1ª, 2ª e 3ª Apol's Inteligência, Criatividade e Afetividade 2020

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1ª versão 
Questão 1/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Leia as seguintes informações: 
O estudo longitudinal desenvolvido por Lewis Terman deu início à primeira pesquisa significativa 
sobre as habilidades mentais superiores. A pesquisa contou com a participação de 2500 crianças 
indicadas pelos seus professores e, após análise de critérios que envolviam origem racial, gênero, 
medidas antropométricas, aspectos físicos e de saúde, progresso escolar, habilidades especiais, 
interesses e traços de personalidade, foram identificadas 1528 crianças. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão 
Conforme as informações acima e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: 
um diálogo pedagógico urgente sobre a pesquisa longitudinal de Terman sobre os “gênios”, é 
correto afirmar que a meta do estudo de Lewis Terman foi: 
Nota: 10.0 
 A Apontar a relação entre a genialidade e o tamanho do crânio. 
 B Refutar a noção de que gênios eram pessoas doentes, socialmente ineptas e não tão equilibradas. 
Você acertou! 
Comentário: “Os superdotados, para Terman, correspondiam a 1% da população e apresentavam o nível 
mais alto de inteligência no teste Stanford-Binet. A meta de Terman era refutar a noção corrente de que 
gênios eram pessoas doentes, socialmente ineptas e não tão equilibradas. Essas ideias vinham das crenças, 
propagadas durante o período do Renascimento, de que pessoas que se destacavam por habilidades 
superiores e criativas (muitas vezes incompreendidas) eram instáveis, neuróticas, propensas a doenças, 
antissociais e moralmente duvidosas. Assim, os resultados iniciais dos estudos (Terman et al. [...]) 
mostraram que as crianças identificadas eram bastante superiores às crianças normais em termos de saúde, 
ajustamento social, atitudes morais e domínio de disciplinas escolares; eram até mesmo mais altas do que 
a média da população” (livro-base, p. 59). 
 C Provar que o currículo oferecido aos alunos superdotados deveria ser modificado. 
 D Identificar a importância da condição econômica familiar para o desenvolvimento das 
habilidades mentais. 
 E Contrapor o fator étnico ao nível de QI das crianças. 
 
Questão 2/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Leia as seguintes informações: 
A inteligência, tema de estudos que instigou filósofos e psicólogos a construírem várias teorias, 
contou, no século XX, com as contribuições do psicólogo Raymond Cattel. Para melhor entender 
o constructo da inteligência, Cattel sugeriu que ela fosse analisada a partir de dois fatores 
denominados por ele de habilidade fluida e habilidade cristalizada. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão. 
Considerando as informações acima e os conteúdos do livro-base Altas 
habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente referentes à visão histórica sobre 
a inteligência, assinale a alternativa que caracteriza corretamente a habilidade fluida e a habilidade 
cristalizada segundo a concepção de Cattel. 
Nota: 10.0 
 A A habilidade fluida é constituída pelos fatores genéticos herdados dos nossos antepassados, e 
a habilidade cristalizada é desenvolvida pelas experiências culturais e educacionais, portanto, é 
produto do ambiente. 
Você acertou! 
Comentário: “Outra teoria importante na consolidação do construto da inteligência no século XX foram os 
estudos de Raymond Cattell (1905-1998). Esse psicólogo sugeriu que o fator g de Superman poderia ser 
melhor entendido como dois fatores separados, a que ele denominou de habilidade fluida e habilidade 
cristalizada. A habilidade ou inteligência fluida (Gf) seria a parte da inteligência correspondente aos 
fatores genéticos, ou seja, aquilo que herdamos de nossos antepassados. Já a habilidade ou inteligência 
cristalizada (Gc) seria desenvolvida com base em experiências culturais e educacionais e estaria presente 
na maioria das atividades escolares” (livro-base, p. 46). 
 B A habilidade, quando está relacionada às experiências do indivíduo com o meio, é chamada 
de habilidade fluida, e, quando está relacionada exclusivamente às experiências educacionais, 
constitui-se como habilidade cristalizada. 
 C Tanto a habilidade fluida quanto a cristalizada são herdadas dos nossos antepassados. 
 D A habilidade cristalizada é a parte da inteligência constituída somente por fatores genéticos, já 
as relações estabelecidas com o ambiente constituem a habilidade fluida. 
 E A inteligência fluida é demonstrada por meio das capacidades exigidas na solução da maioria 
dos problemas cotidianos mais complexos, e a inteligência cristalizada, por estar diretamente 
ligada aos fatores genéticos, está relacionada às operações mentais frente a novas tarefas. 
 
Questão 3/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Observe a seguinte imagem: 
 
Após essa avaliação, caso queira visualizar a imagem no site de origem, ela está disponível em: PXHERE. Menino lendo e escrevendo. https://pxhere.com/en/photo/84449. Acesso em 24 jan. 2019. 
Tendo em vista essa imagem e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um 
diálogo pedagógico urgente sobre a teoria das inteligências múltiplas de Gardner, assinale a 
alternativa que apresenta a inteligência que melhor define a habilidade manifestada por pessoas 
que apresentam vocabulário avançado e intenso interesse pela leitura e pela escrita. 
Nota: 10.0 
 A Intrapessoal 
 B Espacial 
 C Interpessoal 
 D Linguística 
Você acertou! 
Comentário: Comentário: “A teoria das inteligências múltiplas [de Howard Gardner] estabelece que a 
competência cognitiva humana — nossa inteligência — pode ser descrita como um conjunto de nove (ou 
mais) habilidades, talentos ou capacidades mentais universais (Gardner [...]; Ramos-Ford; Gardner [...]), 
assim descritas: Linguística: É a capacidade de criar produtos que envolvam material oral ou escrito. No 
adulto, a capacidade linguística pode ser observada na figura do escritor, novelista, poeta ou ensaísta; já na 
criança, pela habilidade em contar histórias ricas e coerentes e relatar de forma acurada suas experiências 
[...]. Espacial: Permite ao indivíduo entender mapas e informações gráficas e de representar e manipular 
configurações espaciais. Engenheiro, mecânico, arquiteto, desenhista, navegador e jogador de xadrez são 
exemplos de pessoas que evidenciam a habilidade espacial de maneiras diferenciadas. Na criança, 
percebemos essa habilidade por sua capacidade em lidar com quebra-cabeças [...], jogos de resolução de 
problemas espaciais, desenho e pintura [...]. Interpessoal: É uma inteligência que notamos naqueles 
indivíduos que mostram facilidade em reconhecer seus próprios estados de ânimo, desejos, motivações e 
intenções, inclusive em outras pessoas, mesmo que elas não os verbalizem. Em adultos, essa capacidade 
pode aparecer em líderes religiosos ou políticos, professores, terapeutas e pais. Percebemos crianças com 
boa capacidade interpessoal por sua capacidade de liderança e de organização e por se mostrarem sensíveis 
às necessidades e aos sentimentos dos outros (uma habilidade que aparece bastante nas crianças 
superdotadas como grupo). Intrapessoal: Inteligência voltada para o entendimento de si próprio e das 
próprias emoções; refere-se à capacidade de discriminar emoções e utilizá-las para entender e orientar o 
próprio comportamento. A música, a literatura e as artes visuais, por exemplo, são meios bastante utilizados 
para a expressão da inteligência interpessoal. Gardner acredita que as inteligências pessoais (interpessoal 
e intrapessoal) representam o senso de eu do indivíduo e estão se tornando cada vez mais relevantes para o 
indivíduo e a espécie. Naturalista: Está relacionada à natureza em geral e é percebida pela facilidade com 
que o indivíduo identifica padrões na forma como as coisas são organizadas ou como funcionam; por 
exemplo, distinguir vários tipos de plantas, animais, condições atmosféricas e outros produtos do mundo 
natural” (livro-base,p. 75-77). 
 E Naturalista 
 
Questão 4/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Atente para a seguinte afirmação: 
“O terceiro conjunto de traços que caracterizam as pessoas com altas habilidades/superdotação 
é geralmente agrupado sob a denominação de criatividade. Embora seja um termo amplo e de 
difícil definição por envolver inúmeras variações, a criatividade contempla a originalidade [...] e a 
efetividade [...]. Um produto criativo deve servir para algum propósito, como resolver um problema. 
O processo criativo tem sido explicado, segundo Chamorro-Premuzic [...], como a convergência 
de três fatores”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VIRGOLIM, A. M. R. Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente. Curitiba: InterSaberes (Série 
Pressupostos da Educação Especial), 2019. p. 73. 
Considerando a afirmação acima e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: 
um diálogo pedagógico urgente referentes aos fatores de convergência do processo criativo 
segundo Chamorro-Premuzic, leia as seguintes afirmativas: 
I. ( ) Fatores de atenção estão relacionados a uma maior abertura ou receptividade tanto em 
relação ao ambiente externo quanto ao mundo interno (pensamentos e ideias). 
II. ( ) Maior predisposição para desafiar o status quo e produzir produtos originais são 
comportamentos presentes nos fatores motivacionais. 
 
