AOL 2 avaliação teórica e prática uniassau

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13/04/2020 Ultra
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Pergunta 1 -- /1
“A definição clara e estruturada dos objetivos instrucionais, considerando a aquisição de conhecimento e de 
competências adequados ao perfil profissional a ser formado, direcionará o processo de ensino para a escolha 
adequada de estratégias, métodos, delimitação do conteúdo específico, instrumentos de avaliação e, 
consequentemente, para uma aprendizagem efetiva e duradoura. Neste contexto, um dos instrumentos 
existentes que pode vir a facilitar esse processo é a taxonomia proposta por Benjamim Bloom, que tem, 
explicitamente, como objetivo, ajudar no planejamento, organização e controle dos objetivos de aprendizagem.”
[...] FERRAZ, A. P. C. M.; BELHOT, R. V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações 
do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gest. Prod., São Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010, 
p.422.
A classificação proposta por Bloom dividiu as possibilidades de aprendizagem em três grandes domínios:
Cognitivos, Afetivos e Psicomotores.
Aquisitivos, Hierárquicos e Físicos.
Neurossociais, Abstratos e Difusos.
Valorativos, Avaliativos e Específicos.
Filosóficos, Formais e Indicadores.
Pergunta 2 -- /1
“Como todo treinador esportivo, o professor pode “jogar com” seus alunos, servir de destinatário potencial para 
eles, de parceiro competente, que difere dos outros porque seu objetivo é mais favorecer a aprendizagem do 
que ganhar uma partida ou mostrar sua habilidade. Nesse sentido, o professor é um parceiro específico, cuja 
lógica é otimizar a aprendizagem do outro, em vez de suas próprias vantagens.”
PERRENOUD, Philippe. Avaliação entre duas lógicas: da excelência à regulação das aprendizagens, Porto 
Alegre: Artmed, 1999, p. 100.
Analise as assertivas e assinale a alternativa correta
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Correta
I. Estratégias de avaliação que não compare os desempenhos dos estudantes e que desenvolva instrumentos 
diversificados para a regulação das aprendizagens favorecem a aprendizagem dos estudantes.
II. Os exames são pontuais, não levam em conta o aluno antes e depois da prova, são seletivos e excludentes. 
Já a avaliação está a serviço de um projeto pedagógico construtivo, que olha para o ser humano como alguém 
em construção permanente.
III. Só com a avaliação realizada de maneira contínua, com o diagnóstico das dificuldades e dos erros dos 
alunos, bem como das suas causas e com a utilização de estratégias de ensino adequadas é que se criam 
condições pedagógicas para que o maior número possível de alunos obtenha sucesso escolar.
II, apenas.
I, III, apenas
I, II e III.
II, III, apenas.
I, apenas
Pergunta 3 -- /1
Fonte: https://porvir.org/especiais/personalizacao/
Sobre a avaliação da aprendizagem é correto afirmar:
BQ01_AVALIACAO TEORIA E PRATICA_10_v1.PNG
BQ01_AVALIACAO TEORIA E PRATICA_10_v1.PNG
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No processo da avaliação da aprendizagem deve-se verificar o que ocorre no presente, como resultado de 
um percurso de aprendizagens. Deve-se considerar que, para o estudante adulto, mediante as orientações 
dos docentes, o estudante teve oportunidade de aprender; se esta aprendizagem não ocorreu, a 
responsabilidade é dele.
A aprendizagem depende exclusivamente do estudante e o avaliador deve ter atenção ao desempenho 
deste, de forma a verificar se o que o estudante tem como aprendizado presente é suficiente para a sua 
aprovação.
Avaliar é ser capaz de acompanhar o processo de aquisição de conhecimento dos estudantes para ajudar a 
superar obstáculos. É diferente do "ensinar" e cobrar o produto final.
A avaliação da aprendizagem tem se caracterizado como um dos processos pedagógicos mais complexos e 
de extrema relevância. Visto inicialmente como um mecanismo de verificação da aprendizagem do estudante 
ao final do processo de ensino, hoje, mais do que nunca, é desvelador da competência do professor (ensino) 
e da adequação e compromisso da proposta (planejamento de ensino) ao projeto pedagógico do aluno 
(aprendizagem)."
Os processos avaliativos formais são sempre geradores de desestabilização, na medida em que criam 
fissuras em imagens idealizadas dos estudantes e dos professores e, por esta razão, devem ser evitados.
Pergunta 4 -- /1
Com base na concepção de avaliação da aprendizagem defendida por educadores americanos que 
influenciaram a educação brasileira, avalie as proposições abaixo:
I. Foram as escolas americanas que iniciaram os estudos sobre a avaliação numa perspectiva mais 
abrangente, indo além de fazer na escola somente exames para a verificação das aprendizagens dos aluno.
