Jogos e Brinquedos na Infância: História e Fundamentação Teórica

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Profa. Célia Pereira
UNIDADE I
Jogos e Brinquedos 
na Infância
 História cultural do jogo, brinquedo e brincadeira
 Fundamentação teórica sobre jogo e brincadeira
 Usos, costumes e brincadeira na infância 
 As brincadeiras tradicionais
Objetivos
Fonte: https://www.vix.com/pt/bbr/2045/mate-a-saudade-8-
brincadeiras-de-crian%C3%A7a-que-sentimos-falta
 Jogos Infantis Brueghel (1560)
 Vanden Branden (1982)
 Manson (2002) 
 E você, aluno?
História cultural do jogo, brinquedo e brincadeira
Fonte: NOGUEIRA (2005, p. 83)
 Segundo Kishimoto (1999), o brincar é aprendido e passado de geração a 
geração. 
 Muitos objetos não nasceram como brinquedos, mas foram sendo transformados 
pelas crianças, como é o caso do telefone celular. 
Como os brinquedos, jogos e brincadeiras são transmitidos de gerações 
a gerações?
 De acordo com Klisys (2010, p. 46): “Quando a criança está de posse de um 
brinquedo ou toma parte em um jogo, ela tem a possibilidade de apropriar-se da 
cultura produzida por sua geração e por gerações anteriores a ela”.
 Ainda conforme a autora, “o ato de brincar é comum entre as crianças, mas a 
maneira como esta ou aquela criança o faz depende de questões culturais 
presentes em seu entorno” (idem, p. 8).
Como os brinquedos, jogos e brincadeiras são transmitidos de gerações 
a gerações?
 O gamão e o xadrez, por exemplo, foram encontrados em civilizações de 4000 
a.C. e até os dias atuais esses jogos permanecem.
Como os brinquedos, jogos e brincadeiras são transmitidos de gerações 
a gerações?
Fontes: https://www.elo7.com.br/tabuleiro-gamao/dp/22FA6A
https://jogolaxia.com/artigos/xadrez-aprenda-fazer-xeque-mate
 Como os brinquedos eram fabricados?
 E em nosso país, como se deu a fabricação e comercialização dos brinquedos?
 Como esse objeto denominado brinquedo torna-se educativo/pedagógico?
 Há diferença entre jogo e brinquedo?
Curiosidades sobre os brinquedos
 Segundo Kishimoto (2003), o brinquedo proporciona o “aprender fazendo” e, 
para ser bem aproveitado, é conveniente elaborarmos atividades dinâmicas, 
desafiadoras e que exijam a participação ativa da criança.
 A grande questão é: será que o brinquedo faz a criança?
 Segundo Brougère (2004), instrumentos definidores do gênero dos indivíduos, 
do ponto de vista sociocultural. 
O brinquedo, a criação e a imaginação
 O brinquedo artesanal é construído com diversos materiais, como madeira, lata, 
borracha, papelão e outros recursos retirados do cotidiano, inclusive sucata, 
sempre terão espaço importante na formação social das crianças, são produtos 
da habilidade manual, da fantasia e da capacidade criadora de cada pessoa.
O brinquedo artesanal
Fonte: http://www.artesanatoereciclagem.com.br/13148-diy-como-fazer-brinquedos-artesanais.html
 cesto de tesouros
 [...] o uso do cesto de tesouros consiste em uma maneira de assegurar a riqueza 
das experiências do bebê em um momento em que o cérebro está pronto para 
receber, fazer conexões e, assim, utilizar essas informações (GOLDSCHMIED & 
JACKSON, 2006, p. 114).
 tato: texturas, formato, peso; olfato: uma variedade de cheiros; paladar: utilizar 
alimentos como fontes de exploração; audição: sons como de campainhas, tilintar, 
batidas, coisas sendo amassadas; visão: cor, forma, comprimento e brilho.
Brinquedos e brincadeiras para crianças pequenas
Qual a importância do quadro de Brueghel, Jogos Infantis, de 1560?
a) Representa a concepção de criança da época, como um adulto em miniatura, 
brincando com jogos tradicionais. 
b) Apresenta a brincadeira infantil coordenada pelos adultos.
c) A imagem de crianças sozinhas e abandonadas.
d) O quadro é igual a muitos de sua época.
e) O que importa não é a criança em si, e sim a paisagem e a igreja ao fundo.