III. ( ) O processo criativo tem base hereditária e se reflete em nossa capacidade de pensar, de 
se raciocinar de forma abstrata e de resolver problemas, por isso está presente nos fatores de 
habilidade. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 A F – V – F 
 B V – F – V 
 C F – F – V 
 D V – V – F 
Você acertou! 
Comentário: A sequência correta é V – V – F. “O processo criativo tem sido explicado, segundo Chamorro-
Premuzic [...], como a convergência de três fatores: (a) fatores de atenção: maior abertura ou receptividade 
tanto em relação ao ambiente externo quanto ao mundo interno (pensamentos e ideias); (b) fatores 
motivacionais: maior predisposição para desafiar o status quo e produzir produtos originais; (c) fatores de 
habilidade: maiores níveis de habilidade cognitiva e capacidade de expressar ideias complexas e incomuns” 
(livro-base, p. 120). Portanto, as afirmativas I e II estão corretas, pois os fatores de atenção dizem respeito 
a uma “maior abertura ou receptividade tanto em relação ao ambiente externo quanto ao mundo interno 
(pensamentos e ideias) [enquanto que os fatores motivacionais dizem respeito a uma] maior predisposição 
para desafiar o status quo e produzir produtos originais” (livro-base, p. 120). A afirmativa III é falsa, pois 
ela traz a definição da habilidade e/ou inteligência fluida (livro-base, p. 46), quando seria verdadeiro dizer 
que o fator de habilidade apresenta “maiores níveis de habilidade cognitiva e capacidade de expressar 
ideias complexas e incomuns” (livro-base, p. 120). 
 E F – V – V 
 
Questão 5/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Atente para a seguinte afirmação: 
“O uso das emoções como base para o pensamento e o pensar com emoções está relacionado a 
importantes comportamentos e competências sociais que modelam nossas vidas. Assim o 
desenvolvimento da inteligência emocional em alunos intelectualmente brilhantes deveria ser uma 
meta tanto para educadores quanto para os psicólogos que lindam com o aluno superdotado”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VIRGOLIM, A,M.R. A inteligência em seus aspectos cognitivos e não cognitivos na pessoa com altas 
habilidades/superdotação: Uma visão histórica. In: VIRGOLIM, A,M.R.; KONKIEWITZ, E.C. (org.). Altas habilidades/superdotação, inteligência e criatividade: Uma visão multidisciplinar. p. 23-64. 
Campinas, SP: Papirus, 2014. p. 56,57. 
Considerando essa afirmação e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: 
um diálogo pedagógico urgente referentes aos aspectos socioafetivos da superdotação, analise 
as seguintes afirmativas: 
I. Os aspectos afetivos estão relacionados, entre outras questões, à maneira como as pessoas 
lidam com as emoções, sentimentos e valores pessoais. 
II. A família e a escola promovem experiências afetivas fundamentais para o desenvolvimento das 
crianças com altas habilidades/superdotação. 
III. Sentimentos bloqueados interferem no processo de aprendizagem. 
IV. Conhecer as necessidades socioafetivas dos estudantes com altas habilidades/superdotação 
em nada contribui para a melhoria do desenvolvimento desses indivíduos. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 10.0 
 A I, II 
 B II, III 
 C I, II, III 
Você acertou! 
Comentário: As afirmativas corretas são a I, II e III. A afirmativa I está correta, pois: “Quando falamos dos 
aspectos afetivos, estamos nos referindo aos processos que envolvem a maneira pela qual as pessoas lidam 
com emoções, sentimentos, valores pessoais, apreciação, entusiasmo, motivações, atitudes e sensibilidade 
a outras pessoas, coisas e ideias (Nugent [...])” (livro-base, p. 171). A afirmativa II está correta, pois a 
escola e a família são apontadas como parte do processo, em que “as experiências afetivas iniciais de 
crianças superdotadas são cruciais para o seu desenvolvimento; nesse sentido, pais e escola têm papel 
fundamental” (livro-base, p. 170). A afirmativa III está correta, pois: “As emoções desempenham um 
importante papel no desenvolvimento intelectual da criança e do jovem. Quando os sentimentos estão 
bloqueados, a criança pode ter dificuldade em processar o que aprende intelectualmente” (livro-base, p. 
171). A afirmativa IV está incorreta, pois: “O ensino afetivo é particularmente importante no caso dos 
indivíduos superdotados, que encontram uma variedade de problemas sociais, além das tarefas 
desenvolvimentais que usualmente se apresentam para pessoas de sua idade” (livro-base, p. 176). 
 D II, IV 
 E I, III, IV 
 
Questão 6/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Analise as seguintes informações: 
A criatividade é um elemento a ser observado quando o tema é a superdotação. Nesse contexto, 
o diretor do Instituto de Pesquisa em Aprendizagem da Califórnia, James Kaufman, crê que todas 
as formas de criatividade têm a sua importância e, por isso, propõe um esquema que estipula 
diversos níveis para demonstrá-la. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: 
um diálogo pedagógico urgente sobre os níveis de criatividade segundo Kaufman, assinale a 
alternativa que descreve corretamente a criatividade do tipo mini-C: 
Nota: 10.0 
 A Tipo de criatividade frequentemente encontrada em crianças, por isso deve ser nutrido e 
estimulado nas escolas desde os níveis elementares, pois pode conduzir a níveis mais elevados 
de criatividade. Diz respeito a uma interpretação nova, pessoal e significativa de experiências, 
ações e eventos; a uma construção que é nova pelo menos para o sujeito que a criou. 
Você acertou! 
Comentário: James Kaufman, diretor do Instituto de Pesquisa em Aprendizagem da Universidade do Estado 
da Califórnia, acentua que todas as formas de criatividade são importantes, embora estejam em níveis 
diferentes. “A criatividade do Tipo mini-C é frequentemente encontrada em crianças e se refere a uma 
interpretação nova, pessoal e significativa de experiências, ações e eventos; diz respeito a uma construção 
que é nova pelo menos para o sujeito que a criou. O autor recomenda que esse tipo de criatividade deve ser 
nutrido e estimulado em nossas escolas desde os níveis elementares, pois ela pode levar ao desenvolvimento 
da criatividade em outros níveis” (livro-base, p. 216). 
 B É o tipo de criatividade que a pessoa usa no seu dia a dia; que faz com que tenha boa pontuação 
em testes de criatividade; que a ajudaa inventar novas ideias e soluções práticas para os 
problemas ao seu redor. 
 C Esse tipo de criatividade corresponde ao nível expert de criatividade, quando a pessoa 
desenvolveu habilidades de pensamento e ação criativas, frutos de grande envolvimento com sua 
área, por uma longa trajetória de realizações pessoais, estudo deliberado, motivação e 
persistência. 
 D Essa criatividade refere-se à originalidade de pensamento, da imaginação, da capacidade de 
resolver problemas de forma diferente e inovadora, da capacidade de perceber um tópico de 
muitas formas diferentes. 
 E Essa criatividade é típica dos grandes gênios, cujas ideias mudaram o curso da ciência, da 
tecnologia ou das artes. 
 
Questão 7/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Os pais e professores devem saber lidar com as crianças superdotadas a fim de não prejudicarem 
o desenvolvimento intelectual e social delas. Para isso, é preciso levar em consideração os 
seus interesses e implantar atividades que estimulem as suas habilidades. Em ambiente 
escolar é preciso adaptar o currículo para evitar redundâncias ou informações 
desnecessárias, pois o aluno superdotado certamente já terá domínio sobre os assuntos mais 
básicos”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BATISTA, Pollyana. Superdotação é uma deficiência? https://www.estudopratico.com.br/superdotacao-e-uma-
deficiencia/. Acesso em 29 jan. 2019. 
Considerando esse fragmento de texto e os conteúdos que abordam a “composição do pool de 
talentos” no livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente, 
analise as seguintes afirmativas: 
I. As crianças/jovens com altas habilidades/superdotação têm direito e necessidade de um 
currículo escolar adequado aos seus interesses e aptidões. 
II. A oferta de atividades diferenciadas e a oportunidade do uso de recursos tecnológicos 
favorecem o aproveitamento do potencial dos alunos com altas habilidades/superdotação. 
III. O currículo escolar deve ser flexível para atender apenas os estudantes com deficiência ou 
algum transtorno do desenvolvimento. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 10.0 
 A I 
 B II 
 C III 
 D I e II 
Você acertou! 
Comentário: As afirmativas corretas são a I e a II. A afirmativa I está correta, pois, conforme o fragmento 
apresentado na citação, é preciso adaptar o currículo escolar. A afirmativa II está correta, visto que é preciso 
levar em consideração os interesses dos superdotados e implantar atividades que estimulem suas 
habilidades. A afirmativa III está incorreta, pois, como confirmado no trecho da matéria, o aluno 
superdotado também tem necessidade de adaptação e flexibilização curricular. As mesmas considerações 
são postuladas no livro-base, onde consta que “Neihart et al. [...] recomendam que o currículo oferecido a 
esses alunos deva ser modificado e diferenciado ainda na escola regular para promover e estimular a 
excelência no estudo e que lhes seja oferecido um ambiente flexível, que permita a escolha dos tópicos de 
seu interesse e o uso de diferentes estilos de aprender, no seu próprio ritmo de aprendizagem” (livro- base, 
p. 142). 
 E I e III 
 