II. As concepções de educação das escolas americanas, que influenciara os educadores no Brasil a partir da 
década de 70, entendiam que a avaliação deve determinar o nível de eficácia dos métodos de ensino.
III. Identificar as necessidades dos alunos e a partir daí planejar as estratégias de ensino, de modo que estes 
possam ser incentivados em seus sucessos e auxiliados em suas deficiências; 
É correto o que se afirma em:
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I, apenas
II, apenas
I, II e III
I e III, apenas
I e II, apenas
Pergunta 5 -- /1
Fonte: Disponível em http://literaturanls-1b.blogspot.com/ Acessado em: 15 de Novembro de 2019.
Antes da chegada dos portugueses no Brasil, os povos indígenas tinham uma proposta educacional, cujas 
características básicas eram o respeito às tradições e o agir a partir do exemplo e da necessidade de elaborar 
práticas de sobrevivência. Era uma educação natural, um processo que acontecia cotidianamente, na tribo, sem 
formalização. A Companhia de Jesus foi, então, encarregada pelos portugueses de educar os indígenas, ou 
seja, catequizá-los, tornando-os, assim, integrantes da cultura cristã e portuguesa.
Considerando-se esse contexto é correto afirmar:
BQ01_AVALIACAO TEORIA E PRATICA_02_v1.PNG
BQ01_AVALIACAO TEORIA E PRATICA_02_v1.PNG
No Brasil colonial, os jesuítas criaram uma pedagogia desenvolvida em várias obras que destacam aspectos 
como a não-diretividade e o currículo integrado.
Não se pode falar em pedagogia no Brasil colonial, pois a educação era basicamente catequese dos índios, 
não havia livros didáticos e não havia escolas.
No primeiro século da história do Brasil, os jesuítas inauguraram no país uma pedagogia, cuja base era a 
catequese e a instrução, além da imposição da cultura europeia.
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Para os jesuítas, a colônia brasileira deveria ser submetida a um amplo, erudito e rico processo educacional, 
pois estariam, assim, em acordo com a cultura europeia e esse deveria ser o objetivo primordial dos padres 
jesuítas no Brasil no século XVIII.
A pedagogia jesuítica incluía a crença de que os índios eram seres sem alma, sem linguagem e, por isso, 
capazes de recriar e ampliar os dogmas católicos.
Pergunta 6 -- /1
A avaliação do rendimento escolar é um importante instrumento para o trabalho docente, através dela é possível 
acompanhar o desenvolvimento dos alunos e refletir sobre a eficácia do ensino. Renomados teóricos do assunto 
definem o processo de avaliação de acordo com a postura filosófica adotadas por eles. Ralph Tyler (1978),diz 
que: O processo de avaliação consiste essencialmente em determinar em que medida os objetivos educacionais 
estão sendo realmente alcançados pelo programa do currículo e do ensino. Como os objetivos educacionais são 
essencialmente mudanças em seres humanos, a avaliação é o processo mediante o qual se determina o grau 
em que essas mudanças de comportamento estão realmente ocorrendo. (TYLER, 1978, p. 99).
Sobre a concepção de Avaliação defendida por Tyler, avalie as proposições abaixo:
I. No Brasil na década de 60, as ideias de Tyler sobre avaliação foram amplamente divulgada com a proposta 
conhecida como “avaliação por objetivos”, e esta proposta passou a ser referencial teórico básico nos cursos de 
formação de professores, causando até hoje grande e duradoura repercussão nos meios educacionais.
II. A avaliação por objetivos nunca foi estudada nem praticada nas escolas brasileiras. A avaliação da educação 
no Brasil foi influenciada apenas pelo modelo de pedagogia tradicional, praticado pelos jesuítas.
III. Para Tyler o método proposto por Tyler para que o estudante obtenha o sucesso exige que o professor 
ensine um conteúdo; diagnostique a aprendizagem: se o estudante aprendeu, o professor deve seguir em frente; 
caso não tenha aprendido, o professor deve voltar e ensinar de novo.
É correto o que se afirma em:
I e II, apenas
I, apenas
I, II e III
I e III, apenas
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II, apenas
Pergunta 7 -- /1
A avaliação da aprendizagem é uma atividade inerente ao processo educativo e não pode ser praticada 
isoladamente, sob o risco de perder a sua dimensão pedagógica. Assim, a fim de cumprir a sua dimensão 
pedagógica, a avaliação apresenta modalidades que estão intimamente relacionadas às suas finalidades.
