TCC A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 
Maria Gorete Pontes Félix1
 
RESUMO
O presente artigo visa analisar a importância do brincar no desenvolvimento e aprendizagem na educação infantil. Tem como objetivo conhecer o sentido do brincar, avaliar os fundamentais termos usados para apontar o ato de brincar, tornando também essencial entender o universo lúdico, onde a criança fala consigo mesma e com o mundo, admite a existência dos outros, estabelece relações sociais e interpessoais, estabelece conhecimentos, desenvolvendo-se inteiramente, e mais, os melhoramentos que o brincar favorece no ensino-aprendizagem infantil. Ainda este estudo traz algumas considerações sobre os jogos, brincadeiras e brinquedos e como ajudam na socialização das crianças. Portanto, para realizar este trabalho, utilizamos a pesquisa bibliográfica, fundamentada na reflexão de leitura de livros, artigos, revistas e sites, bem como pesquisa de grandes autores referente a este tema. Desta forma, este estudo proporcionará uma leitura mais consciente acerca da importância do brincar na vida do ser do indivíduo, e, em especial na vida da criança.
Palavras-chave
Brincar. Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil. 
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1 Graduada em Pedagogia, com Habilitação em Administração Escolar e Magistério das Matérias Pedagógicas do Ensino Fundamental e Médio. Pós- graduanda em Psicologia Educacional.
A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 
Maria Gorete Pontes Félix1
 
