AVALIAÇÃO - II ED2

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Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO - II
ESTUDOS DISCIPLINARES II 6553-15_SEI_TI_0718_R_20201 CONTEÚDO
Usuário frederico.fracasso @unipinterativa.edu.br
Curso ESTUDOS DISCIPLINARES II
Teste AVALIAÇÃO - II
Iniciado 10/03/20 14:08
Enviado 10/03/20 14:19
Status Completada
Resultado da
tentativa
10 em 10 pontos  
Tempo decorrido 10 minutos
Resultados
exibidos
Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas
respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
Indique verdadeiro (V) ou falso (F) para as seguintes a�rmações a respeito dos aspectos da
linguagem escrita: 
( ) Usam-se mais orações subordinadas. O texto escrito divide-se em parágrafos, capítulos
etc., que contêm unidades de sentido. 
( ) O texto escrito não contém marcas de planejamento e de execução. Elas são retiradas
dele. Apresenta-se o produto pronto e não em elaboração como na fala. 
( ) Todo texto escrito exige coesão entre as partes que se interligam umas às outras,
submetidas todas à unidade global do texto. 
( ) A escrita é um aprendizado “arti�cial”; é um duro e prolongado trabalho de
aprendizagem. 
Marque a alternativa correta:
V-V-V-V.
V-V-F-V.
V-F-F-V.
V-F-F-F.
V-V-V-V.
F-F-F-F.
Resposta: D 
Comentário: todas as respostas são verdadeiras. O texto escrito pode ser
considerado com orações mais complexas que compõem a unidade de sentido,
em contraposição ao texto falado, mais solto e com frases mais curtas, com
poucos elementos coesivos �xos. Além disso, sem marcas de planejamento, ele
está pronto. Já na oralidade, o texto é elaborado durante o processo
comunicativo e deixa as marcas de planejamento. A fala é natural, aprendemos
sem regras. Para escrever, necessitamos aprender as convenções gramaticais
mínimas da língua.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAISCONTEÚDOS ACADÊMICOS
1 em 1 pontos
frederico.fracasso @unipinterativa.ed... 1
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Pergunta 2
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
Leia o texto, observando o emprego das aspas: 
A civilização “pós-moderna” culminou em um progresso inegável, que não foi percebido
antecipadamente, em sua inteireza. Ao mesmo tempo, sob o “mau uso” da ciência, da
tecnologia e da capacidade de invenção nos precipitou na miséria moral inexorável. Os que
condenam a ciência, a tecnologia e a invenção criativa por essa miséria ignoram os desa�os
que explodiram com o capitalismo monopolista de sua terceira fase. 
Em páginas secas premonitórias, E. Mandel (*) apontara tais riscos. O “livre jogo do
mercado” (que não é e nunca foi “livre”) rasgou o ventre das vítimas: milhões de seres
humanos nos países ricos e uma carrada maior de milhões nos países pobres. O centro
acabou fabricando a sua periferia intrínseca e apossou-se, como não sucedeu nem sob o
regime colonial direto, das outras periferias externas, que abrangem quase todo o “resto do
mundo”. 
(*) Ernest Ezra Mandel (1923-1995): economista e militante político belga. 
  
O emprego de aspas em uma dada expressão pode servir, inclusive, para indicar que ela: 
I. Foi utilizada pelo autor com algum tipo de restrição. 
II. Pertence ao jargão de uma determinada área do conhecimento. 
III. Contém sentido pejorativo, não assumido pelo autor. 
Considere as seguintes ocorrências de emprego de aspas presentes no texto: 
A- “pós-moderna” (L. 1). 
B- “mau uso” (L. 2). 
C- “livre jogo do mercado” (L. 6). 
D- “livre” (L. 7). 
E- “resto do mundo” (L. 10). 
  
