avg educação especial 2019

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Curso: 21385 - Pedagogia
Modular: 3º Noturno
Disciplina: 839566 - Educação Especial
Professor: Bianca Bocaleti Werner
Aluna: YANKA ALEXANDRA SOUZA CORDEIRO RA: 3854817
PROVA AVALIACAO GLOBAL Data: 19/09/201
Cód. Prova: 1129449
INSTRUÇÕES
1)Esta prova contém 14 (quatorze) questões de múltipla escolha, com apenas uma alternativa correta no valor de 0,50. Portanto, o valor to
da prova é igual a 7,0(sete).
Legendas
Alternativa Correta
Alternativa Marcada Correta
Alternativa Marcada Incorreta
Rasurada Alternativa Rasurada
QUESTÕES
1 ) “A despeito das resistências de toda ordem, os alunos com deficiência já não encontram a oposição de tempos at
adentrando em número cada vez mais crescente às nossas escolas comuns.” (MANTOAN, 2011)
O crescimento das matrículas de alunos público-alvo da educação especial, notadamente alunos com deficiência, 
Brasil está se transformando, rumo a uma política consequente de educação inclusiva?
Assinale a alternativa que responde corretamente essa questão:
A )
Matrícula, por si só, é o melhor indicador da escola inclusiva.
B )
O crescimento de matrículas do público-alvo da educação especial só revela que a escola não é inclusiva, pois a m
alunos deveria diminuir para que representasse a escola inclusiva.
C )
Para que a matrícula seja um indicador positivo da inclusão, sua elevação deve-se dar na escola de educação esp
D )
O crescimento das matrículas do público-alvo da educação especial é um indicador representativo e importante, 
para caracterizar uma nação como inclusiva.
E )
Dados de matrícula não devem ser considerados para analisar a escoa inclusiva.
2 ) A deficiência intelectual, de acordo com a Associação Americana de Retardo Mental (AAMR, 2002) e Manual Diag
Estatístico de Transtornos Mentais (DSM – IV/2002), é reconhecida pela redução notável do funcionamento intele
significativamente inferior abaixo da média e limitações em, pelo menos, dois aspectos do funcionamento adapta
Os aspectos do funcionamento adaptativo, que caracterizam a deficiência intelectual, ocorrem nas áreas:
I-) Comunicação
II-) Cuidados pessoais
III-) Competência doméstica
IV-) Habilidades sociais
V-) Utilização dos recursos comunitários
VI-) Autonomia
VII-) Saúde e segurança
VIII-) Aptidões escolares
IX-) Lazer e trabalho.
X-) Criatividade e inovação
Assinale a alternativa correta:
A )
Somente os itens I e II
B )
Somente os itens III, IV , V , VIII
C )
Somente os itens II, IV , V , VIII e X
D )
Somente os itens I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII e IX
E )
Somente os itens I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX e X
3 ) “A existência do binômio exclusão-inclusão, por si só, é indicativo da forma como construímos a sociedade, uns e
outros, fora, e estar dentro ou fora dos diferentes e diversos espaços significa que uns usufruem dos bens constr
sociedade, e outros, não, a uns são dados uma infinidade de direitos, e a outros, não, e para reverter tal situação
avançar no lema da igualdade, que tem direcionado políticas, discursos e ações, com o objetivo de garantir a tod
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oportunidades (...)” 
De acordo com o texto exposto, o binômio exclusão-inclusão se mantém quando apenas consideramos uma polít
Para superar o binômio, é suficiente uma política de igualdade?
Assinale a alternativa correta:
A )
Sim, pois numa política de igualdade bastaria oferecer as mesmas oportunidades, o que seria suficiente para pro
superação do binômio: exclusão e inclusão.
B )
Não, pois numa política de igualdade não seria necessário oferecer as mesmas oportunidades, mas de qualquer f
suficiente para promover a superação do binômio: exclusão e inclusão.
C )
Sim, pois numa política de igualdade se adotariam oportunidades iguais a todos, o que seria suficiente para prom
do binômio: exclusão e inclusão.
D )
Não, pois numa política de igualdade se oferecem as mesmas oportunidades, o que não seria suficiente para prom
do binômio: exclusão e inclusão, visto que para superá-lo é preciso considerar o atendimento das necessidades d
implica em diferenciar o atendimento, indo além de uma política de igualdade.
