revisão Pedagogia_psicologia da educação

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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
Profa. Dra. Maria Helena Palma de Oliveira 
Mediador – Prof. Ms. Leandro Thomazini 
 
CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA 
 A Psicologia da Educação é considerada como 
uma das disciplinas que fazem parte do 
núcleo específico das ciências da educação, 
porque - assim como a filosofia da educação, a 
política da educação, a sociolinguística da 
educação, a etnografia da educação e a 
organização escolar -, está voltada para o estudo 
dos processos educativos (SALVADOR, 1999, p. 
48). 
ANÁLISE DO COMPORTAMENTO, 
 O BEHAVIORISMO está interessado em 
estudar alguns comportamentos sem diferenciar 
se eles são comportamentos abertos, como o falar, 
ou encobertos, como o pensar, o sentir, o meditar 
e o calcular 
 
 Consequências reforçadoras ( coerção nota), 
reforçadores naturais ( livro), pessoas, biblioteca 
(ambiente). 
BEHAVIORISMO METODOLÓGICO – WATSON 
 
 Não estuda pensamentos e emoções. 
 
 Comportamento reflexo ( ex: salivação) 
 Condicionamento reflexo ( ex: salivação, sino, 
alimento) 
 
 
BEHAVIORISMO RADICAL – SKINNER 
 
 Comportamento operante – não exclui as emoções 
o pensamento criativo. 
 
 Condicionamento operante - são ações associados 
à uma consequência. ( ex: Contar piada em festas 
– pode ser reforçador). 
 
 
 
IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS 
 Tecnologia – como técnica de ensino. 
 Máquinas de ensino. 
 
 Críticas para o encurtamento da criatividade. 
 
 Críticas da falta de desenvolvimento social, mas 
pelo o ensino ser mais eficaz, sobraria mais 
tempo . 
 
2. A PSICOLOGIA GENÉTICA DE JEAN 
PIAGET E A EDUCAÇÃO 
 Momentos diferentes do desenvolvimento. 
 
 Ordem necessária. (faixa etária da criança, mas 
não é determinista) 
 
 São características permanentes independentes 
da cultura. 
 
 Genético no sentido de gênese. 
 
 
 Período sensório motor ( 0 a 2 anos). 
Inteligência prática. (ação motora, visual) 
 
 Período operatório: 2 a 12 anos 
 -Pré-operatório: 2 ao 7anos ( representação – 
função simbólica). 
 -Operatório Concreto: 7 ao 12 anos. ( pensamento 
apoiado ainda nos objetos). 
 
 Operatório formal: A partir dos 12 anos. ( pensar 
sobre o próprio pensar- abstração). 
 
 Assimilação, Acomodação. 
 
 O Sujeito procura desvendar o Objeto trazendo-o 
para dentro desses referenciais, chamados 
esquemas cognitivos. 
 
 O equilíbrio, ainda que provisório, representa 
conhecimento, mas é logo seguido por novas 
situações em que a pessoa é novamente 
desafiada, o que dá início a sucessivas 
assimilações e acomodações, mais conhecimento, 
outros desequilíbrios e assim por diante. 
 
DESENVOLVIMENTO MORAL 
 Conjunto de regras e princípios que regulam a 
convivência. 
 Respeito que ele adquire por essas regras, não só 
para si, como para os outros. 
 
 Os dois tipos extremos de relações sociais (coação 
e cooperação) levam a dois tipos de moralidade: 
heteronomia e autonomia. O sujeito heterônomo 
do ponto de vista moral precisa obedecer às 
regras impostas pelo mundo exterior, enquanto o 
autônomo obedece àquilo que sabe ser o melhor 
para si e para o mundo. 
 Anomia - para ela, um universo sem norma.- 
prazer individual. Egocentrismo. 
 
3. CONTRIBUIÇÕES DE HENRI WALLON NO 
ENTENDIMENTO DOS PROCESSOS 
COGNITIVOS E AFETIVOS NA EDUCAÇÃO 
  Estudo das emoções – primeiras manifestações 
afetivas. 
 
 Ao longo desse processo, a afetividade e a 
inteligência se alternam. 
 
 Afetividade – a partir das emoções é que se 
desenvolve a inteligência. ( cognição) 
 
 A aquisição da linguagem como um fator 
primordial para o desenvolvimento da cognição 
 
 
 
 
 
 
 
 Estágio impulsivo-emocional: 
do nascimento até aproximadamente o primeiro ano de 
vida, é um estágio predominantemente afetivo, não possui 
coordenação motora muito bem desenvolvida, os 
movimentos são bem desorientados. 
 Estágio sensório-motor e projetivo: 
Dos três meses de idade até aproximadamente o terceiro 
ano de vida. É uma fase onde a inteligência predomina e o 
mundo externo prevalece nos fenômenos cognitivos. 
inteligência prática, obtida pela interação de objetos 
 Estágio do Personalismo: 
Indo dos três aos seis anos de idade (aproximadamente), a 
criança tende a apresentar a 'crise negativista': a criança 
acaba por se opor sistematicamente ao adulto. 
 
