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#CURRÍCULO LATTES# Mestre em Metodologias para o Ensino de Linguagens e suas Tecnologias (Universidade Pitágoras Unopar). ● Licenciatura e Bacharel em Pedagogia (CESUMAR). ● Especialista em Psicopedagogia Institucional (Faculdade Maringá) ● Especialista em Educação Especial (Faculdade de Tecnologia América do Sul) ● Especialista em EAD e as Tecnologias Educacionais (UNICESUMAR). ● Especialista em Docência no Ensino Superior (UNICESUMAR). ● Professora orientadora de trabalho de conclusão de curso da pós-graduação (UNIFCV). ● Professora mediadora na área da Educação (UNIFCV). ● Coordenadora de cursos EAD (UNIFCV) ● Tutora Pedagógica (UNIFCV). Experiência na Educação Básica: +- 8 anos. Experiência no Ensino Superior (presencial e a distância): desde 2012 até os dias atuais. Acesse meu currículo lattes: http://lattes.cnpq.br/7315666246327967 #CURRÍCULO LATTES# http://lattes.cnpq.br/7315666246327967 #APRESENTAÇÃO DA APOSTILA# Olá, caro (a) estudante! Seja bem-vindo(a) aos estudos sobre Fundamentos Epistemológicos da Psicopedagogia, no qual você estudará aspectos históricos e tendências contemporâneas da Psicopedagogia; os objetivos e âmbito de atuação da Psicopedagogia; a formação e o trabalho do psicopedagogo; o contato com as diferentes áreas do conhecimento; objeto de estudo da psicopedagogia e o trabalho do psicopedagogo. Este livro é composto por uma introdução seguida de quatro unidades criteriosamente analisadas, selecionadas para dar sustentação a presente discussão e conclusão. Na Unidade I, você irá trabalhar com o tema FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA, no qual será abordado os aspectos históricos da Psicopedagogia; a evolução da Psicopedagogia, bem como o papel da Psicopedagogia no contexto atual. Na Unidade II, com o tema ASPECTOS DA FORMAÇÃO E ATUAÇÃO DO PSICOPEDAGOGO cujos conteúdos de destaque serão os aspectos da formação e atuação do psicopedagogo; a formação do psicopedagogo; a ética do trabalho psicopedagógico e por fim o psicopedagogo e os novos desafios. Na Unidade III, o tema OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA, versará sobre a dificuldade de aprendizagem e suas nomenclaturas trabalhadas ao longo dos anos anos, bem como conhecer algumas dificuldades, sendo elas: dislexia, disgrafia, disortografia e discalculia, o transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH) e transtorno do espectro do autismo (TEA). Na Unidade IV, nosso último tópico, você estudante estudará sobre TRABALHO PSICOPEDAGÓGICO, com enfoque qual é o trabalho do psicopedagogo, bem como a Psicopedagogia como estratégia de prevenção; ainda os aspectos do trabalho psicopedagógico na avaliação, diagnóstico e intervenção e por fim a interdisciplinaridade e a Psicopedagogia. Lembre-se caro (a) estudante, que o texto apresentado não irá esgotar todas as possibilidades de pensar e refletir acerca das temáticas abordadas ao longo da disciplina, mas irá iniciar momentos importantes e oportunos para a compreensão das análise realizadas acerca das temáticas propostas. Assim, vamos dar início ao nosso trabalho. Tenha uma ótima leitura! Bom estudo e espero que o material que preparei para você estudante contribua de forma significativa para sua formação. Professora Me. Fabiane Fantacholi Guimarães #APRESENTAÇÃO DA APOSTILA# UNIDADE I – FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA Professora Mestre Fabiane Fantacholi Guimarães Plano de Estudo: A seguir apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade: • Aspectos históricos da Psicopedagogia. • Evolução da Psicopedagogia. • O papel da Psicopedagogia no contexto atual. Objetivos de Aprendizagem: • Analisar os aspectos históricos da Psicopedagogia. • Conhecer os teóricos que influenciaram na evolução da Psicopedagogia no Brasil. • Identificar o papel da Psicopedagogia no contexto atual. INTRODUÇÃO Caro (a) estudante. Seja bem-vindo (a) à Unidade I da disciplina Fundamentos Epistemológicos da Psicopedagogia. Nesta Unidade “Fundamentos da Psicopedagogia”, você estudante poderá fazer uma análise dos aspectos históricos da Psicopedagogia, seu surgimento entre a fronteira das áreas da Educação e Saúde, bem como a preocupação com o processo de aprendizagem do sujeito, além de conhecer alguns dos teóricos que influenciaram na evolução da Psicopedagogia no Brasil como Jean Piaget, Lev Vygotsky, Sigmund Freud e Enrique Pichon-Rivière. E ainda esta aula vamos poder identificar o papel da Psicopedagogia no contexto atual, em relação a sua formação e o objeto de estudo. A compreensão desta Unidade I contribuirá para a sua formação neste curso superior. Boa leitura e bons estudos! #CONTEÚDO# 1.1 ASPECTOS HISTÓRICOS DA PSICOPEDAGOGIA A Psicopedagogia tem o seu início, na Europa, ainda no século XIX, quando surgiram as preocupações com os “problemas de aprendizagem”. Não obstante, a Argentina tem um valor e relevância na difusão do pensamento psicopedagógico, principalmente na epistemologia convergente, nos quais seus principais representantes são: Jorge Visca, Alicia Fernandez e Sara Paín. Também na Argentina, a Psicopedagogia tem o seu eixo teórico em três áreas da Psicologia, sendo elas: a Psicologia Genética (Jean Piaget), a Psicanálise (Freud) e a Psicologia Social (Pichon-Rivière). Mediante a isto, diversas outras teorias contribuíram e enriqueceram a teoria psicopedagógica, partindo disso, as autoras Ana Teberosky e Emília Ferreiro conceitual de maneira clara e objetiva a psicogênese da língua, teoria de Vygotsky. Bossa (2011) nos acrescenta que a origem do pensamento argentino acerca da Psicopedagogia está centrada na literatura francesa e se baseia em autores como Jacques-Marie Émile Lacan, Maud Ferreira Mannoni, Françoise Dolto, Julian de Ajuriaguerra, Enrique Pichon-Rivière, entre outros. Já no Brasil, os representantes importantes que contribuíram para o desenvolvimento da Psicopedagogia, são Maria Lúcia Weiss, Aglael Borges, Nadia Aparecida Bossa, Beatriz Judith Lima Scoz, Heloísa Maria Fortuna Padilha, entre outros. A psicopedagogia surgiu na fronteira entre as áreas da Educação e Saúde, sendo assim, Bossa (2011, p. 19) afirma que, como produção do conhecimento, a psicopedagogia “[...] nasceu da necessidade de uma melhor compreensão do processo de aprendizagem [...], onde a preocupação encontra-se na maneira como o aluno lida com as facilidades e as dificuldades no aprendizado e como desenvolve o seu conhecimento” . Barbosa (2007, p.91, grifo do autor) explica que a psicopedagogia [...] nasceu como uma área que possuía a missão de superar a "compartimentalização" do aprendiz, da sua forma de lidar com as facilidades e dificuldades para aprender e do conhecimento a ser aprendido. No seu trajeto, no entanto, não conseguiu evitar a contaminação pelo que já estava posto, pelas ciências que já possuíam seu estatuto estabelecido como tal, como a medicina, por exemplo. Como um irmão menor, chegando em uma família, a Psicopedagogia passou a fazer suas inserções usando instrumentos construídos por outras áreas do conhecimento, mas regidos pelo paradigma da disjunção, aquele que deveria ser superado na história humana, no momento de seu surgimento. Desde seu surgimento, a psicopedagogia buscou um campo de atuação próprio, bem como tentou construir seus instrumentos com foco no objeto de estudo. Claro (2018) expõe que a Europa é o berço da psicopedagogia, pois lá surgiram os primeiros centros de orientação educacional infantil, cujas equipes de atendimento eram compostas de médicos, psicólogos, educadores e assistentes sociais. Pöttker e Leonardo (2014, p. 87, grifo do autor) acrescentam que: [...] os primeiros passos da Psicopedagogia foram dadosnos séculos XIX e XX na França, denominando-se “Pedagogia Curativa”, por influência de Janine Mery e George Mauco. Surgiu com o intuito de curar os problemas da educação advindos das transformações decorrentes da Revolução Industrial e da Revolução Francesa. Nos Estados Unidos, a preocupação com crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem se manifestou por volta da década de 1930, com o surgimento dos primeiros centros de reeducação para atendimento a delinquentes juvenis. (CLARO, 2018). Ainda os autores Pöttker e Leonardo (2014, p. 87) relatam que: No ano de 1956, foi fundada, em Buenos Aires, a primeira faculdade de Psicopedagogia. Por volta de 1970, foram criados, em Buenos Aires, os Centros de Saúde Mental, onde equipes de psicopedagogos atuavam, fazendo diagnóstico e tratamento. Isso acarretou uma mudança na abordagem da psicopedagogia argentina, que de reeducação passou para ter um carácter clínico. Bossa (2011) menciona que, na Argentina, a atuação psicopedagógica é efetivada nas áreas da Educação e da Saúde. Na área da Educação, o psicopedagogo coopera para a diminuição do fracasso escolar, em relação tanto ao sujeito quanto à instituição. Assim, presta assessoria aos pais, aos professores e aos gestores educacionais e auxilia na elaboração dos planos de recreação, propondo atividades que desenvolvam a criatividade, o juízo crítico e a cooperação entre os alunos. Nas instituições educativas, o psicopedagogo atua ainda com orientação vocacional. Na área da Saúde, segundo Claro (2018, p. 62) “[...] o psicopedagogo atende em consultórios particulares e instituições de saúde, hospitais públicos e particulares”. Sua função é reconhecer e atuar sobre as alterações da