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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
Relatório de Prática de Ensino e Estágio Curricular Supervisionado em Inglês I 
 
 
 
 
 
 
Fernando Lima Silva 
Matrícula: 201707050015 
 
 
 
 
 
 
 
 
JUAZEIRO DO NORTE 
2019 
 
 
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
Relatório de Prática de Ensino e Estágio Curricular Supervisionado em Inglês I 
 
 
 
 
 
 
 
 
Este trabalho é pré-requisito para 
aprovação na disciplina Estágio 
Supervisionado em Inglês I, do Curso 
de Letras - Inglês (modalidade EAD), 
ministrado pelo professor Fellipe 
Fernandes Cavallero da Silva, da 
Universidade Estácio de Sá. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JUAZEIRO DO NORTE 
2019 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
2. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA 
2.1. Aspecto físico, humano e material 
2.2. Projeto Político-Pedagógico 
2.3. A importância da instituição no cenário social do município 
3. ATIVIDADES DOCENTES E DISCENTES 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
 
O presente relatório de Estágio Curricular Supervisionado em Inglês I, realizado 
na Escola Estadual Professor Luiz Gonzaga da Fonseca Mota, tem por objetivo 
apresentar as deliberações sobre a teoria do conteúdo curricular, vista no decorrer 
do curso, articulada à realidade observada no ambiente escolar durante as aulas da 
disciplina de Língua Inglesa no Ensino Médio (1º ao 3º ano). 
Durante minha estadia nas dependências da Escola pude perceber que o 
estágio é uma oportunidade de avaliação de conhecimentos e de estimulação da 
criatividade docente. Para Pimenta (1997), a formação por meio do estágio deve 
proporcionar um espaço para reflexão, objetivando a construção de saberes e 
propostas para a ação educativa. Com isso em mente, tive como meta a absorção 
de experiências enriquecedoras a partir da observação do funcionamento escolar e 
do desenvolvimento da prática de ensino junto aos alunos, professores e direção. 
Essas experiências, uma vez adquiridas, serão de grande proveito na vida 
profissional e pessoal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA 
 
A Escola de Ensino Médio Professor Luiz Gonzaga da Fonseca Mota se 
localiza na Rua Vitorino José de Oliveira no centro da cidade de Quixelô - Ce. É 
dirigida pelo professor Fábio Junho de Oliveira e oferece o Ensino Médio Regular, 
com horário de funcionamento no turno vespertino, e Projeto de Reorganização 
Curricular do Ensino Médio Noturno. Atende cerca de quatrocentos alunos com 
idade média de quatorze a dezoito anos de idade. 
A escola foi fundada em abril de 1986 e autorizada em seis (6) de fevereiro de 
1991, permanecendo até os dias atuais como a única escola de Ensino Médio do 
município. Até o ano de 1997 a E.E.M. Prof. Luiz Gonzaga da Fonseca Mota, 
ofertava o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, onde, no ano posterior houve a 
redistribuição das redes de Ensino Municipal e Estadual, passando as séries do 
Ensino Fundamental para a responsabilidade do município, implantando a Escola de 
Ensino Fundamental José Maia Filho. 
A escola do município funciona em regime de cogestão com a E.E.M. Prof. Luiz 
Gonzaga da Fonseca Mota, obtendo com essa parceria a absorção da demanda do 
ensino fundamental da Zona Urbana do município, e resultando desta parceria, um 
engajamento de ações conjuntas para o fortalecimento de um ensino de qualidade 
para todos, embora se encontre bem definida a organização de responsabilidades, 
objetivos e metas de cada unidade de ensino. As duas escolas trabalham com 
matrizes de ensino contextualizadas com as demandas atuais, visando obter uma 
melhor significação no processo ensino aprendizagem, estando o aluno como 
agente central e atuante desta concepção de ensino. 
 
