exercícios de FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA INFÂNCIA

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Disciplina: Fundamentos Teóricos e metodológicos da infância
Tema 1:
1. No século XIX, as crianças eram vistas como pessoas que precisavam ser assistidas e tuteladas, com a necessidade de supervisão constante. Nesse sentido, assinale a alternativa que indica de quem era a responsabilidade de cuidar das crianças:
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Resposta - A responsabilidade de cuidar as crianças era da família. As que eram mais abastadas mantinham em suas estruturas mulheres, escravas e alforriadas que cuidavam as crianças. Já as famílias de classe média urbana tentavam, na medida do possível, reproduzir os traços da família patriarcal: o pai era o provedor e a mãe era responsável por cuidar dos próprios filhos.
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Comentário
As famílias eram as responsáveis por cuidar de suas crianças, de acordo com o contexto social no qual se encontravam. Cada família educava os seus filhos de acordo com as suas possibilidades econômicas e com o objetivo de prepara-los para o papel social estabelecido para eles. Assim, às meninas era ensinado bons modos, piano, como ser uma boa anfitriã, tudo isso com o objetivo de torná-las prontas para o casamento. Já os meninos deveriam se exercitar, aprender números e letras, e aprender o ofício ou profissão de seus pais.
2. Como vimos, no século XX, a ciência moderna buscou construir uma versão singular sobre as formas de pensar e lidar com a criança, com o objetivo de garantir o melhor desenvolvimento infantil. Sobre isso, assinale a alternativa que apresenta o novo paradigma que foi utilizado para se pensar a infância:
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Resposta - A criança passou a ser percebida, também, em seu âmbito social.
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Comentário
Esse novo direcionamento permitiu que os enfoques psicológicos, biológicos e médicos sobre a criança começaram a dialogar com os fenômenos sociais que englobam a infância. Esse cenário permitiu que novas ideias sobre a criança fossem construídas, como: a criança está imersa em contextos sociais; pode ser sexualizada; pode ser objeto de consumo; estrutura relações e se constitui a partir da complexidade delas; faz conexões com a cultura na qual está imersa.
3. No Brasil, tivemos o desenvolvimento de diversas legislações que foram construídas com o objetivo de tornar as crianças mais ativas na sociedade e de atender às suas reais necessidades. A seguir, você encontrará uma lista com as principais legislações brasileiras. Observe cada legislação e marque a que apresenta corretamente a sua contribuição para a construção desse novo cenário.
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Resposta - ECA: reafirmou a criança como sujeito de direitos e titular de prioridade absoluta e proteção integral.
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A Constituição de 1988 na verdade mudou a relação de tratamento dado à educação infantil, estabelecendo como direito da criança e não mais da mãe, a ter acesso a esse nível de educação. Já a LDB teve como marco a inclusão da educação infantil como primeira etapa da educação básica. Por fim, o Marco Legal estabeleceu os princípios e diretrizes a serem utilizados na formulação e implementação de políticas públicas para a primeira infância.
4. Ao discutirmos o conceito contemporâneo de infância, notamos uma transformação nas imagens de criança e de infância. Sobre isso, assinale as alternativas a seguir e marque a que apresenta a concepção contemporânea de criança e de infância.
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Resposta - A criança passou a ser vista como produtora de cultura e sujeito de direitos, bem como um ser sócio-histórico que atua na sociedade na qual está inserido.
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De acordo com essa nova concepção, a criança precisa ser ouvida e atendida nas suas necessidades específicas. Ela passa, então, a ser vista como um ser competente, capaz de interagir com o seu meio social, criando soluções a partir da sua própria interpretação da realidade.
Tema 2:
5. Sobre o contexto educacional brasileiro e a questão da identidade da criança negra, podemos considerar que ações como a Lei nº 10.639/03 buscavam:
