AD1 2017 1 Proposta de gabarito Literatura na Formação do Leitor

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Fundação Centro de Ciências e Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro
Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Curso de Licenciatura em Pedagogia
Avaliação a distância 1 
Disciplina: Literatura na Formação do Leitor
Coordenadora: Anna Carolina da Matta Machado
2017.1
	
PROPOSTA DE GABARITO
Caros estudantes, 
Esta avaliação possui 4 (quatro) questões, relativas aos conteúdos estudados nas Aulas 1 a 7. Leia os enunciados com atenção, retorne à leitura das aulas e procure desenvolvê-las da melhor maneira possível, por meio de um texto autoral e crítico. É imprescindível citar, conforme as regras da ABNT, as fontes consultadas e usadas. Recomendamos elaborar as suas respostas com coerência, com coesão e com adequada fundamentação teórica. Lembramos que a AD1 é um trabalho individual�, que deve ser enviado pela plataforma, e, preferencialmente, digitado. Utilize fonte Times New Roman 12 ou Arial 11, em espaço 1,5, alinhamento justificado. 
Bom trabalho e não se esqueça de postar na plataforma sua AD1 no prazo estipulado no cronograma de nossa disciplina: 27 de fevereiro. Entregas posteriores a esse prazo não serão consideradas. 
Questão 1: (valor: 2,0) (15 a 25 linhas)
 Na Aula 2 mencionamos a importância dos ambientes geradores de práticas leitoras. Faça uma análise do seu município, de sua comunidade ou bairro no que se refere a existência ou não destes ambientes e escreva um texto apresentando este contexto, abordando quais são os espaços de acesso à leitura disponíveis, se você observou mudanças nos últimos anos e quais foram elas.
Em Petrópolis, conheci alguns projetos de leitura. Na rede privada de ensino me deparei com uma prática onde toda semana as crianças levavam um livro de sua escolha da biblioteca da escola alternado com o livro que cada criança trazia de casa para ser compartilhado com seus amigos. Todo início de semana eles deveriam devolver o livro e contar como foi sua experiência com a obra escolhida. Além disso, uma criança era sorteada por semana para levar a “mascote” da turma que passaria o final de semana com ela, retornando ela deveria contar as histórias que viveu com o “amigo” da turma.
Na rede pública municipal, os projetos de leitura estão inseridos nas práticas escolares cotidianas. Em 2010, os Centros de Educação Infantil, receberam um grande acervo de livros vindos com a Bebeteca e a Preteca, que além de ampliar a diversidade, estimulam os profissionais a criarem novas estratégias de leitura.
Fora das escolas há a Biblioteca Central Municipal Gabriela Mistral onde se observa grande fluxo de estudantes que se reúnem para pesquisas e trabalhos em grupo além de pesquisadores e acadêmicos. Existe uma sala destinada ao público infantil com atrações diversas. É considerada a terceira biblioteca mais importante do estado do Rio de Janeiro pela sua diversidade de acervos e pela sua frequência (cerca de 80 mil leitores por ano). Possui uma grande coleção de livros em Braille e ainda mantém quatro salas de leitura – Nogueira, Pedro do Rio, Posse e Itaipava – garantindo à população que reside longe do centro da cidade o acesso à leitura de lazer e de pesquisa.
A Biblioteca do Museu Imperial é especializada em História, principalmente a do Brasil no período imperial. Constantemente realiza projetos de leitura com as escolas. É responsável pela FLISI – Festa Literária da Serra Imperial em Petrópolis – no Museu Imperial, que abrange um público mais intelectual.
A Livraria Nobel abre suas portas, semanalmente, para a hora do conto.
O FELIPE – Festival Literário Petropolitano, na Casa da Educação Visconde de Mauá, reúne escritores, contadores de histórias, poetas, performances e vasta programação que inclui as escolas.
