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GOVERNADOR Camilo Sobreira de Santana VICE-GOVERNADORA Maria Izolda Cela de Arruda Coelho SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO Antonio Idilvan de Lima Alencar SECRETÁRIA ADJUNTA DA EDUCAÇÃO Márcia Oliveira Cavalcante Campos SECRETÁRIA EXECUTIVA DA EDUCAÇÃO Rita de Cássia Tavares Colares COORDENADORIA DE COOPERAÇÃO COM OS MUNICÍPIOS Márcio Pereira de Brito CÉLULA DE APOIO A GESTÃO MUNICIPAL Gilgleane Silva do Carmo TÉCNICOS QUE PARTICIPARAM DA CONSTRUÇÃO DESTE MATERIAL Denylson da Silva Prado Ribeiro Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira Aécio de Oliveira Maia Maria Liduina Paula Medeiros Vivian Silva Rodrigues Vidal APRESENTAÇÃO A Coordenadoria de Cooperação com os Municípios - COPEM pretende com esse material auxiliar os professores e os alunos dos municípios nas retas finais das avaliações externas. Tais questões foram selecionadas a partir dos descritores de baixo acerto, baseados nos resultados do protocolo MAIS PAIC 2017 do 5º e 9º ano, obtidos através do Sistema de Avaliação do MAIS PAIC – SISPAIC/2017. Foi realizada uma consolidação por descritor, tema e série, em que serão apresentadas as questões com comentários por descritor e um comentário mais específico por questão, pois acreditamos que esse material contribua para o refinamento do trabalho do professor e na melhora do desempenho dos alunos nestas avaliações, promovendo uma pactuação entre gestão pedagógica e professores que almejam o sucesso nos níveis de aprendizagem de nossos alunos. D10 - Resolver problema com números inteiros envolvendo suas operações (D10) (Prova Brasil). Cíntia conduzia um carrinho de brinquedo por controle remoto em linha reta. Ela anotou em uma tabela os metros que o carrinho andava cada vez que ela acionava o controle. Escreveu valores positivos para as idas e negativos para as vindas. Após Cíntia acionar o controle pela sexta vez, a distância entre ela e o carrinho era de (A) – 11 m (B) 11 m (C) – 27 (D) 27 m Neste item, cabe ao professor ressaltar que os valores positivos representam “as idas” do carrinho e os valores negativos “as vindas”. Os alunos podem resolver esse problema efetuando a operação parcela por parcela ou somar todos os números positivos, depois somar todos os negativos e depois efetuar a subtração desses dois resultados. (D10) (Prova Brasil). Numa cidade da Argentina, a temperatura era de 12ºC. Cinco horas depois, o termômetro registrou – 7ºC. A variação da temperatura nessa cidade foi de: (A) 5 ºC (B) 7 ºC (C) 12 ºC (D) 19 ºC Neste item, onde se pede a variação entre números inteiros, uma dica importante é que a variação entre números inteiros de sinais opostos é sempre igual a soma dos módulos desses números. (D10) Na figura podemos verificar a relação de altura entre um avião e um submarino em relação ao nível do mar. A distância entre o avião e o submarino é: (A) 900 metros. (B) – 900 metros. (C) 1500 metros. (D) – 1500 metros. Vale o mesmo comentário do item anterior. (D10) (Projeto (prosseguir) A pirâmide abaixo foi construída da seguinte forma: cada número da linha acima é a soma dos números que estão imediatamente abaixo. Ex. D = (-3) + (+2) = -1 Seguindo o exemplo, descubra o número que está no topo da pirâmide. (A) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 4 Problemas que envolvem pirâmide mágica, quadrado mágico, etc, são relativamente simples, mas os alunos sempre erram por falta de atenção ou à leitura incorreta das instruções dadas no problema. Cabe ao professor trabalhar bem e ressaltar que esta leitura deve ser feita com o máximo de atenção, bem como as operações entre os números inteiros. D12 - Resolver problema com números racionais envolvendo suas operações. (D12) Marcos exercita-se todos os dias no parque de seu bairro. Ele caminha 6 2 de hora e corre mais 3 2 de hora. Qual o tempo total de atividades físicas Marcos faz diariamente? (A) 9 2 de hora. (B) 9 4 de hora. (C) 1 hora. (D) 2 horas. Na resolução do item, orienta-se sobre a importância de escrever os números racionais na forma fracionária na forma mais simples possível, no intuito de facilitar a operação com os mesmos. Neste caso, trabalha-se operações simples de soma de racionais na forma fracionária com o mesmo denominador e que os alunos compreendam que 3 3 é igual a 1 hora. (D12) (Prova Brasil). A estrada que liga Recife a Caruaru será recuperada em três etapas. Na primeira etapa, será recuperada 6 1 da estrada e na segunda etapa 4 1 da estrada. Uma fração que corresponde a terceira etapa é (A) 5 1 (B) 12 5 (C) 12 7 (D) 7 12 Neste item, chama-se atenção para a leitura e interpretação do que se pede. O que deve-se ter em mente que a recuperação da estrada foi dividida em três etapas, onde é de conhecimento do leitor as frações correspondentes às duas primeiras etapas e busca-se descobrir que fração corresponde ao que falta para completar, logo, esta fração procurada é o que falta para completar um inteiro, daí teremos essa fração dada por: 1 - 6 1 - 4 1 = 12−2−3 12 = 7 12 Foco em relembrar com os alunos como calcular o MMC e sua operacionalização com frações. (D12) Um boneco de brinquedo dá passos de 8,5 cm. O número de passos ele deve dar para andar 68 cm é: (A) 8 passos. (B) 9 passos. (C) 10 passos. (D) 11 passos. No problema, a resolução é bem intuitiva, basta pensar quantos passos serão necessários para completar o percurso requerido. Intuitivamente idealiza-se a necessidade de dividir o comprimento do percurso total pelo comprimento de um passo. O cuidado primordial é relativo à transpor as medidas dos passos (8,5 cm) para mm (85 mm) e da distância percorrida (68 cm) também para mm (680 mm), retirando assim os números da forma decimal facilitando a operação. É importante também que o aluno veja a divisão como uma subtração de subtraendos iguais, logo, dividir 680 por 85 é saber quantas vezes o 85 pode ser subtraído de 680. (D12) Uma casa de lanches faz a promoção do dia, mostrada no quadro a seguir. Sabendo que Dora comprou um produto de cada um que aparece na tabela, quanto ela pagou pela compra? A) R$ 8,67. B) R$ 9,08. C) R$ 9,85. D) R$ 16,78. O professor deve ressaltar que em uma soma de números racionais na forma decimal, o cuidado maior está em observar a posição da vírgula. Os números devem ser somados colocando-se vírgula abaixo de vírgula a fim de somar os números de acordo com sua ordem. (D12) Hilda quer aproveitar a promoção e deseja comprar 8,50 m do tecido apresentado no cartaz. Hilda possui R$ 25,00. De acordo com a situação acima, é possível afirmar que (A) Hilda tem a quantia exata para comprar esse tecido. (B) Hilda pode comprar esse tecido e ainda ficará com R$ 2,10. (C) Hilda precisa de R$ 3,90 a mais, para fazer a compra desejada. (D) Hilda não poderá comprar esse tecido, pois faltam mais de R$ 100,00 para efetuar