Questão 8/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Leia a seguinte passagem de texto: 
“Sternberg e Detterman [...] propõem, com base em três unidades subteóricas, uma teoria da 
inteligência e do desenvolvimento intelectual. É um modelo teórico tridimensional que analisa os 
processos mentais envolvidos na conduta inteligente. A três unidades apresentadas em sua teoria 
são: subteoria componencial ou inteligência analítica, subteoria experiencial ou inteligência 
criativa e subteoria contextual ou inteligência prática”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VEIGA. E.C. et.al. Psicopedagogia Modular: uma modalidade de avaliação interventiva. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012. 
p. 101. 
Considerando a passagem de texto acima e os conteúdos do livro-base Altas 
habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente referentes à teoria triárquica da 
inteligência de Sternberg, analise as seguintes afirmativas e assinale V para as asserções 
verdadeiras e F para as asserções falsas. 
I. ( ) A inteligência analítica está presente nas pessoas que são capazes de analisar um problema 
em suas partes, o que envolve alto raciocínio analítico; essas pessoas tendem a se sair bem em 
testes convencionais de inteligência. 
II. ( ) As pessoas com habilidades práticas são aquelas capazes de aplicar suas habilidades de 
pensamento em situações cotidianas, pragmáticas; resolvem as situações quando elas se 
apresentam em sua vida cotidiana, em casa ou no trabalho, muitas vezes se valendo de sua 
experiência prática ou sabedoria de vida. 
III. ( ) As pessoas com habilidades sintéticas/criativas são perspicazes, criativas e hábeis em lidar 
com situações relativamente novas; apresentam sempre um QI mais alto, mas raramente estão 
entre as pessoas que fizeram contribuições importantes para as ciências, para as artes e para as 
áreas afins. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
Nota: 10.0 
 A F – V – F 
 B V – F – V 
 C F – F – V 
 D V – V – F 
Você acertou! 
Comentário: A sequência correta é V – V – F. As afirmações I e II são verdadeiras. “A pessoa com altas 
habilidades analíticas é aquela capaz de analisar um problema em suas partes, o que envolve alto raciocínio 
analítico; essas pessoas tendem a se sair bem em testes convencionais de inteligência [...]. Já as pessoas 
com habilidades práticas são aquelas capazes de aplicar suas habilidades de pensamento em situações 
cotidianas, pragmáticas; resolvem as situações quando elas se apresentam em sua vida cotidiana, em casa 
ou no trabalho, muitas vezes se valendo de sua experiência prática ou sabedoria de vida” (livro-base, p. 
80,81). A afirmativa III é falsa, pois, contraria o disposto no livro-base, que aponta que: “As pessoas com 
habilidades sintéticas [...] são perspicazes, criativas e hábeis em lidar com situações relativamente novas; 
elas podem não ter um QI alto, mas frequentemente estão entre as pessoas que fizeram contribuições 
importantes para as ciências, as artes e áreas afins” (livro-base, p. 80). 
 E F – V – V 
 
Questão 9/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Diante da necessidade de um atendimento adequado ao bem-dotado no Brasil, salienta-se não 
apenas a relevância de se implantar programas de enriquecimento e aceleração, onde a criança, 
o adolescente e o jovem universitário tenham oportunidade de explorar, de descobrir, de 
pesquisar, de criar e produzir conhecimento, mas que também a família seja orientada no sentido 
de promover um ambiente estimulador e saudável ao desenvolvimento da criança”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALENCAR, 
E. M. L. S.; 
 
2ª versão 
 
Questão 1/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Atente para a seguinte citação: 
“A teoria triárquica da inteligência humana, elaborada por Sternberg, ressalta os processos 
envolvidos no fenômeno inteligência. Segundo essa teoria, [a] inteligência pode ser associada ao 
mundo interno e externo do indivíduo, bem como à sua experiência que é considerada o mediador 
entre esses dois mundos [...]. Este autor [Sternberg] propõe ainda três tipos básicos de 
inteligência, a saber: (a) inteligência analítica; (b) inteligência criativa e (c) inteligência prática”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALENCAR, E. M. L. S.; FLEITH, D. S. Superdotados: determinantes, educação e ajustamento. 2. Ed. Ampliada. São 
Paulo: EPU, 2001. p. 32 e 34. 
Considerando a citação de Alencar e Fleith acima e os conteúdos do livro-base Altas 
habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a teoriatriárquica de 
Sternberg, relacione corretamente as seguintes inteligências às suas respectivas definições: 
1. Inteligência prática 
2. Inteligência analítica 
3. Inteligência criativa ou sintética 
( ) Evoca o uso consciente dos processos mentais/estratégias para analisar um problema em 
suas partes. 
( ) Envolve a capacidade de pensar alternativas diferentes/inovadoras para resolver problemas 
e/ou situações. 
( ) Capacidade de aplicar as habilidades de pensamento em situações cotidianas, pragmáticas; 
resolvem as situações quando elas se apresentam em sua vida cotidiana, em casa ou no trabalho, 
muitas vezes se valendo de sua experiência prática ou sabedoria de vida. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 0.0 
 A 2 – 3 – 1 
Comentário: A sequência correta é: 2 – 3 – 1. “A teoria triárquica de Sternberg salienta três aspectos salienta 
três aspectos da inteligência que se revelam em pessoas superdotadas e talentosas: a inteligência ou 
habilidade analítica, a inteligência ou habilidade sintética e a inteligência ou habilidade prática [...]. A 
pessoa com altas habilidades analíticas [2] é aquela capaz de analisar um problema em suas partes, o que 
envolve alto raciocínio analítico; essas pessoas tendem a se sair bem em testes convencionais de 
inteligência. As pessoas com habilidades sintéticas [3], por sua vez, são perspicazes, criativas e hábeis em 
lidar com situações relativamente novas; elas podem não ter um QI alto, mas frequentemente estão entre 
as pessoas que fizeram contribuições importantes para as ciências, as artes e áreas afins. Já as pessoas 
com habilidades práticas [1] são aquelas capazes de aplicar suas habilidades de pensamento em situações 
cotidianas, pragmáticas; resolvem as situações quando elas se apresentam em sua vida cotidiana, em casa 
ou no trabalho, muitas vezes se valendo de sua experiência prática ou sabedoria de vida” (livro-base, p. 
80,81). 
 B 1 – 2 – 3 
 C 3 – 2 – 1 
 D 1 – 3 – 2 
 E 2 – 1 – 3 
 
Questão 2/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Diante da necessidade de um atendimento adequado ao bem-dotado no Brasil, salienta-se não 
apenas a relevância de se implantar programas de enriquecimento e aceleração, onde a criança, 
o adolescente e o jovem universitário tenham oportunidade de explorar, de descobrir, de 
pesquisar, de criar e produzir conhecimento, mas que também a família seja orientada no sentido 
de promover um ambiente estimulador e saudável ao desenvolvimento da criança”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALENCAR, 
E. M. L. S.; FLEITH, D. S. Superdotados: determinantes, educação e ajustamento. 2. ed. São 
Paulo: EPU, 2001. p. 182 
Considerando o fragmento do texto acima e os conteúdos do livro-base Altas 
habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente referentes aos programas de 
atendimento para os estudantes com altas habilidades/superdotação, analise as seguintes 
afirmativas: 
I. ( ) Os programas educacionais para atendimento dos estudantes com altas 
habilidades/superdotação devem dar oportunidades para expansão dos estudos e pesquisas nas 
áreas de interesse e desenvolvimento de projetos. 
II. ( ) Contar sempre com o apoio da família e sua contribuição é fundamental para o 
desenvolvimento da criança/do jovem, por isso os programas educacionais para atendimento dos 
estudantes com altas habilidades/superdotação devem priorizar essa participação. 
III. ( ) As crianças superdotadas, mesmo quando não são adequadamente atendidas em 
programas especializados, ou quando não são validadas em seus talentos por seus pais, 
professores ou pares, tendem sempre a se adequar a todas as situações sociais, sem 
apresentarem nenhum tipo de problema de comportamento, como agressividade e/ou 
insegurança. 
IV. ( ) Os programas educacionais para atendimento dos estudantes com altas 
habilidades/superdotação devem contar com um grupo de especialistas com conhecimento sobre 
a área das altas habilidades e as características desse alunado para discutir e encaminhar o 
atendimento à luz dos dados coletados sobre cada estudante. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 A F – V – F – V 
 B V – F – F – V 
 C F – F – V – V 
 D V – V – F – V 
Você acertou! 
Comentário: A sequência correta é V – V – F – V. As afirmativas I, II e IV são verdadeiras, pois “programas 
especiais para o atendimento de crianças e jovens superdotados trazem benefícios aos alunos [...]. Portanto, 
programas que focalizem o desenvolvimento da criatividade, da motivação e da inteligência emocional são 
necessários para todas as crianças, mas particularmente para aquelas com altas habilidades/superdotação 
[...]. Se nossos programas deveriam produzir a próxima geração de líderes, solucionadores de problemas e 
pessoas que farão contribuições importantes em todas as áreas da produção humana, é necessário um foco 
na produtividade criativa [...]. Alunos que apresentam alto potencial em uma área que não é coberta pelo 
currículo (digamos, interesse acentuado por dinossauros ou buracos negros ou a culinária típica da era 
medieval) devem ter oportunidade de expandir seus interesses em programas especiais, de desenvolver 
projetos que contemplem suas necessidades e de buscar tutores, mentores ou outros recursos para 
desenvolver seus interesses específicos [...]. Harrison [...] reconhece a necessidade de definições que 
focalizem o suporte emocional para a pessoa com altas habilidades: ‘A criança superdotada é aquela que 
desempenha ou tem habilidade para desempenhar em um nível significativamente além de seus pares de 
idade cronológica, e cujas características e habilidades únicas requerem disposições especiais e suporte 
emocional e social da família, da comunidade e do contexto educacional’” (livro-base, p. 63;86;113;135 e 
196). A afirmativa III é falsa, pois: “As crianças que não são adequadamente atendidas em programas 
especializados, ou que não são validadas em seus talentos por seus pais, professores ou pares, tendem a 
apresentarem comportamentos sociais inadequados, a se tornarem hostis e agressivas e a se sentirem 
inseguras, frustradas e com sentimentos gerais de inadequação. Educadores devem conhecer os pontos 
fortes e os interesses do aluno, suas necessidades cognitivas, sociais e afetivas peculiares, a fim de dar-lhes 
oportunidades de construir seu próprio conhecimento no seu próprio ritmo, o que permite desenvolver um 
autoconceito positivo e, por fim, transformar suas potencialidades em realizações” (livro-base, p. 282). 
 E F – V – V – V 
 