 Estágio Categorial: 
neste estágio a criança começa a abstrair conceitos 
concretos e começa o processo de categorização 
mental onde a criança tem um salto em seu 
desenvolvimento humano. 
 
 Estágio da Adolescência: 
Inicia-se por volta dos onze ou doze anos de idade, 
aqui o adolescente passa a desenvolver sua 
afetivamente de forma mais ampla da qual a busca 
da autoafirmação e desenvolvimento sexual 
marcam esse estágio 
 Os campos funcionais seriam o movimento, 
a afetividade, a inteligência e a pessoa. 
 
 . Nos estágios impulsivo-emocional, personalismo, 
puberdade e adolescência, nos quais predomina o 
movimento para si mesmo há uma maior prevalência 
do conjunto funcional afetivo, enquanto no 
sensório-motor e projetivo e categorial, nos quais o 
movimento se dá para fora, para o conhecimento do 
outro, o predomínio é do conjunto funcional 
cognitivo. 
A contribuição de Wallon: 
afetivo e o cognitivo, entendidos como movimento 
dialético entre afetividade, cognição, níveis 
biológicos e socioculturais. (Entender a criança como 
um todo). 
 
4. FREUD: PSICANÁLISE E EDUCAÇÃO 
 O inconsciente e a existência de uma sexualidade 
infantil (libido). 
 Nossa personalidade é formada por três 
instâncias: id, ego e superego. 
 
 Id ( isso, por que fiz isso) –pulsões, dos desejos e 
paixões. Ele é inato. 
 
 Ego – razão e senso comum. 
 
 Super Ego – inconsciente. Freia o Id. 
 
 Fase de desenvolvimento oral. 
 
 Fase de desenvolvimento anal. 
 
 Fase fálica. ( Complexo de édipo) – 4 anos, 
meninos ok, controvertido o estudo nas meninas. 
 
 mecanismo de sublimação – deslocamento de 
libido para fins socialmente aceitáveis – atua 
fortemente nessa fase. 
 a fase genital de desenvolvimento da libido, 
gerando fenômenos que conhecemos como crise 
da adolescência 
 Transferência - Os vínculos, positivos ou 
negativos, têm origem no passado, especialmente 
na infância do paciente/professor ou aluno. ( 
nossa história, identificação com pai/mãe – aluno/ 
professor). 
 
 professor(a) da situação em questão não pode 
assumir o papel do psicoterapeuta, e sua conversa 
com o aluno deve limitar-se a uma conversa de uma 
professora interessada pelos problemas e pelo bem-
estar do aluno. 
6. A PSICOLOGIA SOCIOCONSTRUTIVISTA DE 
VIGOTSKY: A CONSTRUÇÃO DE FUNÇÕES 
PSICOLÓGICAS SUPERIORES 
 
 
 Da cultura que retiramos os sistemas 
simbólicos de representação da realidade. 
 
 os processos elementares, que são de origem 
biológica; 
 
 funções psicológicas superiores de origem sócio-
cultural. 
 estágio pré-linguístico do pensamento, existe uma 
inteligência prática que permite à criança 
realizar ações mesmo sem utilizar a linguagem 
como um sistema simbólico. 
 
 Linguagem a ferramenta que nos torna 
humanos. ( Marx - mediador é o trabalho – 
Vigotsky – mediador é a linguagem) 
 
 Linguagem e pensamento estão fortemente 
conectados. 
 
 Internalização este processo a partir do qual 
interiorizamos elementos da cultura. ( signos – 
mesa) As funções psicológicas superiores são historicamente 
produzidas e essa produção só é possível com 
aprendizagem. 
 
 dois níveis de desenvolvimento: 
- nível de desenvolvimento atual ou real ( 
capacidade já desenvolvida- faz sozinha). 
 
- zona de desenvolvimento próximo, proximal ou 
imediato. (não faz sozinha, mas é capaz de realizar com 
a ajuda de companheiros mais experientes) 
7. A PSICOLOGIA SÓCIO-CONSTRUTIVISTA DE 
VIGOTSKY: IMPLICAÇÕES NA PRÁTICA 
DOCENTE 
  O potencial humano não se concretiza por si só, 
natural ou automaticamente; no caso do 
desenvolvimento do pensamento científico, 
próprio dos conteúdos escolares, é necessária a 
intervenção do professor, na metáfora do texto, 
“executante treinado” que cria as condições de 
existência de um processo mediado, 
intencional, especializado e planejado que 
deve partir dos conhecimentos 
retrospectivos dos alunos e prospectar 
novas aprendizagens.