essa compra. Esse item avalia a habilidade dos alunos de resolverem problema envolvendo a adição, a subtração e a multiplicação de números racionais em sua representação decimal em situação-problema. Inicialmente deve-se descobrir a quantia em dinheiro necessária para adquirir a quantidade (em metros) de tecido desejada por Hilda. Para isso, basta efetuar a multiplicação entre os dois números decimais correspondentes ao valor do metro do tecido (R$ 3,40) e à quantidade de tecido desejada (8,50 m). Após obter o resultado, uma subtração entre o valor encontrado e a quantia em dinheiro de posse de Hilda fará o aluno chegar ao resultado. Novamente, faz-se necessário chamar à atenção do aluno no momento de executar a subtração no tocante a colocação dos números vírgula abaixo de vírgula. D13- Reconhecer diferentes representações de um mesmo número racional, em situação- problema. (D13) Observe as figuras: Pedrinho e José fizeram uma aposta para ver quem comia mais pedaços de pizza. Pediram duas pizzas de igual tamanho. Pedrinho dividiu a sua em oito pedaços iguais e comeu seis; José dividiu a sua em doze pedaços iguais e comeu nove. Então, (A) Pedrinho e José comeram a mesma quantidade de pizza. (B) José comeu o dobro do que Pedrinho comeu. (C) Pedrinho comeu o triplo do que José comeu. (D) José comeu a metade do que Pedrinho comeu. O item avalia a habilidade do aluno em reconhecer, com o apoio de uma representação gráfica, frações que representam parte de um todo e relacionar essas partes para obtenção da solução do problema. Atenção inicial à quantidade de pedaços em que cada um dos jovens dividiu sua pizza. O aluno deve ficar atento ao fato de que as duas pizzas possuem o mesmo tamanho e buscar relacionar a mesma quantidade de pizza correspondente em ambas as pizzas. O aluno descobrirá que essa relação é de 2 para 3, ou seja, enquanto José come três pedaços, Pedrinho come apenas 2. Observa-se que essa relação se mantém ao dividir a quantidade de pizza consumida por ambos. (D13) Em qual das figuras abaixo o número de bolinhas pintadas representa 3 2 do total de bolinhas? Aqui aplica-se o conceito de frações, a fração desejada, representa que foram tomadas duas partes de um total de três partes. Logo, devemos dividir o conjunto total de bolinhas em 3 partes e tomar (pintar) duas dessas partes, aí encontraremos a representação gráfica para a fração desejada. (D13) Carlinhos fez uma figura formada por vários triângulos e coloriram alguns. Em qual das figuras abaixo o número de triângulos coloridos representa 3 1 do total de triângulos: (A) (B) (C) (D) Neste item que segue uma linha de raciocínio semelhante ao anterior, o aluno deve compreender que uma fração é um número que exprime uma ou mais partes iguais em que foi dividida uma quantidade e que pode ser representada geometricamente ou numericamente. No caso, busca-se a representação geométrica de uma fração que é obtida relacionando-se a parte pintada com o todo. Todos os triângulos estão divididos em outros 9 menores, basta dividir esta quantidade por 3 e encontrar a figura que tem uma dessas partes tomadas (pintadas). (D13) (INEP) A professora de 4ª série, corrigindo as avaliações da classe, viu que Pedro acertou 10 2 das questões. Represente esse número, usando a sua representação decimal. A) 5 B) 2,5 C) 0,5 D) 0,2 Item em que observa-se a representação de um racional em forma fracionária e busca-se sua forma decimal equivalente. Uma possível fonte de erro do aluno está em inverter a divisão, imaginando a impossibilidade de dividir um número menor por outro maior. A dica é trabalhar bem o conjunto dos números racionais e suas possíveis representações. D15 - Resolver problema utilizando a adição ou subtração com números racionais representados na forma fracionária (mesmo denominador ou denominadores diferentes) ou na forma decimal. (D15) (Prova Brasil). Das 15 bolinhas de gude que tinha, Paulo deu 6 para o seu irmão. Considerando-se o total de bolinhas, a fração que representa o número de bolinhas que o irmão de Paulo ganhou é: (A) 15 6 (B) 15 9 (C) 9 15 (D) 6 15 Neste item o aluno deve estar atento ao comando que objetiva apenas conhecer a fração que deve ser obtida relacionando o número de bolinhas ganhas com a totalidade de bolinhas em questão nesse processo aritmético envolvendo Paulo e seu irmão. (D15) Patrícia em aniversário ganhou a caixa de bombons de seu namorado que continha 28 bombons. Ela comeu 5 e deu 9 para sua irmã. Considerando-se o total de bombons que patrícia ganhou, a fração que representa a quantidade de bombons que deu para sua irmã é: (A) 28 5 (B) 5 28 (C) 28 9 (D) 9 28 Observar comentário do item anterior. (D15) Pedro ganhou R$ 50,00 de seu avô de presente. Ele deu R$ 20,00 para seu irmão. Considerando-se o total de dinheiro que Pedro ganhou, a fração que representa a quantidade de reais que lhe restou é: (A) 50 20 (B) 20 50 (C) 50 30 (D) 30 50 Neste item observa-se que a interpretação do comando é que determina o sucesso na sua resolução. Basta conhecer o valor que resta para Pedro com uma simples subtração e, logo em seguida, dividir esse valor pelo total sem a necessidade de simplificação. (D15) Rodrigo parou em um posto de gasolina e colocou 20 litros de gasolina, completando o tanque, cuja capacidade é de 60 litros. Podemos afirmar que a gasolina que havia no tanque do carro era equivalente a Aqui o professor deve atentar para o fato de que a quantidade de combustível que havia no tanque é a diferença entre a capacidade total deste (60 l) e a quantidade de combustível que Rodrigo abasteceu (20 l). Daí segue que a fração desejada é dada por: 60 - 20 60 = 40 60 = 2 3 (D15) Uma emissora de rádio realizou uma pesquisa para identificar os gêneros musicais preferidos pelas pessoas. 4 1 prefere rock; 2 1 prefere pagode; 5 1 prefere MPB; O restante não tem preferência por um gênero especifico. A fração que representa o número de pessoas que não têm preferência por um gênero específico é (A) 20 1 (B) 10 2 (C) 40 3 (D) 30 2 Novamente, fazendo alusão ao item anterior, o aluno deve ter em mente que a totalidade de uma determinada amostra é representada por uma unidade. Assim sendo, a resolução deste item consiste em executar a soma das frações correspondentes as preferências dos ouvintes da rádio e este resultado ser subtraído da unidade que representa a totalidade de ouvintes a fim de obter a fração correspondente aos que não têm preferência por um gênero especifico. Atenção ao cálculo do MMC dos denominadores das frações envolvidas no. D17 - Resolver situação-problema utilizando porcentagem. (D17) (Prova Brasil). Veja abaixo a oferta no preço de uma bolsa. Nessa oferta, o desconto é de: (A) 90% (B) 30% (C) 27% (D) 25% Item importante no que concerne a obtenção de um valor percentual a partir de uma fração. O destaque do problema está relacionada com o