Interatividade
Qual a importância do quadro de Brueghel, Jogos Infantis, de 1560?
a) Representa a concepção de criança da época, como um adulto em miniatura, 
brincando com jogos tradicionais. 
b) Apresenta a brincadeira infantil coordenada pelos adultos.
c) A imagem de crianças sozinhas e abandonadas.
d) O quadro é igual a muitos de sua época.
e) O que importa não é a criança em si, e sim a paisagem e a igreja ao fundo.
Resposta
Friedrich Froebel (1782-1852)
 Criador dos kindergartens (jardins da infância).
 O jogo na educação infantil.
 Introduz o jogo no currículo do jardim da infância.
 A criança brinca na escola.
 Manipula brinquedos e objetos para aprender 
conceitos e desenvolver habilidades.
Fundamentação teórica sobre jogo e brincadeira
Fonte: NOGUEIRA; MEAC (2005)
John Dewey (1862-1952)
 Americano, defendeu a concepção instrumental da filosofia, que só é relevante se 
mantiver relação com o mundo.
 Fundou a Universidade de Chicago (1896), e em uma escola anexa.
 Sua experiência educativa. 
 Escola elementar para alunos de 4 a 14 anos.
 Dewey concebe o jogo como atividade livre e como forma de compreensão dos 
problemas do cotidiano.
Fundamentação teórica sobre jogo e brincadeira
Jerome Seymour Bruner: Jogo. 
 Sujeito viola a rigidez dos padrões de comportamentos sociais das espécies.
 A criança imita o adulto e expressa tais condutas pelo brincar.
 O comportamento da criança não é punido.
 O jogo proporciona condições para que aconteça a aprendizagem das normas 
sociais.
 Quando a criança brinca, experimenta comportamentos que em situações 
normais não seriam permitidos. 
 A brincadeira é a descoberta das regras sociais e 
aquisição da linguagem.
 Ao repetir a brincadeira nos contatos interativos com 
adultos, ela descobre a regra.
Fundamentação teórica sobre jogo e brincadeira
Jean Piaget (1978): É um ser ativo, agente de seu próprio desenvolvimento.
 Constrói e adapta-se ao ambiente. Habilidades cognitivas que dependem 
do conhecimento, de perícias específicas e do ambiente. Influência direta 
sobre o brincar.
1. Jogo de exercício (0 a 2 anos).
2. Jogo simbólico (2 a 7 anos).
3. Jogo de regras (4/7 a 11 anos).
Fundamentação teórica sobre jogo e brincadeira
Primeira forma de jogo: Exercício
 Destaca-se pelo aspecto prazeroso e funcional. Criança – seu corpo, corpo da 
mãe, depois os objetos e brinquedos ao seu alcance.
Simbólico ou faz de conta:
 Representação de um objeto ausente.
 Comparação entre o imaginado e o objeto real.
 Possibilita a compreensão das regras implícitas que se materializam nas 
brincadeiras.
Jogo de regras: 
 Para Piaget, nessa fase, a criança desenvolve sua 
iniciativa, organiza e escolhe sua brincadeira e tem 
acesso ao material do jogo.
Jean Piaget
Jogo de regras:
Elementos
1. Regras transmitidas:
 Fazem parte do acervo cultural e foram transmitidas de geração a geração, 
geralmente dos mais velhos aos mais novos.
2. Regras espontâneas e momentâneas:
 Acontecem de acordo com a escolha do jogador.
Jean Piaget
Das alternativas abaixo, o que mais se relaciona entre jogo, brinquedo e 
brincadeira?
a) O jogo acontece em qualquer lugar e não apresenta regras.
b) O brinquedo é o suporte da brincadeira.
c) A brincadeira é o que acontece no jogo.
d) O brinquedo e a brincadeira são atividades infantis. 
e) O jogo, a brincadeira e o brinquedo não se relacionam. 
Interatividade
Das alternativas abaixo, o que mais se relaciona entre jogo, brinquedo e 
brincadeira?
a) O jogo acontece em qualquer lugar e não apresenta regras.
b) O brinquedo é o suporte da brincadeira.
c) A brincadeira é o que acontece no jogo.
d) O brinquedo e a brincadeira são atividades infantis. 
e) O jogo, a brincadeira e o brinquedo não se relacionam. 
Resposta
 Quantas situações criativassurgem diariamente nas brincadeiras infantis?
 Quando, em uma roda de conversa, propomo-nos a trazer à memória lembranças 
da nossa infância, percebemos recordações surpreendentes, algumas delas 
associadas até ao clima, odores e gostos por se tratar de um período em que o 
brincar era nossa atividade principal.
