APOL CIDADES EDUCADORAS

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Questão 1/10 - Cidades Educadoras
Leia o fragmento de texto:
“[...] quando falamos de educação, não a reduzimos à instituição escolar, mas é necessário entendê-la tal como um processo complexo que se desenvolve em múltiplos espaços, indo para ‘além dos muros da escola’. A tarefa educativa, portanto, não se centraliza em um só sujeito histórico, como o professor, mas institui outros atores”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GOMES, Marcus Vinícius. Para além dos muros da escola: a relação cidade-educação em debate. Giramundo. Rio de Janeiro , v. 1 , n. 2, p. 67-80, jul. / dez., 2014, p. 68.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades educadoras: um olhar acerca da cidade que educa sobre a complementariedade entre diferentes espaços de formação, analise as afirmativas:
I. Os diferentes espaços devem se complementar, mas cada um mantém suas características: o formal como prioridade no processo educativo e o informal como um complemento.
II. Na perspectiva da cidade educadora, não se considera os diferentes espaços de educação como mutuamente exclusivos no processo educativo e na formação para e pela cidadania.
III. Os espaços formal e não formal são opostos, oferecem diferentes propostas, por isso, devem ser tratados sob perspectivas educacionais diferentes.
São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0
	
	A
	I
	
	B
	I e II
	
	C
	II e III
	
	D
	II
Comentário: “[...] nossa perspectiva de cidade educadora não se considera os diferentes espaços de educação (formal, não formal e informal) como mutuamente exclusivos no processo educativo e na formação para e pela cidadania [II, correta; III, incorreta]. [...] falar de educação formal ou não formal não é opor a primeira à segunda ou dar crédito a uma ou a outra [I, incorreta], e sim correlaciona-las, conhecer melhor as potencialidades de ambas [...]” (livro-base, p. 45).
	
	E
	I e III
Questão 2/10 - Cidades Educadoras
Considere o extrato de texto:
“Havia que recuperar os valores daquela geração e fazer deles o mote para a nossa atuação. A nossa missão era criar um ambiente urbano de educação que, respeitando o passado, projetasse a cidade no futuro, um ambiente que sarasse feridas que o planejamento urbanístico não democrático da cidade havia infligido no tecido urbano e social”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARAGALL, Pasqual. Cidade das pessoas In: Associação Internacional de Cidades Educadoras. Educação e vida urbana: 20 anos de Cidades Educadoras. Torres Novas, 2008, p.15.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades educadoras: um olhar acerca da cidade que educa sobre os primeiros governos democráticos de Barcelona após a ditadura franquista, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	fizeram grandes investimentos para recuperar todos os espaços que foram destruídos durante a ditadura com objetivo de dar uma nova roupagem para a cidade.
	
	B
	buscaram recursos da iniciativa privada para investir na recuperação dos espaços urbanos, a fim de recuperar a autoestima da cidade.
	
	C
	recriaram as grandes áreas urbanas, espaços obsoletos e depois foram direcionando para as áreas menores, buscando atrair investimentos externos.
	
	D
	as administrações investiram o dinheiro público na recuperação dos espaços de convívio social.
	
	E
	buscando atrair oportunidades econômicas, as administrações foram atuando a partir dos pequenos espaços urbanos, como praças e parques, para depois ampliarem sua atuação para áreas maiores.
Você acertou!
Comentário: “[...] num primeiro momento, as administrações democráticas em Barcelona atuaram em pequenas áreas urbanas, praças e parques e, depois, ampliaram sua intervenção para escalas maiores, de reequilíbrio de áreas obsoletas ou entre regiões da cidade. A partir de 1979, a ideia foi converter as atividades de planejamento urbano em oportunidades econômicas [...]” (livro-base, p. 65).
Questão 3/10 - Cidades Educadoras
Leia o fragmento de texto:
“A discussão do conceito de cidade nos conduz a pensar na discussão de um objeto que evoca várias ideias [...]. Tanto a cidade, como objeto, como o urbano, como fenômeno, se situam no âmbito das reflexões sobre o espaço e a sociedade, pois são produtos dessa relação; mais precisamente, são produzidos por relações sociais determinadas historicamente”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LENCIONI, Sandra. Observações sobre o conceito de cidade e urbano. GEOUSP – Espaço  e  Tempo,  São  Paulo,  nº  24, p. 109-123, 2008, p. 114. <http://www.revistas.usp.br/geousp/article/view/74098/77740>. Acesso em 25 jan. 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades educadoras: um olhar acerca da cidade que educa sobre conceitos fundamentais, assinale a alternativa que apresenta a definição de “cidade” para Braga e Giometti:
Nota: 0.0
	
	A
	É uma área povoada ocupada por zonas residenciais, comerciais e industriais.
	
