O planejamento escolar e o projeto pedagogico-curricular

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Profª Mestra pela UFSM
 Claridiane de Camargo Stefanello
O planejamento escolar e o projeto pedagógico-curricular
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LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2003.
	O planejamento escolar e o projeto pedagógico-curricular – Cap. VIII 
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Planejamento escolar
	Atividade de previsão da ação a ser realizada, implicando definição de necessidades a atender, objetivos a atingir dentro das possibilidades, procedimentos e recursos a serem empregados, tempo de execução e formas de avaliação (p. 149). 
	É uma prática de elaboração conjunta dos planos e sua discussão pública (p. 150).
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	É um processo contínuo de conhecimento e análise da realidade escolar em suas condições concretas, de busca de alternativas para a solução de problemas e de tomada de decisões, possibilitando a revisão dos planos e projetos, a correção no rumo das ações (p. 150).
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	Diagnóstico e análise da realidade;
	Definição de objetivos e metas;
	Determinação de atividades e tarefas.
(p. 150)
Funções do planejamento escolar
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	Que tipo de escola, nós, profissionais dessa escola, queremos? 
	Que objetivos e metas correspondem às necessidades e expectativas dessa comunidade escolar? 
	Que necessidades precisamos atender em termos de formação dos alunos e alunas para autonomia, cidadania e participação?
	Como faremos para colocar o projeto em permanente avaliação, dentro da prática ação-reflexão-ação?
 (p. 152)
Projeto pedagógico-curricular
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	Todo o projeto é inconcluso, porque as escolas são instituições marcadas pela interação entre pessoas (...) (p. 152).
	O projeto não pode ser confundido com organização escolar, ele é um guia para ação (p. 153).
	A gestão põe em prática o processo organizacional para atender ao projeto, de modo que este é um instrumento da gestão (p. 153).
Projeto pedagógico-curricular
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	O projeto sintetiza: 
	o que temos; 
	o que desejamos; 
	o que faremos em função do que desejamos; 
	como saber se o que estamos fazendo corresponde ao que desejamos (p. 161). 
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	PCNs propõem quatro níveis de concretização:
 1) proposição de subsídios para a discussão e elaboração de propostas curriculares nos diferentes estados e municípios; 
2) utilização dos PCNs para as propostas das Secretarias de Educação nos Estados e nos Municípios; 3) uso dos PCNs na elaboração do projeto educativo da escola; 
4) Realização do currículo na sala de aula (pp. 162-163).
Elaboração do projeto pedagógico-curricular
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	Para isso, os PCNs propõem:
	- Objetivos gerais do ensino fundamental;
	- Objetivos gerais de áreas;
	- Objetivos e conteúdos, organizados em quatro ciclos de escolarização;
	- Critérios de avaliação das aprendizagens fundamentais, por ciclo;
	- Orientações didáticas (p. 163).
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1 Contextualização e caracterização da escola
	1.1 Aspectos sociais, econômicos, culturais, geográficos;
	1.2 Condições físicas e materiais;
	1.3 Caracterização dos elementos humanos;
	1.4 Breve história da escola (como surgiu, como vem funcionando a administração, a gestão, a participação dos professores, visão que os alunos e pais têm da escola) (p. 164).
Sugestão de um roteiro para formulação do projeto pedagógico-curricular:
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2 Concepção de educação e de práticas escolares:
	2.1 Concepção de escola e de perfil de formação dos alunos;
	2.2 Princípios norteadores da ação pedagógico-didática.
3 Diagnóstico da situação atual: 
	3.1 Levantamento e identificação de problemas e necessidades a atender;
	3.2 Definição de prioridades;
	3.3 Estratégias de ação, escolha de soluções (p. 165). 
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4 Objetivos gerais
5 Estrutura de organização e gestão: 
	5.1 Aspectos organizacionais;
	5.2 Aspectos administrativos;
	5.3 Aspectos financeiros.
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6 Proposta curricular:
	6.1 Fundamentos sociológicos, psicológicos, culturais, epistemológicos, pedagógicos;
	5.2 Organização curricular (da escola, das séries ou ciclos, plano de ensino d disciplina): objetivos, conteúdos, desenvolvimento metodológico, avaliação da aprendizagem.
7 Proposta de formação continuada de professores.
8 Proposta de trabalho com pais, comunidade e outras escolas de uma mesma área geográfica.
9 Formas de avaliação do projeto.
(p. 165)
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A proposta curricular – a organização e o desenvolvimento do currículo
	O currículo constitui o elemento nuclear do projeto pedagógico, é ele que viabiliza o processo de ensino e aprendizagem.
	O currículo define o que ensinar, o para que ensinar, o como ensinar e as formas de avaliação, em estreita colaboração com a didática;
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	A maneira pela qual uma sociedade seleciona, classifica, distribui, transmite e avalia os saberes e educacionais destinados ao ensino reflete a distribuição do poder em seu interior e a maneira pela qual se encontra aí assegurado o controle social dos comportamentos individuais. 
(p. 169)
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	Currículo formal – refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição educacional.
