PROPOSTAS CONTEMPORÂNEAS DE ORGANIZAÇÃO CURRILAR exer 1

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Disc.: CURRÍC.TEOR.PRÁTICA 
	2020.1 EAD (G) / EX
	
	
	
	
	
		1.
		O multiculturalismo assume distintas abordagens, cada uma pautada em diferentes questões políticas, econômicas, culturais e sociais (CANDAU, 2008). Nesse sentido é incorreto afirmar que:
	
	
	
	O multiculturalismo traduz a heterogeneidade da sala de aula e considera a diversidade cultural presente na sociedade.
	
	
	As questões relativas ao multiculturalismo têm sido incluídas de forma frágil no currículo escolar, ainda se traduzindo em uma dinâmica folclórica e descontextualizada.
	
	
	O multiculturalismo nasceu fora das universidades a partir de discussões e debates advindos de movimentos sociais, especialmente aqueles oriundos dos EUA relacionados à luta por direitos civis.
	
	
	O termo multiculturalismo é polissêmico, pois admite diferentes significados.
	
	
	O multiculturalismo pode ser concebido como uma maneira de atuar, intervir e transformar a dinâmica social desconsiderando a democracia e justiça social.
	
	
	
	
	
	
		2.
		No que diz respeito à teoria crítica e suas contribuições para a construção do currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do pensamento de organização curricular clássica.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do papel da educação na sociedade.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos são definidos e os professores limitam-se a segui-los. A sequência correta é:
 
	
	
	
	F, F, V, F.
	
	
	V, V, V, F.
	
	
	V, F, V, F.
	
	
	V, V, V, V.
	
	
	V, F, V, V.
	
	
	
	
	
	
	
		3.
		Leia o fragmento a seguir para responder a questão:
"As teorias pós-críticas ampliam e, ao mesmo tempo, modificam aquilo que as teorias críticas nos ensinaram. As teorias pós-críticas continuam a enfatizar que o currículo não pode ser compreendido sem uma análise das relações de poder nas quais ele está envolvido. [...] entretanto, o poder torna-se descentrado. [...] está espalhado por toda a rede social. As teorias pós-críticas desconfiam de qualquer postulação que tenha como pressuposto uma situação finalmente livre de poder. [...] o poder transforma-se, mas não desaparece. [...] o conhecimento não é exterior ao poder, o conhecimento não se opõe ao poder" (SILVA, 2004, P. 148-149). O argumento de Tomaz Tadeu da Silva coloca as teorias pós-críticas como uma discussão...
	
	
	
	que nega as relações de poder e prega a neutralidade do campo e das elaborações curriculares para as formações, em busca de emancipação e de identidade forjada na experiência.
	
	
	que propõe um outro campo de conhecimento para o estudo do currículo, isento de reflexões pós-estruturalistas e que não se opõem ao poder.
	
	
	que amplia a visão tradicional de currículo para uma concepção de currículo que transforma as relações de poder inerentes ao capitalismo, a partir de um conhecimento verdadeiro.
	
	
	que coloca as relações de poder no centro das reflexões sobre o currículo e vê com desconfiança conceitos como: alienação, emancipação, libertação, autonomia. Que considera o currículo como campo de experiências e significações que forjam nossa identidade.
	
	
	que contesta e nega todas as proposições das teorias críticas por considerá-las ultrapassadas e sem significância para as formações.
	
	
	
	
	
	
	
	
		4.
		Currículo Real é aquele idealizado pela prática do professor onde por meio das atividades é experimentada a reação dos educandos mediante ao que está sendo aprendido e retido por eles. O Currículo Real tem uma característica muito especial que é a contextualização dos conteúdos e o que efetivamente se passa em sala de aula.
I- O Currículo Real é aquele que acontece dentro da sala de aula em decorrência das ações do professor.
II- O Currículo Real acontece em decorrência do Projeto Político Pedagógico.
III- O Currículo Real acontece em decorrência dos Planos de Ensino.
IV- O Currículo Real é a contextualização do Currículo Formal.
	
	
	
	( ) Somente a alternativa II está correta.
	
	
	( ) Somente as alternativas I e III estão corretas.
	
	
	( ) Somente as alternativas I e IV estão corretas.
	
	
	( ) As alternativas I, II, III e IV estão corretas.
	