desconto obtido que foi de 30 reais e a busca desse valor em termos percentuais como resolução ao comando requerido. Ainda, conhecendo o desconto, pode-se dar a dica de aplicar uma “Regra de Três” na obtenção do resultado. (D17) (Prova Brasil). Distribuímos 120 cadernos entre as 20 crianças da 1ª série de uma escola. O número de cadernos que cada criança recebeu corresponde a que porcentagem do total de cadernos? (A) 5% (B) 10% (C) 15% (D) 20% Atento ao comando desse problema que questiona a porcentagem correspondente ao número de cadernos que cada aluno recebeu em relação ao total. Inicialmente o aluno deve descobrir a quantidade de cadernos que cada aluno detém, para isso, basta dividir a totalidade pelo número de alunos. Em seguida, o resultado deve ser divido pelo total de cadernos para obter a porcentagem desejada no comando. Novamente, a simplificação de frações é avaliada nesse item, assim como, o reconhecimento de uma fração em termos percentuais. (D17) Comprei uma bicicleta em prestações. De entrada, dei R$ 75,00, que correspondia a 25% do preço da bicicleta. Quanto custou a bicicleta é: (A) R$ 150,00 (B) R$ 250,00 (C) R$ 200,00 (D) R$ 300,00 Neste item temos a importância do reconhecimento de uma fração em valores percentuais. Com essa noção, percebe-se que 25% corresponde à quarta parte do valor dabicicleta, logo, multiplicar 75 reais por 4 corresponde ao valor total do preço da bicicleta. Outra resolução possível ao problema poderia ser através de uma regra de três simples em que o valor total da bicicleta corresponde à 100%. (D17) A tapioca é o nome de uma iguaria tipicamente brasileira, de origem indígena tupi- guarani, feita com a fécula extraída da mandioca, também conhecida como goma da tapioca, polvilho. Era vendida em uma barraca à beira da praia nordestina, por R$ 1,60 e aumentou para R$ 2,00. Esse aumento, em termos percentuais, foi de: (A) 25%. (B) 22% (C) 20% (D) 18% Neste item, o aluno deve perceber que o aumento foi de R$ 0,40 e descobrir quanto representa esse valor em termos percentuais com referência ao valor inicial do preço da tapioca. Para isso, basta dividir esse valor pelo preço inicial da tapioca, essa relação apresentará uma fração que pode ser convertida no valor percentual. (D17) O Brasil reciclou aproximadamente 90% de todas as latas de alumínio vendidas em 2003. Com esse índice, o país destaca-se como líder mundial em reciclagem de latas de alumínio, pelo terceiro ano consecutivo, considerando as nações onde esta atividade não é obrigatória por lei. Disponível em http://ambientes.ambientebrasil.com.br acesso em 21/06/10 com adaptações. Se em 2003 foram vendidas 9,3 bilhões de unidades de latas de alumínio, a quantidade reciclada deste resíduo no Brasil foi, aproximadamente, de (A) 837milhões de unidades. (B) 930 milhões de unidades. (C) 1,02 bilhão de unidades. (D) 8,37 bilhões de unidades. A resolução deste item consiste em obter valores reais para uma determinada porcentagem de um número. Para a obtenção do resultado basta operar a multiplicação do valor percentual pela totalidade, no caso, de latinhas vendidas no Brasil. É importante que o aluno saiba escrever as porcentagens na forma fracionária pois isto facilita o cálculo. 90% de 9,3 bilhões = 90 100 x 9.300.000.000 = 9 x 930.000.000 = 8.370.000.000 8,37 bilhões D19 - Resolver problema envolvendo juros simples. (D19) José aplicou R$ 1.000,00 à taxa de juro simples de 4% ao mês durante 2 meses. Qual é o montante no fim dessa aplicação? (A) R$ 80,00 (B) R$ 1.008,00 (C) R$ 1.080,00 (D) R$ 1.800,00 Cálculos de montantes envolvem álgebra e aritmética em um mesmo problema. Primeiramente calcula-se o juros gerado pela aplicação para, logo em seguida, calcular o montante dessa aplicação. Deve-se estar sempre atento, principalmente à taxa de http://pt.wikipedia.org/wiki/Brasil http://pt.wikipedia.org/wiki/Polvilho http://pt.wikipedia.org/wiki/Mandioca http://pt.wikipedia.org/wiki/F%C3%A9cula http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dndios_do_Brasil juros, se representa o valor mensal ou anual e observar também o período de aplicação. Advertir que para a taxa, usamos sua representação decimal. Pode-se também, calcular o valor dos juros mensais e adicioná-lo a cada mês da aplicação pois no sistema de juros simples este valor é fixo, é uma Progressão Aritmética. (D19) Um capital de R$ 600,00, aplicado a uma taxa de juros simples de 20% ao ano, gerou um montante de R$ 1080,00 depois de certo tempo. Qual foi esse tempo? (A) 2 anos (B) 3 anos (C) 4 anos (D) 5 anos Observar comentário do item anterior. (D19) Qual foi o capital que, aplicado à taxa de juros simples de 1,5% ao mês, rendeu R$ 90,00 em um trimestre? (A) R$ 1000,00 (B) R$ 1500,00 (C) R$ 2000,00 (D)R$ 2,500,00 Neste item o professor atenta ao fato do rendimento ser trimestral de R$ 90,00, o que dá um rendimento mensal de R$ 30,00, logo, pode fazer a correspondência (regra de três) entre esse valor da correção e a porcentagem que ele representa do todo (1,5%) e chegar ao valor total da aplicação (100%). (D19) A que taxa devemos aplicar o capital de R$ 4500,00, no sistema de capitalização simples, para que depois de 4 meses, o montante seja de R$ 5040,00? (A) 3% a.m. (B) 4% a.m. (C) 5 % a.m. (D) 6 % a.m. Neste item o professor pode calcular o percentual total do rendimento fazendo a regra de três e dividir esse percentual por 4, que foi o período da aplicação. D21 - Efetuar cálculos com números irracionais, utilizando suas propriedades. (D21) O famoso teorema de Pitágoras afirma que em um triângulo retângulo: “O quadrado da hipotenusa é igual à soma do quadrado dos catetos”. Assim, se aplicarmos o teorema na seguinte situação O resultado pertencerá a qual conjunto numérico? (A) Conjunto dos números naturais. (B) Conjunto dos números inteiros. (C) Conjunto dos números racionais. (D) Conjunto dos números irracionais. É importante trabalhar o conceito dos conjuntos numéricos de forma adequada bem como suas propriedades particulares. Ao resolver o problema proposto usando o Teorema de Pitágoras,(QUE SERÁ TRATADO EM OUTRO DESCRITOR) o aluno encontrará como solução √2 e deve reconhecer as raízes não exatas como um número irracional. (D21) Na aula de matemática, a professora sugeriu o seguinte desafio em sala: Simplifique a expressão 2 ( √3 + 7) – 3 (-5 - √3 ) Como resultado obtêm-se: (A) √3 + 1 (B) √3 + 29 (C) - √3 + 29 (D) 5 √3 + 29 Aqui o professor deve dar bastante atenção à aplicação da propriedade distributiva da multiplicação, chamar a atenção dos alunos para o fato de que, ao multiplicarmos um número natural por um radical não se multiplica a parte interna do radical e sim, que este radical se comporta como uma variável ou seja: 2 . √3 ≠ √6 2 . √3 = 2√3 O aluno deve ter atenção na multiplicação entre os fatores de sinais negativos e também nas operações de soma e/ou