ABSTRACT
This article aims to analyze the importance of playing in development and learning in early childhood education. It aims at knowing the meaning of playing, evaluating the fundamental terms used to point the act of playing, making it essential to understand the play universe, where the child speaks to himself and the world, admits the existence of others, establishes social and Interpersonal, establishes knowledge, fully developing, and more, the improvements that playing favors in the teaching-learning of children. Still this study brings some considerations about games, games and toys and how they help in the socialization of children. Therefore, to carry out this work, we use bibliographical research, based on the reflection of reading books, articles, magazines and websites, as well as research of great authors referring to this theme. In this way, this study will provide a more conscious reading about the importance of playing in the life of the individual's being, and especially in the child's life.
 Key-Words:
Play. Child. Learning. Development. Education.
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1 Graduada em Pedagogia, com Habilitação em Administração Escolar e Magistério das Matérias Pedagógicas do Ensino Fundamental e Médio. Pós- graduanda em Psicologia Educacional.
Introdução 
Esta pesquisa tem por objetivo ajudar as famílias e os educadores a darem mais importância às brincadeiras de seus alunos e filhos para que possamos entender e entrar no mundo em que elas vivem, que é o mundo da imaginação e assim valorizar a importância do brincar no desenvolvimento e aprendizagem na educação infantil.
Através deste estudo conheceremos o significado do brincar, explorando os benefícios que proporciona no ensino e aprendizagem, e assim termos mais compreensão do universo lúdico, identificando algumas atividades lúdicas no espaço escolar estabelecendo a criação de espaços e tempos para jogos e brincadeiras.
O brincar é essencial para a comunicação e interação das crianças. Através de brincadeiras são capazes de reproduzirem o seu cotidiano possibilitando o processo de ensino e aprendizagem, facilitando a construção da reflexão, da autonomia e da criatividade, estreitando assim a relação entre jogos e brincadeiras.
Esta pesquisa apresenta o tema “A importância do brincar na educação infantil”. E, dentro dessa temática a sua problematização: Qual a importância da ludicidade no processo de construção do aprendizado?
De acordo com Carvalho (1992, p.14) Desde muito cedo o jogo na vida da criança é de fundamental importância, pois quando ela brinca, explora e manuseia tudo aquilo que está a sua volta, através de esforços físicos se mentais e sem se sentir coagida pelo adulto, começa a ter sentimentos de liberdade, portanto, real valor e atenção as atividades vivenciadas naquele instante. 
Por isso justifica-se a importância do presente trabalho em valorizar o ato de brincar que poderá acontecer em vários momentos do cotidiano infantil.
O estudo contribuirá com informações relevantes para escolas de educação infantil, professores, pais, demais familiares e para futuros estudos acadêmicos. Assim poderão compreender e perceber como os brinquedos e brincadeiras são fontes inesgotáveis de interação lúdica e afetiva. 
A ideia de se desenvolver o presente estudo, surgiu pelo fato da pesquisadora trabalhar no ramo da educação infantil e também da necessidade da realização do trabalho de conclusão de curso de pós graduação.
Do ponto de vista prático espera-se que o estudo contribua no sentido de ampliar os conhecimentos na área da educação infantil, buscando alcançar o reconhecimento e valorização do ato de brincar como uma das coisas mais importantes para o desenvolvimento de qualquer ser humano na idade escolar.
1 Educação infantil e as brincadeiras 
O brincar é importante para o desenvolvimento e aprendizagem na educação infantil, pois é com o ato de brincar faz com que a criança comunique-se consigo mesma e com o mundo. Através das brincadeiras a criança aceita a existência dos outros, estabelece relações sociais, constrói conhecimentos desenvolvendo-se integralmente. 
A linguagem natural da criança acontece quando elas brincam, e é brincando que elas aprendem a conviver com pessoas, a respeitar regras e aceitar o outro respeitando a diversidade de cada um.
Através dos jogos lúdicos a criança adquire segurança afetiva e emocional, realiza e expressa escolhas, planos e decisões.
Segundo Fridman, 
O brincar já existia na vida dos seres humanos bem antes das primeiras pesquisas sobre o assunto: desde a antiguidade e ao longo do tempo histórico, nas diversas regiões geográficas, há evidências de que o homem sempre brincou. Más em decorrência da diminuição do espaço físico e temporal destinado a essa atividade, provocada pelo aparecimento de instituições escolares, pelo incremento da indústria de brinquedos e pela influência da televisão, de toda a mídia eletrônica e das redes sociais, tenha começado a existir uma preocupação com a diminuição do brincar e a surgir um movimento pelo seu resgate na vida das crianças. (FRIEDMAN,2012, p. 19) 
Um brincar de qualidade necessita de espaços e materiais onde a criança se sinta à vontade para criar suas fantasias. Esse brincar pode ser observado por um adulto que deve estar atento a cada movimento da criança, intervindo no sentido de reconstruir a cada momento o espaço ocupado pela criança, para que assim surjam novas propostas de brincadeiras no imaginário da própria criança.
Gisela Wajskop (2012) afirma que desde o princípio da educação Greco–romana, baseados na ideia de Platão e Aristóteles usava-se o brinquedo na educação. Unindo a ideia de estudo e prazer, Platão sugeriu ser, o primeiro, ele mesmo, uma forma de brincar.
Com base na mesma autora em um passado distante eram usados dados, assim como doces e guloseimas em forma de letras e numerais para ensinar as crianças. A influência da educação sensorial nesse período estabeleceu, portanto, o uso de “jogo didático”. Porém, é apenas com a interrupção do pensamento romântico que o conhecimento da brincadeira ganha lugar na educação infantil. Antigamente, a brincadeira era considerada como diversão, e a imagem social da infância não aprovava a aceitação de uma atitude infantil, natural que pudesse significar algum valor em si.