Para finalizar há o projeto Mais Leitura que carrega o slogan “Ler é o maior barato”, o trocadilho faz sentido quando você compreende que o preço dos livros é simbólico e acessível a todos, com valores de 2 a 10 reais por livro. O projeto é realizado em contêineres na cidade e não é fixo. (Aluna Flora Maria de Almeida Cabrera, polo Petrópolis)
Em municípios pequenos como onde moro, onde a população está abaixo de 20 mil habitantes, os espaços públicos de acesso à leitura são poucos ou nenhum. Geralmente, são as escolas maiores desses lugares que possuem um espaço de biblioteca, mais voltado para a pesquisa do que uma sala de leitura acolhedora, onde o próprio ambiente te instiga a percorrer as prateleiras de livros à procura de um título que o envolva em seu mundo mágico. 
Na cidade onde moro, a biblioteca municipal está com o acervo sem receber uma obra nova a mais de 10 (dez) anos. Tem recebido somente livros usados, muitas vezes em estado de conservação ruim. Possui apenas 01 (um) funcionário, que reclama quando chega alguém. Já na escola onde trabalho, temos uma sala de leitura batizada de “Cantinho da Leitura Monteiro Lobato”, que possui um acervo com mais de 2.000 títulos entre literatura infantil e infanto-juvenil, que servem para empréstimo e/ou uso na própria sala. A dinâmica da escola em fazer a sala funcionar é a determinar que todos os dias, duas turmas do 1º segmento do Ensino Fundamental frequente essa sala durante seus turnos. Dessa forma, a criança tem acesso aos livros e os professores podem desenvolver um trabalho de contação de histórias, teatro, incentivo à leitura e escrita de poesias, entre outras atividades. O rodizio das turmas é essencial para que todos os alunos da escola possam ter essa oportunidade. Além disso, esses alunos também podem frequentar esse espaço durante o recreio ou no contraturno. 
Foi a partir do momento em que a escola implantou o sistema de visita diária das turmas com rodízio que vimos crescer não só o gosto pela leitura, mas também a forma como as crianças desenvolveram melhor a sua escrita textual, enriquecendo o seu vocabulário e linguajar e ganhando prêmios de participação em Projetos de Poesia. (Aluna Magali Rodrigues Martins, polo Nova Friburgo) 
Questão 2: (valor: 2,5) (10 a 20 linhas)
“Os livros são escritos, comprados e avaliados por adultos. Os “críticos” da literatura infantil são, na prática, uma multidão: a de todos aqueles que exercem um papel de poder decisivo sobre o acesso das crianças à leitura, tanto se são estudiosos, animadores culturais ou, simplesmente, pais e mães.” (COLOMER, 2003, 46). 
Levando em conta o que foi estudado em nossa disciplina, reflita sobre os desafios para escolha de critérios para seleção de livros de literatura infanto-juvenis voltados para a escola e escreva um texto se posicionando sobre esta visão de Teresa Colomer, expressa no livro “A formação do leitor literário: narrativa infantil e juvenil atual”. 
Quando um livro é bom, logo desperta interesse por parte dos alunos. Contudo, para saber se o livro é bom e interessante. É necessário primeiramente nos atentar-se a alguns pontos de extrema importância.
Quando o professor ou uma equipe pedagógica escolhe os livros didáticos a serem adotados, levam em consideração o conteúdo programático da série e também a linguagem exposta no livro, se vai complementar suas aulas.
Na escolha dos livros de literatura não deve ser diferente. Deve- se levar em consideração o público alvo, que nesse caso são as crianças; e os temas os quais se pretende trabalhar a partir desses livros.
É importante que para uma aula de leitura o professor esteja com o livro, e que bem mastigado, ou seja, por dentro do assunto abordo e que demonstre gosto pelo livro que escolheu, fazendo uma propaganda do mesmo de modo prazeroso. Ainda cabe ressaltar, que se for uma leitura de livre escolha, é imprescindível que se coloque a disposição do aluno vários livros dentro do mesmo tema que se quer trabalhar e deixe os alunos escolherem. Infelizmente, não se leva em consideração o gosto do aluno. Se é pra desenvolver uma prática prazerosa de leitura, é necessário que se estude esses prováveis gostos
e assim se faça a escolha dos livros. No entanto, levando em consideração o cenário político e social e a formação de nossos professores, as escolhas dos livros são feitas quase sempre atendendo apenas aos objetivos traçados por este professor , que não tem tempo de ler diversidade de livros, mas que apenas reproduz a seus alunos o pouco repertório que ele conseguiu em sua prática de leitura. Mesmo assim, dentro das suas limitações ele deve ter o compromisso de escolher da melhor maneira possível livros capazes de encantar seus alunos. Acredito que o encantamento de um aluno pela leitura também é capaz de despertar o professor para novos repertórios. (Aluna Aldechele Couto Soares Feijão, polo Angra dos Reis)
A escolha dos livros de literatura infanto-juvenil precisa considerar as demandas da faixa etária, a narrativa e a apresentação dos textos precisa obedecer a um critério novo, de forma que seja atrativo e convidativo.
