Av1 - Avaliação na Educação

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Av1 - Avaliação na Educação 
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• Período: 17/02/2020 00:00 à 16/03/2020 23:59
• Situação: Cadastrado
• Pontuação: 750
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1) A avaliação ao longo da história foi se desenvolvendo de forma articulada com o contexto
de cada momento e sendo moldada pelos modelos epistemológicos predominantes em cada época.
Com relação aos modelos epistemológicos e a avaliação marque (V) verdadeiro e (F) falso.
( ) O currículo no modelo subjetivista é elaborado considerando os interesses dos alunos e a 
avaliação incorpora instrumentos como a autoavaliação. 
( ) No modelo objetivista a aprendizagem é entendida como o desenvolvimento do aluno, o 
professor atua de forma interativa e a avaliação se baseia na aplicação de provas e testes. 
( ) No modelo sócio-construtivista o aluno trabalha individualmente, é entendido como receptáculo 
do conhecimento, é o responsável pela sua aprendizagem e a avaliação apresenta um caráter 
diagnóstico e formativo. 
( ) No modelo objetivista os conteúdos são transmitidos pelo professor aos alunos e a avaliação se 
baseia na aplicação de provas e testes. 
( ) No modelo sócio-construtivista o aluno é o construtor ativo do seu conhecimento e a avaliação 
tem um objetivo formativo, devendo garantir a aprendizagem dos alunos. 
Assinale a alternativa que contém a sequência correta de verdadeiro ou falso: 
Alternativas: 
• a) V; F; V; V; F.
• b) V; V; V; F; V.
• c) V; F; F; V; V. Alternativa assinalada
• d) F; V; V; F; F.
• e) F; F; V; V; F.
2) Os estudiosos da avaliação, principalmente Luckesi e Hoffmann, utilizam exemplos das
práticas dos professores para discutir as concepções de avaliação presentes nas escolas. O tema da
avaliação tem sido objeto de vários cursos, formações e debates com os professores, porém
inúmeras pesquisas assinalam a dificuldade de promover uma mudança efetiva na avaliação. Alguns
dos aspectos que dificultam essas mudanças são:
I - O desinteresse crescente dos alunos pelos estudos, pois as crianças e jovens não estão 
interessados em estudar, principalmente por não temer a avaliação nem a reprovação. 
II - As concepções e práticas da avaliação vão sendo incutidas e aprendidas pelos professores desde 
a educação básica e, além disso, muitos cursos de formação inicial não tratam a temática da 
avaliação com o aprofundamento necessário. 
III - Muitos professores não se dão conta da necessidade de mudança por não compreenderem como 
a ideologia da classe dominante está impregnada nos sistemas de ensino, fazendo com que estes 
reproduzam a desigualdade de classes. 
IV - A resistência vem dos próprios alunos que não querem mudar a avaliação simplesmente para 
não perderem o instrumento de controle, dominação e disciplinamento dos alunos. 
V - A sociedade ainda valoriza a escola meritocrática, na qual o esforço e a capacidade de cada um 
são tomados como requisitos para a aprendizagem, fazendo com que os professores encontrem 
dificuldades para promover mudanças nas práticas avaliativas. 
Considerando as proposições apresentadas, é correto o que se afirma em: 
Alternativas: 
• a)Apenas I, III, V. 
• b)Apenas II, III, V. Alternativa assinalada 
• c)Apenas I, II, IV. 
• d)Apenas II, III, IV. 
• e)Apenas I, IV, V. 
 
3) Segundo Freitas e Sordi a avaliação educacional não se restringe ou limita a avaliar a 
aprendizagem dos estudantes pelos professores. Atualmente a avaliação é um importante 
instrumento tanto para os professores, como para as escolas, os sistemas de ensino, gestores e 
políticos que estão à frente dos órgãos de gestão da educação, ou seja, ministério e secretarias. 
Para estes autores, devemos considerar ao menos os seguintes níveis de avaliação educacional: 
Alternativas: 
• a)Avaliação da aprendizagem, avaliação informal e avaliação externa. 
• b)Avaliação formal, avaliação informal e avaliação de redes e escolas. 
• c)Avaliação informal, avaliação externa e avaliação processual. 
• d)Avaliação diagnóstica, avaliação informal, avaliação somativa. 
• e)Avaliação da aprendizagem, avaliação institucional e avaliação dos sistemas ou redes de 
ensino. Alternativa assinalada 
 
4) Em seus estudos e análises Bourdieu busca explicar como a cultura, em uma sociedade 
dividida em classes, se transforma em uma espécie de moeda que as classes dominantes utilizam 
para acentuar as diferenças. A cultura se transforma em um instrumento de dominação. 
A partir da ideia dessa metáfora apresentada no texto base, o sociólogo francês Pierre Bourdieu 
elabora o conceito de: 
Alternativas: 
• a)Aparelhos Ideológicos de Estado. 
• b)Disciplinarização. 
• c)Ideologia. 
• d)Capital cultural.Alternativa assinalada 
• e)Aparelhos repressivos de Estado. 
 
 
5) O professor chega à sala de aula, os estudantes já estão organizados em filas, com seus 
materiais guardados e em cima da mesa somente lápis, borracha e caneta. O silêncio impera, porém, 
há um clima de apreensão. Após entregar a cada aluno sua folha, o professor autoriza o início da 
avaliação. Enquanto os alunos respondem a prova, o professor passeia pela sala observando a 
conduta de cada estudante. 
A situação descrita no texto é muito comum nas escolas em vários países do mundo. Segundo 
Foucault, essa situação indica: 
Alternativas: 
• a)A combinação entre a sanção normalizadora e a vigilância, que encontram no momento do 
exame o ponto máximo de ritualização do controle, da dominação e do disciplinamento.Alternativa 
assinalada 
• b) A realização de um momento necessário na escola, pois o exame permite ao professor tomar 
as decisões necessárias com relação ao desenvolvimento do aluno e seu avanço no processo de 
escolarização. 
• c) A importância da organização do espaço na garantia de que os alunos realizem efetivamente 
as avaliações de forma isolada e autônoma, evitando fraudes e diagnosticando corretamente a 
aprendizagem. 
• d) Um momento em que os estudantes valorizam o processo de ensino e de aprendizagem, 
comportando-se adequadamente durante a aplicação de um exame. 
• e) Um ritual importante na escola, pois permite identificar o que realmente os alunos aprenderam 
para poder atribuir as notas de forma justa.