Didática do ensino e avaliação da aprendizagem em Língua Portuguesa

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Didática do ensino e avaliação da aprendizagem em Língua Portuguesa
1)Laeng (1973, p 121) apud Haydt (2006, p. 13), ao discutir a didática relacionada ao ensino e aprendizagem, afirma que “o estudo predominante do ensino caracterizou, sobretudo, a didática do passado, dominada, até certo ponto, pela figura central do professor; na didática contemporânea cedeu o lugar a uma nova projeção do aspecto correlativo da aprendizagem",
HAYDT, R. C.C. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2006, p. 13.
Com base no texto, na contemporaneidade, a didática voltada ao papel docente dá lugar àAlternativas:
A. ação reflexiva do professor.
B. transmissão do conhecimento pelo professor
C. centralidade nas condições de trabalho do professor.
D. condição política e histórica do país.
E. centralidade na aprendizagem do aluno.
2)De acordo com os PCN (BRASIL, 1998), o texto é definido como unidade básica de ensino e de aprendizagem e as suas práticas linguísticas - leitura, escuta, fala, escrita e análise linguística - como objetos. Nesse sentido, o ensino e a aprendizagem de Língua Portuguesa se fundamentam nos usos sociais e efetivos do gênero textual e reflexão sobre eles, por meio de atividades significativas para o aluno. Com base nessa discussão, analise:
I – A apropriação das práticas de linguagem pelos alunos precisa ter como objetivo o uso correto nas normas e regras que regem a língua.
II – A prática de produção textual deve instrumentalizar o aluno para que possa escolher o gênero que for apropriado aos objetivos do discurso e à situação sociocomunicativa.
III - As atividades de análise linguística se realizam, mediante reflexão e uso produtivo das práticas linguísticas de leitura e produção textual oral e escrita.
IV – A prática de leitura em sala de aula precisa se realizar com a diversidade de textos e gêneros e combinações entre eles, recuperando os seus usos sociais e efetivos.
V - As atividades de análise linguística se realizam mediante a necessidade de correção dos textos e da fala.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa - terceiro e quarto ciclos. Brasília: Ministério da Educação, 1998.Alternativas:
A. I, II e IV.
B. I, II e III.
C. II, IV, V.
D. II, III e IV
E. I, III e IV.
3)Sobre a noção de texto, Halliday e Hasan (1976), afirmam que não é apenas uma sequência de vocábulos ou, simplesmente, uma grande unidade gramatical, diferindo-se da sentença apenas por seu tamanho, mas “unidade semântica”, cujo sentido se constrói num dado contexto.
HALLIDAY, M. A. K.; HASAN, R. Cohesion in English. London: Longman, 1976.
Sobre o conceito de texto, assinale V (verdadeiro) e F (falso):
( ) O texto é uma unidade linguística de sentidos, com extensões variadas.
( ) O texto se manifesta apenas nas modalidades verbal: oral e escrita.
( ) O texto é um enunciado concreto que abriga os diferentes discursos.
( ) O texto traz em si diferentes modos de representação da linguagem, podendo ser verbal, visual, sonoro, multimodal.
( ) O texto resulta da interação entre o produtor/autor e o leitor/ouvinte/coautor, numa situação comunicativa.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
Alternativas:
A. V –F –V –V –V
B. F –F- F- V--V
C. F –V- F- V—V
D. V –F- F- V--V
E. F –V- V- V--V
4) A teoria de desenvolvimento cognitivo, preconizada por Piaget (1978), concebe o desenvolvimento cognitivo construído a partir do biológico, ou seja, os atos biológicos são atos de adaptação ao meio físico. Nesse sentido, observe a afirmação a seguir e preencha as lacunas:
Para Piaget (1978), a construção de___________ cognitivas ocorre por _________, nos quais a criança desenvolve um conjunto de esquemas ___________ que possibilita a ela compreender o mundo e atuar sobre ele.
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo, sonho, imagem e representação. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
Assinale a alternativa que contenha todas as palavras para o preenchimento das lacunas.