Resposta - Estabelecer que a educação escolar deve se responsabilizar por desenvolver competências que ajudem a romper com a reprodução do racismo.
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O combate ao racismo e o trabalho pelo fim da desigualdade social e racial não são tarefas exclusivas da escola. Apesar de diferentes formas de discriminação permearem o ambiente escolar, elas não se originam dele.
6. Em relação à formação da identidade racial da criança negra, qual alternativa apresenta uma prática que pode promover a valorização positiva dela?
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Resposta - Usando imagens e narrativas positivas de personagens negros (reais e fictícios) presentes em filmes, histórias e livros infantis.
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As identidades das crianças, particularmente das crianças negras, vão sendo formadas por serem capazes de observar, desde cedo, diferenças de tratamento no contexto escolar - pelos professores e por outras crianças –, como o carinho que não recebem nos seus cabelos crespos, por não verem nas histórias personagens negros em posição privilegiada, por notarem que uma criança branca não as chamam para brincar, ao perceberem que todos os bonecos do acervo de brinquedos são brancos ou quando os murais da escola não dão espaço para pessoas com as quais elas possam se identificar positivamente.
Existem muitas situações que sutilmente permeiam a escola e suas práticas, demandando atenção dos professores e da própria instituição devido à responsabilidade que eles têm de potencializar a construção dessa identidade racial.
Trindade (2013, p. 145) nos diz que a escola deve reafirmar o compromisso e o débito social de garantir-lhes sua infância, seu direito de brincar, de sorrir, de ter orgulho da sua memória e do seu povo.
7. Estudamos alguns documentos legais que fazem referência à educação infantil para crianças indígenas. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Indígena na Educação Básica apontam que ela:
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Resposta - É um direito dos povos indígenas que deve ser garantido e realizado com o compromisso de qualidade sociocultural e de respeito aos preceitos da educação diferenciada e específica.
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No que diz respeito especificamente à população indígena brasileira de 0 a 5 anos (faixa etária atendida pela educação infantil), a Resolução CNE/CEB nº 5, de 22 de junho de 2012, que define tais diretrizes (MEC, 2012), expressa, no artigo 8º, que a educação infantil é um direito dos povos indígenas que deve ser garantido e realizado com o compromisso de qualidade sociocultural e de respeito aos preceitos da educação diferenciada e específica. (BRASIL, 2010, grifos nossos)
8. Sobre a cultura indígena nas escolas, assinale a alternativa incorreta:
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Resposta - O ensino de cultura e história dos povos indígenas é obrigatório nas escolas indígenas.
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A LDB nº 9.394/96 teve o artigo 26-A acrescido à redação dada pela Lei nº 11.645, de 2008. Anteriormente (em 2003), esta lei tratava da obrigatoriedade do ensino da história e cultura afro-brasileira na educação básica; após a inclusão deste artigo, seu ensino passa a abranger também os seus aspectos, “resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil” (BRASIL, 2008). Trata-se, sem dúvida, de um avanço muito importante aos movimentos sociais indígenas.
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9. Estudamos alguns documentos legais que tratam da condição das pessoas refugiadas. No que diz respeito ao ensino primário, assinale a alternativa cujo documento versa sobre a oferta e o acesso à educação pública pelos refugiados:
Resposta - Convenção Relativa ao Estatuto dos Refugiados
Comentário
A Convenção Relativa ao Estatuto dos Refugiados também é conhecida como Convenção de Genebra de 1951.Neste documento, são apresentados os direitos dos indivíduos refugiados, bem como a concessão de asilo e responsabilidades dos países que fazem parte da convenção, na qual o Brasil é nação contratante. O artigo 22 trata da educação pública para os refugiados: “Os Estados Contratantes darão aos refugiados o mesmo tratamento que aos nacionais no que concerne ao ensino primário” (ACNUR, 2019).
10. Tendo em vista os desafios educacionais apresentados, assinale a alternativa que destaca a importância da inclusão escolar das crianças refugiadas e migrantes:
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Resposta - É no ambiente escolar que estas crianças podem se sentir protegidas, interagir com outros sujeitos, entrar em contato com a língua oficial do país e aprender sobre seu novo país de domicílio, sendo acolhidas nas suas diferenças e especificidades. 
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É necessário que o ambiente escolar possa efetivamente promover a inclusão, o bem-estar e a integração da criança refugiada ou migrante ao novo contexto de vida para que ela não seja submetida, mais uma vez, a condições de isolamento e não pertencimento a um lugar. Portanto, é indispensável que as instituições escolares repensem seus projetos políticos-pedagógicos com a comunidade. O Estado, por outro lado, deve oferecer formações específicas para os docentes em atuação com esse público. Isso não se limita a cursos de formação, mas a um exercício de atenção, acolhimento e adaptação a fim de ajudar essas crianças a viverem com tranquilidade na escola.
Tema 3:
11. De acordo com os estudos de Philippe Ariès sobre a concepção de infância na Idade Média, podemos afirmar que:
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Resposta - A compreensão da criança como ser social e histórico, que se difere do adulto e possui especificidades, se desenvolve a partir da década de 1970 ao perceber as particularidades das diferentes faixas etárias.
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A compreensão da criança como um ser diferente do adulto, que possui diferentes particularidades e demandas, se desenvolve, de acordo com Philippe Ariès, a partir da década de 1970, quando começam surgir estudos sobre a infância.
12. Na família moderna, as crianças passam a ser relacionadas à construção do ideal de futuro. Para a compreensão de infância, isso não implica diretamente em:
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Resposta - Mais crianças ocupando postos de trabalho para dar um bom futuro às suas famílias.
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Com a compreensão sobre a infância, passa-se a valorizar o acesso da criança à escola e cresce a preocupação com as questões de saúde; compreendida como o futuro do país, ela requer mais cuidados.
13. Sobre o desenvolvimento infantil no Brasil, é correto afirmar que:
Resposta - As formas de vivenciar a infância no Brasil possuem especificidades que se referem principalmente à classe social e à etnia.
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As vivências de infância não eram (e ainda não são) as mesmas para crianças brancas, negras e indígenas. Os dois últimos grupos, por exemplo, foram vítimas do processo de escravidão.
14. A questão religiosa no período colonial impactou não somente a vida dos adultos, mas também a das crianças. No contexto do Brasil colônia, está incorreta a alternativa:
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Resposta - A catequização das crianças era realizada sob o discurso salvacionista, uma vez que as culturas e as religiões indígenas e negras não foram consideradas pelos colonizadores.
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A catequização nem sempre impedia que as crianças deixassem de ser escravizadas. Apesar de formar-se na religião católica, elas continuavam sendo consideradas como parte de um povo atrasado.
15. É dever do Estado ofertar educação pública nas seguintes condições:
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Resposta - Atendimento gratuito em creches e pré-escolas às crianças de zero aos cinco anos de idade.
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O atendimento gratuito se destina às crianças de 0 a cinco anos. Anteriormente, ele estava previsto até os seis anos, mas foi alterado em 2013 por considerar que, nesta idade, a criança deve estar matriculada no primeiro ano do Ensino Fundamental.
16. A respeito da frase “A educação é um direito de todos”, marque a afirmativa correta:
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Resposta - A educação torna-se obrigatória a partir dos quatro anos de idade.
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O artigo 6º da LDB assim preconiza: “É dever dos pais e responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de idade” (BRASIL, 1996).
Tema 4:
17. A educação infantil, desde o seu surgimento até o final do século XX, esteve vinculada a ações privadas ou filantrópicas. O Estado ainda não possuía responsabilidade direta sobre as instituições infantis. Quais as implicações disso para os profissionais delas?
Resposta - Não havia a obrigatoriedade de formação mínima para trabalhar com as crianças pequenas.
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Somente a partir da LDB (1996), é definida a formação mínima exigida para o educador infantil, como você pôde ver na introdução deste módulo.
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18. A LDB nº 9.394/96 define como formação mínima para a atuação na educação infantil:
Resposta - Nível superior em licenciatura plena ou curso normal a nível médio.
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A LDB de 1996 determina que os profissionais da educação infantil devem ser professores com formação superior em licenciatura plena, sendo admitida, porém, a adquirida no curso normal em nível médio
como formação mínima, como você pôde ver nos conceitos deste módulo.
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19. A Lei nº 9.394/96 (LDB) definiu a formação mínima dos educadores infantis, buscando superar a visão destes profissionais como os que “deveriam substituir parcialmente a figura materna”. No entanto, hoje em dia, sabemos que muitos valores presentes na concepção dele ainda são, mesmo que de forma indireta, considerados importantes por alguns empregadores. Podemos afirmar que isso acontece porque:
I - Não superamos plenamente o processo de desconstrução de uma concepção histórica de infância.
II - A concepção de educador infantil que possuímos é muito legalista.
III - A visão que temos das escolas – e, em especial, das creches – nos leva a reconhecê-las como uma extensão da casa e da família.
Das afirmativas acima:
Resposta - I e III são verdadeiras.
Comentário
A concepção de educador infantil que possuímos ainda é muito voltada para o assistencialismo; por isso, permanece a mentalidade anterior à da promulgação da LDB. Se nossa visão fosse legalista, estaria presa à formação mínima para este profissional.
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20. Educar e cuidar são aspectos indissociáveis na educação infantil. Com essa compreensão, o educador:
Resposta - Contribui para a formação integral da criança.
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Educar e cuidar são indissociáveis no trabalho do educador infantil. É a partir dessa compreensão que muitos aspectos importantes do desenvolvimento infantil são valorizados, buscando sua formação integral enquanto indivíduo detentor de direitos.
21. Leia este trecho de Tardif (2008): “O saber dos professores é o saber deles e está relacionado com a pessoa e a identidade deles, com a sua experiência de vida e com a sua história profissional, com as suas relações com os alunos em sala de aula e com os outros atores escolares na escola etc. Por isso, é necessário estudá-lo, relacionando-o com esses elementos constitutivos do trabalho docente”. (TARDIF, 2008, p. 11)
A partir desse trecho, podemos afirmar que:
Resposta - Os saberes docentes são adquiridos a partir das diferentes vivências de cada professor, sejam elas profissionais ou relativas à sua formação, à sua prática e também à sua vida.
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Os saberes docentes se constituem pelas experiências cotidianas e profissionaisdo educador, transformando sua prática e constituindo sua identidade docente. Este ponto foi amplamente explorado nos conceitos desse módulo.
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22. Releia e reflita sobre a citação abaixo:
Não existe ensinar sem aprender.
(PAULO FREIRE, 2012, p.57)
Essa frase nos dá a ideia de que:
Resposta - A formação do professor também se faz cotidianamente no exercício da sua prática docente.
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Para Paulo Freire, a prática docente também é um constante aprendizado para o professor, que se forma e se transforma no exercício do magistério. Você pôde refletir sobre isso nas tendências deste módulo.
Tema 5:
23. Neste módulo, foi abordada a importância do ambiente no desenvolvimento infantil, que é o processo complexo de crescimento, maturação e aprendizagem de funções e conhecimentos de diferentes domínios: motor, sensorial, socioemocional e linguístico.
Listamos a seguir, exemplos de componentes do ambiente escolar que correspondem aos domínios de conhecimento motor, sensorial, socioemocional e linguístico. Assinale a alternativa que apresenta a definição incorreta de um desses domínios.