subtração entre números irracionais: 2√3 + 3√3 ≠ 5√6 2√3 + 3√3 = 5√3 (D21) Uma atividade prática de Matemática bem simples consiste em obter um valor constante quando, numa circunferência, dividimos seu perímetro pelo dobro do seu raio. Verifica-se que o resultado corresponde a (A) Um número natural. (B) Um número inteiro. (C) Um número racional. (D) Um número irracional. É importante trabalhar o conceito dos conjuntos numéricos de forma adequada bem como suas propriedades particulares. Ao dividirmos o perímetro de uma circunferência (2πR) pelo dobro do raio (2R), cancelaremos os termos e teremos como resposta somente π, que já deve ser de conhecimento dos alunos e eles devem reconhecer esse número tão importante como sendo um número irracional. (D21) (SAERJ) O resultado da conta √2×√8 (A) 3,2 (B) 4 (C) 10 (D) 16 É importante o aluno ter conhecimento da propriedade do produto entre radicais de mesmo índice, logo: √2 x√8 = √16 = 4 (D21) José, com uma calculadora, determinou o valor de √50 e obteve como resultado 7,0710678... Pode- se provar que esse número tem infinitas casas decimais e não é dízima periódica. É, portanto, um número: (A) irracional. (B) racional. (C) natural. (D) inteiro relativo. É importante trabalhar o conceito dos conjuntos numéricos de forma adequada bem como suas propriedades particulares. Isto bem trabalhado, o aluno reconhecerá toda raiz quadrada não exata de número natural como sendo um número irracional. D24 - Fatorar e simplificar expressões algébricas. EM TODOS OS ITENS QUE AVALIAM O D24, É MUITO IMPORTANTE O PROFESSOR TRABALHAR O CONCEITO DE FATORAÇÃO DE POLINÔMIOS, OS PRODUTOS NOTÁVEIS, A PERCEPÇÃO DO FATOR COMUM A SER COLOCADO EM EVIDÊNCIA, MULTIPLICAÇÃO DE MONÔMIOS, ETC. ESTES ITENS NECESSITAM DE UM CONHECIMENTO MAIS APURADO DE FERRAMENTAS MATEMÁTICAS JÁ UM POUCO SOFISTICADAS PELOS ALUNOS QUE, EM SUA MAIORIA, CHEGAM AO 9° ANO SEM TER CONSOLIDADO ESTA HABILIDADE NA SÉRIE CORRETA (8º ANO). O PROFESSOR DEVE TER MUITA ATENÇÃO E PACIÊNCIA AO DAR AULAS DESTE CONTEÚDO. (D24) Observe a expressão algébrica abaixo: 2 X +8 X ²−16Qual é a forma simplificada dessa expressão? a) 10 X−16 b) 2 X−8 c) 2 X−4 d) 2 X +4 Vale o comentário geral para o D24. (D24) A fatoração da expressão (x + y)2 – (x – y)2 apresenta como resultado: (A) x2 + 4xy + y2 (B) x2 + y2 (C) – 4xy (D) 4xy Vale o comentário geral para o D24. (D24) Dado que x = a + x-1, a expressão x2 + x-2 é igual a: a) a2 + 2 b) 2a + 1 c) a2 + 1 d) 2a -1 Vale o comentário geral para o D24. (D24) Dada a expressão abaixo: 7 X ²−7Y ² 7 X ²+14 XY +7Y ² A forma simplificada dessa expressão é dada por a) 1 2 XY b) 1 7 XY c) X +Y X−Y d) X−Y X +Y Vale o comentário geral para o D24. D25 - Resolver situação-problema que envolva equações de 1º grau. (D25) (Prova Brasil). Uma prefeitura aplicou R$ 850 mil na construção de 3 creches e um parque infantil. O custo de cada creche foi de R$ 250 mil. A expressão que representa o custo do parque, em mil reais, é: (A) x + 850 = 250. (B) x – 850 = 750. (C) 850 = x + 250. (D) 850 = x + 750. É importante trabalhar a leitura do problema com os alunos e sua transcrição para a linguagem matemática. Notar que o valor do parque infantil não está determinado (é a incógnita) e que foram construídas 3 creches com custo total de R$ 750 mil. (D25) balança está equilibrada e os queijos têm “pesos” iguais. A expressão matemática que relaciona com a situação acima é: (A) 3Q + 10 = 5Q + 1 (B) 3Q + 10 = 5Q + 2 (C) 8Q = 12 (D) 3Q = 8. Aqui é importante o aluno perceber que o equilíbrio da balança é representado pela igualdade e que pelo fato de os queijos terem “pesos” iguais eles podem ser representados pela mesma incógnita. (D25) (SPAECE). Um número é maior do que outro 4 unidades e a soma desses dois números é 192. Se x é o menor desses números, então uma equação que permite calcular o valor de x é A) x + 4 = 192 B) x + 4x = 192 C) x + (x − 4) = 192 D) x + (x + 4) = 192 Novamente a atenção a leitura do problema aqui é fundamental. Relacionar o “um número” a incógnita X já é comum para os alunos, agora devemos ter cuidado ao relacionar o “maior em 4 unidades” com +4 e não confundir com o quádruplo. Importante também que durante a leitura o professor escreva cada período do problema proposto na linguagem matemática na hora em que lê junto com os alunos, para que estes vejam a correlação entre as duas linguagens. (D25) (SPEACE). Janine tem hoje 4 anos e daqui a 8 anos sua idade será 1 3 da idade de seu pai. A equação que permite calcular o valor x da idade que o pai de Janine tem hoje é: (A) 8 3 8 x (B) 12 3 8 x (C) 12 3 4 x (D) 8 3 4 x Neste problema, o professor deve chamar a atenção dos alunos para o fato de que a idade de Janine daqui a 8 anos será 12 anos e que a idade do pai dela não informada (X), daqui a 8 anos (X + 8). Como posto no problema, 3 1 dessa idade do pai de Janine daqui a 8 anos (X + 8), para essa relação é importante que o professor trabalha a relação entre os cálculos de, 3 1 , 1 4 , etc, com a divisão por 2, 3, 4, respectivamente. (D25) (Saresp – SP). Com qual equação podemos descobrir quanto o menino tem? A) 2x + 20 + 40 = 200 B) x + 40 + 40 = 200 C) (x + 40) ∙ 2 + 20 = 200 D) (x + 20) · 2 + 40 = 200 É importante trabalhar a leitura do problema com os alunos e sua transcrição para a linguagem matemática. Relacionar os termos “juntando” com a adição, “dobrando” com o multiplicar por 2 e o “vão faltar R$ 40,00” com “ele ter mais 40 reais” para pagar o total da dívida que é igual a R$ 200,00. D26 - Resolver situação-problema envolvendo equação do 2º grau. (D26) (Prova Brasil). O custo de uma produção, em milhares de reais, de x máquinas iguais é dado pela expressão C(x) = x² – x + 10. Se o custo foi de 52 mil reais, então, o número de máquinas utilizadas na produção foi; (A) 6 (B) 7. (C) 8. (D) 9. Neste item, o professor deve chamar a atenção para a substituição do valor do custo de produção C(X) pelo seu valor dado (52). Ao substituir o aluno deve ter atenção ao resolver a equação encontrada, utilizando a fórmula resolutiva de equações do 2º grau que uma das soluções encontradas é negativa (-6) e a outra é positiva (7), portanto, a solução correta é 7 pois é impossível ter um número de máquinas negativo. (D26) (SAERJ). Rose multiplicou a idade atual de seu filho pela idade que ele terá daqui a 5 anos e obteve como resultado 14 anos. Qual é a idade atual do filho de Rose? A) 2 anos. B) 5 anos. C) 7 anos. D) 9 anos. Outro problema onde a leitura é fundamental. A idade do filho de Rose não é informada, logo é representada por uma incógnita (X), daqui a 5 anos a idade será X + 5. O problema informa que rose multiplicou essas quantidades e teve como resultado 14 anos, isso propõe que: X(X+5) = 14 Aplica-se a propriedade distributiva da multiplicação e teremos: X.X + X.5 = 14 Atenção na multiplicação X.X, os alunos que não tem