A medida que a literatura traga elementos do cotidiano moderno e se torna mais interessante, os alunos se veem atraídos pela história, que se torna um convite para a busca do prazer pela leitura. É fundamental que os textos agradem, por meio de um vocabulário compatível com seu tempo .e encontrem nas histórias uma referência de pensamento e atitudes.
A criticidade deve ser um elemento importante na escolha dos livros infanto-juvenil, de forma que temas importantes para a sociedade sejam abordados de forma leve e suave. Essa busca traz para a escola a possibilidade de contribuir com a formação cidadã de seus alunos, tendo na literatura um forte aliado. (Aluna Amanda Barboza, polo Belford Roxo)
Questão 3: (valor: 3,0) 
Segundo Libâneo, em “Organização e gestão escolar: teoria e prática”, “o plano de aula é um instrumento que sistematiza todos os conhecimentos, atividades e procedimentos que se pretende realizar numa determinada aula, tendo em vista o que se espera alcançar como objetivos junto aos alunos” (1993).
Pesquise e anexe um plano de aula� voltado para o trabalho com textos literários na Educação Infantil, nos primeiros anos do Ensino Fundamental ou na Educação Especial. 
Ressalte os pontos fortes ou as adaptações que seriam pertinentes no plano de aula escolhido, a partir do que você foi trabalhado nas aulas de nossa disciplina. 
Plano de aula sobre a história de João e Maria , para turmas de Educação Infantil
 
CONTAÇÃO DA HISTÓRIA E REPRESENTAÇÃO GRÁFICA 
Conteúdos
·         Literatura
·         Apreciação de histórias
·         Valorização da leitura
·         Representação por meio de desenho
Eixos
·         Linguagem oral e escrita
·         Artes
Objetivos
·         Participar de situações de leitura
·         Apreciar e ter atenção nos momentos de contação de histórias
·         Valorizar a leitura como fonte de prazer e entretenimento
·         Produzir representações gráficas utilizando variadas técnicas
Procedimentos
Contação da história de João e Maria com a utilização do livro “Clássicos ilustrados por Maurício de Sousa” e representação da história por meio de desenho.
Avaliação
Através da participação oral no momento da contação da história e se a representação gráfica  é condizente com a história contada.
Recursos
Livro, lápis de cor e papel sulfite.
ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
Conteúdos
·         Apreciação musical
·         Acompanhamento de música com o próprio corpo, objetos sonoros, instrumentos musicais.
·         Alimentação saudável
Eixos
·         Música
·         Natureza e Sociedade
Objetivos
·         Ouvir músicas com atenção em ritmos variados;
·         Reproduzir gestos/ movimentar o corpo balançando;
·         Produzir sons com o corpo/ bater palmas no ritmo da música;
·         Explorar e identificar elementos da música para que se expresse interagindo com os outros, ampliando seu conhecimento de mundo.
·         Desenvolver percepção sonora e auditiva.
·         Acompanhar a música cantando e improvisando;
·         Acompanhar músicas com objetos sonoros;
·         Reconhecer a importância da alimentação.
Procedimentos
Retomar a história de João e Maria, apresentando os alimentos que eles gostavam de comer, mas não tinha na casa da bruxa. Falar sobre a importância de não comer somente doces e gorduras, que esses tipos de alimentos fazem engordar trazendo malefícios a saúde e provocam cáries. Depois cantaremos músicas diversas relacionadas a alimentação saudável, acompanhadas de instrumentos de percussão e palmas.
Recursos
Instrumentos de percussão, fantoches de frutas e verduras, fantoches do João e Maria.