Os pensadores Comenius (1593), Rousseau (1712) e Pestalozzi (1746) valorizavam o uso de atividades lúdicas e as brincadeiras livres onde as crianças podiamcompartilhar seus modos de ser, de falar de agir desenvolvendo suas criatividades e através do imaginário reproduziam partes do cotidiano e suas vivências. Os pensadores também defendiam as crianças e ajudaram este grupo etário a ganhar um lugar enquanto categoria social.
 2 O lúdico no contexto da educação
Brincar, segundo o dicionário Aurélio (2003), é "divertir-se, recrear-se, entreter-se, folgar", também pode ser distrair-se " com jogos lúdicos ", ou seja, brincar é algo muito importante nas nossas vidas, ou pelo menos deveria ser.
Do ponto de vista de Oliveira (2000), 
O brincar não significa apenas recrear, é muito mais, caracterizando-se como uma das formas mais complexas que a criança tem de comunicar-se consigo mesma e com o mundo, ou seja, o desenvolvimento acontece através de trocas recíprocas que se estabelecem durante toda sua vida. Assim, através do brincar a criança pode desenvolver capacidades importantes como a atenção, a memória, a imitação, a imaginação, ainda propiciando à criança o desenvolvimento de áreas da personalidade como afetividade, motricidade, inteligência, sociabilidade e criatividade. ( OLIVEIRA, 2000, p. 89) 
Brincar é uma das atividades de fundamental importância para o desenvolvimento da identidade e autonomia. A criança tem um jeito muito peculiar e especial de mostrar como pensa e sente sobre o mundo, e é através das brincadeiras que elas expressam seus desejos, ideias e preferências. Nas brincadeiras ainda a criança interage como o outro, desenvolve sua imaginação, sua capacidade de representação, atenção, imitação e memória.
O lúdico influencia enormemente o desenvolvimento da criança. É através do jogo que a criança aprende a agir, sua curiosidade é estimulada, adquire iniciativa e autoconfiança, proporciona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentração. 
Por meio da brincadeira a criança passa a identificar os próprios gostos e preferências, conhecer suas habilidades e limites, reconhecer-se como indivíduo único, no meio de tantos outros igualmente únicos. Esse processo de autoconhecimento, que tem início quando nascemos e só termina no final da vida, é influenciado pela cultura, pelas pessoas com os quais convivemos e pelo ambiente. A Educação Infantil, assim, tem papel fundamental na construção da identidade e autonomia da criança.
Segundo PIAGET (1971), o desenvolvimento da criança acontece através do lúdico, ela precisa brincar para crescer.
 A partir dessa compreensão devemos situar a atividade lúdica como um caminho possível, porém há um aspecto ao qual se deve dar atenção quando se trata de atividade lúdica, deve-se trabalhar de forma consciente: o caráter de prazer e ludicidade que elas tem na vida das crianças. Sem esse elemento básico perde-se o sentido de utilização de um meio, cujo o principal propósito é o de restaurar as atividades lúdicas, sua espontaneidade e, com elas, seu valor no desenvolvimento integral da criança.
Para Cunha, 
O brincar é uma característica primordial na vida das crianças, porque é bom, é gostoso e dá felicidade em todos esses momentos das brincadeiras. Além disso, ser feliz e estar mais predisposto a ser bondoso, a amar o próximo e a partilhar fraternalmente, são outros pontos positivos dessa prática só pode ser desenvolvida através do brincar. (CUNHA, 1994, p. 46)
O lúdico faz parte da atividade humana e atualmente escolar; destaca-se por ser natural, funcional e adequado.
 As brincadeiras estão presentes na vida das crianças, com diferenciações em diversos tempos e culturas, mas destaca-se praticamente em relação ao desenvolvimento da aprendizagem das crianças na Educação Infantil, ação está natural na vida das crianças, integrada ao seu dia a dia, a sua rotina, além de propor prazer e alegria, são ações universais, estão na história da humanidade ao longo dos tempos, fazem parte da cultura de um país, de um povo. (FRIEDMANN, 1996, p.69)
O brincar atualmente é uma ação considerada lúdica no qual trabalha na criança seu desenvolvimento cognitivo, motor, social e afetivo, principalmente por ser uma ação no qual proporciona a socialização e interação com outras crianças, estimulando consecutivamente a autonomia, curiosidade, criatividade, raciocínio, ou seja, ela aprende brincando, se divertindo, pois a brincadeira proporciona as crianças uma aprendizagem alegre e prazerosa. Assim pode-se perceber que a atividade lúdica tem a finalidade de ser prazerosa e divertida. Ao mesmo tempo que se pratica uma atividade nota-se que ela vem acompanhada de várias brincadeiras para melhorar nossos conhecimentos de forma significativa na educação infantil.
a essência do bom professor está na habilidade de planejar metas para aprendizagem das crianças, mediar suas experiências, auxiliar no uso das diferentes linguagens, realizar intervenções e mudar a rota quando necessário. Talvez, os bons professores sejam os que respeitam as crianças e por isso levam qualidade lúdica para a sua prática pedagógica. ( GONZAGA, 2009, p. 39)  
Com isso é possível entender que o professor deve ser criativo e dinâmico, para contribuir na formação de cada cidadão, ao pensar em sua prática pedagógica e ao preparar atividades lúdicas de modo que a criança aprenda brincando.
Santos (2002) refere-se ao significado da palavra ludicidade que vem do latim ludus e significa brincar. Onde neste brincar estão incluídos os jogos, brinquedos e divertimentos, tendo como função educativa do jogo o aperfeiçoamento da aprendizagem do indivíduo.
Assim que por meio das brincadeiras a criança podem revelar seus sentimentos, dúvidas e alegrias, descobrir as regras do jogo, as emoções e novos conhecimentos; e principalmente o contato com outras crianças faz com que a própria criança viva melhor socialmente, ou seja, a brincadeira proporciona situações irreais, fazendo com que siga regra, pois cada faz- de- conta seguem comportamentos únicos da situação, ao brinca com um pedaço de madeira fingindo ser um barco, por exemplo , a criança esquece do objeto e só lembra o seu significado.
“Para brincar de modo efetivo as, as crianças precisam de companheiros de brincadeiras, materiais, áreas, oportunidades, espaço, tempo, entre outros” (MOYLES, 2002, p.106). 
Essas afirmações levam-nos a pensar sobre a urgência de se fazer uma prática pedagógica que respeite a singularidade de cada aluno.
 