esta habilidade consolidada colocarão como resultado 2x, quando na verdade temos: X1. X1 = X1+1 = X2 Segue a equação final x2 + 5x – 14 = 0. Utilizando a fórmula para resolução de equações do 2º grau encontraremos como soluções 2 e -7. Não existe idade negativa, portanto a solução correta para o problema é 2 anos. (D26) (Saresp 2007). Do total de moedas que Fausto tinha em sua carteira, sabe-se que: o seu quíntuplo era igual ao seu quadrado diminuído de 6 unidades. Assim sendo, o número de moedas que Fausto tinha na carteira era (A) 1 (B) 2 (C) 5 (D) 6 É importante trabalhar a leitura do problema com os alunos e sua transcrição para a linguagem matemática. Relacionar os termos “quíntuplo” com a multiplicação por 5, “quadrado” com a potência de expoente 2 e o “diminuído de 6 unidades” com “-6”. Esta leitura feita de forma correta, o aluno encontrará a equação : 5X = X2 – 6 Resolvendo esta equação encontra-se como soluções -1 e 6, e que a solução do problema é 6 pois não existe quantidade negativa de moedas. (D26) A área de um tapete retangular cujo comprimento tem 3 m a mais que a largura é 10m2. Sua largura mede, em metros, (A) 4 (B) 3 (C) 2 (D) 1 Neste problema, o aluno deve saber que a área do retângulo é dada pelo produto das medidas da largura pela medida do comprimento e que, como é dado no problema, esta área é igual e 10m². Daí segue a equação: X(X+3)= 10 Aplicando a propriedade distributiva da multiplicação e resolvendo a equação do 2º grau, encontraremos como soluções -5 e 2. Logo, a solução do problema é 2m, pois não existe medida de comprimento negativa. (D26) O proprietário de uma fazenda adquiriu alguns pássaros, que se alimentam de lagartas, para acabar com a praga que infestou sua plantação. A equação L(t) = 4t² – 80t + 400 representa o número de lagartas L(t), em milhares, após t dias da presença dos pássaros na plantação. Qual é o tempo gasto para acabar com a população de lagartas? A) 10 dias B) 40 dias C) 200 dias D) 400 dias Neste item, a equação já é descrita no suporte e basta o aluno perceber que acabar com a população de lagartas significa fazer L(t) = 0. Daí segue a equação 4t² -80t + 400 = 0 que tem solução igual a 10, com duplicidade 2. D27 - Resolver situação-problema envolvendo sistema de equações do 1º grau. EM TODOS OS ITENS DESTE DESCRITOR, É MUITO IMPORTANTE O PROFESSOR TRABALHAR A LEITURA DOS PROBLEMAS PROPOSTOS JUNTO COM ALUNOS E A IDENTIFICAÇÃO DAS DUAS VARIÁVEIS DO PROBLEMA. (D27) (Prova Brasil). Um teste é composto por 20 questões classificadas em verdadeiras ou falsas. O número de questões verdadeiras supera o número de questões falsas em 4 unidades. Sendo x o número de questões verdadeiras e y o número de questões falsas, o sistema associado a esse problema é: (A) yx yx 4 20 (B) xy yx 4 20 (C) yx yx 4 20 (D) 4 20 yx yx Nesteitem, a relação das variáveis do problema “verdadeira” e “falsa” com as incógnitas X e Y, respectivamente, facilitam na hora da leitura fazer a transcrição do problema para a linguagem matemática. Ao ler a frase “Um teste é composto por 20 questões classificadas em verdadeiras ou falsas”, associar que as verdadeiras (X) mais as falsas (Y) dá o total de questões do teste (20). Logo teremos a primeira equação igual a : X + Y = 20 Na frase “O número de questões verdadeiras supera o número de questões falsas em 4 unidades ”, associar a quantidade de questões verdadeiras (X) ao número de questões falsas (Y) mais 4. Daí segue a segunda equação do sistema: X = Y + 4 Escreve-se a segunda equação com X e Y no primeiro membro da equação e teremos a solução do problema. (D27) (Saresp – SP). Paguei R$ 75,00 por um par de chuteiras e uma bola. Se eu tivesse pago R$ 8,00 a menos pelo par de chuteiras e R$ 7,00 a mais pela bola, seus preços teriam sido iguais. O sistema de equações do 1º grau que melhor traduz o problema é: (A) 78 75 yx yx (B) 78 75 yx yx (C) 7587 75 yx yx (D) 78 75 yx yx Neste item, a relação das variáveis do problema “par de chuteiras” e “bola” com as variáveis X e Y, respectivamente é muito importante. Ao ler “Paguei R$ 75,00 por um par de chuteiras e uma bola”, transcreve-se para a linguagem matemática temos: X + Y = 75 Ao ler “ Se eu tivesse pago R$ 8,00 a menos pelo par de chuteiras” transcreve-se como (X – 8) e “ R$ 7,00 a mais pela bola” como (Y +7) e, segundo o problema, esses preços seriam iguais. Daí segue a segunda equação: (X – 8) = (Y + 7) (D27) (Praticando matemática). Essa sorveteria vendeu 70 picolés e faturou R$ 100,00. O sistema de equações do 1º grau que melhor traduz o problema é: (A) 1002 70 yx yx (B) 1002 70 yx yx (C) 702 100 yx yx (D) 1002 70 yx yx Neste item, devemos relacionar as variáveis “picolé simples” e “picolé com cobertura” com as incógnitas X e Y, respectivamente. Ao ler “ vendeu 70 picolés”, essa quantidade se refere à picolés simples e com cobertura, logo temos a primeira equação: X + Y = 70 Ao ler “faturou R$ 100,00”, este valor se refere ao faturamento de R$ 1,00 por cada picolé simples (1X) e de R$ 2,00 por cada picolé com cobertura (2Y). Daí segue a segunda equação: X + 2Y = 100 (D27) (Projeto conseguir - DC). Num estacionamento havia carros e motos, num total de 40 veículos e 140 rodas. Quantos carros e quantas motos havia no estacionamento? (A) 30 motos e 10 carros (B) 30 carros e 10 motos (C) 20 carros e 20 motos (D) 25 carros e 15 motos Neste item, devemos relacionar as variáveis “carros” e “motos” com as incógnitas X e Y, respectivamente. Ao ler “ num total de 40 veículos”, essa quantidade se refere à soma do número de carros com o número de motos. Daí segue a primeira equação: X + Y = 40 Ao ler “140 rodas”, este valor se refere ao número de rodas de cada carro (4X) somado ao número de rodas de cada moto (2Y). Daí segue a segunda equação: 4X + 2Y = 140 Este problema pede a solução do sistema, que pode ser feita pelo método da substituição ou pelo método da soma das equações, encontrando a solução do mesmo. (D27) (Projeto conseguir - DC). Carlinhos organizou uma festa junina e vendeu 200 ingressos. Ele arrecadou R$ 900,00 sendo, R$ 5,00 o preço do ingresso para adulto e, R$ 3,00, para criança. Qual o sistema que representa esse problema? Neste item, cabe ao professor mostrar que o total de 200 ingressos vendidos é fruto da soma do total de ingressos para adultos (X) com o total de ingressos para crianças (Y), logo a primeira equação é dada por: X + Y = 200 O valor arrecadado de R$ 900,00 é a soma do total arrecadado com a venda de ingressos para adultos (5X) com o total arrecadado com a venda de ingressos para crianças (3Y). Daí segue a segunda equação: 5X + 3Y = 900 D50 - Resolver situação-problema aplicando o Teorema de Pitágoras ou as demais relações métricas no triângulo retângulo. NESTES PROBLEMAS ENVOLVENDO O TEOREMA DE PITÁGORAS, O PROFESSOR DEVE ORIENTAR OS ALUNOS A RECONHECEREM O TRIÂNGULO RETÂNGULO NAS FIGURAS