Tema 05 Intervenção Pedagógica

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Tema 05 – Intervenção Pedagógica 
para crianças com Discalculia
Bloco 1
Tatiana dos Santos
Avaliação e Intervenção 
Pedagógica
W
BA0249_v1_0
A discalculia é um problema causado por má 
formação neurológica que se manifesta como 
uma dificuldade no aprendizado dos números. 
Essa dificuldade de aprendizagem não é 
causada por deficiência mental, má 
escolarização, déficits visuais ou auditivos, e 
não tem nenhuma ligação com níveis de QI e 
inteligência. (KRANZ e HEALY, 2012)
A discalculia do desenvolvimento é 
um problema de ordem 
neuropsicológico por meio do qual o 
sujeito não consegue compreender 
as relações de quantidade, espaço, 
distância, ordem e tamanho.
Alterações na percepção e raciocínio 
espacial.
Alterações na percepção e raciocínio 
temporal.
Alterações na memória de dados.
Dificuldades na execução de cálculos, mas 
com raciocínio lógico preservado.
Discalculia - Transtorno de 
Aprendizagem na Matemática
Transtorno congênito (contexto neurológico) 
com persistência das alterações até idade 
adulta.
Operações aritméticas acentuadamente 
abaixo da esperada para a idade cronológica, 
à inteligência e à escolaridade do aluno. 
Confusão para conceitos numéricos ou 
incapacidade para contar corretamente.
Discalculia - Transtorno de 
Aprendizagem na Matemática
Ligados a diferentes habilidades 
prejudicadas:
• Habilidade linguística: compreender ou 
nomear termos, operações ou conceitos 
matemáticos e transpor problemas 
escritos em símbolos matemáticos;
• Habilidade perceptual: reconhecer ou ler 
símbolos numéricos ou aritméticos e 
agrupar objetos e conjuntos.
Bases Neuropsicológicas
Cálculo envolve:
• Processamento verbal e/ou gráfico da 
informação.
• Percepção.
• Reconhecimento e produção de números.
• Representação número/símbolo.
• Discriminação visuoespacial.
• Memória de curto e longo prazo.
• Raciocínio sintático.
• Atenção.
Lentidão extrema da velocidade de trabalho (tabuada decorada, sequência 
decoradas).
Problema com orientação espacial: não sabe posicionar os números de uma 
operação na folha de papel, gasta muito espaço ou faz contas “apertadas” num 
cantinho da folha.
Dificuldades em efetuar operações básicas (soma, subtração, multiplicação, divisão).
Dificuldade de memória de curto prazo (tabuada - muita carga para a memória -, 
fórmulas).
Discalculia: como identificar?
Dificuldades persistentes e frequentes com números, confundindo 
operações aritméticas.
Inabilidade para identificar qual maior/menor entre dois números.
Dificuldade mental para estimar a distância ou medidas de 
objetos.
Inabilidade para apreender e recordar conceitos matemáticos, 
regras, fórmulas e sequências matemáticas.
Discalculia: como identificar?
Dificuldades com tabelas de tempo, aritmética mental, etc.
Dificuldade para se localizar no espaço e com tempo conceitual, 
passagem do tempo.
Dificuldades para organizar tarefas diárias, ler relógios analógicos.
Inabilidade para compreender planejamentos financeiros, estimar 
custos, incluir orçamentos.
Discalculia: como identificar?
Menos dificuldades com temas que requerem mais lógica do que fórmulas.
Dificuldade em lidar com grande quantidade de informação de 
uma vez só.
Confusão de símbolos ( = + - : . < >).
Dificuldade para entender palavras usadas na descrição de operações 
matemáticas, como “diferença”, “soma”, “total”,” conjunto”, “casa”, “raiz 
quadrada”.
Discalculia: como identificar?
Alguns problemas associados com a discalculia provêm das 
dificuldades com processamento de linguagem e sequência, 
característicos da dislexia.
O aluno pode ser capaz de entender conceitos matemáticos de um 
modo bem concreto, uma vez que o pensamento lógico está intacto. 
Porém, tem extrema dificuldade em trabalhar com números e 
símbolos matemáticos, fórmulas e enunciados. 
Ela é capaz de compreender a matemática representada 
simbolicamente ( 3+2=5 ), mas é incapaz de resolver “Maria tem 
três balas e João tem duas. Quantas balas eles têm no total?”
Discalculia: como identificar?
Tema 05 – Intervenção Pedagógica 
para crianças com Discalculia
Bloco 2
Tatiana dos Santos
Avaliação e Intervenção 
Pedagógica
Equipe 
multidisciplinar
Profissional do 
AEE
Neurologista
Psicopedagogos
Quem deve fazer o diagnóstico
Verbal: 
Dificuldade em nomear as quantidades. 