As modalidades I, II e III de uso de aspas, elencadas, veri�cam-se, respectivamente, em:
A, C e E.
A, C e E.
B, C e D.
C, D e E.
A, B e E.
B, D e A.
Resposta: A 
Comentário: em análise linguística, além das expressões e outros fatores
linguísticos e textuais, há necessidade também de analisar recursos discursivos,
como o uso das aspas.
Pergunta 3
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
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Mercantilização do ensino superior e o Serviço Social brasileiro 
Francine Helfreich Coutinho dos Santos 
“A obra de Larissa Dahmer Pereira – Educação e Serviço Social: do confessionalismo ao
empresariamento da formação pro�ssional – oferece uma das primeiras e mais completas
análises sobre a relação entre a política educacional e a formação do assistente social no
Brasil. 
Foi recorrendo às obras de Marx que os pressupostos teórico-metodológicos de suas
análises foram de�nidos: a historicidade, a totalidade e a dialética. Tais categorias
possibilitaram reiterar as convicções da autora sobre o modo de produção capitalista,
sistema este capaz de criar uma exacerbante miséria de massa, em contraste com a
opulência de poucos. Com uma crítica radical e precisa sobre as determinações do capital
para a educação superior, Pereira realiza urna profunda análise sobre a realidade do
Serviço Social brasileiro e o viés privatista que ilumina a organização dos cursos de Serviço
Social, sobretudo a partir de 1990, sob o aval dos governos da época. O estudo realizado
traz elementos relevantes para a compreensão da trajetória da formação pro�ssional do
assistente social, que tem sua gênese marcada pelo caráter confessional das primeiras
Escolas de Serviço Social, impressa pela lógica caritativa, mas que, atualmente, pode ser
enxergado como mais um ‘serviço’ promissor a ser comercializado. 
Nesta perspectiva, a hipótese de Pereira é que entre 1930 e 2002 – período de�nido para
sua pesquisa –, a abertura de Escolas de Serviço Social (ESS) acompanha o movimento mais
amplo da política educacional brasileira, articulado com as relações entre classes sociais e o
Estado e a própria posição do Brasil na divisão internacional do trabalho. 
A obra é dividida em quatro partes. Na primeira, com o título ‘Capitalismo, luta de classes e
educação: de direito social a ‘serviço’’, tem-se um retrato dos avanços e recuos das políticas
sociais sob a égide da crise estrutural do capital no pós-1970, em que se percebe a mutação
da educação – enquanto política social- da esfera do direito para a órbita dos serviços,
sobretudo nos países periféricos. 
Em ‘Educação superior no Brasil e Serviço Social’, a particularidade da política educacional
do país é recuperada, enfatizando-se o desenvolvimento do ensino superior vinculando à
origem das primeiras Escolas de Serviço Social. O recorte temporal nesse capítulo é o
período entre 1930 e 1963. 
O capítulo posterior, intitulado ‘Modernização conservadora, ensino superior e Serviço
Social’. trata do período subsequente, abordando a expansão das Instituições de Ensino
Superior (IES) no contexto da inserção de�nitiva do país, de forma subalternizada e
periférica no processo de internacionalização do capital monopolista. Observa a autora que
nos anos de chumboa pro�ssão e a formação passam por um amplo processo de revisão,
questionamento e autocrítica, rompendo com o histórico conservadorismo basilar da área. 
Fugindo dos moldes tradicionais de escrita, o livro de Pereira não se �nda com uma
conclusão. No seu último capítulo – ‘Mercantilização do ensino superior brasileiro e a
‘exploração’ privatista das Escolas de Serviço Social na década de 1990’, a autora se debruça
sobre o elemento mais inovador em sua obra: a interpretação sobre a ampliação das
Escolas de Serviço Social. A pesquisa mostra em números o exorbitante crescimento de
cursos de Serviço Social, caracterizados quanto a sua organização acadêmica (universidade,
centros universitários etc.), quanto à categoria administrativa (comunitárias, confessionais,
�lantrópicas) e quanto à natureza jurídica de suas mantenedoras: públicas ou privadas. O
projeto societário que repercute na privatização do ensino superior é gestado no �nal da
década de 1980, se materializa no Brasil após as eleições presidenciais ocorridas em J989,
quando diversas iniciativas na gestão de Fernando Collor de Meio foram manifestadas no
sentido de reformulação do ensino superior sob a égide mercantil. Entretanto, foi
especialmente na gestão de Fernando Henrique Cardoso (FHC) que este processo se
acirrou. Para tanto, foram utilizadas inúmeras estratégias, sobretudo os pressupostos
ideopolíticos da Terceira Via: a despolitização das classes e a repolitização da sociedade civil
sobre a lógica da solidariedade entre classes, a responsabilidade social, a crítica ao
socialismo, a recuperação do individualismo enquanto valor positivo e também a
necessidade de um Estado que não precisa ser grande, mas forte para gerar na sociedade
civil uma postura proativa, sendo este um espaço de colaboração e solidariedade entre as
classes. Assim, a veiculação desses pressupostos via educação é fundamental para o projeto
do grande capital. [...].” 
(Francine Helfreich Coutinho dos Santos é bacharel em Serviço Social pela Universidade
Federal Fluminense. 2000).) 
  