aprendizagem sistemática e/ou assistemática. Procura-se reconhecer as alterações da aprendizagem sistemática, utilizando-se diagnóstico na identificação dos múltiplos geradores desse problema e, fundamentalmente, busca-se descobrir como o sujeito aprende. (BOSSA, 2011, p. 42). No Brasil, assim como na Europa e na Argentina, segundo Silva (2012) o problema de aprendizagem foi entendido, por muito tempo, como sendo originado por fatores orgânicos. Silva (2012, p.22) descreve que “[...] ainda nos dias atuais, a primeira atitude dos educadores e dos familiares de crianças com problemas de aprendizagem é recorrer ao médico. Logo, essa figura continua tendo uma grande importância nas decisões das famílias”. No Brasil, a psicopedagogia foi fortemente tomada tanto pelas experiências argentinas como pelas francesas. Pöttker e Leonardo (2014, p. 87) retratam que “[...] no contexto educacional que originou o surgimento da Psicopedagogia foi semelhante ao desses países, ou seja, as situações de fracasso escolar”. Claro (2018, p. 64) apresenta que: [...] o aspecto que motivou o surgimento da psicopedagogia no país, tal qual em outros lugares, foi o fracasso escolar. Nas décadas de 1970 e 1980, o índice de crianças que apresentavam dificuldades de aprendizagem era muito alto e não havia profissionais capacitados nas escolas para atender a essa demanda, porque o pedagogo não dava conta de resolver essa carência. Bossa (2011) acrescenta descrevendo que neste período começa a se configurar uma nova teoria sobre o entendimento do fracasso escolar. O enfoque passou, então, a ser a visão sociopolítica, na qual o problema de aprendizagem passa a ser entendido enquanto problema de ensino. Sendo assim, do ponto de vista de Scoz (1991), a psicopedagogia preocupa-se com o processo de aprendizagem com as suas dificuldades, e em uma ação profissional deve sintetizar, de forma integrada, conhecimentos de diferentes áreas do conhecimento. Para tanto, a autora enfatiza a importância de o profissional da educação ter acesso às informações de diferentes ciências (pedagogia, psicologia, sociologia, psicolinguística), de forma a aprofundar os conhecimentos, vinculando-os à realidade educacional, de forma a ter uma visão global do aluno. E o maior desafio das escolas, na concepção da psicopedagogia, é buscar caminhos que possibilitem ao educador rever a própria prática e descobrir alternativas possíveis para melhorar sua ação. 1.2 EVOLUÇÃO DA PSICOPEDAGOGIA Entre os teóricos que influenciam na evolução da Psicopedagogia no Brasil, além de Jorge Visca, podemos citar Jean Piaget, Lev Vygotsky, Sigmund Freud e Pichon-Rivière. Neste momento caro(a) estudante será apresentado, no quadro 1, o quadro comparativo das correntes teóricas da Psicopedagogia. Quadro 1: Quadro Comparativo das Correntes Teóricas da Psicopedagogia. Fonte: Elaborado pela autora 2019. Antes de iniciarmos a conversa sobre os teóricos mencionados acima, vamos conhecer um pouco o Jorge Luis Visca, nascido na cidade de Buenos Aires, na Argentina, em 14 de maio de 1935 e faleceu em 23 de julho de 2000. Visca foi o divulgador da Psicopedagogia no Brasil, Argentina e Portugal e, ainda foi o criador da Epistemologia Convergente uma teoria elaborada exclusivamente para o desenvolvimento do trabalho psicopedagógico clínico e reúne importantes correntes teóricas e práticas de três frentes de estudo da psicologia, sendo elas: ● Psicogenética (Piaget); ● Psicanalítica (Freud); ● Psicologia Social (Pichon-Rivière). A linha de pensamento da teoria piagetiana expõe que o desenvolvimento cognitivo pode ocorrer em quatro estágios evolutivos e sequenciais do crescimento humano, que iniciam no nascimento e vão até a idade adulta. Esses estágios se desenvolvem gradualmente e variam de um sujeito para outro. Vamos conhecer um pouco sobre os estágios da teoria piagetiana? Piaget dividiu o desenvolvimento cognitivo nos quatro estágios principais resumidos no quadro 2 . Quadro 2: Estágios de desenvolvimento cognitivo de Piaget Fonte: Adapato de Silva; Mocelin (2019, p. 38 -122). #REFLEXÃO# "A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe." (Jean Piaget) #REFLEXÃO# Já a linha de pensamento freudiana estuda a respeito à sexualidade infantil. Para Freud, as primeiras investigações realizadas pela criança são sexuais e servem para situá-la no mundo, colocá-la em seu lugar - o lugar sexual. Para ele, um momento importante na vida do sujeito é o da descoberta anatômica da diferença sexual. Para Freud, segundo Claro (2018, p. 38, grifo do autor) [...] a mente tem uma estrutura tripartite, que ele denomina id, ego e superego. O id - regido pelo princípio do prazer - tem o papel de descarregar as funções biológicas. Nesta perspectiva, busca a satisfação imediata, não tolera a frustração e evita a dor. O ego - regido pelo princípio da realidade - é o responsável pela estimulação que pode vir tanto da própria mente quanto do mundo exterior. Ele exerce o papel de controlador do comportamento do sujeito, bem como protege-o dos perigos. Já o superego - conduzido por normas sociais e regras - exerce um papel de vigilante das ações ou pensamentos contrários aos princípios morais. As fases da sexualidade humana são ligadas ao desenvolvimento do id; diferenciam-se pelos órgãos que sentem prazer e pelos objetos ou seres que dão prazer e manifestam- se dos primeiros meses de vida aos 5 ou 6 anos. São elas: oral, anal, fálica, de latência e genital. E a linha de pensamento da teoria pichoniana (teoria do vínculo) em um caráter social na medida em que compreende que sempre há figuras internalizadas presentes na relação, quando duas pessoas se relacionam, ou seja, uma estrutura triangular. O vínculo é bi-corporal e tripessoal, isto é, em todo vínculo há uma presença sensorial corpórea dos dois, mas há um personagem que estáinterferindo sempre em toda relação humana, que é o terceiro. Neste sentido, vínculo é uma estrutura psíquica complexa. (PICHON-RIVIÈRE, 1988). Por fim, a linha de pensamento da teoria vygotskyana, a linguagem é um instrumento social entre o eu e o outro. É o ponto de partida para o aprendizado e o desenvolvimento. A respeito da educação, Vygotsky (2007, p.70) elucida que “[...] não existe nada de passivo, de inativo. Até as coisas mortas, quando se incorporam ao círculo da educação, quando se lhes atribui papel educativo, adquirem caráter ativo e se tornam participantes ativos desse processo”. Assim, a aprendizagem dos alunos segue sendo construída mediante a relação do indivíduo com seu ambiente sociocultural e com o suporte de outros indivíduos mais experientes. 1.3 O PAPEL DA PSICOPEDAGOGIA NO CONTEXTO ATUAL Caro(a) graduando(a), para iniciar a nossa discussão deste tópico, precisamos refletir sobre a definição da palavra “psicopedagogia”. O Dicionário Michaelis (2019) registra que, etimologicamente, este é um vocábulo composto do grego psykhē+o+pedagogia “aplicação de conhecimentos da psicologia às práticas educativas”. O conceito remete a duas grandes áreas do conhecimento, sendo elas: psicologia e pedagogia as quais têm como foco de estudo o sujeito. Conforme o Projeto de Lei da Câmara nº 31, de 2010, no qual dispões sobre a regulamentação do exercício da atividade de Psicopedagogia, deixa claro que poderão exercer a atividade os portadores de diploma em curso de graduação em Psicopedagogia e/ou Psicologia, Pedagogia ou Licenciatura, bem como o curso de especialização em Psicopedagogia, com duração mínimo de 600 (seiscentas) horas. Ainda no referido projeto em seu Art. 4º explicita quais são as atividades e atribuições do psicopedagogo. #SAIBA MAIS# Caro(a) estudante, leia atentamente o Projeto de Lei nº 31, de 2010 na íntegra disponível no link https://legis.senado.leg.br/sdleg- getter/documento?dm=4378260&ts=1559268396250&disposition=inline #SAIBA MAIS# A Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp) foi criada em 12 de novembro de 1980 e, com ela, a psicopedagogia começou a se estruturar como uma profissão à parte, agregando, além da psicologia e da pedagogia, outras áreas do conhecimento. Para isso, era necessário que os interessados realizassem uma pós-graduação lato sensu. Aos poucos, as ofertas dos cursos de especialização se proliferaram em todo o território nacional, e atualmente o curso como graduação vem ganhando forças. De acordo com Lemos (2007, p.73), [...] a psicopedagogia se ocupa do estudo do processo de aprendizagem humana, de forma preventiva e terapêutica. Entretanto, ainda que o enfoque da psicopedagogia seja os problemas de aprendizagem, é necessário que se ocupe do processo de aprendizagem como um todo, a fim de descobrir as barreiras que impedem ou atrapalham o aprendiz de se autorizar a saber. Segundo a ABPp (2011, s/p.), a psicopedagogia atua no campo da “[...] Educação e Saúde que se ocupa do processo de aprendizagem considerando o sujeito, a família, a escola, a sociedade e o contexto sócio-histórico, utilizando, procedimentos próprios, fundamentados em diferentes referenciais teóricos”. É importante enfatizar que se trata de uma área do conhecimento que possibilita ao profissional atuar tanto na clínica quando na instituição. Dessa forma, propõe integrar, de forma coerente, conhecimentos e princípios de diferentes áreas das ciências humanas. Complementamos nossa reflexão sobre o conceito de psicopedagogia com a explanação de Barbosa (2007, p.91), que assim a define: https://legis.senado.leg.br/sdleg-getter/documento?dm=4378260&ts=1559268396250&disposition=inline https://legis.senado.leg.br/sdleg-getter/documento?dm=4378260&ts=1559268396250&disposition=inline https://legis.senado.leg.br/sdleg-getter/documento?dm=4378260&ts=1559268396250&disposition=inline [...] a área do conhecimento que se propõe estudar o ser cognoscente e seu processo de aprender, compreendendo-o como um ser constituído de três grandes dimensões: a Racional, a Relacional e a Desiderativa e do funcionamento decorrente das relações dessas três dimensões, que acontecem num corpo físico e biológico, bem como num contexto cultural próprio. Assim, no processo de construção do conhecimento é preciso compreender que o sujeito é dotado de razão, que expressa seus desejos, suas ânsias e suas vontades, mas é na troca com o outro e com o meio cultural que se “faz” humano. Segundo a autora Claro (2018, p.20) “A psicopedagogia estuda as formas como o sujeito aprende e de que maneiras essa aprendizagem ocorre, bem como os fatores que provocam alterações no ato de aprender, a fim de preveni-las e tratá-las”. Nesse sentido, a psicopedagogia para Weiss (2012, p.6) “[...] busca a melhoria das relações com a aprendizagem, assim como a melhor qualidade na construção da própria aprendizagem de alunos e educadores”. Logo, o foco de estudo da psicopedagogia segundo Claro (2018, p.21) é “a aprendizagem”, no qual “[...] é um processo contínuo de construção de conhecimentos e está presente na vida do sujeito desde a mais tenra idade”. Para tanto, devemos falar sobre a aprendizagem, na concepção de Diaz (2011, p.83), a aprendizagem é: [...] um processo mediante o qual o indivíduo adquire informações, conhecimentos, habilidades, atitudes, valores, para construir de modo progressivo e interminável suas representações do interno (o que pertence a ele) e do externo (o que está “fora” dele) numa constante inter-relação biopsicossocial com seu meio e fundamentalmente, através da ajuda proporcionada pelos outros. Para o referido autor supracitado, no processo de aprendizagem, sempre há uma autoconstrução de informações, de habilidades, de atitudes, a qual modificou o que foi anteriormente aprendido. Dessa forma, “[...] o ato de aprender é constituído pela integração de dados oferecidos pelo meio e de dados construídos pelo sujeito aprendiz. Aprender significa transformar. Toda aprendizagem provoca mudança no comportamento do sujeito”. (CLARO, 2018, p. 21). #SAIBA MAIS# Caro(a) estudante como exemplo sobre a interação do interno e do externo, segundo o autor Díaz (2011), podemos citar a criança que aprende a ler por ter alcançado determinado nível de desenvolvimento nervoso ou maturidade (funcionamento interno de tipo biológico), condição que a faz sensível ao ensino da leitura. Mediado pelo adulto (condição externa), ela se apropria da leitura (aprendizagem) e, a seguir, por meio da continuidade, esta aprendizagem influi nas suas causas (no interno e no externo); deste modo, o aprendizado se converte em base para a realizar outros aprendizados (conhecimento através da leitura), o que lhe permite ampliar sua esfera psicológica (funcionamento psicológico interno), assim como desenvolver funcionalmente seu cérebro (funcionamento interno biológico); isto porque nossas capacidades nervosas se desenvolvem na própria atividade em que participam, o que permite transformar o meio e suas influências (estimulações externas) em proveito individual (dele) e social (dos outros). Fonte: DÍAZ, Félix. O processo de aprendizagem e seus transtornos. Salvador: EDUFBA, 2011. Disponível em: https://repositorio.ufba.br/ri/bitstream/ri/5190/1/O%20processo%20de%20aprendizagem- repositorio2.pdf #SAIBA MAIS# Com relação à ação psicopedagógica, teoricamente, ela deve ser pautada pela prevenção do fracasso escolar e das dificuldades que envolvem tanto educandos como educadores. No entanto, as autoras Barone; Martins e Castanho (2011), alertam que a psicopedagogia historicamente vem se consolidando como área interdisciplinar voltada prioritariamente para a compreensão e a intervenção nos processos de aprendizagem de indivíduos e grupos, nos vários contextos sociais, culturais e institucionais em que a aprendizagem ocorre. https://repositorio.ufba.br/ri/bitstream/ri/5190/1/O%20processo%20de%20aprendizagem-repositorio2.pdfhttps://repositorio.ufba.br/ri/bitstream/ri/5190/1/O%20processo%20de%20aprendizagem-repositorio2.pdf https://repositorio.ufba.br/ri/bitstream/ri/5190/1/O%20processo%20de%20aprendizagem-repositorio2.pdf https://repositorio.ufba.br/ri/bitstream/ri/5190/1/O%20processo%20de%20aprendizagem-repositorio2.pdf Assim, é importante que o fazer psicopedagógico leve em consideração a autora do pensamento por parte do sujeito, observe a maneira como ele constrói seu conhecimento, de que maneira ele analisa, organiza e identifica as fontes de informação e, ainda, de que forma ele constitui sua identidade como sujeito de aprendizagem. (CLARO, 2018, p.22). Nesse sentido, caro(a) estudante o objetivo de estudo da psicopedagogia deve ser compreendido sob dois enfoques: o preventivo e o terapêutico. O enfoque preventivo consiste em saber como se dá o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social do sujeito. Já o terapêutico se concentra em identificar, analisar e construir procedimentos metodológicos que possibilitem diagnosticar e tratar as dificuldades de aprendizagem. Para tanto, status interdisciplinar da psicopedagogia exige do profissional um aprofundamento em áreas de estudo que antes pareciam distantes das explicações que se buscavam para as dificuldades encontradas no processo de aprendizagem, bem como demanda uma transformação que vai além da configuração do papel profissional do psicopedagogo, atingindo níveis de sua estrutura afetiva cognitiva e social. (OLIVEIRA, 2014). O Psicopedagogia para poder melhor exercer o seu ofício, passou a estudar as características da aprendizagem humana, tentando, segundo Bossa (2011) entender as seguintes questões: como se aprende; como está aprendizagem varia evolutivamente; como a aprendizagem está condicionada; que fatores condicionam a aprendizagem; como se produzem as alterações na aprendizagem e por fim como reconhecer as alterações verificadas na aprendizagem. A autora Oliveira (2014, p. 12) descreve que: O alicerce da prática psicopedagógica não é formado apenas pelo conhecimento teórico sobre psicologia da aprendizagem, psicologia genética, teorias da personalidade, pedagogia, fundamentos da biologia, linguística, psicologia social, filosofia, ciências neurocognitivas, mas principalmente pela capacidade de articular esses conhecimentos e manter o compromisso ético e social na prática e na investigação científica do processo de aprendizagem. Portanto, o psicopedagogo no contexto atual exerce função essencial neste processo, pois cabe ao mesmo diferenciar as situações sejam elas facilitadoras ou as que dificultam para que as pessoas possam estar resgatando seu processo de aprendizagem, incluindo sua história de vida, parte esta de grande importância para o psicopedagogo, por ser algo fundamental quando este lida diretamente com a pessoa. #CONSIDERAÇÕES FINAIS DA UNIDADE# Finalizamos nossa Unidade I, no primeiro momento analisamos alguns aspectos históricos da Psicopedagogia, e que partir de 1980, a Psicopedagogia começou a se estruturar como profissão no Brasil, como área de estudo que se preocupa em investigar a maneira como o sujeito constrói seu conhecimento. Conhecemos a história de alguns teóricos que influenciaram na Psicopedagogia no Brasil como Jorge Visca (epistemologia convergente), Jean Piaget (epistemologia genética), Lev Vygotsky (socioconstrutivismo), Sigmund Freud (psicanálise) e Enrique Pichon-Rivière (pedagogia social). E por fim identificamos o papel da Psicopedagogia no contexto atual, em relação a sua formação e o objeto de estudo, uma vez que cabe ao psicopedagogo diferenciar as situações que dificultam o processo de aprendizagem do sujeito. Convido você estudante interessado a consultar as Referências, de modo a aprofundar seu conhecimento sobre a temática abordada em nossa Unidade I. #CONSIDERAÇÕES FINAIS# #LEITURA COMPLEMENTAR# (OPCIONAL) Para aprofundar seus conhecimentos sobre a história da psicopedagogia, sugiro a leitura do seguinte texto: COSTA, A. A.; PINTO, T.M.G.; ANDRADE, M.S. de. Análise histórica do surgimento da psicopedagogia no Brasil. Id on Line Revista Multidisciplinar e de Psicologia, n. 20, ano 7, p.10-21, jul. 2013. Disponível em: https://idonline.emnuvens.com.br/id/article/view/234/0 Boa leitura! https://idonline.emnuvens.com.br/id/article/view/234/0 #MATERIAL COMPLEMENTAR# LIVRO (OBRIGATÓRIO) • Imagem da Capa. • Título: Psicopedagogia: um olhar, uma escuta [livro eletrônico] • Autor: Tânia Mara Grassi. • Editora: InterSaberes. • Ano: 2013. • Sinopse: A importância da psicopedagogia para evolução da educação e a melhoria das condições de ensino são alguns dos enfoques da obra Psicopedagogia: um olhar, uma escuta, de Tânia Mara Grassi. Para tanto, a autora recorre à reconstituição histórica da área, sugerindo soluções para afastar o fracasso escolar de nossas salas de aula. FILME/VÍDEO (OBRIGATÓRIO) Mãos Talentosas - A História de Ben Carson Esse filme conta uma história de superação de dificuldades a partir do apoio de uma devolta mãe. Ben Carson era um menino pobre de Detroit, desmotivado, que tirava más notas na escola. Entretanto aos 33 anos, se tornou o diretor de Neurologia Pediátrica do Hospital Universitário Johns Hopkins, em Baltimore, EUA Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1r3WsYZFD84 WEB (OPCIONAL) A Associação Brasileira de Psicopedagogia, ABPp é uma associação de direito privado, de âmbito nacional, sem fins lucrativos e econômicos, de caráter técnico, científico e social, com atividade preponderante no exercício da psicopedagogia. Fundada em 12 de novembro de 1980, a ABPp agrega psicopedagogos brasileiros com a finalidade de propiciar-lhes o desenvolvimento, a divulgação e o aprimoramento desta área do conhecimento. Para saber mais, acesse o site da ABPp! • Link do site: https://www.abpp.com.br/psicopedagogo.html https://www.youtube.com/watch?v=1r3WsYZFD84 https://www.abpp.com.br/psicopedagogo.html #REFERÊNCIAS# BARBOSA, Laura Monte Serrat. A Epistemologia da Psicopedagogia: reconhecendo seu fundamento, seu valor social e seu campo de ação. Comemorando os 15 anos da ABPp - Paraná Sul, 2006. Revista Psicopedagogia, São Paulo, v.24, n.73, p. 90-100, 2007. BARONE, Leda Maria Codeço; MARTINS, Lilian Cassia Bacich; CASTANHO, Marisa Irene Siqueira. Psicopedagogia: teorias da aprendizagem. São Paulo: Caso do Psicólogo, 2011. http://unifcv.app.inf.br/biblioteca.html BOSSA, Nadia Aparecida. A psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. 4. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2011. CLARO, Genoveva Ribas. Fundamentos de psicopedagogia. Curitiba: InterSaberes, 2018. http://unifcv.app.inf.br/biblioteca.html DÍAZ, Félix. O processo de aprendizagem e seus transtornos. Salvador: EDUFBA, 2011. QUADROS, Emérico Arnaldo de. Psicologia e desenvolvimento humano. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2017. http://unifcv.app.inf.br/biblioteca.html LEMOS, Anna Carolina Mendonça. Uma visão psicopedagógica do bullying escolar. 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Objetivos de Aprendizagem: • Conversar sobre a formação do Psicopedagogo. • Analisar a ética do trabalho psicopedagógico. • Conhecer alguns pontos do Psicopedagogo e os novos desafios. #INTRODUÇÃO DA UNIDADE # Caro (a) estudante. Seja bem-vindo (a) à Unidade II da disciplina Fundamentos Epistemológicos da Psicopedagogia. Nesta Unidade intitulada “Aspectos da formação e atuação do psicopedagogo”, vamos conversar sobre a formação do Psicopedagogo, bem como analisar a ética do trabalho psicopedagógico. E ainda nesta aula, você estudante irá conhecer alguns pontos do Psicopedagogo e os novos desafios. Espero que estes textos colaborem para a sua melhor compreensão sobre o tema de nossa segunda unidade. Boa leitura! #INTRODUÇÃO DA UNIDADE # #CONTEÚDO# 2.1 A FORMAÇÃO DO PSICOPEDAGOGO “Formação” é um vocábulo abrangente. Nesse contexto caro(a) estudante, a palavra vai além de crescimento físico. Para tanto, vamos recorrer ao Dicionário Houaiss (2018, s/p): vocábulo de origem latina formatione que corresponde ao “ato, efeito ou modo de formar, constituir (algo); criação, construção, constituição”, ao “conjunto de conhecimentos e habilidades específicos a um determinado campo de atividade prática ou intelectual” e, ainda, ao “conjunto de cursos concluídos e graus obtidos por uma pessoa”. No Brasil, por muitos anos, a formação do psicopedagogo foi propiciada somente por meio de cursos de pós-graduação em nível de especialização (lato sensu), os quais foram regulamentados pela Resolução nº. 12, de 6 de outubro de 1983, do então Conselho Federal de Educação. Conforme dados extraídos do Cadastro Nacional de Cursos e Instituições de Educação Superior - Cadastro e-MEC, em 2019 até o presente momento da elaboração do material, estavam cadastrados mais de 2.800 cursos de especialização em Psicopedagogia, ofertados nas modalidades presencial e/ou a distância por diversas instituições públicas e privadas de norte a sul do Brasil. (BRASIL, 2019a). No que diz respeito ao curso de graduação, temos um total de 21 cursos, sendo 4 em licenciatura e os demais em bacharelado, temos um total de 8 instituições ofertado a graduação em Psicopedagogia a distância. (BRASIL, 2019a). Sobre a formação do Psicopedagogo no Brasil segue, as determinações da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) nº. 9394, de 20 de dezembro de 1996 (BRASIL, 1996), sobre a formação de profissionais da educação. Ainda no Brasil, a regulamentação da profissão psicopedagogo foi aprovada pelo Senado Federal em 05 de fevereiro de 2014, após muitas lutas, por meio do Projeto de Lei da Câmara (PLC) nº. 31/2010. No texto, destaca-se que poderão exercer a atividade de psicopedagogia: ● graduados em psicopedagogia; ● portadores de diploma em psicologia, pedagogia ou licenciatura que cursaram especialização em psicopedagogia, com duração mínima de 600 horas e 80% da carga horária dedicada a essa área; e ● portadores de diplomas de curso superior que exercem ou já exerceram atividades profissionais de psicopedagogia, em instituição pública ou privada. Noffs (2016, p.116) expõe que após a Lei nº. 9394/96, com a prerrogativa de que poderia se formar profissionais da Educação a nível de pós-graduação, “somada à informação de que 80% dos alunos que cursava, a Psicopedagogia eram da Educação”, então “a ABPp frente às demandas da sociedade foi impulsionada a desencadear formalmente o projeto de lei n.3124/97 sobre a regulamentação do exercício da atividade psicopedagógica”, pelo então Deputado Federal Barbosa Neto apoiado na premissa que esta atividade viria reduzir “o fracasso escolar mediante a revisão do Projeto Educacional Brasileiro com a inserção de um profissional denominado de psicopedagogo”. Caro (a) estudante um questionamento recorrente quando se discute a formação do psicopedagogo diz respeito à categorização da Psicopedagogia como profissão ou como ocupação. Conforme a Classificação Brasileira de Ocupações - CBO do Ministério do Trabalho são os códigos cadastrados de todas as profissões e ocupações brasileiras. A atividade de Psicopedagogo é uma das atividades classificada sob o número 2394-25: “Programadores, Avaliadores e Orientadores de Ensino, da qual fazem parte além do psicopedagogo os coordenadores pedagógicos, orientadores educacionais, supervisores de ensino, pedagogos e professores de recursos audiovisuais”. (BRASIL, 2019b). #SAIBA MAIS# Caro (a) graduando (a) você sabia que o número 2394-25 é o que deve conter no seu carimbo de psicopedagogo, pois ele é o do Ministério do Trabalho?. Enquanto a lei 3512/10 é sancionada e os psicopedagogos tiverem seu conselho de representação federal, a psicopedagogia não é profissão, mas sim ocupação, ou seja, a CBO apenas tem por finalidade a identificação das ocupações no mercado de trabalho, para fins classificatórios juntos aos registros administrativos e domiciliares, somente depois da criação dos conselhos federais é que teremos um CRPp com número de registro da profissão. #SAIBA MAIS# De acordo com a ABPp a formação do profissional da Psicopedagogia deve orientar-se pelos seguintes princípios norteadores: a) conscientização da diversidade, respeitando as diferenças de natureza cultural e ambiental, de gêneros, de faixas geracionais, de classes sociais, de religiões, de necessidades especiais, de orientação sexual, entre outras; b) priorização de ações que envolvam os direitos humanos visando uma sociedade inclusiva e equânime, com ênfase nas potencialidades do sujeito da aprendizagem; c) valorização do pensamento reflexivo, crítico e transformador; d) conscientização do trabalho coletivo pautado pela ética e sigilo profissional; e) respeito aos saberes específicos das áreas afins e dos profissionais. Ainda segundo ABPp “o Psicopedagogo é o profissional habilitado para atuar com os processos de aprendizagem junto aos indivíduos, aos grupos, às instituições e às comunidades”. Sendo assim, como já estamos estudando ao longo da disciplina, constatamos que a formação do profissional é multidisciplinar e, assim, se assenta sobre diversas ciências: ➢ Sob o ponto de vista filosófico, seu embasamento deve lhe permitir encontraras ideias de homem, de sociedade e educação implícitas em cada teoria psicopedagógica; ➢ Sua formação sociológica deve facilitar a compreensão do tempo e do espaço sociocultural e econômico que influenciam o fenômeno educacional dos indivíduos pertencentes às classes socioeconômicas mais baixas; ➢ O conhecimento de técnicas e métodos, relativos ao desenvolvimento das operações lógicas do pensamento e à aquisição das habilidades básicas psicomotoras e linguísticas é indispensável a este profissional da área psicopedagógica. Daí a importância de conhecimentos psicolinguísticos, neurológicos e outros. Deve-se, contudo, frisar que a integração destes conhecimentos não lhe é dada a priori, mas gração destes conhecimentos não lhe é dada a priori, mas sim construída através de sua sensibilidade e experiência. (PORTAL EDUCACIONAL, 2019). Assim, independentemente de a formação do psicopedagogo ocorrer na pós-graduação ou na graduação, o profissional precisa articular a teoria com a prática, bem como sua formação propicie ao futuro profissional subsídios que lhe possibilitem entender como se desenvolve o processo de aprendizagem em sua totalidade. #SAIBA MAIS# No dia 14 de Fevereiro de 2014 a psicopedagogia sofreu um “grande golpe”, segundo o Sindicato dos Psicopedagogos no Brasil. O projeto de lei 3512/10 que propõe a regulamentação da psicopedagogia como profissão foi aprovada no