E NOS PROBLEMAS PROPOSTOS, BEM COMO A PROPRIEDADE DO TEOREMA DE SER VERDADEIRO PARA QUALQUER TRIÂNGULO RETÂNGULO. EM TODOS ESTES ITENS, DE CÁLCULOS RELATIVAMENTE SIMPLES, ESSE RECONHECIMENTO E IDENTIFICAÇÃO DO TRIÂNGULO RETÂNGULO SÃO O PASSO INICIAL E PRINCIPAL PARA SUA SOLUÇÃO. (D50) O portão de entrada casa do Sr. Antônio tem 4m de comprimento e 3m de altura. Diante disso, o comprimento da trave de madeira que se estende do ponto A até o ponto C é: (A) 5m. (B) 7m. (C) 6m. (D) 1m. Vale o comentário geral para o D50. (D50) Uma torre tem 20 m de altura e uma pomba voou em linha reta do seu topo até o ponto M. A distância do centro da base do monumento até o ponto M é igual a 15m, como mostra a ilustração abaixo. A distância percorrida por essa pomba, em metros, é igual a A) 15 B) 20 C) 25 D) 35 Vale o comentário geral para o D50. (D50) (Saresp 2007). Pipa é um quadrilátero que tem dois lados consecutivos e dois ângulos opostos com medidas iguais. Observe a figura: os lados e ângulos congruentes estão marcados de forma igual. Para construir uma pipa de papel de seda são colocadas duas varetas perpendiculares, nas diagonais do quadrilátero. Quantos centímetros de vareta, no mínimo, foram usados para construir a pipa representada na figura? (A) 41 (B) 45 (C) 24569 (D) 10569 Vale o comentário geral para o D50. (D50) (PB 2011). Uma formiga saiu do ponto A passou em B e chegou em C, como mostra a figura abaixo. A distância que ela ficou do ponto A é (A) 35 cm (B) 25 cm (C) 20 cm (D) 15 cm Vale o comentário geral para o D50. (D50) (Saresp 2005). A trave AB torna rígido o portão retangular da figura. Seu comprimento, em centímetros, é (A) 140 (B) 70 (C) 100 (D) 140 Vale o comentário geral para o D50. D51-Resolver problemas usando as propriedades dos polígonos (soma dos ângulos internos, número de diagonais e cálculo do ângulo interno de polígonos regulares). (D51) Cristina desenhou quatro polígonos regulares e anotou dentro deles o valor da soma de seus ângulos internos. Qual é a medida de cada ângulo interno do hexágono regular? (A) 60º (B) 108º (C) 120º (D) 135º Neste item, o aluno deve saber que quando se classifica um polígono como REGULAR, isto implica que este polígono tem todos os lados e todos os ângulos internos congruentes (de mesma medida), logo, se a soma dos 6 ângulos internos de um hexágono é igual a 720° como está posto na figura que representa o hexágono (figura plana com 6 lados), para determinar a medida do ângulo interno temos somente que dividir 720° por 6, que é igual a 120°. (D51) Renata construiu todas as diagonais de hexágono regular. O número de diagonais presentes no hexágono é: (A) 9 diagonais. (B) 8 diagonais. (C) 6 diagonais. (D) 16 diagonais. Aqui o professor pode trabalhar usando a fórmula que determina o número de diagonais de um polígono convexo: D = N(N-3), onde N é o número de lados do polígono. 2 Outra maneira é mostrar aos alunos o conceito de diagonal do polígono e mostrar-lhes como são traçadas as diagonais o resolver por contagem simples. (D51) (SPAECE). Lucas desenhou uma figura formada por dois hexágonos. Veja o que ele desenhou. Nessa figura, a soma das medidas dos ângulos α e β é: A) 60º B) 120º C) 240º D) 720º Neste item, se o aluno já tiver o conhecimento que em todo hexágono regular a medida do ângulo interno é 120° já facilitaria bastante, pois os ângulos α e β são ângulos internos dos hexágonos, logo, ambos medem 120° e a soma mede 240°. Casoessa medida não seja conhecida dos alunos, o professor deve trabalhar com a fórmula que determina o valor da soma dos ângulos internos de um polígono regular: Si = (n – 2) . 180°, onde N é o número de lados do polígono. Isto sendo conhecido, os alunos terão condições de determinar a soma dos ângulos internos de um hexágono e, por consequência, a medida do seu ângulo interno (dividindo essa soma por 6). (D51) (Saresp 2005). Considere o polígono. A soma dos seus ângulos internos é: (A) 180º (B) 360o (C) 720o (D) 540o Aqui basta os alunos reconhecerem a figura como um quadrilátero e, caso não tenham se apropriado do valor da soma dos ângulos internos de um quadrilátero (sempre 360°), podem usar a fórmula proposta no item anterior e chegar a esse valor. (D51) (Projeto conseguir). O pentágono representado abaixo é regular. O valor do ângulo x é: (A) 18º (B) 36º (C) 72º (D) 108º Neste item é trabalhado o conceito de ângulo externo. O professor deve trabalhar este conceito e, ao identificar esta figura como um pentágono e ver que ela tem exatamente 5 ângulos externos e sabendo que em todo polígono a soma dos ângulos externos é igual a 360°, basta dividis 360° por 5, que dará 72°. D65 - Calcular o perímetro de figuras planas, numa situação-problema. NOS ITENS QUE AVALIAM ESTE DESCRITOR É MUITO IMPORTANTE QUE O PROFESSOR TRABALHE AS CARACTERÍSTICAS DAS FIGURAS PLANAS, O PRÓPRIO CONCEITO DE PERÍMETRO E SUA DIFERENÇA COM ÁREA DE FIGURAS PLANAS. (D65) (Prova Brasil). Pedro cercou um terreno quadrado de lado igual a 90 metros. Quantos metros de muro Pedro construiu para cercar esse terreno? (A) 90. (B) 180. (C) 360. (D) 810. Neste item os alunos devem perceber a característica dos quadrados de ter os 4 lados iguais, logo, se um lado mede 90 metros, os outros 3 lados tem essa mesma medida. Vale também ressaltar a diferença entre a medida da área, que uma grandeza diferente e que, inclusive, está presente em um dos distratores. (D65) (Prova Brasil). A quadra de futebol de salão de uma escola possui 22 m de largura e 42 m de comprimento. Um aluno que dá uma volta completa nessa quadra percorre: (A) 64 m. (B) 84 m. (C) 106 m. (D) 128 m. Aqui, a propriedade dos paralelogramos de ter os lados paralelos congruentes (de mesma medida) é fundamental para resolver este problema, ao fazer um esboço desta quadra, o aluno deve perceber que as medidas dadas se repetem nos lados paralelos, logo, o perímetro é dado pela soma das medidas dos 4 lados dessa quadra. (D65) Rodrigo reservou em sua chácara um terreno de forma retangular para o plantio de flores. Para cercá-lo ele utilizou tela e um portão de 2m de madeira. Rodrigo gastará quantos metros de tela: (A) 67m. (B) 128m (C) 132m. (D) 1080m. Neste item o professor deve salientar também a propriedade dos paralelogramos de ter os lados opostos congruentes. Deve ressaltar que se o lado maior mede 40m o lado oposto a ele também mede 40 m e se o lado menor mede ao todo 27 m o lado oposto a ele mede também 27m e que deve ser subtraído o valor de 2m referente a largura do portão. (D65) (Saresp 2007). A figura seguinte é composta de uma malha, em que os lados dos quadradinhos medem 1 cm e na qual estão destacadas algumas regiões, numeradas de I a V. As regiões que têm perímetros iguais são as de números (A) III e IV. (B) II e III. (C) II e IV. (D) I e II. Esse é um tipo de item onde é muito comum os alunos confundirem o perímetro