	Currículo real – é o currículo que, de fato, acontece na sala de aula em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
 Currículo oculto – essa denominação refere-se àquelas influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores provenientes da experiência cultural, dos valores e significados trazidos pelas pessoas de seu meio social e vivenciados na própria escola, ou seja, das práticas e experiências compartilhadas na escola e na sala de aula. (pp. 171-172).
Níveis de currículo formal, currículo real, currículo oculto
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	“Em resumo, a construção e a elaboração da proposta curricular implicam compreender que o currículo é mais do que os conteúdos escolares inscritos nas disciplinas. (...) é o conjunto dos vários tipos de aprendizagem (...) valores, comportamentos (...)” (p. 173).
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Concepções de organização curricular
1 Currículo tradicional:
	Organização do conhecimento por disciplinas compartimentalizadas, caráter livresco e verbalista, ensino meramente transmissivo, centrado no professor e na matéria, escola como responsável pelo ajustamento social dos alunos sem preocupação com uma visão crítica da sociedade (p. 174).
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2 Currículo racional tecnológico (tecnicista):
	Proposto para a transmissão de conteúdos e desenvolvimento de habilidades a serviço do sistema de produção. (p. 175)
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	3 Currículo escolanovista (ou progressista)
	O enfoque escolanovista coincide quase sempre com a ideia de currículo centrado no aluno e no provimento de experiências de aprendizagem como forma de ligar a escola com a vida e adaptar os alunos ao meio. (pp. 175-176).
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4 Currículo construtivista
	O currículo deve prever atividades que correspondam ao nível de desenvolvimento intelectual dos alunos e organizar situações que estimulem suas capacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a construção pessoal dos conhecimentos. (p. 176)
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5 Currículo sociocrítico (ou histórico-social)
	“Converge na concepção de ensino como compreensão da realidade para transformá-la, visando à construção de novas relações sociais, de modo a eliminar as mazelas sociais existentes como a pobreza, a violência, desemprego, a destruição do meio ambiente, enfim, as desigualdades sociais e econômicas” (p. 178). 
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6 Currículo integrado ou globalizado (projetos)
	São duas as ideias norteadoras desse modelo curricular: 
	buscar a integração de conhecimentos e experiências que facilitem uma compreensão mais reflexiva e crítica da realidade; 
	ressaltar, ao lado dos conteúdos culturais, o domínio dos processos necessário ao acesso aos conhecimentos e, simultaneamente, a compreensão de como se produzem, se elaboram e se transformam esses conhecimentos, ou seja, o aprender. 
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7 Currículo como “produção cultural”
	A sociologia crítica da educação também acentua os fatores sociais e culturais na construção do conhecimento, lidando com temas como cultura, ideologia, currículo oculto, linguagem, poder, multiculturalismo. 
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Alguns princípios norteadores da proposta curricular
1 – A escolarizaçãobásica obrigatória tem um significado educativo, político e social, implicando o direito de todos, em condições iguais de oportunidades, ao acesso aos bens culturais, ao desenvolvimento das capacidades individuais e sociais, à formação da cidadania, à conquista da dignidade humana e da liberdade intelectual e política (p. 185).
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2 – A escolarização obrigatória requer criteriosa seleção de conteúdos e adoção de adequadas práticas pedagógicas, conforme uma pedagogia diferenciada.
3 – O currículo escolar representa o cruzamento de culturas, constituindo-se num espaço de síntese em que a cultura elaborada se articula com os conhecimentos e experiências concretas dos alunos vividas no seu meio social, com a cultura dos meios de comunicação, da cidade e de suas práticas sociais. (pp. 186-187)
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5 – A organização e desenvolvimento do currículo implica a inserção da educação moral – compreensão e clarificação de valores e atitudes.
6 – As transformações em curso na esfera econômica, cultural e educacional estão requerendo um vínculo mais estreito entre os saberes propiciados pela escola e as capacidades e competências internalizadas pelos alunos que expressam a relação entre conhecimento e ação (p. 189)
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7 – É preciso que as escolas experimentem formas de superação do currículo pluridisciplinar favorecendo a integração interdisciplinar, a partir da especificidade das disciplinas.
8 – A escola voltada para uma sociedade que inclua todos precisa considerar a diversidade cultural e as diferenças, de modo a representar num currículo comum os interesses de todos os alunos. 
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9 – A qualidade social do currículo se expressa no provimento das condições pedagógico-didáticas que asseguram melhor qualidade cognitiva e operativa das experiências de aprendizagem.
10 – O currículo escolar deve propiciar no processo educativo a articulação entre as dimensões cognitiva, social e afetiva da aprendizagem.
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11 – É necessário um incessante investimento no desenvolvimento pessoal e profissional dos professores, seja propiciando-se na escola, um clima de trabalho receptivo, seja promovendo ações de formação continuada.
12 – As escolas precisam, também, cultivar os processos democráticos e solidários de trabalho, convivência e tomada de decisões.
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O papel dos Parâmetros Curriculares Nacionais 
	Um currículo básico comum representa um benefício para a democratização do acesso e permanência na escola, considerada s a heterogeneidade social e cultural e as disparidades econômicas do país, bem como as condições de aprendizagem das crianças e jovens que se apresentam desiguais conforme cada contexto social (p. 199).
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