	B
	Área que concentra uma aglomeração de pessoas, que cotidianamente interagem através do trabalho e lazer.
	
	C
	Caracteriza-se pela urbanização, concentração de atividades econômicas e um estilo de vida próprio de seus habitantes.
	
	D
	Engloba diferentes estruturas urbanas, como residências, prédios e aglomerado urbano.
	
	E
	É um lugar onde a sociedade interage através de um sistema próprio de trocas, de inter-relações entre pessoas e lugares e comércio, num fluxo constante de elementos materiais e imateriais.
Comentário: De acordo o livro-base: “Uma perspectiva interessante acerca do conceito de cidade é a de Braga e Giometti [...]. Segundo esses autores, a  cidade não é um conjunto de moradias, estruturas urbanas ou um simples aglomerado de indivíduos e edificações. Ela é, por excelência, ‘o lugar das trocas, do comércio, das inter-relações de pessoas e de lugares. É o lugar para onde convergem os fluxos, materiais e imateriais, da sociedade (de gente, de riqueza, de poder, de saber)’ [...]” (livro-base, p. 24).
Questão 4/10 - Cidades Educadoras
Relacione os extratos de texto:
“Penso que cada coletividade, cada estabelecimento público deve, em função das suas competências e em coordenação, recorrer a um projeto educativo. [...] Um projeto desses deve ser interdisciplinar e pluralista, respeitante à educação, à instrução, à formação e à cidadania”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: HERVÉ, Edmond. A educação não formal, um projeto para os habitantes de Rennes. In: Associação Internacional de Cidades Educadoras. Educação e vida urbana: 20 anos de Cidades Educadoras. Torres Novas, 2008, p. 316.
“Por fim, não há nada pior para um grande museu do que a indiferença. As instituições precisam de visitantes, de gente que se interesse por elas, que mostre aos governos que, sim, muitas pessoas se importam com essas organizações. Museu só é uma instituição viva quando ele entra na rotina da sociedade – e a escola é o lugar em que a sociedade se encontra para aprender”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BEGUOCI, Leandro. Como os seus alunos podem salvar os museus ameaçados no Brasil. Revista Nova Escola, set. 2018. <https://novaescola.org.br/conteudo/12523/como-os-seus-alunos-podem-salvar-os-museus-ameacados-no-brasil>. Acesso em 27 fev. 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades educadoras: um olhar acerca da cidade que educa, a ação proposta no fragmento é característica do modelo educacional identificado como:
Nota: 10.0
	
	A
	Educação formal.
	
	B
	Educação organizada.
	
	C
	Educação não formal.
Você acertou!
Comentário: Os espaços não formais “[...] correspondem às atividades que são realizadas em outros locais diferentes da escola. [...] Em países latinos e lusófonos, os espaços não formais se referem a instituições como museus, centros culturais, organizações não governamentais (ONGs) etc. [...]” (livro-base,p. 30).
	
	D
	Escola aberta.
	
	E
	Educação integral.
Questão 5/10 - Cidades Educadoras
Considere o extrato de texto:
“[...] o termo ‘urbanismo’, definido como a ‘ciência e teoria da localização humana’, foi cunhado somente no início do século XX, momento no qual a expansão da cidade industrial já era uma realidade consolidada, o que deprecava, em termos de respostas, novas posturas críticas e reflexivas sobre os problemas urbanos daí advindos [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CRUZ, Mônica da Silva; TAVARES, Regina Lúcia Gonçalves. O planejamento urbano no século XX: ressonâncias das escolas urbanísticas no contexto pós-Revolução Industrial e a historicização da ideia de cidade no Brasil. Revista de Direito da Cidade, v. 10, nº 2. p. 1116-1153, p.1125. <https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/rdc/article/viewFile/32323/24092>. Acesso em 26 jan. 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades educadoras: um olhar acerca da cidade que educa sobre as características do processo de urbanização no final do século XX e do modelo de planejamento urbano emergente nesse contexto, leia as afirmativas e assinale V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) O planejamento urbano do final do século XX se caracterizou pela simplicidade, numa fase de organização do modo de produção capitalista.
II.( ) O século XX foi marcado pelo início da Terceira Fase da Modernidade, de urbanização mais complexa, caracterizada por uma sociedade do risco, mais racional e individualista.
III.( ) A urbanização, hoje, é a continuação do processo vivido no período do mercantilismo e da industrialização.
IV. ( ) O espaço urbano é uma concretização do modo de produção capitalista e a cidade, uma manifestação dessa concretização.
Agora, assinale a alternativa que menciona a sequência correta:
Nota: 0.0
	