Avaliação
Observar a participação e o envolvimento das crianças nas atividades propostas.
 Coloquei dois planos de aula já na intenção de comparar o dois mostrando pontos pertinentes e outros que acho que não condizem muito com a idade das crianças em relação ao gosto pela leitura
 Em um primeiro momento vemos o plano relacionado a contação da história para a turminha, que apesar de muito interessante entendo que essa forma de contar apenas com ilustrações para eles que são tão pequenos fica um pouco vago, talvez se usasse até mesmo fantoches de papel representando os personagens seria algo mais concreto e mais fácil para a percepção dos pequenos, ainda sobre esse plano a avaliação se torna um pouco complicada já que depende de um desenho e sendo eles tão pequenos podem ter dificuldade em expressar o que entenderam da história, talvez se a avaliação fosse feita ao ouvir o que eles entenderam da história seria algo mais simples para eles e mais prazeroso.
 No segundo percebemos a intenção em utilizar a história que fala em muitos doces para incentivar uma alimentação saudável, achei muito pertinente a utilização da música para trabalhar já que os pequenos absorvem muito através do canto, os procedimentos também muito adequados a idade deles, e a avaliação bem de acordo com a idade, sem muitas cobranças e mais observação.
 Entendo que a história foi muito bem trabalhado nos dois planos, apesar do primeiro precisar de algumas adequações sobre idade. (Aluna Fernanda Paulo Luzorio da Silva, polo Magé)
Objetivo(s) 
- Construir saberes sobre a leitura antes de saber ler convencionalmente. 
- Estabelecer correspondência entre a pauta sonora e a pauta escrita do texto.
Conteúdo(s) 
- Leitura na alfabetização inicial.
Ano(s) 
1º e 2 Ensino Fundamental
Tempo estimado 
Rotina semanal em dias alternados com as atividades de escrita.
Material necessário 
Lista de contos de fadas conhecidos dos alunos, escritos em letra de forma. Exemplos para duas sequências de leitura:
O Pequeno Polegar, O Patinho Feio, O Príncipe Sapo, O Gato de Botas e O Alfaiate Valente.
A Guardadora de Gansos, A Gata Borralheira, A Bela Adormecida, A Roupa Nova do Rei e A Princesa e a Ervilha.
Desenvolvimento 
1ª etapa 
As crianças devem localizar em uma lista de vários títulos de contos de fadas o livro que você lerá para elas. Selecione títulos muito semelhantes em quantidade e variedade de letras para que elas busquem ler a parte central do texto, já que as diferenças não se encontram todas nos segmentos iniciais e finais. Apresente a lista de títulos afixada a uma altura próxima dos olhos. Conte que vai ler todas as histórias para eles ao longo da semana e que hoje devem encontrar o título do conto O Patinho Feio. Leia cada um deles em voz alta para os alunos, mas não na mesma ordem em que aparecem escritos. Essa leitura é fundamental para que as crianças saibam "o que" está escrito e tentem encontrar "onde".
2ª etapa 
Diga: "Agora, para encontrar o título, vamos observar apenas estes aqui". Mostre os três primeiros e cubra os dois últimos com uma folha ou cartolina. "Onde está escrito O Patinho Feio?" Procure ajudar os alunos com base no que for sendo colocado por eles. Pode-se aqui pedir que comparem com os nomes dos colegas. Se alguém
aponta o título O Pequeno Polegar como sendo O Patinho Feio e diz que começa com "p", de Paulo, chame a atenção de todos para o que o colega descobriu. Em seguida, mostre que os outros dois títulos também começam com "p" : "O que acham destes aqui?"
3ª etapa 
Volte a O Pequeno Polegar e pergunte: "Onde está escrito ¿patinho¿ aqui?" Se algum aluno indicar a palavra "pequeno", dirija-se a todos e pergunte se estão de acordo. Então pergunte com que letra termina a palavra "patinho". Provavelmente dirão "o". Nesse momento, indique que não apenas "pequeno" termina com "o", mas "patinho" também. Mostre, assim, que devem seguir outro caminho. Compare a escrita de "pequeno", "príncipe" e "patinho" e observe que "pequeno" tem a letra "e" e "príncipe" a letra "r" após o "p". Para essa atividade, os alunos têm de olhar para o que está escrito, a grafia das palavras.