Questão 3/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Leia a seguinte informação: 
O psicólogo James Kaufman, diretor do Instituto de Pesquisa em Aprendizagem da Califórnia, em 
seus estudos apresenta o caráter do desenvolvimento da criatividade e afirma que todas as formas 
de expressão da criatividade são detentoras de importância, pois podem conduzir a níveis mais 
elevados de manifestação. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão. 
Considerando essa informação e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: 
um diálogo pedagógico urgente sobre os níveis de criatividade segundo Kaufman, é correto 
afirmar que a criatividade do tipo pequeno-C é aquela que: 
Nota: 10.0 
 A Frequentemente é encontrada em crianças e que se refere a uma interpretação nova, pessoal e 
significativa de experiências, ações e eventos; diz respeito a uma construção que é nova pelo 
menos para o sujeito que a criou. O autor recomenda que esse tipo de criatividade deve ser 
nutrido e estimulado nas escolas desde os níveis elementares, pois ela pode levar ao 
desenvolvimento da criatividade em outros níveis. 
 B A pessoa usa no seu dia a dia; que faz com que tenha boa pontuação em testes de criatividade; 
que a ajuda a inventar novas ideias e soluções práticas para osproblemas ao seu redor. 
Você acertou! 
Comentário: James Kaufman, diretor do Instituto de Pesquisa em Aprendizagem da Universidade do Estado 
da Califórnia, acentua que todas as formas de criatividade são importantes, embora estejam em níveis 
diferentes. A “criatividade do tipo pequeno-C (little C) é aquela que a pessoa usa no seu dia a dia; que 
faz com que tenha boa pontuação em testes de criatividade; que a ajuda a inventar novas ideias e soluções 
práticas para os problemas ao seu redor” (livro-base, p. 216). 
 C Corresponde ao nível expert de criatividade, quando a pessoa desenvolveu habilidades de 
pensamento e ação criativas, frutos de grande envolvimento com sua área, por uma longa 
trajetória de realizações pessoais, estudo deliberado, motivação e persistência. 
 D Diz respeito à originalidade de pensamento, imaginação, capacidade de resolver problemas de 
forma diferente e inovadora, capacidade de perceber um tópico de muitas formas diferentes. 
 E É típica dos grandes gênios, cujas ideias mudaram o curso da ciência, da tecnologia ou das artes. 
 
Questão 4/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Atente para a seguinte afirmação: 
“[A] capacidade de desenvolver, ampliar e implementar as suas ideias, enriquecendo a ideia inicial, 
detalhando-a [...], [é] uma característica importante, pois muitas vezes o indivíduo tem uma boa 
ideia, mas ela vem de forma incompleta e, se não for trabalhada, acaba por fazer com que seja 
rejeitada ou encontre dificuldades em sua aceitação”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NAKANO, T.C.; WECHSLER, S.M. Identificação e avaliação do talento criativo. In: FLEITH, D.S.; ALENCAR, E.M.L.S. 
(org.). Desenvolvimento de talentos e altas habilidades. p. 87-98. Porto Alegre: Artmed, 2007. p. 91. 
Considerando a afirmação acima e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: 
um diálogo pedagógico urgente, indique a alternativa que corresponde à habilidade básica do 
pensamento criador referente à capacidade de ampliar uma ideia acrescentando-lhe detalhes. 
 
Nota: 10.0 
 A Flexibilidade 
 B Originalidade 
 C Elaboração 
Você acertou! 
Comentário: “[Os] quatro aspectos fundamentais que estão na base da criatividade [são]: Fluência: 
Capacidade de dar inúmeras respostas a um problema. Flexibilidade: Capacidade de dar respostas 
alternativas e variadas. Originalidade: Capacidade de dar respostas inusitadas, que ninguém ainda 
pensou. Elaboração: Capacidade de desenvolver uma ideia em seus detalhes” (livro-base, p. 230,231). 
 D Motivação 
 E Fluência 
 
Questão 5/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Atente para a seguinte afirmação: 
“O uso das emoções como base para o pensamento e o pensar com emoções está relacionado a 
importantes comportamentos e competências sociais que modelam nossas vidas. Assim o 
desenvolvimento da inteligência emocional em alunos intelectualmente brilhantes deveria ser uma 
meta tanto para educadores quanto para os psicólogos que lindam com o aluno superdotado”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VIRGOLIM, A,M.R. A inteligência em seus aspectos cognitivos e não cognitivos na pessoa com altas 
habilidades/superdotação: Uma visão histórica. In: VIRGOLIM, A,M.R.; KONKIEWITZ, E.C. (org.). Altas habilidades/superdotação, inteligência e criatividade: Uma visão multidisciplinar. p. 23-64. 
Campinas, SP: Papirus, 2014. p. 56,57. 
Considerando essa afirmação e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: 
um diálogo pedagógico urgente referentes aos aspectos socioafetivos da superdotação, analise 
as seguintes afirmativas: 
I. Os aspectos afetivos estão relacionados, entre outras questões, à maneira como as pessoas 
lidam com as emoções, sentimentos e valores pessoais. 
II. A família e a escola promovem experiências afetivas fundamentais para o desenvolvimento das 
crianças com altas habilidades/superdotação. 
III. Sentimentos bloqueados interferem no processo de aprendizagem. 
IV. Conhecer as necessidades socioafetivas dos estudantes com altas habilidades/superdotação 
em nada contribui para a melhoria do desenvolvimento desses indivíduos. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 10.0 
 A I, II 
 B II, III 
 C I, II, III 
Você acertou! 
Comentário: As afirmativas corretas são a I, II e III. A afirmativa I está correta, pois: “Quando falamos dos 
aspectos afetivos, estamos nos referindo aos processos que envolvem a maneira pela qual as pessoas lidam 
com emoções, sentimentos, valores pessoais, apreciação, entusiasmo, motivações, atitudes e sensibilidade 
a outras pessoas, coisas e ideias (Nugent [...])” (livro-base, p. 171). A afirmativa II está correta, pois a 
escola e a família são apontadas como parte do processo, em que “as experiências afetivas iniciais de 
crianças superdotadas são cruciais para o seu desenvolvimento; nesse sentido, pais e escola têm papel 
fundamental” (livro-base, p. 170). A afirmativa III está correta, pois: “As emoções desempenham um 
importante papel no desenvolvimento intelectual da criança e do jovem. Quando os sentimentos estão 
bloqueados, a criança pode ter dificuldade em processar o que aprende intelectualmente” (livro-base, p. 
171). A afirmativa IV está incorreta, pois: “O ensino afetivo é particularmente importante no caso dos 
indivíduos superdotados, que encontram uma variedade de problemas sociais, além das tarefas 
desenvolvimentais que usualmente se apresentam para pessoas de sua idade” (livro-base, p. 176). 
 D II, IV 
 E I, III, IV 
 
Questão 6/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Considere a seguinte imagem: 
 
 
Após essa avaliação, caso queira visualizar a imagem no site de origem, ela está disponível em: PIXABAY. Menino lendo um livro de matemática https://pixabay.com/pt/pessoas-crian%C3%A7a-escola-
g%C3%AAnio-316506. Acesso em 24 jan. 2019. 
Observando essa imagem e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um 
diálogo pedagógico urgente referentes à teoria das inteligências múltiplas de Gardner, assinale 
a alternativa que apresenta a inteligência que melhor define a habilidade manifestada por pessoas 
com facilidade em trabalhar com números, cálculos e desafios que envolvam diferentes situações-
problemas. 
Nota: 10.0 
 A Espacial 
 B Musical 
 C Naturalista 
 D Interpessoal 
 E Lógico-matemática 
Você acertou! 
Comentário: Comentário: “A teoria das inteligências múltiplas [de Howard Gardner] estabelece que a 
competência cognitiva humana — nossa inteligência — pode ser descrita como um conjunto de nove (ou 
mais) habilidades, talentos ou capacidades mentais universais (Gardner [...]; Ramos-Ford; Gardner [...]), 
assim descritas: [...] Lógico-matemática: E a capacidade de lidar com números e equações, criar evidências 
e executar cálculos complexos. Juntamente com a inteligência linguística, consiste na principal base para 
os testes de QI. Esse tipo de inteligência está presente no raciocínio lógico e na computação e em profissões 
como a do matemático, técnico de computação ou físico. A criança demonstra essa inteligência pela 
facilidade com que lida com contas, cálculos e notações matemáticas. Espacial: Permite ao indivíduo 
entender mapas e informações gráficas e de representar e manipular configurações espaciais. Engenheiro, 
mecânico, arquiteto, desenhista, navegador e jogador de xadrez são exemplos de pessoas que evidenciam 
a habilidade espacial de maneiras diferenciadas. Na criança, percebemos essa habilidade por sua 
capacidade em lidar com quebra-cabeças [...], jogos de resolução de problemas espaciais, desenho e 
pintura. Musical: Permite ao indivíduo criar e dar sentido a diferentes padrões de som e mostrar 
sensibilidade ao ritmo, à textura e ao timbre. Tanto o adulto quanto a criança podem demonstrar sua 
habilidade nessa área pela sensibilidade ao timbre e ao ritmo, pela habilidade de ouvir temas na músicaou 
pelo desempenho e composição musicais [...]. Interpessoal: É uma inteligência que notamos naqueles 
indivíduos que mostram facilidade em reconhecer seus próprios estados de ânimo, desejos, motivações e 
intenções, inclusive em outras pessoas, mesmo que elas não os verbalizem. Em adultos, essa capacidade 
pode aparecer em líderes religiosos ou políticos, professores, terapeutas e pais. Percebemos crianças com 
boa capacidade interpessoal por sua capacidade de liderança e de organização e por se mostrarem sensíveis 
às necessidades e aos sentimentos dos outros (uma habilidade que aparece bastante nas crianças 
superdotadas como grupo) [...]. Naturalista: Está relacionada à natureza em geral e é percebida pela 
facilidade com que o indivíduo identifica padrões na forma como as coisas são organizadas ou como 
funcionam; por exemplo, distinguir vários tipos de plantas, animais, condições atmosféricas e outros 
produtos do mundo natural” (livro-base, p. 75-77). 
 