	A
	F – V – V – V
Comentário: As afirmativas II, III e IV são verdadeiras, pois, além de confirmadas pelo texto citado no elemento-base, são sustentadas pelo livro-base, “[...] desde o início do século XX vivemos o início da Terceira Fase da Modernidade, de urbanização mais complexa, caracterizada por uma sociedade do risco, mais racional e individualista [II, verdadeira] [...]. Portanto, a urbanização de hoje pode ser entendida como continuação do processo vivido no período do mercantilismo e da industrialização [III, verdadeira], ‘já o espaço urbano [pode ser entendido] como concretização-materialização do modo de produção determinante, no caso o capitalista, e a cidade como uma manifestação dessa concretização’ [IV, verdadeira] [...]” (livro-base, p. 55,56). A afirmativa I é falsa, pois o século XX foi marcado pelo início da Terceira Fase da Modernidade – de urbanização mais complexa (p. 55).
	
	B
	V – F – V – F
	
	C
	F – F – V – F
	
	D
	V – V – F – F
	
	E
	F – F – V – V
Questão 6/10 - Cidades Educadoras
Leia a passagem de texto:
“Confirmamos a importância dos governos locais na construção de cidades educadoras: os representantes dos cidadãos escutam, animam, sugerem, coordenam, propõem, lideram e executam [...]. A cidade educadora é, ao mesmo tempo, uma proposta e um compromisso necessariamente partilhados, basicamente, pelos governos locais e pela sociedade civil”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BELLOT, Pilar Figueras. Cidades educadoras: uma aposta de futuro. In: Associação Internacional de Cidades Educadoras. Educação e vida urbana: 20 anos de Cidades Educadoras, Torres Novas, 2008, p. 20.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades educadoras: um olhar acerca da cidade que educa sobre as características de cidades educadoras listadas na Carta das Cidades Educadoras (Aice), analise as afirmativas:
I. Uma cidade educadora tem personalidade própria e está integrada no país onde se situa – é, por isso, interdependente do território do qual faz parte.
II. Na cidade educadora, o principal objetivo é organizar estruturas materiais que possam levar seus habitantes a adquirir conhecimentos, mantendo um caráter independente, sem interferência de outros centros urbanos.
III. A cidade educadora tem como principal objetivo enriquecer o cotidiano e a vida de seus habitantes, pelo aprender, pelo trocar e pelo partilhar.
São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0
	
	A
	I
	
	B
	I e III
Comentário: As afirmativas I e III são corretas, pois: “A Associação Internacional de Cidades Educadoras (Aice) esclarece, por meio da Carta das Cidades Educadoras, seu posicionamento acerca da inserção da cidade educadora no amplo contexto dos territórios nacionais. Para ela, tal cidade ‘tem personalidade própria, integrada no país onde se situa é, por consequência, interdependente do território do qual faz parte. É igualmente uma cidade que se relaciona com seu meio envolvente, outros centros urbanos do seu território e cidades de outros países. O seu objetivo permanente será o de aprender, trocar, partilhar e, por consequência, enriquecer a vida de seus habitantes [...]” (livro-base, p. 25). A afirmativa II é incorreta, pois a interdependência – de outros centros urbanos, inclusive – é uma característica fundamental das cidades educadoras (p. 25).
	