3 Tempos e espaços para as brincadeiras
A criança não realiza a transformação de significados de uma hora para outra Deste modo, o educador deve promover e inovar as brincadeiras e jogos, criando atividades onde cada um possa se desenvolver, através da fala, dos gestos, das palavras e do próprio corpo, procurando sempre valorizar a expressão singular de cada um.
Na escola, as crianças só ficam sabendo das atividades escolares no momento de executá-las e dificilmente participam das decisões e escolhas.
Conforme as Orientações Curriculares Municipais de Balneário Camboriú, um cuidado importante relaciona-se com o tempo e espaço para a brincadeira, pois muitas vezes a rotina dividida, das instituições não permite que as crianças descubram uma determinada brincadeira de modo adequado. Assim, a partir da observação atenta e da avaliação dos registros, a professora poderá ser flexível quanto aos tempos e pensar em uma possível continuidade da mesma brincadeira em outro momento. Sendo assim, a organização do espaço torna-se aliada, tendo em vista que muitas vezes a permanência da organização de um determinado cenário para a brincadeira permite que ela tenha continuidade.
Organizar o cotidiano das crianças da Educação Infantil pressupõe pensar que o estabelecimento de uma sequência básica de atividades diárias é, antes de mais nada, o resultado da leitura que fazemos do nosso grupo de crianças, a partir, principalmente, de suas necessidades. É importante que o educador observe o que as crianças brincam, como estas brincadeiras se desenvolvem, o que mais gostam de fazer, em que espaços preferem ficar, o que lhes chama mais atenção, em que momentos do dia estão mais tranquilos ou maisagitados. Este conhecimento é fundamental para que a estruturação espaço-temporal tenha significado. Ao lado disto, também é importante considerar o contexto sociocultural no qual se insere e a proposta pedagógica da instituição, que deverão lhe dar suporte. (BARBOSA; HORN, 2001, p. 67).
Criar espaços delimitados pela função dos brinquedos dentro da sala e em outros lugares da instituição permite que as crianças se organizem para gerar diferentes brincadeiras em pequenos grupos ou individualmente; indica-se que essa delimitação de espaços não deve ser muito limitada, já que muitas vezes as crianças sentem necessidades de caminhar em diferentes espaços e de utilizar os objetos em diferentes cenários. A distribuição de objetos com diferentes finalidades onde a criança possa brincar de faz de conta.
De acordo com Vygotsky (1998),
 O faz-de-conta é uma atividade importante para o desenvolvimento cognitivo da criança, pois exercita no plano da imaginação, a capacidade de planejar, imaginar situações lúdicas, os seus conteúdos e as regras inerentes a cada situação. Para este autor, “a situação imaginária de qualquer forma de brinquedo já contém regras de comportamento, embora possa não ser um jogo com regras formais estabelecidas a priori. A criança imagina-se como mãe da boneca e a boneca como criança e, dessa forma, deve obedecer às regras do comportamento maternal. ( VYGOTSKY, 1998, p. 93)
Sendo assim as brincadeiras de faz de conta criam oportunidades em que as crianças possam representar, aprendendo e compreendendo o mundo em que vivem, inúmeras temáticas, diálogos, situações, comportamentos e espaços a partir do imaginário de cada grupo infantil. As crianças podem brincar sozinhas, com amigos imaginários e com outras crianças e adultos. Os repertórios apontam um pouco do universo multicultural no qual cada criança está inserida.
 “Ao brincar a criança amplia seus conhecimentos por meio das conversas e discussões que venham a acontecer durante a interação com as demais ou ainda, quando está só, através de sua própria imaginação que transforma seus brinquedos em seres animados capazes de dialogar com ela estabelecendo também uma interação produtiva em termos de aprendizagens. “Brincar é muito importante, porque, enquanto estimula o desenvolvimento intelectual da criança, também ensina hábitos necessários ao seu crescimento”. (BETELHEIM, 1998, p.168.)
Desta maneira, a práxis de jogos e brincadeiras no dia a dia escolar da Educação infantil torna-se essencial uma vez que, por meio das brincadeiras, as crianças, além de ampliarem suas próprias aprendizagens, aprendem a respeitar regras e normas de convivência. Além disso, brincadeiras e jogos, são capazes de elevar a autoestima da criança proporcionando a ela bem estar e prazer.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais. Nota-se que, incentivar e estimular o uso de brinquedos e jogos que propicie uma maior interação entre as crianças, possibilita que elas se comuniquem com outras pessoas demonstrando suas angústias, alegrias, desejos, ideias e preferências. Brincar é também uma das formas de socialização que se propõe na escola, pois brincando as crianças aprendem a conviver em sociedade.