São três as modalidades presentes nos processos de ensino e de aprendizagem:
Diagnóstica, Formativa ou Somativa. O critério que distingue, basicamente, uma da outra é o lugar que a 
avaliação ocupa em relação à ação docente.
Analise as afirmativas e assinale V
para as VERDADEIRAS e F para as FALSAS.
( ) A Avaliação Formativa é utilizada para uma apresentação final sobre o que o aluno pode obter em um 
determinado período.
( ) A Avaliação Somativa é utilizada ao longo do processo pedagógico para acompanhamento do 
desenvolvimento, reorientando a aprendizagem.
( ) A Avaliação Diagnóstica leva a processos de exclusão e classificação no final de cada unidade de ensino em 
que se organiza o processo educativo.
( ) A Avaliação Formativa auxilia o professor na regulação dos processos de ensino e de aprendizagens, 
informando o que deve ser feito.
( ) A Avaliação Diagnóstica precede a ação, identificando características do aluno e
conhecimentos prévios.
A sequência CORRETA, é:
F, F, V, V, F.
V, F, V, V, F.
F, F, F, V, V.
F, V, F, V, F.
V, V, F, F, F.
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Pergunta 8 -- /1
Jussara Hoffmann, estudiosa da área da avaliação, define a avaliação como uma ação reflexiva e desafiadora 
do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, num 
movimento de superação do saber transmitido a uma produção de saber enriquecido, construído a partir da 
compreensão dos fenômenos estudados, o que se traduz na concepção de uma avaliação
somativa.
mediadora.
quantitativa.
Diagnóstica
classificatória.
Pergunta 9 -- /1
Analise as assertivas que tratam sobre a avaliação da aprendizagem como componente pedagógico (LUCKESI, 
2011) e assinale a alternativa que se refere aos aspectos da avaliação que contribuem para o sucesso do aluno.
I- A avaliação está a serviço da aprendizagem e do desenvolvimento do aluno na medida em que subsidia o 
educador em sua atividade de gestor do ensino.
II- A avaliação justifica sua utilidade pedagógica quando é utilizada como recurso para conhecer o progresso dos 
alunos e o funcionamento dos processos de aprendizagem.
III- A avaliação diagnóstica investiga sobre a aprendizagem dos educandos para contribuir na tomada de 
decisões no planejamento e na intervenção do professor quando necessário.
IV- A avaliação deve somente verificar a eficácia e os resultados da aprendizagem do aluno ao final do ano letivo 
para fins de certificação quanto à aprovação ou reprovação escolar.
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Somente as assertivas I, III, e IV estão corretas.
Somente as assertivas II, III e IV estão corretas.
Somente as assertivas I, II e III estão corretas.
Todas as assertivas estão erradas.
Todas as assertivas estão corretas.
Pergunta 10 -- /1
Para desestabilizar a ideia de mensuração na avaliação, por volta dos anos 50, surgiram os primeiros escritos 
de Ralph Tyler. Sua concepção contrapunha a ideia de que avaliação é sinônimo de aplicação de testes com 
lápis e papel. Tyler não descartava a importância da aplicação dos testes, apenas acreditava que existiam outras 
maneiras de se constatar as mudanças comportamentais, denominadas aprendizagem.
Tendo como referência o texto apresentado e a concepção de avaliação defendidas por correntes progressistas 
da educação, assinale a alternativa que expressa a concepção de educação de Tyler.
Para Tyler, aprender implicava em mudar de comportamento e o primeiro propósito da avaliação é medir a 
mudança de comportamento dos alunos e estabelecer uma comparação entre um aluno e outro.
No Modelo de Avaliação do Currículo, descrito por Tyler, ele entendia que os objetivos, para serem definidos, 
não precisam levar em conta nem o aluno, nem a sociedade. Precisam estar conectados apenas com os 
conteúdos escolares, estabelecidos pelo professor. 
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Tayler defendia a avaliação como parte do processo de aprender, e argumentava que ela deveria ser 
completamente conectado com o currículo da escola.
Para Tyler, o objetivo da avaliação é julgar o comportamento dos alunos, acentuando a importância em 
formular objetivos educacionais em termos comportamentais, de forma precisa e clara; defende que a 
avaliação deve acontecer em momentos pontuais.
Tyler discordava da necessidade de inclusão de uma variedade de procedimentos avaliativos, tais como: 
testes, escalas de atitude, inventários, questionários, fichas de registros de comportamento e outras formas 
de coletar evidências sobre o rendimento dos alunos em uma perspectiva longitudinal, com relação à 
consecução de objetivos curriculares.