E )
Sim, pois numa política de igualdade é automática a superação do binômio: exclusão e inclusão.
4 ) “Ensaios pedagógicos: construindo escolas inclusivas (...) veicula um conceito de inclusão que estende a concepç
alunos com deficiência. O texto destaca a remoção das barreiras que limitam a participação e a aprendizagem de
sem deficiência, membros de grupos sociais desfavorecidos e, da mesma forma, marca a dicotomia (apontada po
no Brasil) entre a tendência homogeneizadora da escola e os princípios inclusivos. Emerge, do texto, a visão de u
integrada com outras ações (econômicas e sociais) que garantam a inclusão e os cuidados à infância evitando-se
da exclusão.” (CAIADO; LAPLANE, s\d)
O texto compreende a perspectiva de que a educação inclusiva vai além do atendimento aos alunos público-alvo 
especial. E isso pressupõe compreender a abrangência entre ambas.
Assinale a alternativa correta:
A )
Educação inclusiva é equivalente à educação especial, pois ambas pressupõem atendimento ao mesmo público.
B )
Educação inclusiva é menos abrangente que a educação especial, pois a primeira pressupõe atendimento soment
deficiência, e a educação especial atende alunos com deficiências e transtornos globais do desenvolvimento.
C )
Educação inclusiva é menos abrangente que a educação especial, pois a primeira pressupõe atendimento soment
deficiência, e a educação especial atende alunos com deficiências e alunos com altas habilidades\superdotação.
D )
Educação inclusiva é mais abrangente que a educação especial, pois a primeira pressupõe atendimento a todos o
independentemente de suas características e\ou necessidades, sejam de ordem orgânica, cultural, social e\ou ec
educação especial atende alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidade
E )
Educação inclusiva é mais abrangente que a educação especial, pois a primeira pressupõe atendimento a todos o
independentemente de suas características e\ou necessidades, sejam de ordem orgânica, cultural, social e\ou ec
educação especial atende alunos com deficiências, transtornos mentais e com altas habilidades\superdotação.
5 ) A arte representa uma forma privilegiada de construção de conhecimento. Deve ser, inclusive, utilizada para o en
educação especial.
Sobre a utilização da arte para alunos com deficiência, assinale a resposta correta:
A )
A arte pode ser utilizada para alunos com altas habilidades\superdotação apenas, pois ela é um produto abstrato
deficiência não conseguem acessá-la.
B )
A arte pode ser utilizada para alunos com deficiência, porém não para alunos com deficiência visual, visto que ob
podem ser acessadas por alunos nessa condição. 
C )
A arte pode ser utilizada para público-alvo da educação especial, inclusive por alunos com deficiência visual, com
audiodescrição didática, e também alunos com deficiência intelectual, visto que atividades que alavanquem o des
potencialmente favoráveis ao desenvolvimento das habilidades cognitivas e acadêmicas de todos os alunos, como
de mediadores artísticos.
D )
A arte pode ser utilizada para alunos com deficiência auditiva apenas, pois quando ela é um produto visual, os al
deficiência visual não conseguem acessá-la.
E )
A arte pode ser utilizada para alunos com altas habilidades\superdotaçãoapenas, pois ela é um produto abstrato
deficiência intelectual não conseguem acessá-la.
6 ) Além de pensar na organização dos espaços em que os alunos público-alvo da educação especial serão atend
refletir sobre quem são os profissionais que atuarão com esses alunos. “Os objetivos do atendimento educaciona
serem absorvidos pelas redes de ensino, vão exigindo das escolas: espaço físico, recursos, equipamentos, forma
professores em serviço, integração da educação especial nos projetos político-pedagógicos. Por meio desse e 
atuação, a educação especial está se introduzindo pouco a pouco nas escolas comuns e redesenhando o
educacionais, conquanto não estejam ainda verdadeiramente comprometidas com a inclusão escolar (...). Por 
intrincada situação de formar professores para a educação especial e mais precisamente para o atendim
especializado.” (MANTOAN, 2011)
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Assim, teremos para o atendimento da educação especial os professores capacitados e os professores especializa
Assinale a alternativa em que a caracterização de cada um dos professores está corretamente apontada.
A )
Professores capacitados (professores de classe comum que recebem formação e orientação para atuarem no aten
público-alvo da educação especial, seja na formação inicial ou continuada) e os professores especializados (profe
formação específica para atuarem nos serviços de educação especial).