Portanto através das interações que acontecem entre as crianças, nas brincadeiras e jogos, desenvolve-se o respeito e a construção do conhecimento social, físico e cognitivo, estruturando sua inteligência e interação com o meio em que está inserida.
4 O dever do brincar no desenvolvimento infantil
De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil:
O principal indicador da brincadeira, entre as crianças, é o papel que assumem enquanto brincam. Ao adotar outros papéis na brincadeira, as crianças agem frente à realidade de maneira não-literal, transferindo e substituindo suas ações cotidianas pelas ações e características do papel assumido, utilizando-se de objetos substitutos. (BRASIL, 1998, p. 27, v.01)
O brincar faz-se essencial no desenvolvimento da criança de maneira que as brincadeiras e jogos que vão aparecendo gradativamente na vida da criança desde os mais práticos até os de regras. Estes são elementos elaborados que propiciarão experiências, oportunizando o avanço e a formação da sua identidade. Para um aprendizado eficiente é preciso que o aluno desenvolva o conhecimento, assimile os conteúdos. E o jogo é um excelente meio para tornar mais fácil a aprendizagem.
 Neste sentido, Carvalho) afirma que: 
“[…] o ensino absorvido de maneira lúdica, passa a adquirir um aspecto significativo e afetivo no curso do desenvolvimento da inteligência da criança, já que ela se modifica de ato puramente transmissor a ato transformador em ludicidade, denotando-se, portanto em jogo”. As práticas com o jogo devem ser elaboradas e recriadas, para que sejam sempre uma nova experiência e sempre se transformem em um novo jogo, em uma nova forma de jogar. Quando a criança brinca, sem saber oferece inúmeras informações ao seu respeito, porém, o brincar pode ser produtivo para promover seu desenvolvimento integral, tanto no ambiente familiar, quanto no ambiente escolar. ( CARVALHO, 1992 p. 28)
O professor, como mediador do conhecimento, exerce apenas a função de intermediar o processo e observar as brincadeiras que podem facilitar a assimilação do que é proposto e a evolução dos aspectos cognitivos de seus alunos. A atividade acaba por ser prazerosa por não impor limites e regras abstratas. 
“Para a criança, a brincadeira gira em torno da espontaneidade e da imaginação. Não depende de regras, de formas rigidamente estruturadas. Para surgir basta uma bola, um espaço para correr ou um risco no chão”. (VELASCO, 1996, p. 35). 
Dessa forma as crianças, sendo oportunizadas a   brincar, estarão mais preparadas emocionalmente para controlar suas atitudes e emoções dentro do contexto social, tendo assim resultados positivos gerais no decorrer da sua vida. 
Para Vygotsky, citado por Baquero (1998), 
A brincadeira, o jogo são atividades específicas da infância, na quais a criança recria a realidade usando sistemas simbólicos, sendo uma atividade com contexto cultural e social. O autor relata sobre a zona de desenvolvimento proximal que é a distância entre o nível atual e o potencial. ( BAQUERO, 1998, p. 128)
O ato de brincar acontece em determinados momentos do dia a dia infantil, nesta situação, Oliveira (2000) aponta a ação de brincar, como sendo um modo de humanização, no qual a criança aprende a conciliar a brincadeira de forma efetiva, criando laços de afetividades mais duradouros. Assim, as crianças desenvolvem sua capacidade de raciocinar, de julgar, de argumentar, de como chegar a um consenso, reconhecendo o quanto isto é importante para dar início à atividade em si.
 “Ao permitir a manifestação do imaginário infantil, por meio de objetivos simbólicos dispostos intencionalmente, a função pedagógica subsidia o desenvolvimento integral da criança. Neste sentido, qualquer jogo empregado na escola, desde que respeite a natureza do ato lúdico, apresenta caráter educativo e pode receber também a denominação geral de jogo educativo”. (KISHIMOTO,1997, p. 90)
Com isso, constrói-se um ambiente farto em interações, que acolha as particularidade de cada indivíduo, promova o reconhecimento das diversidades, aceitando-as e respeitando-as, ao mesmo tempo que contribui para a construção da unidade coletiva, favorece a estruturação da identidade, bem como de uma auto imagem positiva, promovendo seu desenvolvimentoe aprendizagem integral.
5 O brincar em uma escola de Educação Infantil
A instituição escolhida para coleta de dados tem o brincar incluído no seu currículo. É um núcleo localizado na cidade de Balneário Camboriú SC, da rede pública municipal. O objetivo é verificar os meios e atributos para se fazer um brincar de qualidade.
Essa pesquisa foi feita por meio de observação direta, onde os dados foram coletados durante uma semana no período vespertino. A coleta de dados está organizada em uma tabela para cada dia da semana.
Acompanhou-se uma turma de crianças com 3 a 4 anos de idade, sendo que a sala conta com 17 crianças e duas professoras regentes.
Segunda-feira
	Rotina 
	Atividade pedagógica
	Tempo
	Hora do soninho
	Quando as professoras chegaram, as crianças estavam dormindo, a sala estava organizada com camas, travesseiros e lençóis. 
	 
