLFD��SRU�PHLR�GDV�WURFDV�UHDOL]DGDV�HQWUH�SURIHVVRUHV�H�DOXQRV��
FINALIZANDO
)5(,5(��3DXOR��Conscientização – Teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. São Paulo: 
0RUDHV��������5HLPSUHVVmR��&HQWDXUR�
)5(,5(��3DXOR��Pedagogia do oprimido��'LVSRQtYHO�HP��<http://www.dhnet.org.br/direitos/militantes/paulofreire/paulo_freire_
pedagogia_do_oprimido.pdf>��$FHVVR�HP�����MXQ�������
*$'277,��0RDFLU��&UX]DQGR�IURQWHLUDV��WHRULD��PpWRGR�H�H[SHULrQFLDV�IUHLUHDQDV��Instituto Paulo Freire��6mR�3DXOR��'LVSRQtYHO�
em: <http://www.paulofreire.org/Biblioteca/frontera_p.htm>��$FHVVR�HP�����MXQ�������
72=21,�5(,6��0DUtOLD�)UHLWDV�GH�&DPSRV��Temas ambientais como “temas geradores”: contribuições para uma metodologia 
educativa ambiental crítica, transformadora e emancipatória��'LVSRQtYHO�HP���KWWS���ZZZ�VFLHOR�EU�VFLHOR�SKS"VFULSW VFLB
DUWWH[W	SLG 6����������������������	ODQJ SW!��$FHVVR�HP�����MXQ�������
REFERÊNCIAS
��
Pensamento crítico:�p�XP�MXOJDPHQWR�SURSRVLWDGR�H�UHÀH[LYR�VREUH�R�TXH�DFUHGLWDU�RX�R�TXH�ID]HU�HP�UHVSRVWD�D�XPD�
REVHUYDomR��H[SHULrQFLD��H[SUHVVmR�YHUEDO�RX�HVFULWD��RX�DUJXPHQWRV�
Oprimido:�DTXHOH�TXH�p�YtWLPD�GH�RSUHVVmR�
Função social:�p�HVSDoR�GHPRFUiWLFR�GHQWUR�GD�VRFLHGDGH�FRQWHPSRUkQHD�
Tematização:�R�GRPtQLR�GH�DVVXQWRV�SUHIHUHQFLDOPHQWH�WUDWDGRV�SRU�GHWHUPLQDGR�JUXSR�
Vocação:�WHQGrQFLD�RX�LQFOLQDomR�SDUD�XP�HVWDGR��XPD�SUR¿VVmR�
P t íti p M O W LW G À L E GLW I W
GLOSSÁRIO
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GABARITO
Questão 1
Resposta: Alternativa B.
7HPDV�JHUDGRUHV�VmR�VHOHFLRQDGRV�SULQFLSDOPHQWH�HP�IXQomR�GR�VLJQL¿FDGR�VRFLDO�SDUD�R�JUXSR�
Questão 2
Resposta: Alternativa D.
Paulo Freire.
Questão 3
Resposta: Alternativa E.
2�GHVHQYROYLPHQWR�GH�XPD�YLVmR�FUtWLFD��SDUWLQGR�SDUD�D�WUDQVIRUPDomR�GR�FRQWH[WR�YLYLGR�
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Questão 4
Resposta: Alternativa A.
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Questão 5
Resposta: Alternativa A.
e�DTXHOD�TXH�YDL�DOpP�GR�VLPSOHV�ID]HU�PHFkQLFR�
Questão 6
Resposta:���IDVH��'HVFREHUWD�GR�XQLYHUVR�YRFDEXODU�±�p�IHLWR�R�OHYDQWDPHQWR�FRP�RV�JUXSRV�D�VHUHP�WUDEDOKDGRV�HP�
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WUDWD�VH�GH�VLWXDo}HV�SUREOHPiWLFDV��FRGL¿FDGDV��TXH�OHYDP�HP�VL�HOHPHQWRV�SDUD�TXH�VHMDP�GHFRGL¿FDGRV�SHORV�JUXSRV�
FRP�D�FRODERUDomR�GR�FRRUGHQDGRU�GR�SURFHVVR�GH�DOIDEHWL]DomR����IDVH��HODERUDomR�GH�¿FKDV�LQGLFDGRUDV�±�DX[LOLDP�
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IDPtOLDV�IRQpWLFDV�GDV�SDODYUDV�JHUDGRUDV�OHYDQWDGDV�MXQWR�j�FRPXQLGDGH�
Questão 7
Resposta: Considerando os estudos já desenvolvidos o aluno deve optar pela segunda questão e argumentar sua 
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Questão 8
Resposta:�2�SURIHVVRU�GHYH�EXVFDU�HP�VXD�UHDOLGDGH�VLWXDo}HV�GHVD¿DGRUDV�TXH�R�HVWLPXOHP�j�VXSHUDomR��XPD�YH]�
TXH��Mi�VH�VDEH�TXH�XPD�DWXDomR�SHGDJyJLFD�ERD�p�R�PRWRU�SDUD�D�PRWLYDomR�
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Questão 9
Resposta:�2�WUDEDOKR�SHGDJyJLFR�FRP�MRYHQV�H�DGXOWRV�GHYH�VH�FDUDFWHUL]DU�SHORV�VHJXLQWHV�DVSHFWRV��R�WUDEDOKR�FRP�
D�OLQJXDJHP�YHUEDO��RUDO�H�HVFULWD���DPSOLDU�RV�REMHWLYRV�HQYROYLGRV�QRV�WH[WRV�RUDLV�H�HVFULWRV��HP�VLWXDo}HV�GH�IDODU��
HVFXWDU��OHU�RX�HVFUHYHU��UHGX]LU�D�GLVWkQFLD�HQWUH�RV�DOXQRV�H�D�SDODYUD��SDUD�TXH�SRVVDP�FRPSUHHQGHU�R�GLVFXUVR�GR�
RXWUR��LQWHUSUHWDU�GLIHUHQWHV�SRQWRV�GH�YLVWD��DVVLPLODU��FRPSDUDU��FULWLFDU�
Questão 10
Resposta:�2�DOXQR�SUHFLVD�VHU�FRQVLGHUDGR�FRPR�XP�VXMHLWR�DWLYR�FDSD]�GH�FRQVWUXLU�R�VHX�FRQKHFLPHQWR��&DEH�DR�
SURIHVVRU�DMXGi�OR�QHVVD�GHVFREHUWD��3RUWDQWR��R�SURIHVVRU�SUHFLVD��YDORUL]DU�RV�FRQKHFLPHQWRV�GR�DOXQR��RXYLU�VXDV�
H[SHULrQFLDV� H� VXSRVLo}HV� H� UHODFLRQDU� HVVD� VDEHGRULD� DRV� FRQFHLWRV� WHyULFRV�� GLDORJDU� VHPSUH�� FRP� OLQJXDJHP� H�
tratamento adequado ao público; perguntar o que os estudantes sabem sobre o conteúdo e a opinião deles a respeito 
GRV�WHPDV�DQWHV�GH�DERUGi�ORV�FLHQWL¿FDPHQWH�

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