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Resposta - Domínio motor – disponibilização de superfícies acolchoadas e barras de apoio para que bebês possam se movimentar.
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A opção que não corresponde ao domínio de desenvolvimento correto é a letra B pois a organização do ambiente apenas em espaços individualizados não favorece ao desenvolvimento do domínio socioemocional, que corresponde ao processo de aprendizagem de atitudes e de habilidades no meio sociocultural.
24. Você estudou que o desenvolvimento humano é influenciado por múltiplos fatores, tanto individuais quanto ambientais. Indique a alternativa que não corresponde à importância do ambiente para o processo de desenvolvimento:
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Resposta - A faixa etária é o único aspecto relevante para a organização do ambiente.
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A afirmação que não corresponde à importância do ambiente para o processo de desenvolvimento é a letra C. Ainda que os marcos etários de desenvolvimento humano sejam relevantes para a organização dos ambientes no qual as crianças estão inseridas, devemos considerar o contexto sociocultural no qual a criança estabelece relações com o mundo que a cerca.
25. Neste módulo, definimos a constituição de um ambiente instigador do desenvolvimento infantil. Assinale a alternativa que não corresponde aos aspectos apresentados:
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Resposta - Um ambiente em que as crianças usam os materiais indiscriminadamente.
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A alternativa que não corresponde a um exemplo de ambiente instigador é a letra A, já que o uso consciente de materiais, evitando desperdício, é um relevante desafio para os profissionais de Educação Infantil. Deve-se atentar, assim, para o uso racional dos recursos como um aspecto educativo e necessário nas sociedades contemporâneas.
26. Assinale a alternativa que corresponde, respectivamente, a dois elementos de um ambiente instigador ao desenvolvimento dos domínios motor e sensorial, exceto:
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Resposta - Motor – escrita; sensorial – contação de história.
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A resposta correta é a letra D porque um ambiente instigador deve proporcionar a livre experimentação, a criação e a imaginação das crianças. Por isso, apesar da escrita ter uma base motora – desenhos livres e primeiras letras, a contação de história não é sensorial para uma criança que ainda não abstrai. Os demais elementos listados atendem à proposta de um ambiente instigador, na medida em que possibilitam o desenvolvimento corporal das crianças, estimulam os sentidos e favorecem o contato com elementos naturais.
27. A respeito da organização de um ambiente de Educação Infantil propício à interação, assinale a alternativa que apresenta uma afirmação correta sobre o conceito de ambiente relacional:
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Resposta - Um ambiente relacional promove a troca de saberes e a interação entre crianças e seus pares.
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A alternativa correta é a letra C porque um ambiente relacional considera a criança como sujeito histórico e imerso na cultura. Com base nesse entendimento, a organização dos espaços da Educação Infantil deve sempre potencializar o relacionamento, a troca de saberes e a interação entre as crianças e os adultos que dele participam.
28. Para a organização de um ambiente propício à interação, vimos que a brincadeira assume um lugar central. Marque a alternativa que apresenta uma situação que não condiz com a perspectiva de brincadeira em um ambiente relacional.
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Resposta - Organizar cantos fixos para a brincadeira em um único espaço da sala.
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A alternativa que não condiz com a perspectiva de brincadeira em um ambiente relacional é a letra B. Os espaços propícios para as interações e brincadeiras devem ser flexíveis e não fixos, compostos por diferentes materiais que possam ser transportados e que favoreçam a construção de cenas, brincadeiras e histórias.
Tema 1
Tema 3
Tema 4
Disciplina
: 
Fundamentos 
Teóricos
 