B )
Professores especializados (professores de classe comum que recebem formação e orientação para atuarem no a
aluno público-alvo da educação especial, seja na formação inicial ou continuada) e os professores capacitados (p
formação específica para atuarem nos serviços de educação especial).
C )
Professores habilitados (professores de classe comum que recebem formação e orientação para atuarem no aten
público-alvo da educação especial, seja na formação inicial ou continuada) e os professores especializados (profe
formação específica para atuarem nos serviços de educação especial).
D )
Professores especializados (professores de classe comum que recebem formação e orientação para atuarem no a
aluno público-alvo da educação especial, seja na formação inicial ou continuada) e os professores treinados (prof
formação específica para atuarem nos serviços de educação especial).
E )
Professores treinados (professores de classe comum que recebem formação e orientação para atuarem no atend
público-alvo da educação especial, seja na formação inicial ou continuada) e os professores formados (professore
específica para atuarem nos serviços de educação especial).
7 ) Com a perspectiva da aprendizagem da LIBRAS por todos os envolvidos e entendendo isso como um processo gr
limitar as ações pedagógicas à espera da consolidação desse processo. É preciso que as ações sejam desenvolvid
habitual, com foco nessa perspectiva. Assim, cabe refletir sobre ações e atividades que permitam ao aluno com D
auditiva) se desenvolver, não só linguisticamente, como cognitiva e academicamente.
O aluno com deficiência auditiva (DA) tem direito de ter apoio especializado. Isso nos permite inferir que ele vive
inclusiva quando tiver algumas garantias, entre as quais podemos citar:
I - Libras como primeira língua.
II - Apoio de um intérprete.
III - Os demais alunos possam aprender Libras, para que possam se comunicar com o aluno com DA.
IV - A professora da classe comum se aproprie da Libras e incentive a comunicação entre seus alunos, com
deficiência.
V - A professora da classe comum deixe a encargo do intérprete a atuação com o surdo, e ela se dedique a
alunos.
Assinale a alternativa correta:
A )
Os itens I e II são fundamentais, mas é imprescindível que não sejam aliados ao item V, o que fará com que a es
fato, uma escola inclusiva.
B )
Os itens I e II são fundamentais, mas é imprescindível que sejam aliados aos itens III e IV, o que fará com que a
de fato, uma escola inclusiva.
C )
O item II é fundamental, mas é imprescindível que seja aliado ao item V, o que fará com que a escola se torne, d
escola inclusiva.
D )
O item I é fundamental, mas é imprescindível que seja aliado ao item V, o que fará com que a escola se torne, d
inclusiva.
E )
O item I e II são fundamentais, mas é imprescindível que sejam aliados ao item V, o que fará com que a escola s
uma escola inclusiva.
8 ) Faz parte do público-alvo da educação especial:
A )
Alunos com deficiência intelectual, física, auditiva e visual.
B )
Alunos com deficiência, altas habilidades\superdotação e transtorno global do desenvolvimento.
C )
Todos os alunos, independentemente de sua condição, etnia, gênero, características, peculiaridades e necessidad
D )
Apenas alunos na idade pré-escolar.
E )
Alunos da educação básica.
9 ) Para atender o aluno com deficiência intelectual é preciso compreender que o contato com o objeto, com o pr
colegas mais experientes, não é suficiente para desenvolver as funções psicológicas superiores. A aprendizage
deficiência, por vezes, necessita de adequações metodológicas. E isso deve levar em conta a ruptura com os pad
ensino, permitindo a ampliação de estratégias diversificadas que acabam por beneficiar a aprendizagem de todos
A adaptação curricular pressupõe algumas ações, muitas vezes conjugadas entre si. Analise a situação exposta a
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se ela é representativa da adaptação curricular.
A professora Belibel, ao organizar atividades, propôs ao aluno Pedrielson, o qual possui paralisia cerebral, que
desenho mimeografado de um coelhinho da Páscoa, com bolinhas de crepom, que a própria professora co
atividade. Enquanto Pedrielson fazia a atividade preparada pela professora, auxiliado por uma estagiária, 
estudavam o mapa das regiões brasileiras, para analisar aspectos geográficos, econômicos e culturais, divididos
como atividade final a confecção de mapas regionais, com desenhos ilustrativos da economia, geografia e cultu
(cada grupo ficou com uma região) a serem apresentados na feira cultural da escola. No dia da apresentação, 
continuou em sua atividade de colar bolinhas de crepom, pois segundo a professora, como ele tem um problem
motora, a atividade serviria para que ele a desenvolvesse.