 13: 00h ás 14: 00h
	Hora do lanche
	As crianças acordaram, as professoras organizaram as camas e arrumaram as crianças para sair e lanchar.
	
 14:00h ás 14: 45h
	Higiene e escovação dos dentes.
	Logo após o lanche as professoras organizaram as crianças para fazer a escovação dos dentes, onde uma chamava- os entregando a escova com creme dental enquanto a outra auxiliava na hora de secar a boca.
	 
 14:45h ás 15:00h
	Roda de conversa.
	As crianças foram convidadas a fazer uma grande roda e sentar, a conversa se iniciou com uma música em que se falava o nome de todas as crianças (“boa tarde amiguinho como vai?”). Em seguida as professoras perguntaram como foi o fim de semana e deixaram as crianças se expressar a vontade.
	
 15:00h ás 15:30h
	Brincadeiras 
	No espaço externo do núcleo as professoras desenharam uma grande amarelinha com números e cores onde as crianças puderam brincar e ao mesmo tempo observar as cores e os números.
	
 15:30 ás 16:10h
	Transição lavar as mãos para a janta 
	As professoras pediram para que as crianças fossem vindo com calma para lavar as mãos.
	
 16:10h ás 16:20h
	Janta
	Todos sentaram à mesa e jantaram. 
	 16:20 ás 17:00h
	Transição higiene 
	As professoras fizeram a higiene de todos.
	 17:00h ás 17:30h 
	Saída 
	As mesas foram organizadas com jogos de quebra cabeça e peças de montar onde as crianças faziam suas escolhas.
No segundo momento as professoras disponibilizaram livrinhos. Enquanto isso os pais iam buscando as crianças.
	 17:30h ás 19:00h
Terça feira 
	 Rotina 
	 Atividades pedagógicas
	 Tempo
	 Hora do soninho
	Quando as professoras chegaram, as crianças estavam dormindo, a sala estava organizada com camas, travesseiros e lençóis.
	 