e 
metodológicos
 
da 
infância
 
Tema 1
:
 
1.
 
No século XIX, as crianças eram vistas como pessoas que 
precisavam ser assistidas e tuteladas, com a necessidade de 
supervisão constante. Nesse sentido, assin
ale a alternativa que 
indica 
de quem era a responsabilidade de cuidar das crianças:
 
Resp
osta 
-
 
A responsabilidade de cuidar as crianças era da família. As 
que eram mais abastadas mantinham em suas e
struturas mulheres, 
escravas e 
alforriadas que cuidavam as
 
crianças. Já as famílias de 
classe média urbana tentavam, na medida do possível, reproduzir os 
traços da família patriarcal: o pai era o provedor e a mãe era responsável 
por cuidar dos próprios fil
hos.
 
 
Comentário
 
As famílias 
eram as responsáveis por cuidar de suas crianças, de acordo 
com o contexto social no qua
l se encontravam. Cada família educava os 
seus filhos de acordo com as suas possibilidades econômicas e com o 
objetiv
o de prepara
-
los para o papel social estabelecido p
ara eles. Assim, 
às meninas era ensinado bons modos, piano, como ser uma boa anfitriã, 
t
udo isso com o objetivo de torná
-
las prontas para o casamento. Já os 
meninos deveriam se exercitar, aprender números 
e letras, e aprender o 
ofício ou profissão de seus 
pais.
 
2.
 
Como vimos, no século XX, a ciência moderna buscou construir 
uma versão 
singular sobre as formas de pensar e lidar com a 
criança, com o objetivo de garantir o melhor desenvolvimento 
infantil. Sobr
e isso, assinale a alternativa que apresenta o novo 
pa
radigma que foi utilizado para se pensar a infância:
 
Resp
osta 
-
 
A criança passou a ser percebida, também, em seu âmbito 
social.
 
 
Comentário
 
Esse novo direcionamento permitiu que os enfoques psicológ
icos, 
biológicos e médicos sobre a criança começaram a dialogar com os 
fenôm
enos 
sociais que englobam a infância. Esse cenário permitiu que 
novas ideias sobre a criança fossem construídas, como: a criança está 
imersa em contextos sociais; pode ser sexualiz
ada; pode ser objeto de 
consumo; estrutura relações e se constitui a partir 
da co
mplexidade 
delas; faz conexões com a cultura na qual está imersa.
 
3.
 
No Brasil, tivemos o desenvolvimento de diversas legislações que 
foram construídas com o objetivo de tornar a
s crianças mais ativas 
Disciplina: Fundamentos Teóricos e metodológicos da infância 
Tema 1: 
1. No século XIX, as crianças eram vistas como pessoas que 
precisavam ser assistidas e tuteladas, com a necessidade de 
supervisão constante. Nesse sentido, assinale a alternativa que 
indica de quem era a responsabilidade de cuidar das crianças: 
Resposta -A responsabilidade de cuidar as crianças era da família. As 
que eram mais abastadas mantinham em suas estruturas mulheres, 
escravas e alforriadas que cuidavam as crianças. Já as famílias de 
classe média urbana tentavam, na medida do possível, reproduzir os 
traços da família patriarcal: o pai era o provedor e a mãe era responsável 
por cuidar dos próprios filhos. 
 
Comentário 
As famílias eram as responsáveis por cuidar de suas crianças, de acordo 
com o contexto social no qual se encontravam. Cada família educava os 
seus filhos de acordo com as suas possibilidades econômicas e com o 
objetivo de prepara-los para o papel social estabelecido para eles. Assim, 
às meninas era ensinado bons modos, piano, como ser uma boa anfitriã, 
tudo isso com o objetivo de torná-las prontas para o casamento. Já os 
meninos deveriam se exercitar, aprender números e letras, e aprender o 
ofício ou profissão de seus pais. 
2. Como vimos, no século XX, a ciência moderna buscou construir 
uma versão singular sobre as formas de pensar e lidar com a 
criança, com o objetivo de garantir o melhor desenvolvimento 
infantil. Sobre isso, assinale a alternativa que apresenta o novo 
paradigma que foi utilizado para se pensar a infância: 
Resposta - A criança passou a ser percebida, também, em seu âmbito 
social. 
 
Comentário 
Esse novo direcionamento permitiu que os enfoques psicológicos, 
biológicos e médicos sobre a criança começaram a dialogar com os 
fenômenos sociais que englobam a infância. Esse cenário permitiu que 
novas ideias sobre a criança fossem construídas, como: a criança está 
imersa em contextos sociais; pode ser sexualizada; pode ser objeto de 
consumo; estrutura relações e se constitui a partir da complexidade 
delas; faz conexões com a cultura na qual está imersa. 
3. No Brasil, tivemos o desenvolvimento de diversas legislações que 
foram construídas com o objetivo de tornar as crianças mais ativas