Leia as a�rmações sobre a estrutura da resenha: 
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Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
I. A resenhista apresenta, de maneira geral no primeiro parágrafo, o assunto tratado no livro
de Larissa Dahmer Pereira. 
II. É feita a referência ao arcabouço teórico utilizado pela autora do livro. 
III. A resenhista revela a hipótese com que a autora do livro trabalha. 
IV. A resenhista trouxe para o seu texto informações sobre a autora do livro. 
Estão corretas as a�rmações:
I, II e III.
I e II.
I, II e IV.
I, II e III.
II, III e IV.
II e IV.
Resposta: C 
Comentário: a resenha estrutura com retomada da obra de Larissa Dahmer
Pereira: o tema, hipótese e divisão em capítulos. A resenhista opina por meio
de palavras e expressões, mas não apresenta informações sobre a autora.
Pergunta 4
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
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da
resposta:
Sobre o ensino de língua, pode-se a�rmar:
A atual postura teórico-metodológica que tem como objetivo fazer com que
os alunos se comuniquem e�cientemente tanto oralmente como por
escrito.
A atual postura teórico-metodológica que tem como objetivo fazer com que
os alunos se comuniquem e�cientemente tanto oralmente como por
escrito.
O documento o�cial adota a postura de seguir o antigo paradigma da
gramática normativa.
A análise de um texto deve partir de um ponto gramatical para ser
procurado no texto.
O ensino não pode levar em consideração as particularidades de cada texto.
Os PCN propõem ensino profundo das metalinguísticas, desvinculadas do
processo de interação.
Resposta: A 
Comentário: cada vez mais, professores e interessados em educação formal
têm percebido que para desenvolver melhor, o aluno em diferentes e diversas
situações comunicativas é preciso partir de ensino centrado em texto, tanto
oral quanto escrito.
1 em 1 pontos
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Pergunta 5
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
Leia os excertos a seguir. 
Texto I 
“(A escrita) se realiza com base nos elementos linguísticos e na sua forma de organização,
mas requer, no interior do intervalo comunicativo, a mobilização de um vasto conjunto de
conhecimentos do escritor, o que inclui também o que esse pressupõe ser do conhecimento
do leitor ou do que é compartilhado por ambos” (KOCH, I. O texto e a construção dos
sentidos. São Paulo: Contexto, 2010. p. 35). 
Texto II 
“Os falantes/escritores da língua, ao produzirem textos, estão enunciando conteúdos e
sugerindo sentidos que devem ser construídos, inferidos, determinados mutuamente. A
produção textual, assim como um jogo coletivo, não é uma atividade unilateral. Envolve
decisões conjuntas. Isso caracteriza de maneira bastante essencial a produção textual como
uma atividade sociointerativa” (MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e
compreensão. São Paulo: Parábola, 2008. p. 77). 
Conforme as ideias de Koch e Marcuschi, o elemento fundamental para a concepção de
fala/escrita é:
A interação.
A estrutura.
A interação.
A psicologia.
A inspiração.
A literariedade.
Resposta: B 
Comentário: Koch e Marcuschi são linguistas que valorizam a perspectiva
comunicativa da produção textual, priorizando o seu papel social para a
construção de sentido. Assim, para que o texto tenha funcionalidade,
acreditam que seja necessária a interação entre escritor/falante e
leitor/ouvinte.
Pergunta 6
Análise linguística objetiva ampliar a consciência dos alunos sobre os fenômenos
gramaticais e textual-discursivos. Inclui tanto o trabalho sobre questões tradicionais de
gramática quanto questões mais amplas sobre textos. Indique V (verdadeiro) ou F (falso)
sobre a análise linguística. 
I. Integração da análise linguística com a leitura e a produção de textos. 
II. Trabalho de re�exão sobre o uso dos recursos linguísticos em casos particulares no texto.
III. Ênfase nos efeitos de sentido associado aos gêneros textuais. 
IV. Dissociação entre habilidades epilinguísticas (re�exão sobre uso) e metalinguísticas
(re�exão descritiva). 
Assinale a alternativa correta:
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
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Resposta Selecionada:
e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback da
resposta:
I (V) – II (V) – III (V) – IV (F). 
 
I (V) – II (V) – III (V) – IV (V).
I (V) – II (V) – III (F) – IV (F).
I (F) – II (V) – III (V) – IV (V).
I (F) – II (V) – III (V) – IV (F).
I (V) – II (V) – III (V) – IV (F). 
 