2.1. Aspecto físico, humano e material 
 
As instalações da escola são amplas e razoavelmente conservadas para o seu 
pleno funcionamento. A escola consiste em quatorze salas de aula, têm carteiras em 
número mais que o suficiente para acomodar os alunos, quadro branco e 
ar-condicionado em algumas das salas. Tem dois banheiros coletivos, uma cozinha, 
academia de musculação e ginásio poliesportivo. O recinto conta ainda com uma 
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secretaria, uma sala dos professores, laboratório de informática, laboratório de 
ciências, sala de multimeios, videoteca, biblioteca e sala de leitura, todos 
climatizados e devidamente equipados com recursos disponíveis para o uso dos 
professores da área de linguagens e seus educandos. É considerada um escola de 
grande porte, e tem seu núcleo gestor composto por um diretor, três coordenadores, 
um assessor financeiro e uma secretária escolar. 
Quanto à organização social da escola, esta contempla alunos de Ensino 
Médio residente no município sob a responsabilidade do núcleo gestor, responsável 
pela articulação técnico-administrativa e pedagógica do ambiente escolar. Contém 
ainda organismos colegiados, o Conselho Escolar, composto por representantes de 
todos os segmentos da comunidade escolar e o grêmio estudantil, órgão 
representativo discente na escola. 
 
2.2. Projeto Político-Pedagógico 
 
O Projeto Político Pedagógico (P.P.P) que vigora na Escola E.M. Professor 
Luiz Gonzaga da Fonseca Mota foi elaborado no ano de 2015 baseado na realidade 
e visões da instituição, possui dados relevantes para o andamento da escola e 
contou com o apoio da comunidade escolar para a sua confecção, sendo necessário 
que esses se envolvessem ao máximo com o processo educativo para formular um 
desenho de escola ideal, de acordo com o perfil do público na qual a mesma atende. 
O Projeto Político Pedagógico expressa quais são as alternativas previstas 
diantes das oposições, dos embates e empecilhos que confrontam o funcionamento 
escolar. Por isso, sua avaliação constante é uma forma de alcançar resultados 
desejáveis e suprir falhas. Logo ao iniciar a minha leitura foi possível perceber que o 
P.P.P da escola mencionada segue os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e 
que as práticas escolares estão de acordo com os conteúdos curriculares previstos. 
Outro fator que importa salientar é que o Projeto Político Pedagógico deve 
constituir-se como um documento que possa ser manuseado e não apenas um 
documento que fique guardado e fora do alcance das pessoas, pois, é através da 
participação dos sujeitos da comunidade escolar que este será cumprido e não será 
apenas um documento burocrático dentro de uma instituição. Exatamente por esse 
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motivo, eu não tive dificuldade alguma em ter acesso ao documento para realizar a 
devida apreciação como estagiário da instituição. 
Após a leiturae análise deste documento pude notar os princípios e metas que 
norteiam os atores da escola. O corpo docente busca alcançar melhores práticas 
pedagógicas, estando sempre disponível a um maior crescimento profissional, 
almejando adequar-se ao entendimento de todos os níveis e modalidades 
ministradas na escola. Objetiva-se a garantia do acesso e da permanência dos 
alunos na escola, a redução do índice de repetição e evasão escolar, e a adequação 
do currículo à realidade sociocultural dos alunos. 
A instituição tem como meta central a formação humana integral e cidadã, 
desenvolvendo a afetividade, o respeito mútuo, o amor ao próximo e outros 
pressupostos que contribuam com o crescimento social de todos que são parte da 
escola, fazendo isso de uma forma que compreenda e respeite a realidade e a 
cultura dos seus discentes, que são em sua maioria filhos de agricultores e 
residentes da Zona Rural. 
 