 
 13: 00h ás 14: 00h
	 Hora do lanche
	As crianças acordaram, as professoras organizaram as camas e arrumaram as crianças para sair e lanchar.
	 
 14:00h ás 14: 45h
	 Higiene e escovação dos dentes.
	Logo após o lanche as professoras organizaram as crianças para fazer a escovação dos dentes, onde uma chamava- os entregando a escova com creme dental enquanto a outra auxiliava na hora de secar a boca.
	 
 
 14:45h ás 15:00h
	Roda de conversa.
	As professoras pediram para que todos sentassem em círculo e fez a leitura “um gato marinheiro” de Elisabeth Teixeira. Em seguida deixou-os a vontade para conversar sobre o que ouviram, quando surgiam questionamentos elas respondiam.
 
	 
 15:00h ás 15:30h
	Brincadeiras 
	As professoras utilizaram as mesinhas da sala para fazer um tabuleiro de jogo da velha. Em seguida convidaram as crianças para participar onde todos aceitaram e jogaram em duplas com o auxílio das professoras quando solicitadas. 
	 
 15:30 ás 16:10h
	Transição lavar as mãos para a janta
	As professoras pediram para que as crianças fossem vido com calma para lavar as mãos
	 
 16:10h ás 16:20h
	 Janta
	Todos sentaram à mesa e jantaram
	 16:20 ás 17:00h
	 Transição higiene
	As professoras fizeram a higiene de todos
	 17:00h ás 17:30h 
	 Saída 
	As professoras disponibilizaram massinha de modelar, revistas e desenhos educativos na tv.
	 17:30h ás 19:00h
Quarta- feira 
	Rotina 
	Atividades pedagógicas
	 Tempo
	 Hora do soninho
	Quando as professoras chegaram, as crianças estavam dormindo, a sala estava organizada com camas, travesseiros e lençóis.
	
 13: 00h ás 14: 00h
	Hora do lanche
	As crianças acordaram, as professoras organizaram as camas e arrumaram as crianças para sair e lanchar.
	14:00h ás 14: 45h
	Higiene e escovação dos dentes.
	Logo após o lanche as professoras organizaram as crianças para fazer a escovação dos dentes, onde uma chamava- os entregando a escova com creme dental enquanto a outra auxiliava na hora de secar a boca.
	 
 14:45h ás 15:00h
	 Roda de música 
	Com as crianças sentadas as professoras perguntaram qual seria a música que as mesmas queriam cantar. Houve muitas escolhas onde foram cantadas uma a uma.
	 15:00h ás 15:30h
	Brincadeiras 
	A brincadeira se deu no espaço externo do núcleo (parque), as professoras explicaram que seria uma brincadeira muito divertida.
Nome da brincadeira: “Alerta”. Onde uma das crianças, de posse da bola deve correr arremessando-a para o alto e gritar “Aleta” anunciando o nome de um colega que deve pegar a bola. 
	15:30 ás 16:10h
	Transição lavar as mãos para a janta
	As professoras pediram para que as crianças fossem vido com calma para lavar as mãos
	 16:10h ás 16:20h
	Janta
	Todos sentaram à mesa e jantaram
	 16:20 ás 17:00h 
	Transição higiene
	As professoras fizeram a higiene de todos
	 17:00h ás 17:30h 
	Saída 
	As professoras disponibilizaram cadernos e lápis de cor para desenharam livremente.
Segundo momento tv com vídeos educativos 
	 17:30h ás 19:00h
Quinta - feira 
	Rotina
	Atividades pedagógicas 
	Tempo 
	 Hora do soninho
	Quando as professoras chegaram, as crianças estavam dormindo, a sala estava organizada com camas, travesseiros e lençóis.
	13: 00h ás 14: 00h
	Hora do lanche
	As crianças acordaram, as professoras organizaram as camas e arrumaram as crianças para sair e lanchar.
	 