Ao analisar a situação exposta, e o que se define por adaptação curricular, o que se pode afirmar da situação é q
I - foi o mediador, aquele que organiza o processo de ensino, propondo objetivos e estratégias, metodol
técnicas, materiais específicos, redimensionamento do tempo e do espaço escolar, formas intencionais e nã
interação aluno-aluno. Nesse sentido ele fez adaptação curricular de acordo com as possibilidades do aluno.
II - desconsiderou todas as possibilidades de adaptação curricular, pois o currículo do aluno Pedrielson foi desca
se integrava ao conteúdo que os demais alunos desenvolviam.
III - desconsiderou a interação aluno-aluno e aluno-professor, isolando o aluno em uma atividade que não
curricular, visto que os demais alunos desenvolviam outros conteúdos.
IV - ao ter conhecimento da condição do aluno, ele apenas observou a habilidade motora, desconsiderando a po
outras estratégias para o aluno interagir com os demais alunos sobre o conteúdo desenvolvido.
Assinale a alternativa correta:
A )
O item I contém afirmações verdadeiras.
B )
Os itens I e III contêm afirmações verdadeiras.
C )
Os itens II e III contêm afirmações falsas.
D )
Os itens II, III, IV contêm afirmações verdadeiras.
E )
Os itens II, III,IV contêm afirmações falsas.
10 ) O conceito de surdez e deficiência auditiva é controverso e agrega diferentes concepções.
A própria definição do termo, segundo vários estudiosos, carrega em si uma determinada visão de deficiente ou d
vai possibilitar a construção social de sua identidade.
Assim, a caracterização da deficiência auditiva abarca, no mínimo, duas concepções distintas e que vão definir o 
atendimento e investimento com relação à educação.
As concepções que vão influenciar a forma como concebemos a surdez e a deficiência auditiva são:
I - clínico-patológica
II - socioantropológica.
São características de cada uma das concepções:
A – Leva em conta o aspecto orgânico.
B – A educação é reparadora, e a linguagem oral é privilegiada para promover a aprendizagem, com invest
para a redução do déficit, com uso de aparelho de amplificação sonora e treinamento auditivo.
C – Privilegia uma forma diferenciada de acesso às informações e comunicação, por meio de linguagem alt
Libras, e possibilita ao aluno perceber-se membro de uma comunidade linguística.
Assinale a alternativa que faz a correta relação entre as características de cada concepção:
A )
I (A e C); II (B)
B )
I (C e B); II (A)
C )
I (A); II (B)
D )
I (C); II (B)
E )
I (A e B); II (C)
11 ) Para construir a inclusão é importante compreender como os processos que ocorrem nas diferentes áreas da esco
área operacional, caracterizada pelas ações que apoiam o processo de ensino e aprendizagem, cuida, em especia
relacionados à alimentação e locomoção.
Ednamares, mãe de um aluno com autismo e com complicações de ordem orgânica, foi até a nova escola para a 
filho para informar sobre a condição dele em relação à locomoção e alimentação.
Ela foi recebida pela secretária da escola, que logo informou que a escola não dispunha de nada específico para a
que ele deveria se adequar ao que a escola tem ou trazer o alimento de casa. E para que a escola não se complic
fazer o cadastro do aluno no serviço de educação especial. Por insistência da mãe, esta foi direcionada a uma con
diretor. A direção da escola, apesar de conhecer a necessidade de promover a adequada inserção do aluno na es
no convencimento da mãe que o filho seria muito bem atendido pelos professores, que tinham formação e apoio 
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para atendimento do público-alvo da educação especial. 
Considerando a perspectiva de uma escola inclusiva, como é percebida a inclusão nessa escola?
I - A diretora falha na gestão, visto que não compreende que os processos e fluxos de todas as áreas deve
favoráveis à inclusão.
II - Na área operacional, por exemplo, na alimentação, deve-se ter claro se o aluno pode consumir aliment
demais ou se há restrições alimentícias, e deve receber alimentação especial, cuidando para que a prepara
distribuição sejam adequadas. À gestora cabe providenciar ações para esse fim.
