Av2 - Avaliação na Educação

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Av2 - Avaliação na Educação 
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Informações Adicionais 
• Período: 17/02/2020 00:00 à 23/03/2020 23:59
• Situação: Cadastrado
• Pontuação: 750
• Protocolo: 
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1) Após alguns anos da adoção da organização do ensino em ciclos em uma escola de ensino
fundamental dos anos iniciais da rede municipal, a análise dos dados dessa escola demonstrou que
as altas taxas de reprovação, que antes se concentravam no 1° ano, se deslocaram para o 3° e 5°
ano.
Assinale a alternativa que explica a mudança de comportamento nas taxas de reprovação: 
Alternativas: 
• a) A adoção do ensino em ciclos promove uma maior permanência dos alunos na escola, por isso
beneficia os estudantes possibilitando que tenham uma trajetória escolar com muitas reprovações.
• b) Os professores dessa escola modificaram as práticas avaliativas em função da adoção do
ensino em série, por isso ocorreu a mudança de comportamento nas taxas de reprovação.
• c) Com a organização do ensino em série espera-se que haja uma mudança nas concepções e
práticas avaliativas, ficando a reprovação restrita aos anos finais de cada ciclo.
• d) Como a organização do ensino em ciclos pressupõe uma mudança na concepção de educação,
escola, ensino, aprendizagem e avaliação, o que pode levar a uma diminuição substantiva das taxas
de reprovação. Alternativa assinalada
• e) A mudança de comportamento nas taxas de reprovação indica que não existe correlação entre
organização do ensino em ciclos e melhora na aprendizagem.
2) Os documentos que implantaram ou que regulam as avaliações externas sempre apontam
como propósito dessas avaliações a criação de uma cultura avaliativa nos sistemas de ensino e nas
escolas. Até o surgimento das avaliações externas, a avaliação que predominava nas escolas era a
avaliação da aprendizagem, na qual o professor era o avaliador e os alunos os avaliados. A criação
de uma cultura avaliativa nos sistemas de ensino e nas escolas implica em:
I – Utilizar os resultados das avaliações externas para a elaboração de programas e projetos que
ajudem as escolas a melhorar a qualidade do ensino.
II – Promover, a partir do tipo de instrumentos de avaliação utilizados nas avaliações em larga
escala, simulados que prepararem os estudantes a responder os testes padronizados.
III – Analisar os resultados das avaliações externas, cruzá-los com dados contextuais para
compreender as dificuldades dos estudantes e planejar estratégias de ensino que os ajudem a
aprender mais.
IV – Desenvolver políticas de premiação para os estudantes que obtenham bom desempenho nas
avaliações externas e bonificação para os professores das escolas que consigam alcançar e superar 
suas metas. 
V – Estimular os usos dos resultados das avaliações externas pelas escolas, tanto como indicadores 
para a avaliação institucional como para diagnóstico de dificuldades para o planejamento didático. 
Considerando as afirmações expressas anteriormente, é correto o que se afirma em: 
 
Alternativas: 
• a) Apenas I, II, V. 
• b) Apenas II, III, V. 
• c) Apenas II, III, IV. 
• d) Apenas III, IV, V. 
• e) Apenas I, III, V. Alternativa assinalada 
 
3) A partir da década de 1990, os governos vieram adotando políticas de avaliação externa 
baseadas em avaliações em larga escala do desempenho dos estudantes em testes padronizados 
como forma de avaliar a qualidade da educação. Muitas críticas vêm sendo feitas à noção de 
qualidade induzida pelas avaliações externas, por não dar conta de avaliar as diversas dimensões do 
fenômeno educativo. 
Assinale a alternativa que indica o tipo de avaliação que possibilita avaliar as diversas dimensões 
que envolvem a educação: 
Alternativas: 
• a) Avaliação da aprendizagem. 
• b) Avaliação do desempenho docente. 
• c) Avaliação institucional. Alternativa assinalada 
• d) Avaliação de sistemas de ensino. 
• e) Avaliação de políticas e programas educacionais. 
 
4) Uma estagiária do curso de Pedagogia acompanhava aulas no 3º ano do ensino fundamental 
de uma escola. Uma professora entregou os exercícios de matemática aos alunos corrigido e a outra 
também. A primeira colocou nos exercícios errados a resposta correta e a segunda pediu que cada 
aluno refizesse o exercício refletindo sobre o raciocínio que fez para ver porquê e onde havia se 
equivocado. 
Escolha a alternativa que explicita como cada uma das professoras compreende o erro dos seus 
alunos. 
Alternativas: 
• a) Ambas professoras compreendem o erro de forma igual, somente porque a primeira dá o 
resultado para que o aluno corrija seus erros, enquanto a segunda faz esse procedimento em sala de 
aula. 
• b) A segunda professora compreende que o aluno deve investigar as causas do seu erro para que 
possa atuar sobre ele, enquanto a primeira professora usa erros e acertos apenas para atribuição de 
notas. Alternativa assinalada 
• c) As duas professoras atribuem notas a partir da correção das atividades dos seus alunos, porém 
a primeira professora utiliza os resultados para replanejar as estratégias de ensino posteriormente, 
por isso não trabalhou os resultados como fez a primeira professora. 
• d) A primeira professora vê o erro como a possibilidade para estimular o aluno a aprender mais, 
pois vendo o que errou deverá se esforçar mais para ir melhor nas demais atividades avaliativas. 
• e) A segunda professora perde muito tempo, deveria simplesmente explicar porque os alunos 
erraram, corrigindo o exercício de forma coletiva no quadro negro. 
 
5) O diretor de uma escola decidiu comparar os resultados da avaliação externa feita pela 
Secretaria Municipal de Educação, do tipo Saeb, com os resultados da avaliação da aprendizagem 
feita pelos professores. Os dados obtidos indicaram que muitos meninos que haviam sido indicados 
para atividades de reforço por terem notas baixas, haviam obtido bons resultados na avaliação 
externa e meninas que não estavam na lista para o reforço obtiveram resultados insatisfatórios. 
Assinale a alternativa que explica essa disparidade entre os resultados de ambas avaliações. 
Alternativas: 
• a) A avaliação dos professores pode ter sido influenciada pelo comportamento dos estudantes em 
sala de aula e os estereótipos de meninos bagunceiros e indisciplinados e de meninas obedientes, 
caprichosas e estudiosas podem estar mascarando a efetiva aprendizagem dos conteúdos cognitivos. 
Alternativa assinalada 
• b) A avaliação externa não pode ser comparada com os resultados da avaliação feita pelos 
professores, pois os mesmos utilizam variados instrumentos de avaliação, enquanto que a avaliação 
externa se baseia apenas em uma prova. 
• c) Vários fatores podem intervir nos resultados da avaliação externa que ocorre em um momento 
específico. Já a avaliação dos professores inclui o desenvolvimento global dos estudantes, por isso a 
disparidade entre os resultados não tem nenhuma importância. 
• d) A disparidade pode ser explicada pelo nível de dificuldade dos instrumentos de avaliação 
utilizados. Como os professores conhecem a realidade dos seus alunos, os instrumentos são 
elaborados de forma mais adequada. 
• e) A avaliação dos professores inclui mais disciplinas, enquanto que a avaliação externa do tipo 
Saeb prioriza leitura, escrita e resolução de problemas, o que explicaria a diferença nos resultados, 
pois as meninas têm mais dificuldades em matemática e os meninos mais facilidade.