com a área das figuras, como a unidade a ser usada como padrão de medida é dada na questão, o professor deve dar muita ênfase a essa diferença entre perímetro e área. Este é um excelente item para eliminar esta confusão bastante comum. (D65) Daniel construí quatro figuras em uma malha quadriculada. As figuras de mesmo perímetro são A) P e Q B) Q e S C) R e S D) P e S Vale o mesmo comentário do item anterior. D67 - Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas. EM TODOS OS ITENS DESTE DESCRITOR OS ALUNOS DEVEM ESTAR FAMILIARIZADOS COM AS FÓRMULAS PARA CÁLCULO DA ÁREA DOS QUADRILÁTEROS NOTÁVEIS, DOS TRIÂNGULOS BEM COMO AS CARACTERÍSTICAS PRINCIPAIS DESTAS FAMÍLIAS DE FIGURAS PLANAS. (D67) O piso de entrada de um prédio está sendo reformado. Serão feitas duas jardineiras nas laterais, conforme indicado na figura, e o piso restantes será revestido em cerâmica. Qual é a área do piso que será revestido com cerâmica? (A) 3 m². (B) 6 m². (C) 9 m². (D) 12 m². Reconhecer que a região onde será colocado o piso é um trapézio de medidas conhecidas e ter conhecimento da fórmula para o cálculo da área do trapézio. (D67) Paulo ao construir a sua casa gostou desta planta deste pátio. Então, nesse pátio, a área ladrilhada é: (A) 200 m². (B) 148 m². (C) 144 m². (D) 52 m². Neste item onde é necessário o cálculo da área de retângulos, o professor deve fazer com que o aluno perceba que a área ladrilhada é igual à área total, diminuída da área da piscina e da área do vestiário. A fórmula para o cálculo da área do retângulo deve ser bem trabalhada neste item. (D67) (SIMAVE). Josefa quer revestir o piso da cozinha de sua casa. A forma desse cômodo é bastante irregular: veja, abaixo, a planta da cozinha. Ela precisa saber quanto mede a área total da cozinha para comprar o piso. Essa área é igual a: (A) 1 m² (B) 4 m² (C) 6 m² (D) 11 m² Aqui, o aluno deve perceber que a cozinha de Josefa, apesar de ter forma irregular, pode ser decomposta em três figuras conhecidas, um retângulo, um quadrado e um triângulo retângulo. Logo, a área total é igual a soma dessas três áreas. Esta forma de resolver esses problemas onde são pedidas áreas de figuras irregulares é muito interessante e deve ser bem trabalhada com os alunos. (D67) Dona Lilá vai cercar um pedaço retangular do seu quintal para lá plantar salsinha e outros temperos. A área reservada ao plantio de salsinha e outros temperos é: (A) 391 m². (B) 80 m². (C) 63 m². (D) 200 m². Neste item basta que o aluno tenha conhecimento da fórmula para o cálculo da área de retângulos. D69 - Resolver problemas envolvendo noções de volume. (D69) (PROEB). Veja o bloco retangular abaixo. Qual é o volume desse bloco em cm3? (A) 111 (B) 192 (C) 2430 (D) 4860 É importante o aluno reconhecer este sólido geométrico como um paralelepípedo e saber que o volume é dado pelo produto das três dimensões deste sólido. (D69) (Prova Brasil). Uma caixa d’água, com a forma de um paralelepípedo, mede 2m de comprimento por 3 m de largura e 1,5 m de altura. A figura abaixo ilustra essa caixa. O volume da caixa d’água, em m³, é: (A) 6,5 (B) 6,0 (C) 9,0 (D) 7,5 Vale o mesmo comentário do item anterior. (D69) (GAVE). O Professor de E.V.T. pediu aos alunos da turma da Sara que levassem caixas para reaproveitar. A Sara levou uma caixa com a forma de um prisma hexagonal. Assinala a caixa que tem a forma da que a Sara levou. Neste item o aluno precisa ter o conhecimento do que é prisma e saber que sua nomenclatura depende da figura plana que forma sua base. Logo, prisma hexagonal é o sólido que tem duas bases formadas por hexágonos congruentes. (D69) (Saresp 2007). Na figura abaixo tem-se uma caixa sem tampa que foi preenchida com cubos cujos lados medem 1 cm. Qual é o volume dessa caixa? (A) 60 cm3 (B) 50 cm3 (C) 40 cm3 (D) 30 cm3 O professor deve trabalhar o conceito de cubo e que seu volume é o valor da aresta elevado à terceira potência. D77 – Resolver problemas usando a média aritmética. NESTES ITENS O ALUNO DEVE TER CONHECIMENTO DO CONCEITO DE MÉDIA ARITMÉTICA E TAMBÉM DE RESOLUÇÃO DE EQUAÇÕES DO 1° GRAU POIS, EM MUITOS DESTES PROBLEMAS ACABAR SENDO ESCRITOS COMO EQUAÇÕES DO 1º GRAU. (D77) Se Pedro obteve notas iguais a 79 e 88 nos dois primeiros testesde certa matéria, que nota ele deve obter no terceiro teste para ficar com média igual a 85? (A) 85 (B) 87 (C) 88 (D) 95 Neste item o professor deve salientar que a média desta matéria será a soma das 3 notas dividida por 3. Logo, esse problema será escrito como: N1 + N2 + N3 = 85, onde N é o valor de cada nota. 3 Como as duas primeiras notas são conhecidas, 79 e 88, para encontrar a terceira nota basta resolver a equação: 79 + 88 + N3 = 85 3 (D77) As notas de uma turma de alunos no teste de matemática foram 10, 10, 9, 8, 8, 8, 7, 7, 4 e 2. Qual a média da turma? (A) 8,2 (B) 8,0 (C) 7,8 (D) 7,3 Este item é uma aplicação direta do conceito de média aritmética. Portanto, basta somar os 10 valores e dividir por 10. O aluno deve ter bom conhecimento das operações necessárias para o cálculo de médias. (Soma de números naturais e divisão não exata por 10) (D77) Uma atleta participou das três provas de uma determinada competição. Suas notas, nas duas últimas provas, foram, respectivamente, o dobro e o triplo da nota da primeira. Sabendo-se que a média aritmética das três notas foi 28,6pontos, é correto afirmar que a nota da primeira prova foi: (A) 15 (B) 14,3 (C) 12 (D) 10,5 Como a média das três provas é a soma dos três valores dividida por 3 e que a segunda e a terceira notas são, respectivamente, o dobro e o triplo da primeira nota que não é conhecida (X), teremos: X + 2X + 3X = 28,6 3 Daí segue a resolução desta equação do 1° grau. (D77) Determinada loja de vestuário marcou a quantidade de clientes atendidos durante 6 dias, conforme o quadro abaixo: 1º Dia 2º Dia 3º Dia 4º Dia 5º Dia 6º Dia 64 73 73 85 90 95 Com base nisso, o valor da média aritmética de clientes que foram atendidos nesses 6 dias é (A) 80 (B) 75 (C) 73 (D) 70 Este item é uma aplicação direta do conceito de média aritmética. Portanto, basta somar os 6 valores e dividir por 6. O aluno deve ter bom conhecimento das operações necessárias para o cálculo de médias. (Soma e divisão de números naturais) (D77) Em determinada escola, certo aluno obteve as seguintes notas na disciplina de Matemática no ano de 2014: no primeiro bimestre, 6,5, no segundo bimestre, 7, no terceiro bimestre, 7,5 e, no quarto bimestre, 8. Sabendo-se que a média final a ser alcançada para obter aprovação é 6, é CORRETO afirmar que esse aluno: (A) Não obteve aprovação, pois a sua média final foi 5,75. (B) Não obteve aprovação, pois a sua média final foi 5,25. (C) Obteve aprovação e sua média final foi 6,75. (D) Obteve aprovação e sua média final foi 7,25. Este item é uma aplicação direta do conceito de média aritmética. Portanto, basta somar os 4 valores