Questão 7/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Atente para a seguinte afirmação: 
“[...] um dos fatores mais importante a se considerar em qualquer programa de atendimento ao 
grupo social que apresenta altas habilidades/superdotação é, sem dúvida, a questão da 
identificação [...], [que] deve, também, estar associada a um plano de atendimento, com o objetivo 
de proporcionar as melhores condições para o desenvolvimento dos sujeitos envolvidos e o 
respeito às suas singularidades”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VIEIRA, N.J.W. Uma trajetória na identificação das altas habilidades/superdotação em educação infantil. In: FREITAS, 
S. N. (Org.) Educação e altas habilidades/superdotação: A ousadia de rever conceitos e práticas. p. 89-107. Santa Maria: Ed. da UFSM, 2006. p. 89,90. 
De acordo com essa afirmação e com os conteúdos do livro-base Altas 
habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente referentes aos “propósitos da 
identificação” de estudantes com altas habilidades/superdotação, analise as seguintes 
afirmativas: 
I. ( ) A identificação é fundamental para o reconhecimento do potencial dos estudantes que, por 
vezes, estão invisíveis no ensino regular, principalmente aqueles cuja área de interesse pouco 
são contempladas no currículo escolar. 
II. ( ) O direito ao atendimento educacional especializado é um dos benefícios garantidos aos 
estudantes identificados com altas habilidades/superdotação. 
III. ( ) Uma vez inseridos nos programas de atendimento, os estudantes com altas 
habilidades/superdotação, os superdotados, estão isentos de acompanhamento no processo de 
avaliação da aprendizagem. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
Nota: 10.0 
 A F – V – F 
 B V – F – V 
 C V – V – F 
Você acertou! 
Comentário: A sequência correta é V – V – F. “A literatura mostra cinco pontos de concordância entre 
autores sobre a identificação dos alunos com altas habilidades, sumarizados por Hany [...]: A identificação 
de superdotados é fundamental para localizarmos aqueles alunos cujos potenciais não estão sendo 
suficientemente desenvolvidos ou desafiados pelo ensino regular; portanto, não devemos identificar apenas 
os que apresentam uma superdotação manifesta, mas também os que demonstram potenciais para o 
desenvolvimento de comportamentos de superdotação [...]. A identificação deve incluir tantos alunos 
quanto for possível, garantindo o direito desse grupo ao serviço especial. O direito ao atendimento 
especializado está estabelecido, no Brasil, na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) [...]. E, finalmente, 
o processo avaliação da aprendizagem dos alunos selecionados deve ser feito periodicamente, a fim de 
se verificar se os critérios para admissão ao programa foram adequados para se atingir os objetivos 
planejados [...]. Dessa forma, sugerimos que a identificação deve ser entendida como um processo 
contínuo, pois as habilidades e os interesses emergem, se desenvolvem e mudam à medida que a criança 
ou o jovem amadurece. Portanto, um processo avaliativo deve apontar áreas fortes, aptidões e interesses de 
cada um, e não focalizar nas suas fraquezas e incapacidades, dando sempre à criança ou ao jovem 
oportunidade de desenvolver um autoconceito positivo, uma autoestima forte e um interesse em aprimorar 
seus talentos” (livro-base, p. 133-135). 
 D V – F – F 
 E F – V – V 
 
Questão 8/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Atente para a seguinte citação: 
“No século XX, a contribuição de Binet e Simon [...], publicando em 1905 o primeiro teste de 
inteligência, foi o ponto de partida para inúmeras investigações a respeito da natureza das 
habilidades intelectuais. Uma das grandes vantagens do teste desenvolvido por Binet e Simon era 
possibilitar a quantificação da inteligência e a investigação das diferenças individuais nesta 
dimensão, abrindo caminho para uma área até então pouco explorada e conhecida”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALENCAR, E. M. L. S.; FLEITH, D. S. Superdotados: determinantes, educação e ajustamento. 2. Ed. Ampliada. São 
Paulo: EPU, 2001. p. 43,44. 
Considerando essa citação e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um 
diálogo pedagógico urgente sobre o uso de testes psicométricos (testes de QI), analise as 
seguintes afirmativas: 
I. ( ) Os testes de QI oferecem informações valiosas sobre estudantes que possuem alto potencial 
acadêmico, mas que apresentam baixo rendimento escolar devido a fatores motivacionais, 
emocionais e de aprendizagem. 
II. ( ) Os únicos instrumentos indicados para identificar estudantes com altas 
habilidades/superdotação são os testes de QI. 
III. ( ) Há perguntas nos testes de QI que, por serem apresentadas fora do contexto natural de 
vida de uma pessoa, acabam por penalizar as crianças que pensam de forma criativa ou 
imaginativa ou que tendem a se demorar quando analisam com profundidade uma questão. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 A F – V – F 
 B F – F – V 
 C V – F – V 
Você acertou! 
Comentário: A sequência correta é: V – F – V. Há “perguntas nos testes de QI [que], além de serem 
apresentadas fora do contexto natural de vida de uma pessoa, enfatizam mais a memória e a lembrança de 
fatos. Dessa forma, acabam por penalizar aquelas crianças que pensam de forma criativa ou imaginativa 
ou que tendem a demorar-se analisando com profundidade uma questão [...]. Profissionais e pesquisadores 
recomendam cautela no uso indiscriminado ou isolado dos testes. Os testes de QI oferecem informações 
valiosas no que diz respeito às decisões que envolvem os alunos em programas para superdotados – por 
exemplo, para a identificação daqueles que possuem alto potencial acadêmico (medido pelo teste de QI), 
mas que não tiram notas boas na escola devido a problemas motivacionais, emocionais ou de aprendizagem; 
os superdotados com déficits de atenção e hiperatividade; e as meninas [...]. Borland [...] sugere que, para 
evitar o uso inapropriado e abusivo, os testes tradicionais devem estar sempre associados a outras fontes 
de informação. Portanto, devem ser combinados com dados advindos de várias fontes (como escalas de 
comportamento, observações) para que as diversas habilidades dos alunos possam ser apreciadas; devem 
considerar as diferenças culturais, de linguagem e de nível socioeconômico das minorias étnicas, para não 
as discriminar inadequadamente; e, ainda, devem ter seus resultados usados para inclusão, e não exclusão 
de alunos” (livro-base, p. 51,52). 
 D V – V – F 
 E F – V – V 
 
Questão 9/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Atente para as seguintes informações: 
Na contramão da concepção psicométrica da inteligência, os pesquisadores Gardner, Sternberg 
e Renzulli defendem a inteligência não como um conceito estático, atrelado apenas às habilidades 
cognitivas;consideram que a emoção, a afetividade, a criatividade, entre outros fatores, interferem 
na sua manifestação. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão. 
Tendo em vista essas informações e os conteúdos do livro-base Altas 
habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a concepção de inteligência 
na concepção de Gardner, Sternberg e Renzulli, analise as seguintes afirmativas: 
I. Gardner defendeu a teoria das inteligências múltiplas, a qual pode ser descrita por um conjunto 
de nove habilidades, talentos ou capacidades mentais universais. 
II. Sternberg propõe a teoria triárquica da inteligência e afirma que a inteligência é uma construção 
fixa e unitária que não vai além da noção tradicional de capacidade acadêmica. 
III. Renzulli, em sua teoria dos três anéis, concebe a inteligência e, também, a superdotação como 
a interação entre as habilidades superiores, o envolvimento com a tarefa e criatividade. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 10.0 
 A I e III 
Você acertou! 
Comentário: As afirmativas I e III estão corretas. “Gardner [...] define a inteligência como ‘a capacidade 
de resolver problemas ou elaborar produtos que sejam valorizados em um ou mais ambientes culturais ou 
comunitários’. Para ele, a competência cognitiva humana é composta por um conjunto de habilidades, 
talentos ou capacidades mentais universais como: linguística; lógico-matemática; espacial; musical; 
corporal-cinestésica; interpessoal; intrapessoal; naturalista; existencial. Sternberg propõe uma teoria 
triárquica da inteligência, na qual afirma que a inteligência não é uma construção fixa e unitária; vai além 
da noção tradicional de capacidade acadêmica. Ele diz que essas habilidades podem ser aprendidas, 
estimuladas e ensinadas, especialmente nos ambientes escolares, e salienta três aspectos da inteligência que 
se revelam em pessoas superdotadas e talentosas: a inteligência analítica, a inteligência sintética e a 
inteligência prática. Renzulli, em sua teoria dos três anéis, concebe a inteligência e, também, a superdotação 
como a interação entre as habilidades superiores e o envolvimento com a tarefa e criatividade. As três 
teorias têm em comum: não são noções fixas e imutáveis da inteligência; consideram a inteligência como 
multifacetada, ou seja, contém vários fatores; colocam grande importância no ambiente e na estimulação; 
concordam que a criatividade é um fator importante a ser levado em consideração” (livro-base, p. 281). 
 B II e III 
 C I e II 
 D I 
 E II 
 