2.3. A importância da instituição no cenário social do município 
 
A escola possui uma boa imagem perante os membros engajadores da 
comunidade por tentar realizar ações eficazes para alcançar seus objetivos, apesar 
disso, a escola admite que há problemas referentes à indisciplina, falta de interesse 
dos alunos e famílias sem orientação suficiente, que impossibilita alcançar melhores 
resultados. 
Como já citado anteriormente, a escola é composta majoritariamente por 
alunos advindos da Zona Rural de Quixelô. Ao vislumbrar a ideia de possibilitar o 
conhecimento a filhos de agricultores, a presente escola tem a perspectiva de 
preparar esses educandos para o prosseguimento dos estudos e formação pessoal 
para inserção no mercado de trabalho, buscando sempre observar a realidade dos 
sujeitos envolvidos, fundamentada em sua cultura, visando a formação de parcerias 
no sentido de promover a articulação dos vários segmentos escolares e prezar pelo 
respeito e pela diversidade de opiniões tendo em vista o crescimento coletivo dos 
alunos, sendo que apenas poucos desses alunos buscam o ingresso na 
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universidade, ficando a maioria na tentativa pelo ingresso no mercado de trabalho, 
para ajudar no sustento de suas famílias. 
Como única escola estadual de Ensino Médio existente na cidade, a essa é 
conferida uma maior responsabilidade por atender a todas as regiões que fazem 
parte do município, enfatizando que, a grande maioria dos profissionais do município 
tiveram a educação básica realizada nesta escola. Outro fator de eficácia da escola 
encontram-se na relação escola-família, no qual bimestralmente, os pais são 
convidados a reuniões para o conhecimento das rotinas pedagógicas desenvolvidas 
na unidade. Com tudo isso concluímos que, a escola desempenha um papel crucial 
na identidade sociocultural do município de Quixelô, agindo como elemento central e 
referencial na construção dos pilares comunitários dessa região. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. ATIVIDADES DOCENTES E DISCENTES 
 
Ao me deparar com a necessidade acadêmica de realizar um estágio 
supervisionado obrigatório procurei a direção da única escola da cidade onde eu 
moro, fui prontamente bem acolhido e apresentado à Professora Vládia Lima da 
Silva, responsável pela disciplina de Língua Inglesa no Ensino Médio do período 
vespertino. A professora é formada no curso de Letras-Português e atualmente está 
concluindo sua habilitação em Letras-Inglês devido à necessidade que a própria 
escola teve de um profissional capacitado para lecionar a Língua Inglesa, a mesma 
se colocou à disposição para tal, sendo que já lecionava Língua Portuguesa a um 
tempo nessa mesma escola. Tratei de observar atentamente toda a sua ação 
pedagógica durante o período previsto para as atividades do estágio, pude notar que 
a professora apresenta um bom domínio em sala de aula, é respeitada pelos alunos, 
que quase sempre assistem às suas aulas com grande interesse e motivação. Esta 
também mostra ótimo conhecimento ao ensinar a disciplina de Língua Inglesa. 
Foram observadas salas do 1º ao 3º ano do Ensino Médio no turno da tarde. 
Fui bem recebido pelos alunos, que não se intimidaram com a minha presença 
enquanto eu os acompanhei em suas atividades escolares diárias. Os alunos se 
comportaram de forma condizente com o que se espera de turmas do Ensino Médio, 
a maioria deles mostrando maturidade estudantil e objetividade com os estudos, não 
houveram casos graves de indisciplina nas salas em que eu estive. As turmas se 
mantiveram atentas durante as aulas, escrevendo o que lhes foi apresentado no 
quadro branco e realizando os exercícios dos conteúdos abordados. A professora 
buscou interagir muito com os alunos durante a explanação do conteúdo, dessa 
forma pude notar a construção de conhecimentos feita em forma de parceria com os 
agentes da sala de aula, esses agindo como sujeitos ativos na busca pelo 
aprendizado. 
Covino (2006), ao analisar a relação entre teoria e prática do ensino de Língua 
Inglesa e sua concordância com os Parâmetros Curriculares Nacionais, concluiu 
que, a prática docente tornou-se mais complexa, pois foi solicitada uma abordagem 
sociointeracional a professores de língua estrangeira no Brasil, ainda que, em sua 
essência, ele ainda desempenhe o papel de “transmissor” de conhecimento. 
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Durante meu estágio foram abordados os seguintes assuntos: 
 
➢ 1º ano: 
• Simple present 
• Routine verbs 
• Personal pronouns 
• Adverbs of frequency 
➢ 2º ano: 
• Telling the time 
• Vocabulary of time 
• Periods of the day; Days of the week; Dates 
• Numbers from 1 to 60 
• Prepositions in, on and at 
➢ 3º ano: 
• Prepositions of place 
• Verb to be 
• Wh question (Where) 
• Subject and object pronouns 
 