Usos, costumes e brincadeira na infância
 No Novo Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa, o termo “brinquedo” pode 
significar indistintamente: “objeto que serve para a criança brincar, ou jogo de 
crianças e brincadeiras; divertimento, passatempo. Brincadeira: festa, folia, 
folguedo, brincadeira”.
Usos, costumes e brincadeira na infância
 Tizuko Morchida Kishimoto (1999), uma 
mesma conduta pode ser jogo ou não, 
dependendo do significado a ela 
atribuído e de sua cultura. 
 Por exemplo: a brincadeira de médico!
Usos, costumes e brincadeira na infância
Fonte: //www.google.com.br/search?q=brincadeiras+indigenas&rlz=1C1RUCY_pt-
brBR758BR758&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiIvoW6l_
LcAhXHfpAKHXRBCUQQ_AUICigB&biw=1360&bih=582#imgrc=jbkVf0hooTNwnM
Embora os termos “jogo”, “brinquedo” e “brincadeira” sejam usados no cotidiano 
indistintamente, Kishimoto (1999) distingue entre eles, do ponto de vista didático, 
as seguintes características:
 Jogo: resultante de um sistema linguístico dentro de um contexto sociocultural, 
um sistema de regras, um objeto.
 Brinquedo: objeto cultural (concreto ou ideológico), suporte de brincadeira, 
possui uma função lúdica e indeterminação quanto ao seu uso.
 Brincadeira: descrição de uma conduta.
Tizuko Morchida Kishimoto
Christie (Christie, 1991 apud Kishimoto, 1999, p. 26) aponta algumas características 
do jogo infantil que permitem identificar os fenômenos que pertencem à grande 
família dos jogos:
 a não literalidade: o sentido habitual é substituído por um outro. 
Por exemplo: a tampa da panela serve como direção do carro.
 o efeito positivo: a criança demonstra, por meio do prazer e da alegria, 
a sua satisfação na brincadeira.
 a flexibilidade: novas combinações e ideias são aprendidas, muitas vezes, 
em situações de brincadeira, e não em outras atividades não recreativas.
Usos, costumes e brincadeira na infância
Christie (Christie, 1991 apud Kishimoto, 1999, p. 26) aponta algumas características 
do jogo infantil que permitem identificar os fenômenos que pertencem à grande 
família dos jogos:
 prioridade do processo e não do produto: enquanto a criança brinca, 
sua atenção está mais focada na atividade em si do que em seus 
resultados ou efeitos.
 livre escolha: o jogo infantil só pode ser considerado jogo quando é escolhido 
livre e espontaneamente.
 controle interno: no jogo infantil, são os próprios 
jogadores que determinam o desenvolvimento dos 
acontecimentos.
Usos, costumes e brincadeira na infância
Segundo Bomtempo (apud Kishimoto, 1999, p. 57), um dos jogos fundamentais 
no período da infância recebe várias denominações:
 jogo imaginativo;
 jogo de faz de conta;
 jogo de papéis;
 jogo sociodramático.
O brincar de faz de conta ou jogo simbólico
 O jogo simbólico individual da criança pode também, de acordo com a ocasião, 
transformar-se em coletivo, com a presença de vários participantes. A maior parte 
dos jogos simbólicos implica atos que podem ter sido anteriormente derivados dos 
jogos de exercício, ocorridos no período sensório-motor.
 Para Lev Vygotsky (1989), a simbolização por meio de objetos funciona como 
precondição para o aparecimento do jogo de papéis propriamente dito. 
O brincar de faz de conta ou jogo simbólico
 Analisar o jogo simbólico da criança quanto ao conteúdo permite-nos perceber o 
que ela está aprendendo na mais tenra idade, os padrões dominantes no meio 
em que está inserida.
As características dos super-heróis que fascinam as crianças são:
 bondade, coragem, inteligência e força;
 a possibilidade de ultrapassarem obstáculos de qualquer tamanho 
e solucionarem problemas;
 o conhecimento do que é certo e o fato de não estarem 
sujeitos a dúvidas, frustrações e fraquezas como a grande 
maioria das pessoas.
Professores
O brinquedo educativo/pedagógico deve ser entendido como:
a) Único recurso para o desenvolvimento infantil.
b) Recurso que ensina, desenvolve e educa.
c) Parte de um processo global e contínuo.
d) Atitude dos pais e professores em direção à criança.
e) Preocupação dos fabricantes.
Interatividade
O brinquedo educativo/pedagógico deve ser entendido como:
a) Único recurso para o desenvolvimento infantil.
b) Recurso que ensina, desenvolve e educa.
c) Parte de um processo global e contínuo.
d) Atitude dos pais e professores em direção à criança.
e) Preocupação dos fabricantes.