Senado Federal mas antes de ser enviado para a presidência da república sofreu vários golpes de mudanças com emendas que sugerem a retirada de quatro artigos importantes para os psicopedagogos brasileiro, sendo eles “o direito de realizar diagnóstico psicopedagógico e a retirada da criação do conselho federal de psicopedagogia (órgão fiscalizador da profissão)”. ATENÇÃO! sindicato dos psicopedagogos do Brasil é independente, livre onde a única regra para participação é SER PSICOPEDAGOGO(A). Fonte: http://www.sindpsicoppbr.com.br/p/quem-somos.html #SAIBA MAIS# 2.2 ÉTICA DO TRABALHO PSICOPEDAGÓGICO http://www.sindpsicoppbr.com.br/p/quem-somos.html A palavra ética, etimologicamente, é derivada do grego ethike e pode ser entendida como o “conjunto de princípios, valores e normas morais e de conduta de um indivíduo ou de um grupo social ou de uma sociedade” (MICHAELIS, 2019). A Ética é a parte da filosofia que busca refletir sobre o comportamento humano, tendo como objeto de estudo “o bem e o mal”; “o certo e o errado”. Segundo Cortella (2010, p. 106), “A ética é o conjunto de princípios e valores da nossa conduta na vida junta. Portanto, ética é o que faz a fronteira entre o que a natureza manda e o que nós decidimos. A ética é aquilo que orienta a sua capacidade de decidir, julgar, avaliar”. Considera-se, então, que ética é um conjunto de princípios que conduzem e orientam o homem à ação moralmente correta. Como disciplina teórica, Claro (2018) descreve que [...] a ética tem por intuito investigar o comportamento do sujeito e suas relações consigo e com o outro com base nos seguintes princípios: justiça, moral, dever, liberdade, responsabilidade, virtude e valor, ou seja, entende-se que, por meio da ética, o ser humano procura maneiras mais apropriadas de agir, de viver e de conviver. As profissões também são regidas por normas e regras específicas. Há, por exemplo, a ética médica, a ética jurídica, a ética do psicopedagogo. Assim, a ética profissional “abrange todos os setores profissionais da sociedade” e tem como objetivo “interrogar mais amplamente o papel social da profissão, sua responsabilidade, sua função, e sua atitude frente a riscos e ao meio” (MICHAELIS, 2019). Sá (2013) destaca que ter ética profissional e cumprir com todas as atividades e obrigações estabelecidas à profissão são princípios indispensáveis para manter uma sociedade organizada, ou seja, é necessário que cada sujeito cumpra com seu papel na sociedade. #SAIBA MAIS# Leia o artigo “Ética profissional e empresarial” (REIS et al, 2017) para compreender e conhecer as diferenças existentes entre ética empresarial e ética profissional. O artigo destaca as virtudes necessárias ao profissional para o exercício ético e consciente da profissão. Fonte: Artigo em pdf acesse o link: https://bit.ly/2mIC4Xw #SAIBA MAIS# Agora que já sabemos um pouco mais sobre o que é código de ética profissional, vamos conhecer um pouco mais sobre o código de ética do profissional de psicopedagogia. No que diz respeito ao psicopedagogo, sua ética é baseada em um conjunto de regras de conduta moral e deontológica que norteiam os profissionais da área psicopedagógica e estão descritas no Código de Ética do Psicopedagogo, aprovado pela Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp) em 1996, sendo reformulado e aprovado em assembleia geral em 5 de novembro de 2011. Segundo ABPp o código de ética tem o propósito de estabelecer e orientar parâmetros que norteiam a profissão. Dessa forma, busca manter a boa conduta do profissional, estabelecendo diretrizes para o exercício da função. Atualmente, com a evolução que vem ocorrendo em meio à sociedade, o código de ética também passou por mudanças. Código de Ética do Psicopedagogo regulamenta as seguintes situações: ● Princípios da psicopedagogia; ● Formação do psicopedagogo; ● Exercício das atividades psicopedagógicas; ● Responsabilidades; ● Instrumentos; ● Publicações científicas; https://bit.ly/2mIC4Xw ● Publicidade profissional; ● Honrários; e ● Disposições gerais. No artigo 16º, indica que cabe ao psicopedagogo cumprir o código, pois conforme consta no mesmo artigo, em seu parágrafo único: Parágrafo único - Constitui infração ética: a) utilizar títulos acadêmicos e/ou de especialista que não possua; b) permitir que pessoas não habilitadas realizem práticas psicopedagógicas; c) fazer falsas declarações sobre quaisquer situações da prática psicopedagógica; d) encaminhar ou desviar, por qualquer meio, cliente para si; e) receber ou exigir remuneração, comissão ou vantagem por serviços psicopedagógicos que não tenha efetivamente realizado; f) assinar qualquer procedimento psicopedagógico realizado por terceiros, ou solicitar que outros profissionais assinem seus procedimentos. Logo, no exercício da profissão, o psicopedagogo, investido de adequada formação, não pode cobrar honorários de serviços não realizados nem assinar procedimentos psicopedagógicos que não tenha pessoalmente executado. O psicopedagogo não pode perder de vista que o objetivo de seu trabalho é a aprendizagem em todas as suas nuances. O Código de Ética do Psicopedagogo, no Capítulo I, composto de quatro artigos, dispõe sobre os princípios que regem a profissão. Averiguemos, cada um deles: Artigo 1º A Psicopedagogia é um campo de atuação em Educação e Saúde que se ocupa do processo de aprendizagem considerando o sujeito, a família, a escola, a sociedade e o contexto sócio-histórico, utilizando procedimentos próprios, fundamentados em diferentes referenciais teóricos. Parágrafo 1º A intervenção psicopedagógica é sempre da ordem do conhecimento, relacionada com a aprendizagem, considerando o caráter indissociável entre os processos de aprendizagem e as suas dificuldades. Parágrafo 2º A intervenção psicopedagógica na Educação e na Saúde se dá em diferentes âmbitos da aprendizagem, considerando o caráter indissociável entre o institucional e o clínico. Artigo 2º A Psicopedagogia é de natureza inter e transdisciplinar, utiliza métodos, instrumentos e recursos próprios para compreensão do processo de aprendizagem, cabíveis na intervenção. Desta forma, o psicopedagogo pode atuar tanto na área da saúde quanto na área da educação, desde que em ambas o objeto de estudo seja a aprendizagem e os fatores que interferem nesse processo. O artigo 3ª do Código de Ética do Psicopedagogo estabelece os objetivos do trabalho do psicopedagogo: a) promover a aprendizagem,contribuindo para os processos de inclusão escolar e social; b) compreender e propor ações frente às dificuldades de aprendizagem; c) realizar pesquisas científicas no campo da Psicopedagogia; d) mediar conflitos relacionados aos processos de aprendizagem. Como é possível perceber caro(a) estudante, a aprendizagem é o objeto de estudo da psicopedagogia, no qual é um fator a ser considerado nas atividades psicopedagógicas, no que se refere à proposição de ações e à mediação de conflitos correlacionados. Um objetivo que também merece atenção concerne ao fato de o psicopedagogo também atuar como pesquisador. O artigo 4º do Código de Ética do Psicopedagogo ressalta o envolvimento do psicopedagogo, juntamente com outros profissionais, em projetos nas áreas da educação e saúde: “O psicopedagogo deve, com autoridades competentes, refletir e elaborar a organização, a implantação e a execução de projetos de Educação e Saúde no que concerne às questões psicopedagógicas”. O Capítulo II do Código de Ética do Psicopedagogo diz respeito à formação profissional, que deve ocorrer “em curso de graduação e/ou em curso de pós-graduação – especialização “lato sensu” em Psicopedagogia, ministrados em estabelecimentos de ensino devidamente reconhecidos e autorizados por órgãos competentes, de acordo com a legislação em vigor”. Assim, somente podem exercer a profissão de psicopedagogo os profissionais com graduação na área ou portadores de certificados de pós-graduação expedidos por instituições reconhecidas pelo Ministério da Educação. O Capítulo IV do Código de Ética do Psicopedagogo, em seu artigo 11º, estabelece as responsabilidades a serem assumidas pelo profissional da psicopedagogia: Artigo 11º São deveres do psicopedagogo: a) manter-se atualizado quanto aos conhecimentos científicos e técnicos que tratem da aprendizagem humana; b) desenvolver e manter relações profissionais pautadas pelo respeito, pela atitude crítica e pela cooperação com outros profissionais; c) assumir as responsabilidades para as quais esteja preparado e nos parâmetros da competência psicopedagógica; d) colaborar com o progresso da Psicopedagogia; e) responsabilizar-se pelas intervenções feitas, fornecer definição clara do seu parecer ao cliente e/ou aos seus responsáveis por meio de documento pertinente; f) preservar a identidade do cliente nos relatos e discussões feitos a título de exemplos e estudos de casos; g) manter o respeito e a dignidade na relação profissional para a harmonia da classe e a manutenção do conceito público. São várias as responsabilidades atribuídas ao psicopedagogo, no qual envolvem formação continuada, relações interpessoais, ética com o paciente, necessidade de só prestar atendimento quando se sentir apto, de zelar pelo nome da profissão, entre outros. O Capítulo III do Código de Ética do Psicopedagogo, em seu artigo 6º ao 10º, cuida do exercício das atividade do psicopedagogo: Artigo 6º Estarão em condições de exercício da Psicopedagogia os profissionais graduados e/ou