4ª etapa 
Prossiga a investigação perguntando onde está escrito "feio" nos três títulos, já que procuram O Patinho Feio. Quando os alunos localizarem a palavra "feio", leia o título todo para eles e também os outros dois que estavam sendo comparados. Comente que são parecidos porque os três começam com "p" e dois deles terminam com "o". Peça que marquem com X o título que será lido na aula.
Avaliação 
Procure garantir a participação de todos nas várias etapas da atividade. O ideal é que tenham oportunidade de expor suas estratégias e que elas sejam socializadas para o grupo, promovendo a discussão sobre cada uma delas.
http://rede.novaescolaclube.org.br/planos-de-aula/leitura-de-titulos-de-historias-conhecidas
No plano de aula exposto acima um dos pontos fortes é o amplo número de títulos, pois assim as crianças têm uma visão maior de livros e assim identificar o que mais a agrada. Se a criança não souber ler, a professora quando ler um livro determinado irá despertar na criança a imaginação. O mais provável é que as meninas se encante pelos contos de princesas e os meninos pelos de aventura. Outro fator positivo é a criança ter o contato com o livro, toca-lo e conhecer a história por dentro do livro antes de lê-lo, pela resenha.
Uma adaptação ao plano de aula exposto que seria conveniente seria alterar a maneira enfadonha e repetitiva na 2 e 3 etapa em que a obrigação de procurar as palavras e letras , não mais se atentando ao prazer literário. A criança poderá associar a leitura a busca e reconhecimento de palavras, o que é valido para a gramática mais para o entendimento e prazer literário se esvai. (Aluna Luzia Helena Starck Leandro de Souza, polo Resende)
Questão 4: (valor: 2,5) (12 a 20 linhas)
No artigo “Formação de leitores literários: Parâmetros Curriculares e práticas docentes” Cássia Rodrigues Gonçalves aponta que “é preciso, para os PCNs, que o aluno “compreenda a leitura em suas diferentes dimensões: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler” (BRASIL, 1998. p. 51).”
Elabore um texto, em 1a pessoa, narrando alguma experiência vivida por você na escola (como aluno ou como professor) que dialogue com esta afirmativa. Em que medida você experimentou o “dever de ler” e/ou “a necessidade de ler” e/ou “o prazer de ler”? 
Em seguida, elabore o enunciado de uma atividade voltada para uma turma dos anos iniciais do EF ou da Educação Especial, em que o objetivo seja incrementar o trabalho de formação do leitor, incentivando o prazer da leitura numa perspectiva emancipatória, tal como visto especialmente na Aula 6.
Em minha formação, o “dever de ler” foi experimentando quando a leitura se coloca como meio para a realização de outras atividades, quando o texto se apresenta como pretexto para abordagem de normas gramaticais ou perguntas rígidas de interpretação de texto.
“A necessidade de ler” foi experimentada quando em avaliações e trabalhos seriam cobrados determinado conteúdo programático. 
O “prazer de ler” experimentei nas aulas de literatura durante o Ensino Médio. A professora tinha um grande compromisso em formar alunos-leitores e estimulava isto em sua prática pedagógica. Bimestralmente líamos um clássico da literatura brasileira e a discussão de diferentes assuntos e o levantamento das partes que interessavam aos alunos, era feito com ela em sala de aula. Ela lia as histórias de uma maneira peculiar, contextualiza com os nossos conhecimentos, fazia diversas abordagens e nos descortinava diversas realidades. Eram histórias que despertavam a imaginação, o pensamento e a reflexão. 