Alternativas:
A. capacidades, estágios, matemáticos
B. experiências, estágios, cognitivos
C. capacidades, esquemas, cognitivos
D. experiências, estágios, matemáticos
E. capacidades, estágios, cognitivos
5)Luckesi (2003) chama a atenção sobre a diferença entre julgar e avaliar, considerando esse último como um processo complexo. Assim o autor discute que o “julgamento é um ato que distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o segundo. A avaliação tem por base acolher uma situação, para, então (e só então), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de mudança, se necessário. A avaliação, como ato diagnóstico, tem por objetivo a inclusão e não a exclusão; a inclusão e não a seleção - que obrigatoriamente conduz à exclusão.”
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 2003, p. 172.
Considerando compreensão sobre o conceito de avaliação de Luckesi, leia as afirmações e marque V para verdadeiro e F para falso.
( ) a avaliação diagnóstica é compreendida como processo classificatório, que avalia o desempenho, por meio de aferição de notas e análise de meritocracia.
( ) a avaliação diagnóstica é um processo inacabado, pois pode ser constantemente revisto e alterado, se necessário.
( ) a avaliação diagnóstica é orientadora, assim como a formativa, do planejamento da prática do professor.
( ) a avaliação diagnóstica privilegia as provas operatórias na avaliação das representações, conceitos, habilidades, estratégias, cujos fins são classificar e certificar.
( ) a avaliação diagnóstica é um instrumento de interação pedagógica que delimita os pontos de partida e /ou a retomada da aprendizagem de objeto de ensino.
Assinale a alternativa que tenha a sequência correta das respostasAlternativas:
A. F – V – V – F - V
B. V – V – V – F - F
C. F – V – V – V - F
D. F – V – F – V - V
E. V – V – F – F - F
6)Santos (2003, p. 216) afirma que as teorias de aquisição de linguagem buscam explicar que o “fato de crianças, por volta dos três anos, serem capazes de fazer uso produtivo de suas línguas suscita a questão de como essas línguas são aprendidas ou adquiridas”.
SANTOS, R. A aquisição da linguagem. IN: Introdução à lingüística I: objetos teóricos. São Paulo: Contexto, 2003, p. 211-226.
Assinale a alternativa que apresente o paradigma e suas respectivas teorias corretamente:
Alternativas:
· Racionalismo: behaviorismo
· Racionalismo: gerativismo e cognitivismo
· Interativismo: behaviorismo
· Empirismo: interacionismo social
· Empirismo: gerativismo e cognitivismo
7) Sobre a aquisição de escrita, Soares (2016) destaca a pesquisa de Ferreiro e Teberosky (1986), em que crianças e adultos não alfabetizados constroem suas representações sobre o código escrito por meio de hipóteses cognitivas que ficaram popularmente conhecidas, no âmbito educacional, como as “fases da alfabetização”, que se referem aos níveis pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético.
SOARES, M. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016
Com base nessas informações apresentadas é possível afirmar que:
Alternativas:
A. As hipóteses dos alunos baseiam-se em seus conhecimentos prévios, assimilações e generalizações
B. A avaliação dos processos tem como base a prontidão dos alunos.
C. A construção de hipóteses não depende das interações sociais dos alunos em seu contexto cultural.
D. Para analisar essas hipóteses, os professores precisam verificar padrões de excelência dos alunos.
E. Essas hipóteses dependem, exclusivamente, da escola para serem construídas.
8)Libâneo (2002) apresenta os papéis de professor e alunos como distintos, porém em relação mútua e recíproca, desse modo afirma que: “a Didática cuida dos objetivos, condições e modos de realização do processo de ensino. Em que consiste o processo de ensino e aprendizagem? O principio básico que define esse processo é o seguinte: o núcleo da atividade docente é a relação ativa do aluno com a matéria de estudo, sob a direção do professor. O processo de ensino consiste de uma combinação adequada entre o papel de direção doprofessor e a atividade independente, autônoma e criativa do aluno”.