e dividir por 4. O aluno deve ter bom conhecimento das operações necessárias para o cálculo de médias. (soma e divisão de números racionais na forma decimal) Rotina Semanal do Professor no mês de Outubro Descritores 5º ano - MT Descritores 9º ano - MT Semana 1 Tema 1: Interagindo com números e funções. D01 - Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal. D01 - Decompor números naturais. D02 - Calcular o resultado de adição ou subtração envolvendo números naturais. D03 - Calcular o resultado de multiplicação ou divisão envolvendo números naturais. D04 - Resolver problema que envolva a operação de adição ou subtração com números naturais. D06 - Resolver problema que envolva mais de uma operação com números naturais. D10 - Resolver problema com números inteiros envolvendo suas operações. D12 - Resolver problema com números racionais envolvendo suas operações. D13 - Reconhecer diferentes representações de um mesmo número racional, em situação- problema. D15 - Resolver problema utilizando a adição ou subtração com números racionais representados na forma fracionária (mesmo denominador ou denominadores diferentes) ou na forma decimal. D17 - Resolver situação problema utilizando porcentagem. D19 - Resolver problema envolvendo juros simples. D21 - Efetuar cálculos com números irracionais, utilizando suas propriedades. Semana 2 Tema 1: Interagindo com números e Funções. D09 - Resolver problema que envolva cálculo simples de porcentagem (25%, 50% e 100%). D13 - Reconhecer diferentes representações de um número racional. D14 - Comparar números racionais na representação fracionaria ou decimal. D24 - Fatorar e simplificar expressões algébricas. D25 - Resolver situação problema que envolva equações de 1º grau. D26 - Resolver situação problema envolvendo equação do 2º grau. D27 - Resolver situação problema envolvendo sistema de equações do 1º grau. Semana 3 Tema 2: Convivendo com a geometria. Tema 3: Vivenciando as medidas. Tema 4: Tratamento da Informação. D47 - Identificar e classificar figuras geométricas planas destacando algumas de suas características (número de lados e tipos de ângulos). D61/D62 - Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo, em problema. D60 - Resolver problema que envolva o cálculo do perímetro de polígonos, usando malha quadriculada ou não. D50 - Resolver situação problema aplicando o Teorema de Pitágoras ou as demais relações métricas no triângulo retângulo. D51 - Resolver problemas usando as propriedades dos polígonos (soma dos ângulos internos, número de diagonais e cálculo do ângulo interno de polígonos regulares). D65 - Calcular o perímetro de figuras planas, numa situação problema. D67 - Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas. D69 - Resolver problemas envolvendo noções de volume. D77 - Resolver problemas usando a média aritmética. Semana 4 Aplicação das Provas do SAEB Rotina Semanal do Professor no mês de Outubro Descritores 5º ano – Língua Portuguesa Descritores 9º ano – Língua Portuguesa Semana 1 Tema 1: Procedimentos de leitura. Tema 2: Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto. D15 - Inferir o sentido de palavra ou expressão. D18- Identificar o tema ou assunto de um texto (lido). D19 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato. D23 - Reconhecer os elementos presentes numa narrativa. D02 - Inferir informação em texto verbal. D03 - Inferir o sentido de palavra ou expressão. D06 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato. Semana 2 Tema 3: Relação entre textos. Tema 4: Coerência e coesão no processamento do texto. D24 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos sobre um mesmo tema. D25 - Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os D26 - Reconhecer o sentido das relações lógico D09 - Reconhecer gênero discursivo. D10 - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros. D14 - Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade. D17 - Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, advérbios etc. Semana 3 Tema 5: Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido. Tema 6: Variação linguística. D27 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. D29 - Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor. D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expressões. D23 - Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor.(D29 do 5º ano) Semana 4 Aplicação das Provas do SAEB MATRIZ DE REFERÊNCIA DE MATEMÁTICA - SPAECE 2016 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL TEMA I. INTERAGINDO COM NÚMEROS E FUNÇÕES D07 Resolver situação problema utilizando mínimo múltiplo comum ou máximo divisor comum com números naturais. D08 Ordenar ou identificar a localização de números inteiros na reta numérica. D10 Resolverproblema com números inteiros envolvendo suas operações. D11 Ordenar ou identificar a localização de números racionais na reta numérica. D12 Resolver problema com números racionais envolvendo suas operações. D13 Reconhecer diferentes representações de um mesmo número racional, em situação-problema. D15 Resolver problema utilizando a adição ou subtração com números racionais representados na forma fracionária (mesmo denominador ou denominadores diferentes) ou na forma decimal. D17 Resolver situação problema utilizando porcentagem. D18 Resolver situação problema envolvendo a variação proporcional entre grandezas direta ou inversamente proporcionais. D19 Resolver problema envolvendo juros simples. D21 Efetuar cálculos com números irracionais, utilizando suas propriedades. D24 Fatorar e simplificar expressões algébricas. D25 Resolver situação problema que envolva equações de 1º grau. D26 Resolver situação problema envolvendo equação do 2º grau. D27 Resolver situação problema envolvendo sistema de equações do 1º grau. TEMA II. CONVIVENDO COM A GEOMETRIA D48 Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retângulo, triângulo e círculo, destacando algumas de suas características (número de lados e tipo de ângulos). D49 Resolver problema envolvendo semelhança de figuras planas. D50 Resolver situação problema aplicando o Teorema de Pitágoras ou as demais relações métricas no triângulo retângulo. D51 Resolver problema usando as propriedades dos polígonos (soma dos ângulos internos, número de diagonais e cálculo do ângulo interno de polígonos regulares). D52 Identificar planificações de alguns poliedros e/ ou corpos redondos. TEMA III. VIVENCIANDO AS MEDIDAS D65 Calcular o perímetro de figuras planas, numa situação problema. D67 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas. D69 Resolver problema envolvendo noções de volume. TEMA IV. TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO D75 Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas ou gráficos. D77 Resolver problema usando a média aritmética.
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