Resposta
 Trazer de volta as brincadeiras tradicionais infantis para dentro das instituições de 
educação infantil.
As brincadeiras tradicionais brasileiras
Fonte: 
https://www.slideshare.net/ivanisja/
brincadeiras-folclricas-33910815
 Considerada como parte da cultura popular, a brincadeira tradicional representa a 
produção de um povo em certo período histórico. 
 Essa cultura não oficial transmitida especialmente de modo oral não fica 
cristalizada, pois está sempre em transformação, incorporando inovações 
de uma geração para a outra. 
 Por ser de cunho folclórico, a brincadeira tradicional assume as características 
de anonimato.
As brincadeiras tradicionais brasileiras
 Compreender a origem e o significado das brincadeiras tradicionais infantis 
requer a investigação de raízes folclóricas de um determinado povo.
As origens das brincadeiras tradicionais do Brasil estão na mistura 
das três matrizes étnicas que compõem o povo brasileiro:
 matriz indígena;
 matriz branca europeia;
 matriz negra africana.
As brincadeiras tradicionais brasileiras
 Na matriz branca, encontramos vários elementos nas brincadeiras das crianças 
na figura dos colonizadores portugueses, cuja influência está nos contos, 
histórias, lendas, parlendas, festas religiosas e jogos como bolinha de gude, jogo 
de botão, pião e outros que compõem o acervo derivado do folclore lusitano.
As brincadeiras tradicionais brasileiras
 Segundo Kishimoto (2007, p. 29), identificar os elementos das brincadeiras das 
crianças que tenham origem na matriz negra africana no Brasil é tarefa 
complexa, uma vez que os negros misturaram-se ao cotidiano do período colonial, 
nos engenhos, nas plantações, nas minas, no litoral, dificultando a separação do 
que é tipicamente africano do que são adaptações ao contexto social.
As brincadeiras tradicionais brasileiras
 A matriz indígena trouxe grandes contribuições ao folclore brasileiro e as 
brincadeiras infantis com o predomínio de brincadeiras junto à natureza, nos rios, 
nas danças e jogos que imitam animais, e na tradição indígena das bonecas e 
animais de barro.
As brincadeiras tradicionais brasileiras
As brincadeiras mais comuns que estão sendo resgatadas nas unidades de 
Educação Infantil são:
 Brincadeiras de roda: a roda infantil é uma das primeiras manifestações do 
espírito associativo das crianças. É também um dos melhores meios na sua 
educação musical, além de ser um ótimo veículo de transmissão das tradições 
através das gerações. As mães e as avós ensinam às crianças as cantigas de 
roda que cantaram na sua infância. As cantigas de roda têm influência dos 
nossos antepassados portugueses e africanos.
As brincadeiras tradicionais brasileiras
Pipa: também conhecida como:
 Papagaio, pandorga, quadrado, arraia ou cafifa.
 Foi trazida para o Brasil pelos portugueses.
 Pião: ele é feito de madeira e tem um prego na ponta. 
 No Brasil, as crianças indígenascriavam seus piões 
a partir de um fruto oco e redondo chamado “totuma”.
As brincadeiras tradicionais brasileiras
Fontes: https://www.elo7.com.br/pipa-mundo-bita/dp/82DB1D
https://gartic.com.br/ladraodgalinha/desenho-jogo/piao
 Na Educação Infantil, quando damos a oportunidade para as crianças 
desenvolverem suas habilidades de forma natural e agradável, estamos 
promovendo a aquisição de novos conhecimentos e facilitando 
o crescimento delas.
As brincadeiras tradicionais brasileiras
Para Kishimoto (2007), as brincadeiras tradicionais:
a) Existem no cotidiano das crianças.
b) São somente ensinadas na escola.
c) São semelhantes a um jogo livre e espontâneo – a criança brinca pelo brincar.
d) Não precisam ser ensinadas, pois são de transmissão oral.
e) Foram sempre da mesma maneira e não sofreram alterações.
Interatividade
Para Kishimoto (2007), as brincadeiras tradicionais:
a) Existem no cotidiano das crianças.
b) São somente ensinadas na escola.
c) São semelhantes a um jogo livre e espontâneo – a criança brinca pelo brincar.
d) Não precisam ser ensinadas, pois são de transmissão oral.
e) Foram sempre da mesma maneira e não sofreram alterações.
Resposta
ATÉ A PRÓXIMA!