III - Na área pedagógica deve-se investir nos processos formativos de todos os profissionais, e não só dos
professores, que são diretamente responsáveis pelo processo de ensino e aprendizagem, visto que a inclus
em todos os espaços da escola.
IV - Na área acadêmica fica visível que a secretaria desconhece direitos e sua obrigação de inserir corretam
aluno no cadastro, o que influenciará diretamente outros processos nas demais áreas. Cabe à gestão orient
acompanhar e providenciar formação para os profissionais da escola.
Assinale a alternativa correta.
A )
São verdadeiros os itens I e II, apenas.
B )
São falsos os itens I e III, apenas.
C )
São verdadeiros os itens II e IV, apenas.
D )
São falsos os itens I, II, III e IV.
E )
São verdadeiros os itens I, II, III e IV.
12 ) Para construir a inclusão é importante compreender como os processos que ocorrem na escola, nas diferentes ár
assim como entender de que forma o gestor atua para implementar a gestão acadêmica, pedagógica, financeira,
operacional, envolvidas no atendimento do aluno público-alvo da educação especial.
Dona Genilta, interessada na consolidação da escola inclusiva, reflete sobre as possibilidades de atuar para esse 
é preciso atuar nas diferentes áreas da gestão.
Assim, ela resolve investir no processo formativo da equipe da secretaria da escola, pois percebe que seus funcio
se apropriaram das finalidades sociopolíticas da educação inclusiva. Para isso ele tem de pensar nos processos e 
em pelo menos duas áreas da gestão. Quais são elas?
Assinale a alternativa correta:
A )
Gestão acadêmica e operacional
B )
Gestão financeira e pedagógica
C )
Gestão financeira e operacional
D )
Gestão acadêmica e pedagógica
E )
Gestão pedagógica e operacional
13 ) Uma escola aprendente, que busca se constituir como uma escola inclusiva, requer a articulação entre os diferen
seus profissionais. Para isso é necessário investir no aprimoramento das diversas dimensões e domínios do traba
representados pelos pares da ética-dever, conhecimento-saber, técnica-fazer, estética-prazer. 
Um gestor interessado em aprimorar a escola inclusiva certamente investirá em ações em todas as dimensões. Is
tenha clareza sobre como atuar em cada uma delas, conforme apresentado no quadro abaixo. Mas é claro que el
melhores possibilidades.
Qual seria o par que se apresenta como potencializador dos demais e que seria primordial para apoiar as ações d
construção da escola inclusiva?
Assinale a alternativa que faz a correta associação da dimensão-domínio com a sua caracterização e que respond
questão.
A )
28/11/2019 w2.unisa.br/pls/prd/pw_prova_eletronica.prcProvaAlunoGabarito?codpag=8105&numSeqProvaEletronica=1129449&codDca=1642…
w2.unisa.br/pls/prd/pw_prova_eletronica.prcProvaAlunoGabarito?codpag=8105&numSeqProvaEletronica=1129449&codDca=164293108 6/6
I-B; II-D; III-A; IV-C. Para os propósitos da consolidação da escola inclusiva, a forma privilegiada recai no par es
B )
I-B; II-A; III-D; IV-C. Para os propósitos da consolidação da escola inclusiva, a forma privilegiada recai no par co
saber.
C )
I-D; II-A; III-B; IV-C. Para os propósitos da consolidação da escola inclusiva, a forma privilegiada recai no par té
D )
I A; II-B; III-C; IV-D. Para os propósitos da consolidação da escola inclusiva, a forma privilegiada recai no par ét
E )
I D; II-B; III-C; IV-A. Para os propósitos da consolidação da escola inclusiva, a forma privilegiada recai no par ét
14 ) Na deficiência visual é importante reconhecer os recursos que estão disponíveis para desenvolver ações que gara
autonomia do educando. Para isso é preciso reconhecer como o Sistema Braile e demais tecnologias assistivas se
da inclusão.
Um trabalho pedagógico voltado para a inclusão do aluno com deficiência visual, que gere maior autonomia, deve
atividades que possam ser desenvolvidas por... 
Assinale a alternativa que preenche corretamente a frase.
A )
alunos com deficiência visual, exclusivamente.
B )
todos os alunos.
C )
alunos com baixa-visão e cegos.
D )
alunos com baixa-visão, exclusivamente.
E )
alunos cegos, exclusivamente.