Practognóstica: 
Dificuldade para enumerar, comparar e manipular objetos reais ou 
em imagens, matematicamente; 
Léxica: dificuldades na escrita de símbolos matemáticos. 
Ideognóstica: 
Dificuldades em fazer operações mentais e na compreensão de 
conceitos matemáticos.
Aspectos da discalculia observados 
no momento da mediação
Os professores podem desenvolver a sua 
intervenção pedagógica seguindo alguns 
princípios didáticos, por exemplo:
• Elaborar proposições/atividades claras e 
diretas, reduzindo ao mínimo o número 
de considerações;
O que o professor pode fazer?
• Rever os limites de tempo de realização 
das atividades propostas, procurando com 
frequência retomar os objetivos da 
atividade para certificar-se que o aluno 
compreendeu o que se solicita;
• Fornecer elementos diversos para que o 
aluno visualize o problema proposto 
utilizando desenhos, gravuras e esquemas;
O que o professor pode fazer?
O que o professor pode fazer?
• Atentar e conhecer os processos específicos 
de aprendizagem que o aluno utiliza, a fim 
de entender como ele organiza o 
pensamento para resolver os problemas; 
• Permitir o uso de calculadora, esquemas, 
tabuadas;
• Fornecer suportes de escrita organizados, 
tais como papel quadriculado;
• Propor jogos lógicos;
O que o professor pode fazer?
• Estimular a argumentação para estimular 
o raciocínio;
• Organizar o ensino usando situações e 
materiais concretos, já que este 
manuseio estimula conexões neurais;
• Dialogar com o aluno de forma privativa 
sobre as suas dificuldades e colocando-se 
a disposição para ajudá-lo.
DIFICULDADES MANIFESTAÇÕES
Dificuldade na identificação de 
números
O aluno pode trocar os algarismos 6 e 9, 2 e 5, dizer dois quando o 
algarismo é quatro. Por isso, é importante considerar que: 
[...] as noções de números elementares de 0 a 9 (habilidade 
léxica), a produção de novos números elementares (habilidades 
sintáxicas), noções de quantidade, ordem, tamanho, espaço, 
distância, hierarquia, cálculos com as quatro operações e raciocínio 
matemático sejam trabalhadas primeiramente segundo Johnson e 
Myklebust (1991), como experiências não verbais significativas 
(CECATO, 2008, p.146).
Incapacidade para estabelecer 
uma correspondência recíproca
Dizer o número a uma velocidade e expressar, oralmente, em 
outra.
Escassa habilidade para contar 
compreensivamente
“Decorar” rotina dos números, ter déficit de memória, nomear de 
forma incorreta os números relativos ao último dia da semana, 
estações do ano, férias.
Dificuldade na compreensão 
dos conjuntos
Compreender de maneira errada o significado de um grupo ou 
coleção de objetos.
Dificuldades x Manifestações
Dificuldade na 
conservação
Não conseguir compreender que os valores 6 e 4 + 
2 ou 5 + 1 se correspondem; para eles, somente 
significam mais objetos.
Dificuldade no cálculo
O déficit de memória dificulta essa aprendizagem. 
Confusão na direcionalidade ou apresentação das 
operações a realizar.
Dificuldade na 
compreensão do conceito 
de medida
Não conseguir fazer estimativas acertadas sobre algo 
quando necessitar dispor das medidas em unidades 
precisas.
Dificuldade para aprender 
a dizer as horas
Aprender as horas requer a compreensão dos minutos e 
segundos e o aluno com discalculia quase sempre 
apresenta problemas.
Dificuldades x Manifestações
Dificuldade na 
compreensão do valor das 
moedas
Tem problemas na aquisição da conservação da 
quantidade em relação à moedas, por exemplo: 1 
moeda de 25 = 5 moedas de 5.
Dificuldade na 
compreensão da 
linguagem matemática e 
dos símbolos
Adição, subtração, multiplicação, divisão, +, -, x, ÷. 
Dificuldade em resolverproblemas orais: o déficit de 
decodificação e compreensão do processo.
Dificuldade em resolver 
problemas orais
O déficit de decodificação e compreensão do processo 
leitor impedirá a interpretação correta dos problemas 
orais.
Dificuldades x Manifestações
“[...] importante que o professor, ao iniciar o 
trabalho com alunos discalcúlicos, 
proporcione intervenções pedagógicas 
visando o resgate da autoestima e da 
autoimagem desse aluno” 
(BERNARDI, 2006, p.31).