	C
	I e II
	
	D
	II e III
	
	E
	II
Questão 7/10 - Cidades Educadoras
Considere os extratos de texto:
“Relacionar todos os aspectos e estruturas da paisagem e, com base no resultado, exprimir de que forma um determinado espaço deverá ser ordenado, obedecendo que o desenvolvimento da sociedade deve salvaguardar a capacidade dos ecossistemas e o potencial recreativo da paisagem como partes fundamentais para a vida humana, é uma contribuição em longo prazo à sociedade”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GONÇALVES, Felipe Timmermann; NUCCI, João Carlos; VALASKI, Simone. Educação Ambiental e o planejamento da paisagem. Ambiente & Educação, v. 19, n. 1, 2014, p. 80. <https://periodicos.furg.br/ambeduc/article/viewFile/4049/3319>. Acesso em 8 fev. 2019.
“Para que os alunos entendessem sobre os desmoronamentos nas Serra Fluminense em 2011, o professor de Geografia decidiu trabalhar sobre a importância da preservação da mata ciliar e sua preservação ‘para minimizar as consequências de desastres enquanto planejava a recuperação do córrego que passa pela escola’. Por meio de debates em sala, com textos e slides, e envolvimento dos pais, ‘muitos deles agricultores que dependem da perenidade dos rios da cidade’, o projeto foi sendo desenvolvido até a etapa seguinte, quando ‘os alunos foram ao riacho da escola – o Córrego da Toca, um braço da bacia hidrográfica do Rio Bengala, que abastece a cidade, para observar o impacto das chuvas abundantes. Após identificar os problemas, várias intervenções foram propostas para se recuperar a região, seguindo aspectos técnicos fornecidos pela Secretaria do Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentável do Estado do Rio de Janeiro’. Ao fim do projeto, o córrego tinha recuperado seu curso normal. E a turma reconheceu a necessidade de colaborar com a preservação de seu entorno usando, para isso, os conhecimentos adquiridos durante o percurso do estudo”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: WINKEL, Sophia; NICOLIELO, Bruna. A moçada interferiu em seu entorno. Revista Nova Escola, a. 29, n. 274, ago., 2014, p. 40-42.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades educadoras: um olhar acerca da cidade que educa, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	os alunos precisam conhecer a região para aprender os conteúdos e obter boa avaliação nas disciplinas.
	
	B
	os projetos escolares servem para que os estudantes consigam compreender as problemáticas do entorno e entender a teoria dada em sala de aula.
	
	C
	o exemplo de projeto demonstra que os alunos precisam estar atentos às questões ambientais no âmbito específico da geografia.
	
	D
	as questões práticas de um projeto demandam muitoenvolvimento, o que acaba sendo um impeditivo para aplicação de mais projetos.
	
	E
	quando um indivíduo desenvolve um sentimento de pertencimento ao lugar que vive, ele acaba por praticar ações de preservação do espaço onde ele vive.
Você acertou!
Comentário: De acordo o livro-base, “ [...] quando se considera o sentimento que o indivíduo estabelece com a cidade, é possível tratar também de questões que envolvem a identidade do indivíduo e a preservação do espaço em que ele vive, aspectos com implicações sociais, culturais, políticas, econômicas e ambientais” (livro-base, p. 161).
Questão 8/10 - Cidades Educadoras
Leia o fragmento de texto:
“A cidade educadora adquire e esforça-se por difundir a consciência de todas as possíveis repercussões mútuas que as pessoas e grupos exercem entre si dentro do espaço público da cidade e procura descobrir todas as suas potencialidades positivas em ordem ao progresso pessoal e social de todos os seus componentes”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARAGALL, Pasqual. Cidade das pessoas In: Associação Internacional de Cidades Educadoras. Educação e vida urbana: 20 anos de Cidades Educadoras, Torres Novas, 2008, p. 25.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades educadoras: um olhar acerca da cidade que educa sobre as perspectivas de diferentes autores a da educação não formal, relacione corretamente os autores às suas respectivas considerações:
1. Souza
2. Gohn
3. La Belle
4. Gadotti
( ) Define a educação não formal como toda atividade educacional organizada, sistemática, executada fora do quadro do sistema formal.
( ) Trata da questão da educação formal e da não formal reconhecendo que toda educação é, de certa forma, formal, no sentido de ser intencional.
( ) Defende a ideia de que, para se criar um contexto favorável envolvendo a educação não formal, é importante que as cidades, ou a política das cidades, assuma a educação como prioridade.
( ) Na educação não formal, as metodologias operadas no processo de aprendizagem partem da cultura de indivíduos e grupos, da problematização da vida cotidiana.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	1 – 3 – 2 – 4
	