 14:00h ás 14: 45h
	Higiene e escovação dos dentes.
	Logo após o lanche as professoras organizaram as crianças para fazer a escovação dos dentes, onde uma chamava- os entregando a escova com creme dental enquanto a outra auxiliava na hora de secar a boca.
	 14:45h ás 15:00h
	Roda de conversa
	Com as crianças acomodadas em roda, as professoras contaram a história de uma cobra que desceu do morro e em seguida fizeram a reprodução da história cantando a música “essa é a história de uma cobra que desceu do morro para procurar um pedaço do seu rabo...e cantando as professoras iam apontando para cada criança e cantando “você também, você também pode ajudar a procurar ...
	 15:00h ás 15:30h
	Brincadeiras 
	As professoras colaram um grande papel parado no muro do parque onde as crianças desenharam utilizando tinta guache.
	15:30 ás 16:10h
	Transição lavar as mãos para a janta
	As professoras pediram para que as crianças fossem vido com calma para lavar as mãos
	16:10h ás 16:20h
	Janta 
	Todos sentaram à mesa e jantaram
	 16:20 ás 17:00h
	Transição higiene
	As professoras fizeram a higiene de todos
	17:00h ás 17:30h 
	Saída 
	As professoras levaram as crianças para o espaço da televisão onde colocaram filmes educativos 
	17:30h ás 19:00h
Sexta-feira 
	Rotina 
	Atividades pedagógicas 
	Tempo 
	Hora do soninho 
	Quando as professoras chegaram, as crianças estavam dormindo, a sala estava organizada com camas, travesseiros e lençóis.
	
 13: 00h ás 14: 00h
	Hora do lanche
	As crianças acordaram, as professoras organizaram as camas e arrumaram as crianças para sair e lanchar.
	 14:00h ás 14: 45h
	Higiene e escovaçãodos dentes.
	Logo após o lanche as professoras organizaram as crianças para fazer a escovação dos dentes, onde uma chamava- os entregando a escova com creme dental enquanto a outra auxiliava na hora de secar a boca.
	
 14:45h ás 15:00h
	Roda de conversa
	As professoras fizeram teatrinho de fantoches com a história dos três porquinhos.
	15:00h ás 15:30h
	Brincadeiras 
	Nas sextas feiras as crianças brincam e compartilham brinquedos que trazem de casa. 
	15:30 ás 16:10h
	Transição lavar as mãos para a janta
	As professoras pediram para que as crianças fossem vido com calma para lavar as mãos
	16:10h ás 16:20h
	Janta 
	Todos sentaram à mesa e jantaram
	16:20 ás 17:00h
	Transição higiene
	As professoras fizeram a higiene de todos
	17:00h ás 17:30h 
	Saída 
	As crianças brincaram nos cantinhos da sala com vários brinquedos. 
	17:30h ás 19:00h
6 METODOLOGIA
O estudo consiste em um trabalho descritivo de revisão bibliográfica em livros de bibliotecas públicas e particulares, artigos, revistas e endereços eletrônicos, a partir dos quais serão buscados aprofundar os conhecimentos sobre a importância das brincadeiras dentro da educação infantil.
Serão levantados os aspectos que compõem o brincar: o tempo, o espaço e o papel do professor, tendo em vista que está comunicação pretende investigar em uma pesquisa de campo, como os elementos do brincar são utilizados dentro de uma instituição que tem o lúdico como atividade fundamental para a criança.
 
 7 RESULTADOS 
Conforme apresentada a tabela de pesquisa de campo acima, é possível verificar por meio dos dados coletados que o brincar aparece em diversos momentos da rotina, porém são atividades dirigidas com regras pré- determinadas, mas levando em consideração a qualidade do ensino e aprendizagem nas brincadeiras propostas. 
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Pode-se dizer que o brincar é um grande laboratório que merece atenção dos pais e dos educadores, pois, é através deles que ocorrem experiências inteligentes e reflexivas, praticadas com emoção, prazer e seriedade. Através de brincadeiras é que ocorre descobertas de si mesmo e do outro. 
As atividades lúdicas tem por objetivo ajudar a criança a entrar em contato com o mundo imaginário e ao mesmo tempo real, e desenvolver suas habilidades de criar e relacionar esses conhecimentos, pois só assim elas serão capazes de desenvolver uma linguagem e aprender a dominar todo tipo de informação. 
 As atividades lúdicas funcionam como exercícios necessários e úteis a vida. E os jogos e brincadeiras são elementos indispensáveis para que haja uma aprendizagem com divertimento, que proporcione prazer no ato de aprender. E que facilite as práticas pedagógicas em sala de aula.
9 REFERÊNCIAS
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http://revista.fundacaoaprender.org.br/?p=78