	
	( ) Somente a alternativa IV está correta.
	
	
	
	
	
	
	
		5.
		Macedo (2007, p. 64-65) destaca que "[...] o movimento pós-moderno vem desestabilizar a teoria crítica propondo a inauguração de uma pedagogia pós-crítica. [...] Nesse movimento de crítica da crítica do currículo o movimento pós-estruturalista vai falar também do currículo. [...] O que caracteriza de forma marcante as análises pós-estruturalistas é a idéia [sic] de que o significado é socialmente construído e vive de forma ineliminável a incerteza e a opacidade" . Marque a alternativa que traduz a ideia do autor sobre as teorias pós-críticas do currículo.
	
	
	
	A pedagogia pós-critica é uma consequência do pensamento da modernidade.
	
	
	A crítica da crítica do currículo desestabiliza o currículo e seu valor formativo.
	
	
	O autor situa as teorias críticas do currículo no movimento da modernidade e relaciona as teorias pós-críticas com o movimento pós-estruturalista.
	
	
	Para o autor a incerteza é uma característica do pensamento moderno no âmbito do pós-estruturalismo.
	
	
	Para o autor incerteza e opacidade são sinônimos.
	
	
	
	
	
	
	
	
		6.
		(ENADE 2005) Uma teoria pedagógica é um conjunto de saberes sobre as questões principais da Pedagogia: Para que educar? O que significa ensinar e aprender? Como fazê-lo? Uma teoria pedagógica crítica se caracteriza pela
	
	
	
	aceitação de diferentes propostas sobre o significado do ensinar e do aprender.
	
	
	instrumentalização eficiente do ensinar e do aprender.
	
	
	visão pessimista da escola e do papel sociocultural que ela desempenha na sociedade.
	
	
	problematização dos pressupostos filosóficos e sociopolíticos do fazer pedagógico.
	
	
	rejeição aos métodos didáticos que simplificam a capacidade de alunos e de professores.
	
	
	
	
	
	
	
		7.
		Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo conceito e pesquisa" destaca que:
 
"Ao apontar para uma formação que se articula com o mundo do trabalho, da produção e das pautas concretas da vida em sociedade, a proposta da formação por competências [...] objetiva a superação das antinomias que nos levaram a construir currículos pautados nas separações fragmentárias e nas compreensões não-comunicantes. Essa reivindicação formativa vai ao encontro também da des¬construção das naturalizações ou coisificações dos saberes formativos na medida em que as referências que advêm dos mundos não-disciplinares acabam por colocar o saber aca¬dêmico sob constante tensão, no que concerne ao valor das suas verdades. Como as competências apontam para a atua¬lização das aprendizagens em contexto, conhecimentos, habilidades e valores são transformados em saberes em uso, es¬tando sujeitos às ressignificações a partir do mundo não¬ acadêmico da atividade humana" (MACEDO, 2007, p. 92).
 
Da perspectiva do autor, o currículo por competência articula-se com:
	
	
	
	Habilidades, conhecimentos e valores orientados para uma dada formação.
	
	
	Os saberes em uso no mundo da literatura.
	
	
	Um elenco de conteúdos memorizados pelos alunos.
	
	
	A verdade absoluta dos saberes acadêmicos.
	
	
	Um elenco de disciplinas organizadas para a formação para o trabalho.
	
	
	
	
	
	
		8.
		A interdisciplinaridade pode ser vista como uma concepção do saber e do processo de ensinar, como um novo princípio norteador da reorganização dos diversos estudos e de reformulação das estruturas pedagógicas. Para superar a fragmentação do saber decorrente da especialização, a interdisciplinaridade representa uma possibilidade de trabalharvários pontos de vista, de diálogo e de interação entre as disciplinas. A partir desta afirmativa marque o único item INCORRETO
	
	
	
	Um plano interdisciplinar pode fazer parte de um grande projeto.
	
	
	O plano interdisciplinar procura trabalhar e proporcionar um conhecimento integrado.
	
	
	Na relação entre os conteúdos disciplinares uma disciplina auxilia a outra.
	
	
	Um planejamento interdisciplinar, na área pedagógica, reúne duas ou mais disciplinas.
	
	
	O adjetivo interdisciplinar enfatiza o conhecimento específico e compartimentado.