Questão 10/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Observe a seguinte imagem: 
 
Após essa avaliação, caso queira visualizar a imagem no site de origem, ela está disponível em: PXHERE. Menino lendo e escrevendo. https://pxhere.com/en/photo/84449. Acesso em 24 jan. 2019. 
Tendo em vista essa imagem e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um 
diálogo pedagógico urgente sobre a teoria das inteligências múltiplas de Gardner, assinale a 
alternativa que apresenta a inteligência que melhor define a habilidade manifestada por pessoas 
que apresentam vocabulário avançado e intenso interesse pela leitura e pela escrita. 
Nota: 10.0 
 A Intrapessoal 
 B Espacial 
 C Interpessoal 
 D Linguística 
Você acertou! 
Comentário: Comentário: “A teoria das inteligências múltiplas [de Howard Gardner] estabelece que a 
competência cognitiva humana — nossa inteligência — pode ser descrita como um conjunto de nove (ou 
mais) habilidades, talentos ou capacidades mentais universais (Gardner [...]; Ramos-Ford; Gardner [...]), 
assim descritas: Linguística: É a capacidade de criar produtos que envolvam material oral ou escrito. No 
adulto, a capacidade linguística pode ser observada na figura do escritor, novelista, poeta ou ensaísta; já na 
criança, pela habilidade em contar histórias ricas e coerentes e relatar de forma acurada suas experiências 
[...]. Espacial: Permite ao indivíduo entender mapas e informações gráficas e de representar e manipular 
configurações espaciais. Engenheiro, mecânico, arquiteto, desenhista, navegador e jogador de xadrez são 
exemplos de pessoas que evidenciam a habilidade espacial de maneiras diferenciadas. Na criança, 
percebemos essa habilidade por sua capacidade em lidar com quebra-cabeças [...], jogos de resolução de 
problemas espaciais, desenho e pintura [...]. Interpessoal: É uma inteligência que notamos naqueles 
indivíduos que mostram facilidade em reconhecer seus próprios estados de ânimo, desejos, motivações e 
intenções, inclusive em outras pessoas, mesmo que elas não os verbalizem. Em adultos, essa capacidade 
pode aparecer em líderes religiosos ou políticos, professores, terapeutas e pais. Percebemos crianças com 
boa capacidade interpessoal por sua capacidade de liderança e de organização e por se mostrarem sensíveis 
às necessidades e aos sentimentos dos outros (uma habilidade que aparece bastante nas crianças 
superdotadas como grupo). Intrapessoal: Inteligência voltada para o entendimento de si próprio e das 
próprias emoções; refere-se à capacidade de discriminar emoções e utilizá-las para entender e orientar o 
próprio comportamento. A música, a literatura e as artes visuais, por exemplo, são meios bastante utilizados 
para a expressão da inteligência interpessoal. Gardner acredita que as inteligências pessoais (interpessoal 
e intrapessoal) representam o senso de eu do indivíduo e estão se tornando cada vez mais relevantes para o 
indivíduo e a espécie. Naturalista: Está relacionada à natureza em geral e é percebida pela facilidade com 
que o indivíduo identifica padrões na forma como as coisas são organizadas ou como funcionam; por 
exemplo, distinguir vários tipos de plantas, animais, condições atmosféricas e outros produtos do mundo 
natural” (livro-base, p. 75-77). 
 E Naturalista 
 
3ª versão 
 
Questão 1/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Leia a seguinte informação: 
O psicólogo James Kaufman, diretor do Instituto de Pesquisa em Aprendizagem da Califórnia, em 
seus estudos apresenta o caráter do desenvolvimento da criatividade e afirma que todas as formas 
de expressão da criatividade são detentoras de importância, pois podem conduzir a níveis mais 
elevados de manifestação. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão. 
Considerando essa informação e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: 
um diálogo pedagógico urgente sobre os níveis de criatividade segundo Kaufman, é correto 
afirmar que a criatividade do tipo pequeno-C é aquela que: 
Nota: 10.0 
 A Frequentemente é encontrada em crianças e que se refere a uma interpretação nova, pessoal e 
significativa de experiências, ações e eventos; diz respeito a uma construção que é nova pelo 
menos para o sujeito que a criou. O autor recomenda que esse tipo de criatividade deve ser 
nutrido e estimulado nas escolas desde os níveis elementares, pois ela pode levar ao 
desenvolvimento da criatividade em outros níveis. 
 B A pessoa usa no seu dia a dia; que faz com que tenha boa pontuação em testes de criatividade; 
que a ajuda a inventar novas ideias e soluções práticas para os problemas ao seu redor. 
Você acertou! 
Comentário: James Kaufman, diretor do Instituto de Pesquisa em Aprendizagem da Universidade do Estado 
da Califórnia, acentua que todas as formas de criatividade são importantes, embora estejam em níveis 
diferentes. A “criatividade do tipo pequeno-C (little C) é aquela que a pessoa usa no seu dia a dia; que 
faz com que tenha boa pontuação em testes de criatividade; que a ajuda a inventar novas ideias e soluções 
práticas para os problemas ao seu redor” (livro-base, p. 216). 
 C Corresponde ao nível expert de criatividade, quando a pessoa desenvolveu habilidades de 
pensamento e ação criativas, frutos de grande envolvimento com sua área, por uma longa 
trajetória de realizações pessoais, estudo deliberado, motivação e persistência. 
 D Diz respeito à originalidadede pensamento, imaginação, capacidade de resolver problemas de 
forma diferente e inovadora, capacidade de perceber um tópico de muitas formas diferentes. 
 E É típica dos grandes gênios, cujas ideias mudaram o curso da ciência, da tecnologia ou das artes. 
 
Questão 2/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Atente para as seguintes informações: 
Na contramão da concepção psicométrica da inteligência, os pesquisadores Gardner, Sternberg 
e Renzulli defendem a inteligência não como um conceito estático, atrelado apenas às habilidades 
cognitivas; consideram que a emoção, a afetividade, a criatividade, entre outros fatores, interferem 
na sua manifestação. 
Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão. 
Tendo em vista essas informações e os conteúdos do livro-base Altas 
habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a concepção de inteligência 
na concepção de Gardner, Sternberg e Renzulli, analise as seguintes afirmativas: 
I. Gardner defendeu a teoria das inteligências múltiplas, a qual pode ser descrita por um conjunto 
de nove habilidades, talentos ou capacidades mentais universais. 
II. Sternberg propõe a teoria triárquica da inteligência e afirma que a inteligência é uma construção 
fixa e unitária que não vai além da noção tradicional de capacidade acadêmica. 
III. Renzulli, em sua teoria dos três anéis, concebe a inteligência e, também, a superdotação como 
a interação entre as habilidades superiores, o envolvimento com a tarefa e criatividade. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 10.0 
 A I e III 
Você acertou! 
Comentário: As afirmativas I e III estão corretas. “Gardner [...] define a inteligência como ‘a capacidade 
de resolver problemas ou elaborar produtos que sejam valorizados em um ou mais ambientes culturais ou 
comunitários’. Para ele, a competência cognitiva humana é composta por um conjunto de habilidades, 
talentos ou capacidades mentais universais como: linguística; lógico-matemática; espacial; musical; 
corporal-cinestésica; interpessoal; intrapessoal; naturalista; existencial. Sternberg propõe uma teoria 
triárquica da inteligência, na qual afirma que a inteligência não é uma construção fixa e unitária; vai além 
da noção tradicional de capacidade acadêmica. Ele diz que essas habilidades podem ser aprendidas, 
estimuladas e ensinadas, especialmente nos ambientes escolares, e salienta três aspectos da inteligência que 
se revelam em pessoas superdotadas e talentosas: a inteligência analítica, a inteligência sintética e a 
inteligência prática. Renzulli, em sua teoria dos três anéis, concebe a inteligência e, também, a superdotação 
como a interação entre as habilidades superiores e o envolvimento com a tarefa e criatividade. As três 
teorias têm em comum: não são noções fixas e imutáveis da inteligência; consideram a inteligência como 
multifacetada, ou seja, contém vários fatores; colocam grande importância no ambiente e na estimulação; 
concordam que a criatividade é um fator importante a ser levado em consideração” (livro-base, p. 281). 
 B II e III 
 C I e II 
 D I 
 E II 
 
Questão 3/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Considere a seguinte imagem: 
 