pós-graduados em Psicopedagogia – especialização “lato sensu” - e os profissionais com direitos adquiridos anteriormente à exigência de titulação acadêmica e reconhecidos pela ABPp. É indispensável ao psicopedagogo submeter-se à supervisão psicopedagógica e recomendável processo terapêutico pessoal. Parágrafo 1º O psicopedagogo, ao promover publicamente a divulgação de seus serviços, deverá fazê-lo de acordo com as normas do Estatuto da ABPp e os princípios deste Código de Ética. Parágrafo 2º Os honorários deverão ser tratados previamente entre o cliente ou seus responsáveis legais e o profissional, a fim de que: a) representem justa contribuição pelos serviços prestados, considerando condições socioeconômicas da região, natureza da assistência prestada e tempo despendido; b) assegurem a qualidade dos serviços prestados. Esse artigo, mais uma vez, reafirma que, para exercer a profissão de psicopedagogo, é necessário ser graduado na área ou ter curso de pós-graduação (lato sensu) em cursos reconhecidos pelo Ministério da Educação. E recomenda-se ainda que o psicopedagogo faça terapia. Determina também que a divulgação dos trabalhos deve ser elaborada conforme as normas difundidas pela ABPp, assim como os honorários devem ser combinados previamente a fim de que ninguém se sinta lesado. Um dos pontos definidos no Código de Ética diz respeito ao sigilo profissional, ou seja, o profissional não deve revelar fatos que comprometam a intimidade dos sujeitos. Entretanto, ressalta em seu artigo 7º que o psicopedagogo está imposto a respeitar o sigilo profissional, “protegendo a confidencialidade dos dados obtidos em decorrência do exercício de sua atividade e não revelando fatos que possam comprometer a intimidade das pessoas, grupos e instituições sob seu atendimento”. Dessa forma, destaca-se a importância de conhecer o código de ética, e suas regulamentações, pois elas apresentam com propósito os parâmetros que os profissionais devem seguir. Vale lembrar que existem vários códigos de ética em meio a tantas profissões e todos possuem o mesmo propósito, o de conduzirem uma boa conduta do profissional e do cidadão. #REFLEXÃO# Ser ético é se manter dentro das normas e regras que fundamentam sua profissão dentro e fora do ambiente de trabalho, por isso fique atento nas mudanças que ocorrem nas normativas do código de ética de sua profissão, para que não ocorra infrações. #REFLEXÃO# 2.3 PSICOPEDAGOGO E OS NOVOS DESAFIOS Neste último tópico caro (a) estudante vamos estudar alguns pontos sobre o “psicopedagogo e os novos desafios” que precisamos conhecer para finalizar esta Unidade com sucesso. Primeiramente vamos conhecer sobre o perfil profissional do psicopedagogo. Dando início com a seguinte pergunta: Você já pensou como é caracterizado esse profissional? Historicamente demarcado pelos estudos médicos e pedagógicos (BASTOS, 2015), os problemas de aprendizagem, atualmente, são observados pela ótica da psicopedagogia e constitui-se de estruturas interdisciplinares contribuídas de outros campos do conhecimento. Quando se trata do perfil profissional que corresponde ao conjunto de habilidades e características que o profissional deve possuir para desempenhar sua profissão, o psicopedagogo é o profissional que se preocupa com os processos de aprendizagem nos múltiplos espaços educativos. O psicopedagogo faz parte do grupo de profissionais que estão habilitados para o trabalho no processo de ensino e aprendizagem, no espaço escolar ou não, cujo foco corresponde a investigar os problemas de aprendizagem e assegurar a qualidade de educação e da aprendizagem humana. Sendo assim, a seguinte pergunta é: Você sabe a função do psicopedagogo? O profissional psicopedagogo é indicado para assessorar e esclarecer a escola a respeito de diversos aspectos do processo de ensino e aprendizagem e tem atuação preventiva e terapêutica/clínica. Vários autores consideram não existir distinção espacial para a ocorrência de ambas, pois há momentos em que se utilizam, no mesmo espaço, tanto uma ação preventiva quanto uma ação terapêutica. (BOSSA, 2011; BASTOS, 2015). Para tanto, o trabalho do psicopedagogo se caracteriza como prática clínica e prática institucional. Enquanto prática clínica, pode ser entendida como uma atuação pautada na investigação de problemas de aprendizagem e entraves no processo de ensino- aprendizagem de modo terapêutico. Já como prática institucional, cria mecanismos para facilitar a construção da aprendizagem evitando entraves no ato de aprender junto a instituições diversas, como escolas, empresas, ONGs, serviços públicos, entre outros. (BOSSA, 2011). No processo de trabalho do psicopedagogo, ele deverá desenvolver atividades relacionadas ao estudo da aprendizagem humana, refletindo como os indivíduos aprendem, quais fatores podem condicionar a sua aprendizagem,reconhecendo esse processo e buscando meios para prevenção e tratamento. Ou seja, seu foco está nas dificuldades de aprendizagem, e para o alcance dos objetivos, é necessário se envolver com a concepção de aprendizagem de modo amplo. Sendo assim, sua função e contribuição está estritamente ligada a auxiliar o sujeito no desenvolvimento de uma aprendizagem fluída e significativa, despertando o desejo de aprender e realçando as potencialidades do sujeito, utilizando as mais diversas técnicas, estratégias e metodologias educativas em uma relação integrativa entre a comunidade, família e instituição escolar ou acadêmica. ATENÇÃO! O psicopedagogo é o profissional que se ocupa de compreender as pessoas em situação de aprendizagem e intervém para favorecê-la, a fim de que ela ocorra da melhor maneira possível. Ele prevê problemas e aperfeiçoa as capacidades de cada pessoa em particular, propiciando o seu acesso ao conhecimento. Na escola, o psicopedagogo poderá contribuir no esclarecimento de dificuldades de aprendizagem, não se remete apenas a deficiência do aluno, mas sim em relação a problemas escolares, tais como: método de ensino; relação professor e aluno; dentre outros. Frente ao cenário do século XXI, a autora Masini (2006, p. 257) informa que é indispensável a Psicopedagogia caracterizar-se como a área que: ● estuda as relações envolvidas em situações do aprender, para nelas resgatar o que emerge da vida de crianças, jovens e adultos - de suas impressões, sentimentos, dúvidas valores, elaborações; ● cuida para não perder o que sucede, ao buscar os significados de situações do aprender para os que dela participam e assim contribuir para que cada um amplie e aprofunde seus próprios significados; ● Esforça se para não enfeitar nem mascarar os encontros e desencontros do sujeito consigo mesmo, com o outro e com o próprio contexto social, dissimulando fealdades e tornando inexpressivas as situações. Um dos desafios do psicopedagogo segundo as autoras Tostes; Bellan; Gurnhak; Silva (2016) estão na análise e no entendimento das necessidades individuais de cada aprendiz e suas possíveis dificuldades de desenvolvimento intelectual. Outro desafio que as autoras Tostes; Bellan; Gurnhak; Silva (2016) é da profissão que ainda não é obrigatória nas escolas, já é um desafio. E quando o psicopedagogo consegue trabalhar em uma escola, deste momento começam os desafios e processos escolares. O trabalho psicopedagógico segundo Scoz (2011, p. 150), [...] pode contribuir muito, auxiliando os educadores a aprofundarem seus conhecimentos sobre as teorias de ensino/aprendizagem e as recentes contribuições de diversas áreas do conhecimento, redefinindo-as e sintetizando-as numa ação educativa. Este trabalho levaria o educador a olhar-se como “aprendente” e como “ensinante”, conectando-o com as próprias inseguranças, com as angústias de conhecer e desconhecer, fazendo-o redimensionar seus modelos de aprendizagem e o seu vínculo com os alunos. (grifo do autor) Assim, para que ocorra aprendizagem no contexto educacional é necessário que se tenha ensino de qualidade, onde os recursos, abordagens e técnicas são primordiais e indispensáveis para a garantia de um ensino de excelência, a autora Scoz (2011, p. 152) acrescenta informando que, a “[...] psicopedagogia pode transformar-se numa área capaz de oferecer contribuições afetivas para entender os problemas educacionais”, auxiliando as instituições de ensino nos trabalhos realizados. #SAIBA MAIS# Caro (a) estudante, embora o psicopedagogo possua atividades e funções específicas, esse profissional não atua de modo isolado. A complexidade do ser exige uma visão multiprofissional para investigação, pesquisa e tratamento das dificuldades de aprendizagem (psicopedagogo, neurologista, psicólogo, pedagogo, psicomotricista etc.). (BOSSA, 2011; BASTOS, 2015). #SAIBA MAIS# Agora caro (a) estudante que já conhecemos sobre o perfil profissional do psicopedagogo e as suas principais funções, seguiremos estudando sobre as habilidades e competências. Sabemos que o mercado de trabalho necessita de um conjunto de conhecimentos e aptidões de cada área profissional para desenvolvimento produtivo. Nesse sentido, a terceira pergunta é: Quais são as habilidades e competências requeridas do psicopedagogo? Avaliemos o quadro a seguir. Quadro - Habilidades e Competências do Psicopedagogo a) planejar, intervir e avaliar o processo de aprendizagem, nos variados contextos, mediante a utilização de instrumentos e técnicas próprios da Psicopedagogia; b) utilizar métodos, técnicas e instrumentos que tenham por finalidade a pesquisa e a produção de conhecimento na área; c) participar na formulação e na implantação de políticas públicas e privadas em educação e saúde relacionadas à aprendizagem e à inclusão social; d) articular a ação psicopedagógica com profissionais de áreas afins, para atuar em diferentes ambientes de aprendizagem; e) realizar consultoria e assessoria psicopedagógicas; f) exercer orientação, coordenação, docência e supervisão em cursos de Psicopedagogia; g) atuar na coordenação e gestão de serviços de Psicopedagogia em estabelecimentos públicos e privados. Fonte: Adaptado ABPp, 2019. Nesse contexto, Santos (2012, p. 2) apresenta sobre o psicopedagogo não basta ter o conhecimento e o domínio teórico, “[...] já que seu exercício é metateórico e supõe, por parte do profissional, uma percepção refinadamente seletiva e crítica. Mais ainda, a capacidade de juntar e processar saberes, na medida de cada caso, para dar conta de cada um. [...]”