Resposta: E 
Comentário: a proposta da análise linguística é justamente a relação entre
as duas habilidades (epi e metalinguística).
Pergunta 7
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
A noção de que o ensino de língua deve tomar como base o texto, encarando-o como
elemento crucial na comunicação humana e que esta não se faz por meio do uso de frases
soltas, descontextualizadas do processo comunicativo, tem como base:
Análise linguística.
Análise linguística.
Gramática normativa.
História da língua.
Reforma ortográ�ca.
Semântica formal.
Resposta: A 
Comentário: em resposta à di�culdade encontrada pelos docentes em ensinar
de modo satisfatório a LP, foi proposta a teoria da Análise Linguística com �ns
didáticos, por Geraldi (“O texto na sala de aula”, data de 1984), na qual ele
discutia a inclusão de vários aspectos constitutivos da língua como essenciais
ao seu ensino.Pergunta 8
Observe e compare os dois textos atentando para as operações realizadas na
transformação de texto oral para texto escrito. 
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
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Resposta
Selecionada:
e. 
Respostas: a.
b.
c.
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
 
Indique a alternativa falsa sobre o processo de retextualização:
Retirada da paragrafação.
Eliminação das marcas interacionais (né, intão, ah), das pausas ((...)), das
vogais alongadas (ou:trus: istadus = outros estados).
Retirada das reduplicações ou repetições (mi:/mi debruçadu = me
debruçado).
Inserção de pontuação pela intuição fornecida por meio da entonação da
fala.
Reordenação sintática, adaptação das concordâncias.
Retirada da paragrafação.
Resposta: E 
Comentário: a noção de paragrafação é típica da escrita e não da oralidade.
Então não se retira parágrafo na retextualização de oral para escrita. Na
verdade, recorre-se à sua utilização.
Pergunta 9
Resposta
Selecionada:
d.
Leia: 
O menino é alto. O menino é estudante. O menino tem uma casa. O menino tem uma TV. O
menino come muito. 
De acordo com as concepções atuais de texto, o trecho anterior:
Pode ser considerado uma redação, no máximo, por conta da mera
reprodução de modelos textuais de cartilhas comumente usadas no ensino
de língua portuguesa.
1 em 1 pontos
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Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
Pode ser considerado um texto, pois apresenta uma história coerente e
bem-estruturada.
Pode ser considerado uma narrativa, uma vez que elabora corretamente os
elementos, as personagens e o enredo.
Pode ser considerado um “não texto”, levando-se em conta a falta de
elementos coesivos.
Pode ser considerado uma redação, no máximo, por conta da mera
reprodução de modelos textuais de cartilhas comumente usadas no ensino
de língua portuguesa.
Pode ser uma narrativa, pois denota a subjetividade de seu autor e retrata
questões importantes do meio social em que vive.
Resposta: D 
Comentário: o trecho da questão demonstra a construção caricata de uma
ideia copiada de cartilhas tradicionais do ensino de língua portuguesa, nas
quais o aluno torna-se mero “copiador” de supostos textos, impedindo-o de
construir textos mais subjetivos com liberdade de expressão. Nesse caso,
Geraldi acredita que não há possibilidade de avaliá-lo como texto, e sim como
uma redação mal elaborada para atender às propostas de ensino tradicionais.
Pergunta 10
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
Considere a transcrição de um texto escrito em uma placa colocada em um edifício em
construção: 
“ATENÇÃO 
Esta obra não se responçabelisa por cual quer danos que aja nas viatura junto a obra” 
  
Para a teoria do texto, esse recado pode ser considerado um texto e, para tanto, devemos
considerar que: 
I. O texto não possui uma estrutura pronta e acabada, mas pertence a um processo com
atividades globais de comunicação, ou seja, o planejamento, a verbalização e a construção. 
II. As atividades de comunicação envolvem aspectos linguísticos, semânticos e pragmáticos. 
III. O texto é um produto de um processo comunicativo estabelecido pela relação entre os
sujeitos da produção e, a partir dela, poderá fazer sentido. 
 Indique a alternativa correta:
Todas as a�rmativas estão corretas.
I está correta.
II está correta.
III está correta.
I e II estão corretas.
Todas as a�rmativas estão corretas.
1 em 1 pontos
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Terça-feira, 10 de Março de 2020 14h19min19s BRT
da
resposta:
Resposta: E 
Comentário: mesmo com problemas estruturais, o texto possui sentido e, de
acordo com os teóricos do texto, deve ser analisado a partir do processo de
comunicação, valorizando as situações interativas e os aspectos
extralinguísticos.
← OK
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