 
Após essa avaliação, caso queira visualizar a imagem no site de origem, ela está disponível em: PIXABAY. Menino lendo um livro de matemática https://pixabay.com/pt/pessoas-crian%C3%A7a-escola-
g%C3%AAnio-316506. Acesso em 24 jan. 2019. 
Observando essa imagem e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um 
diálogo pedagógico urgente referentes à teoria das inteligências múltiplas de Gardner, assinale 
a alternativa que apresenta a inteligência que melhor define a habilidade manifestada por pessoas 
com facilidade em trabalhar com números, cálculos e desafios que envolvam diferentes situações-
problemas. 
Nota: 10.0 
 A Espacial 
 B Musical 
 C Naturalista 
 D Interpessoal 
 E Lógico-matemática 
Você acertou! 
Comentário: Comentário: “A teoria das inteligências múltiplas [de Howard Gardner] estabelece que a 
competência cognitiva humana — nossa inteligência — pode ser descrita como um conjunto de nove (ou 
mais) habilidades, talentos ou capacidades mentais universais (Gardner [...]; Ramos-Ford; Gardner [...]), 
assim descritas: [...] Lógico-matemática: E a capacidade de lidar com números e equações, criar evidências 
e executar cálculos complexos. Juntamente com a inteligência linguística, consiste na principal base para 
os testes de QI. Esse tipo de inteligência está presente no raciocínio lógico e na computação e em profissões 
como a do matemático, técnico de computação ou físico. A criança demonstra essa inteligência pela 
facilidade com que lida com contas, cálculos e notações matemáticas. Espacial: Permite ao indivíduo 
entender mapas e informações gráficas e de representar e manipular configurações espaciais. Engenheiro, 
mecânico, arquiteto, desenhista, navegador e jogador de xadrez são exemplos de pessoas que evidenciam 
a habilidade espacial de maneiras diferenciadas. Na criança, percebemos essa habilidade por sua 
capacidade em lidar com quebra-cabeças [...], jogos de resolução de problemas espaciais, desenho e 
pintura. Musical: Permite ao indivíduo criar e dar sentido a diferentes padrões de som e mostrar 
sensibilidade ao ritmo, à textura e ao timbre. Tanto o adulto quanto a criança podem demonstrar sua 
habilidade nessa área pela sensibilidade ao timbre e ao ritmo, pela habilidade de ouvir temas na música ou 
pelo desempenho e composição musicais [...]. Interpessoal: É uma inteligência que notamos naqueles 
indivíduos que mostram facilidade em reconhecer seus próprios estados de ânimo, desejos, motivações e 
intenções, inclusive em outras pessoas, mesmo que elas não os verbalizem. Em adultos, essa capacidade 
pode aparecer em líderes religiosos ou políticos, professores, terapeutas e pais. Percebemos crianças com 
boa capacidade interpessoal por sua capacidade de liderança e de organização e por se mostrarem sensíveis 
às necessidades e aos sentimentos dos outros (uma habilidade que aparece bastante nas crianças 
superdotadas como grupo) [...]. Naturalista: Está relacionada à natureza em geral e é percebida pela 
facilidade com que o indivíduo identifica padrões na forma como as coisas são organizadas ou como 
funcionam; por exemplo, distinguir vários tipos de plantas, animais, condições atmosféricas e outros 
produtos do mundo natural” (livro-base, p. 75-77). 
 
Questão 4/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Considere o seguinte fragmento de texto: 
“Embora existam leis que obriguem às instituições de ensino a cadastrarem alunos superdotados, 
nem sempre é fácil identificá-los. Ao contrário do que muita gente pensa, pessoas com altas 
habilidades não precisam se destacar em todas as disciplinas [...]. Além disso, eles são 
conhecidos por sua alta criatividade e envolvimento na aprendizagem”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto da reportagem integralmente, ele está disponível em: COSTA, Lorena. Superdotados são gênios? Veja 5 mitos e verdades sobre eles. 
https://www.gazetadopovo.com.br/educacao/superdotados-sao-genios-veja-5-mitos-e-verdades-sobre-eles-175hja4154695flxc4r93xn12. Acesso em 31 jan. 2019. 
 
Considerando esse fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Altas 
habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a definição de 
superdotação, analise as seguintes afirmativas: 
 
I. A criatividade é uma característica ausente no comportamento dos estudantes com altas 
habilidades/superdotação. 
II. As instituições de ensino são obrigadas por lei a cadastrar os estudantes com altas 
habilidades/superdotação no Censo da Educação. 
III. Os estudantes com altas habilidades/superdotação não apresentam, obrigatoriamente, 
facilidade em todas as disciplinas. 
 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 10.0 
 A I 
 B II 
 C III 
 D I e II 
 E II e III 
Você acertou! 
Comentário: Estão corretas as afirmativasII e III. “Um dos grandes mitos que se perpetua na área é que os 
superdotados, como grupo, são pessoas privilegiadas [...] e que não precisam de mais nada para se 
desenvolverem, O mito de que o superdotado já vem pronto perpassa a política que se evidenciou no Brasil 
por muitas décadas (e que talvez ainda exista em algum nível), dificultando o repasse de recursos públicos 
para a área e, consequentemente, para programas especializados nos vários níveis educacionais (do infantil 
ao universitário) e, ainda, para o apoio à pesquisa e ao ensino. Uma evidência disso é a fuga de talentos 
para países mais desenvolvidos, nos quais nossas mentes brilhantes buscam aperfeiçoamento e 
oportunidades de desenvolvimento. [...] [A] visão de uma escola para todos tem um impacto direto para a 
sala de aula regular. Conforme estabelecido nas leis atuais, é também responsabilidade da escola regular 
desenvolver um currículo adequado e inclusivo, que atenda a todos os alunos, inclusive os que apresentam 
altas habilidades/superdotação [...]. O direito ao atendimento especializado está estabelecido, no Brasil, na 
Lei de Diretrizes e Bases (LDB) [...]. O enriquecimento pressupõe o fornecimento de uma variedade de 
experiências de aprendizagem enriquecedoras que estimulem o potencial dos alunos, as quais normalmente 
não são apresentadas no currículo regular [...]. As diretrizes do MEC (BRASIL [...]) sugerem que o 
enriquecimento pode ser realizado na própria sala de aula, com conteúdos paralelos ao currículo comum 
ou com atividades diferenciadas em grupos; em salas de recurso, no contraturno do ensino regular; e ainda 
com o auxílio de um professor itinerante ou monitor” (livro-base, p. 92;125;134 e 153,154). A afirmativa 
I está incorreta, pois, como confirmado no trecho da matéria, os alunos superdotados são conhecidos por 
sua alta criatividade. Acrescida a essas questões destaca-se que a “Política Nacional de Educação especial 
[...] traz a seguinte definição para as pessoas com altas habilidades/superdotação: ‘Estudantes com altas 
habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou 
combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes, além de apresentar grande 
criatividade, envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse’” (livro-base, 
p. 106). 
 
Questão 5/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Atente para a seguinte citação: 
“A teoria triárquica da inteligência humana, elaborada por Sternberg, ressalta os processos 
envolvidos no fenômeno inteligência. Segundo essa teoria, [a] inteligência pode ser associada ao 
mundo interno e externo do indivíduo, bem como à sua experiência que é considerada o mediador 
entre esses dois mundos [...]. Este autor [Sternberg] propõe ainda três tipos básicos de 
inteligência, a saber: (a) inteligência analítica; (b) inteligência criativa e (c) inteligência prática”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALENCAR, E. M. L. S.; FLEITH, D. S. Superdotados: determinantes, educação e ajustamento. 2. Ed. Ampliada. São 
Paulo: EPU, 2001. p. 32 e 34. 
Considerando a citação de Alencar e Fleith acima e os conteúdos do livro-base Altas 
habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente sobre a teoria triárquica de 
Sternberg, relacione corretamente as seguintes inteligências às suas respectivas definições: 
1. Inteligência prática 
2. Inteligência analítica 
3. Inteligência criativa ou sintética 
( ) Evoca o uso consciente dos processos mentais/estratégias para analisar um problema em 
suas partes. 
( ) Envolve a capacidade de pensar alternativas diferentes/inovadoras para resolver problemas 
e/ou situações. 
( ) Capacidade de aplicar as habilidades de pensamento em situações cotidianas, pragmáticas; 
resolvem as situações quando elas se apresentam em sua vida cotidiana, em casa ou no trabalho, 
muitas vezes se valendo de sua experiência prática ou sabedoria de vida. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 A 2 – 3 – 1 
Você acertou! 
Comentário: A sequência correta é: 2 – 3 – 1. “A teoria triárquica de Sternberg salienta três aspectos salienta 
três aspectos da inteligência que se revelam em pessoas superdotadas e talentosas: a inteligência ou 
habilidade analítica, a inteligência ou habilidade sintética e a inteligência ou habilidade prática [...]. A 
pessoa com altas habilidades analíticas [2] é aquela capaz de analisar um problema em suas partes, o que 
envolve alto raciocínio analítico; essas pessoas tendem a se sair bem em testes convencionais de 
inteligência. As pessoas com habilidades sintéticas [3], por sua vez, são perspicazes, criativas e hábeis em 
lidar com situações relativamente novas; elas podem não ter um QI alto, mas frequentemente estão entre 
as pessoas que fizeram contribuições importantes para as ciências, as artes e áreas afins. Já as pessoas 
com habilidades práticas [1] são aquelas capazes de aplicar suas habilidades de pensamento em situações 
cotidianas, pragmáticas; resolvem as situações quando elas se apresentam em sua vida cotidiana, em casa 
ou no trabalho, muitas vezes se valendo de sua experiência prática ou sabedoria de vida” (livro-base, p. 
80,81). 
 B 1 – 2 – 3 
 C 3 – 2 – 1 
 D 1 – 3 – 2 
 E 2 – 1 – 3 
 