Fábulas - Monteiro Lobato
�
A cigarra e as formigas
A corrida de sapinhos
A coruja e a águia
A Garça Velha
A gralha enfeitada com penas de pavão
A onça doente
A Rã e o Touro
A Raposa e as Uvas
A raposa e o corvo
As duas cachorras
As Duas Panelas
Burrice
Mal Maior
O burro juiz
O Cão e o Lobo
O cavalo e o burro
O Corvo e o Pavão
O Gato Vaidoso
O homem e a cobra
O Jabuti e a Peúva
O leão e o ratinho
O Lobo e a Garça
O lobo velho
O Macaco e o Coelho
O macaco e o gato
O Rabo do Macaco
O sabiá na gaiola
Os Animais e a Peste
Os Dois Burrinhos
Os Dois Ladrões
Pau de Dois Bicos
Qualidade e quantidade
�
(Apresentar aos alunos estes textos por escrito e propor a atividade, deixando que eles examinem com liberdade)
Escolha uma das fábulas de Monteiro Lobato apresentado acima para fazer a leitura e posterior discussão com os colegas e professores sobre sua opinião acerca da história apresentada. (Aluna Roberta Kely Affonso de Siqueira, polo Rocinha)
Referências Bibliográficas:
Capello, Cláudia. Literatura na formação do leitor v.1 / Cláudia Capello et AL. – Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2014.
Biblioteca Parque. Disponível em: <http://www.bibliotecasparque.rj.gov.br/infantil/>. Acesso em 26 de fevereiro de 2017.
Jornal O Globo. Disponível em: <http://oglobo.globo.com/rio/bairros/unica-biblioteca-publica-de-jacarepagua-busca-novo-endereco-18555449>. Acesso em 25 de fevereiro de 2017.
Nova escola. Disponível em: <http://rede.novaescolaclube.org.br/planos-de-aula/descobrindo-o-livro-e-o-prazer-em-ouvir-historias>. Acesso em 27 de fevereiro de 2017.
Eu sempre tive muita curiosidade sobre como era ler e estava sempre ansiosa para aprender, ainda mais quando via os meus irmãos mais velhos lendo, achava aqui um barato. Aprendi a ler no “CA” (hoje primeiro ano). Sempre gostei muito de ler, mas me lembro de um livro em especial, que não queria ler, mas fui obrigada para poder realizar uma prova sobre o tal livro. Estava na 7ª série, e a professora de português havia sorteado alguns livros que ela escolhera para os alunos. O que tive que ler foi o Corcunda de Notre Dame, num prazo de 15 dias. Não era o que eu queria, pois era um tipo de texto que não me atraía na época. Mas não teve jeito e tive que ler e com atenção, pois sabia que se eu não lesse tiraria zero na prova. Quando terminei a leitura, acabei de apaixonando pela história, e percebi a questão de que independente da sua aparência devemos sempre ter um bom coração. Aluguei até o filme pra assistir. Tirei nota máxima naquela prova. Acabou que de uma obrigação, percebi a importância de ter lido aquele livro e gostei demais. Depois desta experiência, nunca mais julguei um livro por causa do seu gênero, prefiro ler e tirar as minhas próprias conclusões.
Enunciado de uma atividade proposta aos alunos: Mediante a leitura que foi feita na última aula da história/contos que vocês mais gostam, proponho que você reconte essa história. Adapte-a ao seu estilo. Por exemplo, o que gostaria que acontecesse no final? Você gostaria que tivesse mais algum personagem? Como seria se essa história ocorresse no seu bairro? Fique a vontade para recontar, pode fazer em forma de texto, história em quadrinhos, desenhos, poema ou música. Após, apresente-o para a turma. (Aluna Verônica Pinho R. da Silva Afonso, polo Três Rios)
� Na avaliação serão considerados os seguintes aspectos: articulação entre o conteúdo das aulas e o posicionamento
crítico demonstrando o posicionamento do(a) estudante a respeito das propostas; correção ortográfica e gramatical (pontuação, ortografia, concordância, regência, colocação, estruturação das frases, vocabulário); clareza, coerência e coesão na escrita; e atenção à apresentação do trabalho em si, com observância do formato gráfico estipulado na proposta e citação das fontes/referências bibliográficas eventualmente utilizadas. 
� Vale consultar o Portal do Professor - � HYPERLINK "http://portaldoprofessor.mec.gov.br/buscarAulas.html" ��http://portaldoprofessor.mec.gov.br/buscarAulas.html� para pesquisa. O site da revista Nova Escola - � HYPERLINK "http://revistaescola.abril.com.br/" ��http://revistaescola.abril.com.br/� - também apresenta inúmeros planos de aula dos diferentes anos de escolaridade.