. A partir das considerações do autor, entendemos que o trabalho do psicopedagogo necessita, além das habilidades e competências, um sentimento transformador e o desejo de uma intervenção social. Estudiosos consideram que o trabalho psicopedagógico está pautado na identificação da natureza da causa que interfere na forma de atuação do psicopedagogo. Segundo a reflexão de Bossa (2011), a partir das autoras Fernandéz e Paín, quando o problema provém de causas externas, o trabalho é preventivo, enquanto na intervenção em problemas cujas causas estão ligadas à estrutura individual e familiar do sujeito, o trabalho é terapêutico. Sendo assim, a Psicopedagogia caracteriza-se pela intencionalidade do trabalho do psicopedagogo em espaços estruturais de um mesmo mecanismo de ordem, função ou objetivo social, pautado nas concepções de valores, regras, filosofia, ideologia e cultura, tais como: empresas, hospitais, ONGs, escolas e indústrias. Nesse sentido, seu trabalho com a aprendizagem e seus problemas também estão relacionados à concepção de grupo, à formação da personalidade e/ou da família, às estruturas de ensino, às expectativas de vida, às experiências vividas e demais aspectos que completam, constituem e formam a estrutura social e psíquica do Ser. Na concepção de Fogali (1988, citada por BOSSA, 2011, p. 87) a psicopedagogia pode contribuir trabalhando vários aspectos, na natureza da instituição, sendo eles: ● Psicopedagogia familiar, ampliando a percepção sobre os processos de aprendizagem de seus filhos, resgatando a família no papel educacional, complementar à escola, diferenciando as múltiplas formas de aprender, respeitando as diferenças dos filhos. ● Psicopedagogia empresarial, ampliando formas de treinamento, resgatando a visão do todo, as múltiplas inteligências, trabalhando a criatividade e os diferentes caminhos para buscar saídas, desenvolvendo o imaginário, a função humanística e dos sentimentos na empresa, ao construir projetos e dialogar sobre eles. ● Psicopedagogia hospitalar, possibilitando a aprendizagem, o lúdico e as oficinas psicopedagógicas com os internos. ● Psicopedagogia escolar, priorizando diferentes projetos. ● Diagnóstico da escola. ● Busca da identidade da escola. ● Definições de papéis na dinâmica relacional em busca de funções e identidades,diante do aprender. ● Instrumentalização de professores, coordenadores, orientadores e diretores sobre práticas e reflexões diante de novas formas de aprender. ● Reprogramação curricular, implantação de programas e sistemas avaliativos. ● Oficinas para vivência de novas formas de aprender. ● Análise de conteúdo e reconstrução conceitual. ● Releitura, ressignificando sistemas de recuperação e reintegração do aluno no processo. ● O papel da escola no diálogo com a família. #EXEMPLO# Mariana é pedagoga, professora, acaba de concluir a sua graduação em Psicopedagogia e foi convidada para um trabalho voluntário como psicopedagoga em uma instituição que acolhe idosos. Implicada e dedicada, logo após a semana de ambientação e conhecimento do espaço e seus sujeitos, traçou, inicialmente, um plano de trabalho, a saber: criar projetos para conhecer o processo de aprendizagem dos idosos e sua perspectiva existencial, realizar dinâmicas de convivência, propiciar atividades que desenvolvam o raciocínio, a associação e comunicação, atuar com ludicidade e jogos aplicados à adultos, promover a criatividade e a apreciação da expressão artística e potencializar o diálogo e a troca de saberes experienciais. Vale destacar que Mariana atuará em uma equipe multiprofissional, construindo e contribuindo com saberes psicopedagógicos junto à gerontologia. #EXEMPLO# Caro (a) estudante aprendemos que o psicopedagogo é o profissional habilitado para proporcionar ações relacionadas ao desenvolvimento da aprendizagem humana, e que sua atuação pode ser de modo institucional ou clínico. Sendo assim, a Psicopedagogia no espaço clínico trata de compreender o motivo da não aprendizagem do sujeito sobre determinado aspecto, assim como investigar ações para que ele possa reconhecer-se como sujeito ativo da aprendizagem e ser capaz de desenvolvê-la. (BASTOS, 2015). Na concepção de Bastos (2015, p. 31) na clínica psicopedagógica “cada paciente é singular, possui um estilo próprio de aprender ou de não aprender”, estabelecendo “transferência com o psicopedagogo que necessita se tornar uma referência imprescindível para despertar seu desejo de aprender”. Assim, quando o atendimento clínico é demandado, faz-se necessário que o psicopedagogo tenha um olhar e uma escuta sensível para esse contexto de diagnóstico, auxílio, acompanhamento e ações, que envolverá os pais, os responsáveis, o próprio sujeito e a instituição de ensino. #CONSIDERAÇÕES FINAIS# Finalizamos nossa Unidade II conversando sobre a formação do Psicopedagogo, independentemente de ser em pós-graduação ou em graduação sua formação propiciará ao futuro profissional subsídios que lhe possibilitem entender como se desenvolve o processo de aprendizagem e suas dificuldades. Ainda, foi possível analisar sobre a importância do código de ética, não somente na profissão do psicopedagogo, mas em todas as áreas de atuação. E por fim, caro (a) estudante conhecemos alguns pontos do Psicopedagogo em relação ao novos desafios. Espera-se que este tópico tenha contribuído para sua formação pessoal e profissional. #CONSIDERAÇÕES FINAIS# #LEITURA COMPLEMENTAR# (OPCIONAL) Sugiro a leitura do livro intitulado “Docência: uma construção ético-profissional” dos autores Ilma Passos Alencastro Veiga; José Carlos Souza Araújo e Célia Kapuziniak, ano de 2015. O livro irá abordar o que é ética docente? A construção de um projeto ético-profissional tende a ser instrumento de melhoria da prática profissional ou pode ser um veículo de controle burocrático? O que significa constituir um código de ética docente que oriente a prática profissional vinculada à educação? O movimento de construção ético-profissional da docência é um processo complexo de mudança social no qual estão envolvidos diversos atores, entidades e organizações que defendem visões muitas vezes antagônicas. Tal discussão, carregada de equívocos que precisam ser esclarecidos, surge em um momento de desprestígio social da profissão. O desafio atual dos professores reside na construção de um projeto ético-profissional da docência – com ou sem conselho ou ordem profissional. Para isso, fazem-se necessários, por um lado, o compromisso com princípios que lhe são inerentes e, por outro, o exercício da autonomia tanto no plano dos direitos como no dos deveres. - Papirus Editora. #MATERIAL COMPLEMENTAR# LIVRO (OBRIGATÓRIO) • Imagem da Capa. • Título: A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática • Autor: Nadia Aparecida Bossa • Editora: Wak • Sinopse: A Psicopedagogia constitui um conjunto de práticas institucionalizadas de intervenção no campo da aprendizagem, seja no âmbito da prevenção, seja no diagnóstico e no tratamento das dificuldades de aprendizagem, ou ainda, na intervenção específica no processo de aprendizagem escolar. Seus domínios específicos são: o sujeito do conhecimento, o agente de transmissão e as dimensões constitutivas dos mesmos, logo o sujeito-objeto da Psicopedagogia é o ser humano contextualizado em situação de aprendizagem. O enfoque de pesquisa e trabalho psicopedagógico é multidimensional, no qual estão contemplados os fatores constitucional/biológico, cognitivo, afetivo, sociocultural e pedagógico, em determinado momento histórico de cada pessoa ou grupo, afetando a busca e a compreensão dos conhecimentos. A Psicopedagogia deve aproximar-se dos obstáculos presentes na construção do conhecimento e na relação com o saber; da prática educativa na interseção com as particularidades subjetivas, sociais e culturais das pessoas e instituições; da relação entre pensamento meditativo e subjetividade; e das interações do homem com o mundo. Dessa forma, o olhar da Psicopedagogia sobre a aprendizagem e o processo ensino-aprendizagem se dá pela análise de comportamentos cognitivo-intelectual e simbólico-afetivo na produção de conhecimento. FILME/VÍDEO (OBRIGATÓRIO) • Pôster do Filme: • Título: ABPp - Associação Brasileira de Psicopedagogia- Reconhecimento do Psicopedagogo • Ano: s/ano. • Sinopse: Quézia Bombonatto, Presidente da ABPp, conversa sobre o trabalho do Psicopedagogo, a importância do reconhecimento desse profissional, os caminhos da Psicopedagogia na formação humana e as intervenções psicopedagógicas. • Link do vídeo (se houver): https://www.youtube.com/watch?v=U-IimAg86UU https://www.youtube.com/watch?v=U-IimAg86UU #REFERÊNCIAS# ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE PSICOPEDAGOGIA. ABPp. Disponível em: <www.abpp.com.br>. ______. Código de ética do psicopedagogo. ABPp, São Paulo, 05 nov. 2011. Disponível em: <http://www.abpp.com.br/documentos_referencias_codigo_etica.html>. BARBOSA, C. B. Núcleo básico: ética profissional e cidadania organizacional. São Paulo: Fundação Padre Anchieta, 2011. Disponível em: <http://www.etecjosedagnoni.com.br/downloads/Nucleobasico/VOL.4- ETICA_PROFISSIONAL_E_CIDADANIA_ORGANIZACIONAL.pdf>. BOSSA, Nadia Aparecida. A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. BASTOS, Alice Beatriz B. Izique. Psicopedagogia clínica e institucional: diagnóstico e intervenção. São Paulo: Edições Loyola, 2015. BRASIL. Ministério do Trabalho. CBO - Classificação Brasileira de Ocupações. Busca por código. Disponível em: <https://empregabrasil.mte.gov.br/76/cbo/>. CORTELLA. Mario Sergio. Qual é a tua obra? Inquietações propositivas sobre gestão, liderança e ética. 