Em sala de aula pude participar ativamente no processo do 
ensino-aprendizagem. Os primeiros dias foram de observação da rotina escolar, 
examinando atentamente o que fosse ministrado durante as aulas e identificando as 
deficiências dos alunos em relação à aprendizagem dos conteúdos. Em seguida, na 
sala dos professores e usando os recursos disponíveis, elaborei exercícios e aulas 
de apoio para reforçar os conteúdos vistos durantes as aulas que observei, tudo foi 
pensado e planejado com a supervisão da professora. Juntos, nós deliberamos 
sobre as necessidades de aprendizagem de cada aluno para a melhor compreensão 
dos conteúdos, conversamos sobre o nível de aprendizagem deles, os conteúdos 
oportunos para reforçar durante as aulas de apoio e as ferramentas e recursos que 
usaríamos para ministrar esses conteúdos. 
Depois de tudo planejado, a Professora me concedeu espaço em suas aulas 
para me proporcionar a experiência de ministrar aulas de apoio nas turmas do 
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Ensino Médio. Essas aulas foram pensadas e preparadas como uma forma de dar 
suporte aos alunos no desenvolvimento da disciplina, subsidiando suaaprendizagem, usando recursos visuais e audiovisuais que geram assimilação 
mental do vocabulário da Língua Inglesa. Durante esse período, eu estive aberto a 
esclarecer dúvidas dos alunos e auxiliá-los em seus exercícios referente à disciplina. 
Contando com o acompanhamento e a supervisão da professora em sala de aula, 
criamos ambientes de intensa aprendizagem a partir da interação prática com língua 
na qual estávamos ensinando, fazendo mais do que isso, transmitimos um pouco da 
carga cultural que um idioma estrangeiro carrega. 
A experiência ministrando aulas de apoio no Ensino Médio foi uma 
oportunidade de formação constante, momento de ativa atuação pedagógica, onde 
me deparei com a realidade, praticando algo que até então era conhecido somente 
em teoria. Assim, pude vivenciar o que é destacado por Pimenta e Lima (2008) ao 
afirmarem que o estágio oferece possibilidades de aprender a profissão docente, 
fazendo-nos recapitular os conceitos essenciais sobre o ensinar e o aprender. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
No decorrer do estágio, tive a oportunidade de experimentar e vivenciar a 
profissão docente com o objetivo de refletir em como se dá esse processo em um 
contexto social escolar, constatei a importância das atividades interacionais que 
cabem aos professores de linguagens, que devem ser condizentes à vida real, 
principalmente aliadas à realidade dos educandos. Com isso, aprendi a relação que 
há entre o bom preparo dos elementos que compõem o ensino e a eficácia deste. 
Pude comprovar o Estágio Supervisionado Obrigatório I como atividade 
indispensável na minha formação como docente, conhecendo a realidade 
profissional junto com todas as suas implicações, desenvolvendo assim as 
competências e habilidades necessárias para aplicar os conhecimentos 
metodológicos aprendidos ao longo do curso. 
O estágio também me proporcionou o exercício dos princípios cidadãos e de 
responsabilidade social, traçando assim precedentes de atividades profissionais 
educativas que me guiarão durante todo o tempo em que eu exercer essa profissão. 
A experiência foi essencial na minha formação de uma visão docente frente aos 
alunos, notei que o professor assume o papel de facilitador, gerando assim 
autonomia nos seus aprendizes, para que esses busquem sua própria emancipação 
acadêmica. 
Participar do dia a dia da “Escola Gonzaga Mota” só aumentou a minha 
motivação de continuar me aperfeiçoando como estudante de licenciatura, encontrei 
aqui referências que irei levar durante toda a minha carreira como educador. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
PIMENTA, Selma Garrido. ​O estágio na formação de professores: unidade teoria 
e prática.​ 3ª ed. São Paulo: Cortez, 1997. 
COVINO, Liliana. ​Os parâmetros curriculares nacionais e o ensino da língua 
inglesa: sintonia entre teoria e prática? 2006. 165 f. Dissertação (Mestrado em 
Letras) - Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, 2006. 
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. ​Estágio e docência​. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 
2008.