LIBÂNEO, J.C.. Didática: velhos e novos temas. Goiânia: edição do autor, 2002, p 6.
Com base nas discussões de Libâneo, os papeis de professor e aluno são concebidos em relação a qual pressuposto teórico-metodológico:
Alternativas:
A. Ao interacionismo, pois o processo de ensino está centrado no papel do professor como o detentor do conhecimento.
B. Ao behaviorismo, pois o processo de ensino está centrado no papel do professor como o detentor do conhecimento.
C. Ao cognitivismo, pois o processo de ensino e aprendizagem consiste na relação ativa do aluno com a matéria de estudo, mediada e dirigida pelo professor
D. Ao interacionismo, pois o processo de ensino e aprendizagem consiste na relação ativa do aluno com a matéria de estudo, mediada e dirigida pelo professor.
CORRETO
E. Ao cognitivismo, pois o processo está centrado nos alunos e o professor possibilita um ambiente de aprendizagem para que façam descobertas e construam conhecimento.
9) Aliada à alfabetização e aos letramentos, atualmente, considera-se que vivenciamos os multiletramentos. De acordo com Rojo (2014): “isso se dá porque hoje dispomos de novas tecnologias e ferramentas de “leitura-escrita”, que, convocando novos letramentos, configuram os enunciados/textos em sua multissemiose (multiplicidade de semioses ou linguagens), ou multimodalidade. São modos de significar e configurações que se valem das possibilidades hipertextuais, multimidiáticas e hipermidiáticas do texto eletrônico e que trazem novas feições para o ato de leitura”.
ROJO, R. Textos Multimodais. In: FRADE, I.C.A.S.; VAL, M.G.C.; BREGUNCI, M.G.C. (orgs). Glossário CEALE [Online]. 2014.
Com base na discussão do texto analise as afirmações a seguir:
I - Nessa perspectiva, despontam várias formas de letramento, tais como: computacional, midiático, digital, literário, visual, tecnológico, sonoro, televisivo, entre outros.
II - A interação ocorre por diferentes modos, inter-relacionados de expressão de linguagem e orientam os novos modos de ser, pensar e estar no mundo.
III - O enfoque nos multiletramentos multimodais sobrepõem aspectos fonéticos e fonológicos da alfabetização que não devem ser desconsiderados e demandam um ensino direto e sistemático.
IV. O ensino nessa perspectiva exige o uso de diferentes recursos, tais como: e-book, book trailer, animação/simulação, áudio, vídeo, imagens estáticas, imagens em movimento (como gifs), hipertexto, softwares jogos digitais e outros.
Alternativas:
A. Somente a III.
B. I, II e III.
C. III e IV.
D. II, III e IV.
E. I, II e IV.
10)De acordo com Chomsky (1965), uma teoria adequada sobre a aquisição da linguagem deve ser capaz de dizer quais sentenças pertencem à língua e quais não pertencem, deve fornecer uma descrição estrutural para as sentenças e ser um modelo de como as crianças aprendem a língua. Nesse sentido, a proposta de Chomsky é a de que o ser humano é dotado de uma gramática universal.
CHOMSKY, N. Lectures on Government and Binding: the Pisa lectures. Cambridge: MIT Press, 1981.
Sobre as compreensões a respeito do gerativismo discutido por Chomsky:
I - a gramática universal é formada por princípios e parâmetros.
II - os princípios consistem nas regras invariáveis e gerais, pertencentes a qualquer língua, enquanto os parâmetros são os valores que variam de uma língua para outra.
III- todas as línguas do mundo têm as mesmas estruturas sintáticas, por isso, se o sujeito compreender a sintaxe de uma língua, consegue aprender todas.
IV – a criança tem uma gramática universal inata, o seu trabalho é escolher, a partir das sentenças, o valor que um determinado parâmetro deve tomar na aquisição da língua.
Assinale a alternativa em que todas as afirmações são corretas.
Alternativas:
A. Apenas a I
B. Apenas a II
C. II, III e IV
D. I, II e IV
E. III e IV