9 ed. Petrópolis, RJ, Vozes, 2010. SÁ, Antônio Lopes de. Ética profissional. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2013. PORTAL EDUCAÇÃO. Perfil, competência e habilidades do psicopedagogo. Disponível em: <https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/pedagogia/perfil- competencias-e-habilidades-do-psicopedagogo/45598> . NOFFS, Neide de Aquino. formação e regulamentação das atividades em psicopedagogia. Revista Psicopedagogia, v.33, n.100, São Paulo, 2016, p.110-120. MASSINI,Elcie Aparecida Fortes Salzano. Formação profissional em Psicopedagogia: embates e desafios. Revista Psicopedagogia, 2006; 23(7): 248-59. Disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psicoped/v23n72/v23n72a09.pdf >. MICHAELIS. Dicionário brasileiro da língua portuguesa. Disponível em: <https://michaelis.uol.com.br/moderno-portugues/ >. SCOZ, Beatriz Judith Lima. Psicopedagogia e Realidade Escolar: o problema escolar e de aprendizagem. 17º. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011. TOSTES, Eliana Aparecida Trevian; BELLAN, Melissa; GURNHAK, Leo Teodoro; SILVA, Vara Lúcia Massoni Xavier da. Os desafios e processo que o psicopedagogo enfrenta https://michaelis.uol.com.br/moderno-portugues/ nas escolas do ensino fundamental. Revista Científica UNAR (ISSN 1982-4920), Araras/SP, v.13, n.2, p.126-138, 2016. #REFERÊNCIAS# UNIDADE III - OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA Professora Mestre Fabiane Fantacholi Guimarães Plano de Estudo: A seguir apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade: • Dificuldade de Aprendizagem X Distúrbio de Aprendizagem X Transtorno de Aprendizagem X Problema de Aprendizagem • Dislexia • Disgrafia e Disortografia. • Discalculia • TDAH • TEA Objetivos de Aprendizagem: • Definir o conceito de dificuldade de aprendizagem, bem como também denominado por alguns estudiosos como: distúrbio, transtorno, problema de aprendizagem, ou ainda fracasso escolar. • Conhecer e identificar a dislexia, disgrafia, disortografia e discalculia, bem como o transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH) e transtorno do espectro do autismo (TEA). #INTRODUÇÃO DA UNIDADE # Caro (a) estudante. Seja bem-vindo (a) à Unidade III da disciplina Fundamentos Epistemológicos da Psicopedagogia. Nesta Unidade “Objeto de estudo da Psicopedagogia”, você estudante terá a possibilidade de estudar sobre a definição do conceito de dificuldade de aprendizagem, bem como também algumas nomenclaturas que estudiosos nomeiam, como: distúrbio, transtorno, problema de aprendizagem, ou ainda fracasso escolar. Ainda nesta aula irá conhecer o que é, dislexia, disgrafia, disortografia e discalculia, bem como o transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH) e transtorno do espectro do autismo (TEA). A compreensão desta Unidade I contribuirá para a sua formação neste curso superior. Boa leitura e bons estudos! #CONTEÚDO# 3.1 Dificuldade de Aprendizagem X Distúrbio de Aprendizagem X Transtorno de Aprendizagem X Problema de Aprendizagem Caro (a) estudante o que são dificuldades de aprendizagem? Neste ponto, é necessário definir o conceito de dificuldade de aprendizagem, também denominado por alguns estudiosos como: distúrbio, transtorno, problema de aprendizagem, ou ainda fracasso escolar. Mas será que todos esses termos são adequados? O que significa cada um deles? Há diferenças entre essas expressões ou são sinônimas? Segundo o documento Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, Portaria nº. 948/2007, entregue ao Ministro da Educação em janeiro/2008, a terminologia adotada deve ser Transtornos Funcionais Específicos. (BRASIL, 2008). Dentre os transtornos funcionais específicos estão: dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de atenção e hiperatividade, entre outros. O transtorno específico da aprendizagem, segundo o Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais - DSM-V (2014) é diagnosticado diante de déficits específicos na capacidade individual para perceber ou processar informações com eficiência e precisão. Esse transtorno do neurodesenvolvimento manifesta-se, inicialmente, durante os anos de escolaridade formal, caracterizando-se por dificuldades persistentes e prejudiciais nas habilidades básicas acadêmicas de leitura, escrita e/ou matemática. Para Smith e Strick (2012, p. 15) o termo dificuldades de aprendizagem “[...] refere-se não a um único distúrbio, mas a uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer área do desempenho acadêmico”. Ainda as autoras expõem que as crianças com dificuldades de aprendizagem não conseguem se adaptar à rigidez na sala de aula. “Para progredirem, tais estudantes devem ser encorajados a trabalhar à sua própria maneira. Se forem colocados com um professor inflexível em relação a tarefas e testes, ou que use materiais e métodos inapropriados às suas necessidades, eles serão reprovados”. (SMITH; STRICK, 2012, p.36) Olivier (2011) relata que as dificuldades, os problemas e os distúrbios, podem ocorrer basicamente de três formas, confira o quadro abaixo: CAUDAS CAUSAS ORGÂNICAS CAUSAS DO SISTEMA PSICOLÓGICAS Traumas, problemas familiares, problemas financeiros, entre outros. Desnutrição, anemia ou distúrbios como dislexia, disgrafia, entre outros. Inadequação dos métodos aplicados em aprendizagem, despreparo dos professores, entre outros. Fonte: Adaptado de Oliver (2011, p. 37-38). O termo “distúrbio” pode ser substituído pelo vocábulo “transtorno”, por ser de ordem biológica. Na Classificação de Transtornos Mentais e de Comportamento (CID - 10), Distúrbio de Aprendizagem é tido como comprometimento ou atraso no desenvolvimento de funções ligadas à maturação biológica da parte central do sistema nervoso, e que se inicia ainda na infância. (OMS, 1993). Distúrbio de Aprendizado (DA), segundo os autores Neves e Batigália (2011) tem sido considerado problema específico da leitura, escrita e de raciocínio matemático, identificado em geral nos primeiros anos escolares. “Persiste durante toda a vida, uma vez que é incurável, embora possa ser atenuado, a depender do tipo de transtorno”. (NEVES; BATIGÁLIA, 2011, p. 78). Associa-se a atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem, a confusões têmporo-espaciais, de esquema corporal e de lateralidade ou a alterações do funcionamento cerebral normal. Dificuldade de Aprendizagem (DE), segundo os autores Neves e Batigália (2011, p.78) “consiste em conjunto de fatores de ordem pedagógica, sócio-cultural, psicológica e econômica que proporcionam impedimento em aprender. Possui, assim, origem extrínseca, ou seja, depende do meio ambiente para se desenvolver nosologicamente”. Problema de Aprendizagem, segundo a autora Paín (1989, p. 28), considera-se como um sintoma, no sentido de que não-aprender não configura um quadro permanente, “mais ingressa numa constelação peculiar de comportamentos, nos quais se destaca como sinal descompensação”. As autoras José e Coelho (2009) corroboram com Paín (1989) sobre o problema de aprendizagem acrescentando que fica difícil para o professor de sala diferenciar um problema de aprendizagem de um distúrbio, ficando para um especialista na área de diferenciar uma da outra. Segundo Cohen (2004, p. 264), o fracasso escolar, como sintoma da contemporaneidade pode caracterizar-se como [...] algo que não funciona, que impede a aprendizagem, que se mantém e se repete como sintoma, pode ser fruto de um mau encontro, um encontro traumático com as demandas irrespondíveis da educação, encarnadas por seus representantes, chamados de os “Outros”: família, escola e Estado. Caro (a) estudante, como vimos existem algumas nomenclaturas para nomear as dificuldades de aprendizagem, mas o mais importante não são os nomes dados ao problema, e sim a necessidade de se investigar clinicamente as causas: é necessário realizar um diagnóstico multidisciplinar com profissionais como psicopedagogos, psicólogos, neurologistas, fonoaudiólogos, entre outros. Devemos lidar com a situação de forma responsável e assertiva, pois as dificuldades de aprendizagem podem, muitas vezes, não estar relacionadas com fatores patológicos, neurológicos, psicológicos, neurolinguísticos ou psicopedagógicos, mas sim com outras questões: familiares,
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