Questão 6/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Considere a seguinte informação: 
Ao matricular a filha de 5 anos em uma escola da rede pública de ensino, a jovem mãe L. M. relata 
que, desde muito cedo, a sua filha mostrou interesse por canções. “Só dormia ouvindo eu ou meu 
marido cantar e, mais tarde, aceitou dormir ouvindo músicas de CD. Agora vai à igreja com a gente 
e fica encantada ao ouvir a banda e o coral e pede para participar dessas atividades e até já 
inventa algumas musiquinhas”, relata a 
mãe. 
 Fonte: Texto elaborado pelo autor desta questão. 
Considerando a informação acima que apresenta o relato de uma mãe sobre a preferência da filha 
por canções e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo 
pedagógico urgente referentes à Teoria das Inteligência Múltiplas, assinale a alternativa que 
indica qual das inteligências a menina evidencia: 
Nota: 10.0 
 A Musical 
Você acertou! 
Comentário: “A teoria das inteligências múltiplas [de Howard Gardner] estabelece que a competência 
cognitiva humana — nossa inteligência — pode ser descrita como um conjunto de nove (ou mais) 
habilidades, talentos ou capacidades mentais universais (Gardner [...]; Ramos-Ford; Gardner [...]), assim 
descritas: [...] Espacial: Permite ao indivíduo entender mapas e informações gráficas e de representar e 
manipular configurações espaciais. Engenheiro, mecânico, arquiteto, desenhista, navegador e jogador de 
xadrez são exemplos de pessoas que evidenciam a habilidade espacial de maneiras diferenciadas. Na 
criança, percebemos essa habilidade por sua capacidade em lidar com quebra-cabeças [...], jogos de 
resolução de problemas espaciais, desenho e pintura. Musical: Permite ao indivíduo criar e dar sentido a 
diferentes padrões de som e mostrar sensibilidade ao ritmo, à textura e ao timbre. Tanto o adulto quanto a 
criança podem demonstrar sua habilidade nessa área pela sensibilidade ao timbre e ao ritmo, pela habilidade 
de ouvir temas na música ou pelo desempenho e composição musicais. Corporal-cinestésica: Refere-se à 
capacidade de o corpo ou de parte do corpo [...] desempenhar uma tarefa, modelar um produto ou resolver 
problemas. Podemos ver essa inteligência em funcionamento no adulto dançarino, atleta, mímico, 
cirurgião. A criança com inteligência corporal-cinestésica tem facilidade em se mover expressivamente em 
resposta a diferentes estímulos musicais e verbais; ela também pode expressar essa inteligência nos 
esportes,no atletismo e em atividades lúdicas [...]. Intrapessoal: Inteligência voltada para o entendimento 
de si próprio e das próprias emoções; refere-se à capacidade de discriminar emoções e utilizá-las para 
entender e orientar o próprio comportamento. A música, a literatura e as artes visuais, por exemplo, são 
meios bastante utilizados para a expressão da inteligência interpessoal. Gardner acredita que as 
inteligências pessoais (interpessoal e intrapessoal) representam o senso de eu do indivíduo e estão se 
tornando cada vez mais relevantes para o indivíduo e a espécie. Naturalista: Está relacionada à natureza 
em geral e é percebida pela facilidade com que o indivíduo identifica padrões na forma como as coisas são 
organizadas ou como funcionam; por exemplo, distinguir vários tipos de plantas, animais, condições 
atmosféricas e outros produtos do mundo natural” (livro-base, p. 75-77). 
 B Corporal-cinestésica 
 C Espacial 
 D Naturalista 
 E Intrapessoal 
 
Questão 7/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Atente para a seguinte afirmação: 
“O uso das emoções como base para o pensamento e o pensar com emoções está relacionado a 
importantes comportamentos e competências sociais que modelam nossas vidas. Assim o 
desenvolvimento da inteligência emocional em alunos intelectualmente brilhantes deveria ser uma 
meta tanto para educadores quanto para os psicólogos que lindam com o aluno superdotado”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VIRGOLIM, A,M.R. A inteligência em seus aspectos cognitivos e não cognitivos na pessoa com altas 
habilidades/superdotação: Uma visão histórica. In: VIRGOLIM, A,M.R.; KONKIEWITZ, E.C. (org.). Altas habilidades/superdotação, inteligência e criatividade: Uma visão multidisciplinar. p. 23-64. 
Campinas, SP: Papirus, 2014. p. 56,57. 
Considerando essa afirmação e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: 
um diálogo pedagógico urgente referentes aos aspectos socioafetivos da superdotação, analise 
as seguintes afirmativas: 
I. Os aspectos afetivos estão relacionados, entre outras questões, à maneira como as pessoas 
lidam com as emoções, sentimentos e valores pessoais. 
II. A família e a escola promovem experiências afetivas fundamentais para o desenvolvimento das 
crianças com altas habilidades/superdotação. 
III. Sentimentos bloqueados interferem no processo de aprendizagem. 
IV. Conhecer as necessidades socioafetivas dos estudantes com altas habilidades/superdotação 
em nada contribui para a melhoria do desenvolvimento desses indivíduos. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 10.0 
 A I, II 
 B II, III 
 C I, II, III 
Você acertou! 
Comentário: As afirmativas corretas são a I, II e III. A afirmativa I está correta, pois: “Quando falamos dos 
aspectos afetivos, estamos nos referindo aos processos que envolvem a maneira pela qual as pessoas lidam 
com emoções, sentimentos, valores pessoais, apreciação, entusiasmo, motivações, atitudes e sensibilidade 
a outras pessoas, coisas e ideias (Nugent [...])” (livro-base, p. 171). A afirmativa II está correta, pois a 
escola e a família são apontadas como parte do processo, em que “as experiências afetivas iniciais de 
crianças superdotadas são cruciais para o seu desenvolvimento; nesse sentido, pais e escola têm papel 
fundamental” (livro-base, p. 170). A afirmativa III está correta, pois: “As emoções desempenham um 
importante papel no desenvolvimento intelectual da criança e do jovem. Quando os sentimentos estão 
bloqueados, a criança pode ter dificuldade em processar o que aprende intelectualmente” (livro-base, p. 
171). A afirmativa IV está incorreta, pois: “O ensino afetivo é particularmente importante no caso dos 
indivíduos superdotados, que encontram uma variedade de problemas sociais, além das tarefas 
desenvolvimentais que usualmente se apresentam para pessoas de sua idade” (livro-base, p. 176). 
 D II, IV 
 E I, III, IV 
 
Questão 8/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Os pais e professores devem saber lidar com as crianças superdotadas a fim de não prejudicarem 
o desenvolvimento intelectual e social delas. Para isso, é preciso levar em consideração os 
seus interesses e implantar atividades que estimulem as suas habilidades. Em ambiente 
escolar é preciso adaptar o currículo para evitar redundâncias ou informações 
desnecessárias, pois o aluno superdotado certamente já terá domínio sobre os assuntos mais 
básicos”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BATISTA, Pollyana. Superdotação é uma deficiência? https://www.estudopratico.com.br/superdotacao-e-uma-
deficiencia/. Acesso em 29 jan. 2019. 
Considerando esse fragmento de texto e os conteúdos que abordam a “composição do pool de 
talentos” no livro-base Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente, 
analise as seguintes afirmativas: 
I. As crianças/jovens com altas habilidades/superdotação têm direito e necessidade de um 
currículo escolar adequado aos seus interesses e aptidões. 
II. A oferta de atividades diferenciadas e a oportunidade do uso de recursos tecnológicos 
favorecem o aproveitamento do potencial dos alunos com altas habilidades/superdotação. 
III. O currículo escolar deve ser flexível para atender apenas os estudantes com deficiência ou 
algum transtorno do desenvolvimento. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
Nota: 10.0 
 A I 
 B II 
 C III 
 D I e II 
Você acertou! 
Comentário: As afirmativas corretas são a I e a II. A afirmativa I está correta, pois, conforme o fragmento 
apresentado na citação, é preciso adaptar o currículo escolar. A afirmativa II está correta, visto que é preciso 
levar em consideração os interesses dos superdotados e implantar atividades que estimulem suas 
habilidades. A afirmativa III está incorreta, pois, como confirmado no trecho da matéria, o aluno 
superdotado também tem necessidade de adaptação e flexibilização curricular. As mesmas considerações 
são postuladas no livro-base, onde consta que “Neihart et al. [...] recomendam que o currículo oferecido a 
esses alunos deva ser modificado e diferenciado ainda na escola regular para promover e estimular a 
excelência no estudo e que lhes seja oferecido um ambiente flexível, que permita a escolha dos tópicos de 
seu interesse e o uso de diferentes estilos de aprender, no seu próprio ritmo de aprendizagem” (livro- base, 
p. 142). 
 E I e III 
 
Questão 9/10 - Inteligência, Criatividade e Afetividade 
Atente para a seguinte afirmação: 
“O terceiro conjunto de traços que caracterizam as pessoas com altas habilidades/superdotação 
é geralmente agrupado sob a denominação de criatividade. Embora seja um termo amplo e de 
difícil definição por envolver inúmeras variações, a criatividade contempla a originalidade [...] e a 
efetividade [...]. Um produto criativo deve servir para algum propósito, como resolver um problema. 
O processo criativo tem sido explicado, segundo Chamorro-Premuzic [...], como a convergência 
de três fatores”. 
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VIRGOLIM, A. M. R. Altas habilidades/superdotação: um diálogo pedagógico urgente. Curitiba: InterSaberes (Série 
Pressupostos da Educação Especial), 2019. p. 73. 
Considerando a afirmação acima e os conteúdos do livro-base Altas habilidades/superdotação: 
um diálogo pedagógico urgente referentes aos fatores de convergência do processo criativo 
segundo Chamorro-Premuzic, leia as seguintes afirmativas: 
I. ( ) Fatores de atenção estão relacionados a uma maior abertura ou receptividade tanto em 
relação ao ambiente externo quanto ao mundo interno (pensamentos e ideias). 
II. ( ) Maior predisposição para desafiar o status quo e produzir produtos originais são 
comportamentos presentes nos fatores motivacionais. 
 
III. ( ) O processo criativo tem base hereditária e se reflete em nossa