	B
	3 – 4 – 1 – 2
Você acertou!
Comentário: A sequência correta é 3 – 4 – 1 – 2. Segundo o livro-base: “No que concerne à relação com a perspectiva das cidades educadoras, [1] Souza [...] defende a ideia de que, para se criar um contexto favorável envolvendo a educação não formal, ‘é importante que as cidades, ou a política das cidades, assuma a educação como prioridade, ou como eixo produtor de todas as políticas’ [...]. Para [2] Gohn [...], na educação não formal, as metodologias operadas no processo de aprendizagem partem da cultura de indivíduos e grupos, da problematização da vida cotidiana. Nessa perspectiva, os conteúdos não são dados a priori, são construídos no processo. [3] La Belle [...] define a educação não formal como ‘toda atividade educacional organizada, sistemática, executada fora do quadro do sistema formal para oferecer tipos selecionados de ensino a determinados subgrupos da população’. Já [4] Gadotti [...] trata da questão da educação formal e da não formal, reconhecendo que toda educação é, de certa forma, formal, no sentido de ser intencional” (livro-base, p. 31,32).
	
	C
	1 – 2 – 3 – 4
	
	D
	3 – 1 – 2 – 4
	
	E
	4 – 1 – 3 – 2
Questão 9/10 - Cidades Educadoras
Leia a passagem de texto:
“A noção de paisagem está presente na memória do ser humano antes mesmo da elaboração do conceito. A ideia embrionária já existia, baseada na observação do meio. As expressões dessa memória e da observação podem ser encontradas nas artes e nas ciências das diversas culturas [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MAXIMIANO, Liz Abad. Considerações sobre o conceito de paisagem. R. RA´E GA. Curitiba, n. 8, p. 83-91, 2004. Editora UFPR, p. 84.  <https://revistas.ufpr.br/raega/article/download/3391/2719> Acesso em 4 fev. 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades educadoras: um olhar acerca da cidade que educa, a definição “tudo o que pode se observar no espaço geográfico” refere-se à noção elementar do conceito de:
Nota: 0.0
	
	A
	espaço urbano.
	
	B
	paisagem.
Comentário: “Outro conceito importante a ser destacado na análise é o de paisagem. Nesse caso, é possível partir de uma noção bastante elementar, segundo a qual a paisagem retrata aquilo que se pode observar imediatamente no espaço geográfico, como se fosse uma pintura, um desenho ou uma fotografia que reproduz determinada imagem” (livro-base, p. 40).
	
	C
	espaço rural.
	
	D
	realidade.
	
	E
	percepção individual.
Questão 10/10 - Cidades Educadoras
Leia o fragmento de texto:
“Segundo Solé Tura e Subirats [...], a intensa falta de recursos para garantir o bem-estar social de toda população, provocada pela recessão econômica, fez com que algumas administrações locais mais dinâmicas, e atingidas pela crise, buscassem alternativas para restabelecer sua autoridade e responsabilidade local”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALVES, Alceli Ribeiro; BRANDENBURG, Elena Justen. Cidades educadoras: um olhar acerca da cidade que educa. Curitiba: Intersaberes, 2018, p. 58.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Cidades educadoras: um olhar acerca da cidade que educa, sobre os instrumentos utilizados pelos governos locais para o desenvolvimento da sua recuperação econômica no final do século XX, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
	
	A
	o aumento de impostos e o investimento num parque industrial foi utilizado pelas cidades.
	
	B
	foram utilizados o arrocho salarial e o investimento do setor privado em escolas particulares que contemplassem a proposta das cidades educadoras para que a recuperação acontecesse.
	
	C
	foram utilizados instrumentos como o aumento de subsídios, a redução de impostos e a organização do território para o desenvolvimento da propriedade industrial para a recuperação.
Você acertou!
Comentário: “[...] as cidades passaram a estimular o desenvolvimento de sua recuperação econômica utilizando instrumentos como o aumento de subsídios, a redução de impostos e a organização do território para o desenvolvimento da propriedade industrial” (livro-base, p. 58).
	
	D
	a recuperação dependeu de verbas públicas para oportunizar investimentos privados nas cidades e gerar impostos.
	
	E
	as cidades buscaram junto ao governo federal investimentos municipais com o objetivo de contemplar os princípios das cidades educadoras.