Metodologia do Ensino da História (HID23)

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Acadêmico:
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	Disciplina:
	Metodologia do Ensino da História (HID23)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Objetiva) - Individual Semipresencial ( Cod.:638716) ( peso.:3,00)
	Prova:
	17830624
	Nota da Prova:
	10,00
	
	
Legenda:  Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
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	1.
	Dentre as propostas de transposição do conhecimento histórico, existe a ideia de contemplar espaços não escolares e realizar atividades de ensino-aprendizagem. Dentre as alternativas, existem os espaços como sítios arqueológicos que têm ganhado forte apoio na sociedade contemporânea. Nos sítios arqueológicos, podem ser encontradas evidências de materiais, como artefatos, estruturas e escofatos. Sobre as possibilidades de estudos e materiais nos sítios arqueológicos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Os locais identificados como sítios arqueológicos possuem importância somente paisagística. Devido à ação do tempo, pouco comportam em termos de vestígios materiais, utensílios e itens de sobrevivência. 
(    ) Podem ser encontrados itens que podem ter sido utilizados para caça e pesca, recipientes para bebidas e alimento, utensílios e peças da indumentária.
(    ) Podem ser encontrados elementos da natureza que serviram para a confecção de outras obras, materiais e utensílios, tais como ossos, conchas, pedras, resinas, fibras, penas, escamas, entre outros. 
(    ) Precisa-se estar atento à finalidade, ao uso e ao sentido que estes locais podem representar, tais como casas, cemitérios, templos, observatórios, pontes estradas, fortificações, escolas, locais de sacrifício.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	F - V - V - V.
	 b)
	V - V - V - F.
	 c)
	V - V - F - V.
	 d)
	V - F - V - V.
	2.
	"Nossos adolescente também detestam a História. Votam-lhe ódio estranhado e dela se vingam sempre que podem, ou decorando o mínimo de conhecimentos que o 'ponto' exige ou se valendo lestamente da 'cola' para passar nos exames. Demos ampla absolvição à juventude. A História como lhes é ensinada é, realmente, odiosa [...]." (MENDES, 1935, p. 41). A que contexto educacional e do ensino da História os escritos do poeta brasileiro Murilo Mendes (1901-1975) podem ser associados? Analise as sentenças a seguir:
I- Trata-se do modelo de ensino que vigorou e prevaleceu no século XIX, em que a memorização e repetição dos escritos eram as principais preocupações dos educadores. 
II- Os escritos de Murilo Mendes criticavam o modelo proposto pela Escola Nova, que recomendavam leituras específicas e memorização dos conteúdos presentes nos livros didáticos.
III- Os escritos de Murilo Mendes defendiam a renovação didático-pedagógica e a superação dos métodos tradicionais em História.
IV- Defende que os adolescentes não são culpados pelo desinteresse pela História, nem pelos comportamentos equivocados que apresentam nos processo avaliativos.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: MENDES, Murilo. A História no curso secundário. São Paulo: Gráfica Paulista, 1935.
	 a)
	As sentenças II e III estão corretas.
	 b)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	 c)
	As sentenças II e IV estão corretas.
	 d)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	3.
	Os processos avaliativos têm sido os temas primordiais da pauta dos encontros de formação continuada de professores, em meio aos quais se buscam alternativas que superem os métodos tradicionais de avaliação. Dentre as mais diversas alternativas em termos de atividades avaliativas, existem alguns objetivos que estes instrumentos precisam garantir e alcançar. Quais são esses objetivos?
	 a)
	Que sejam ferramentas que forneçam informações sobre os conteúdos e os níveis cognitivos do alcance de aprendizagem por parte dos estudantes.
	 b)
	Que sejam capazes de desenvolver habilidades e competências, verificar níveis de aprendizagem para com os estudantes, que sirvam de instrumento reflexivo e orientação ao fazer do professor.
	 c)
	Que forneçam subsídios à elaboração de planejamentos e planos de aula ainda mais focados nas fragilidades conteudistas que os estudantes apresentam.
	 d)
	Que coletem informações sobre a capacidade da unidade escolar em fornecer novidades em termos de produtos e soluções para problemas tecnológicos.
	4.
	Em termos de estratégias de transposição do conhecimento histórico, os mapas conceituais, quando empregados e criados de modo coerente, podem ser ferramentas que favorecem o estudo etimológico de palavras e dos significados que ganham determinados conceitos. No campo da aprendizagem, sobre o que mais é possível alcançar com o emprego de mapas conceituais, analise as sentenças a seguir:
I- Permite ao professor identificar e reelaborar as possíveis incoerências que existem em torno dos conceitos e concepções teóricas.
II- O professor deve propor a construção de mapas conceituais, no sentido de que atendam as mais profundas noções e abstrações teóricas.
III- Os mapas conceituais devem ser instrumentos elaborados no sentido de desenvolver as percepções dos conceitos em meio às relações humanas.
IV- Os mapas conceituais devem incluir gradualmente conceitos, diferenciar e ampliar significados e, por fim, abarcar e sintetizar todos os conhecimentos em uma totalidade. 
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças I e II estão corretas.
	 b)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	 c)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	 d)
	As sentenças II, III e IV estão corretas.
	5.
	As fontes literárias podem contribuir muito na ampliação das alternativas didático-pedagógicas nos espaços escolares, bem como favorecer a sensibilização com relação à sociedade e produção artística de uma determinada época. Diante disto, leia com atenção o poema 'Intertexto' de Bertold Brecht (1898-1956):
INTERTEXTO
Primeiro levaram os negros
Mas não me importei com isso
Eu não era negro
Em seguida levaram alguns operários
Mas não me importei com isso
Eu também não era operário
Depois prenderam os miseráveis
Mas não me importei com isso
Porque eu não sou miserável
Depois agarraram uns desempregados
Mas como tenho meu emprego
Também não me importei
Agora estão me levando
Mas já é tarde.
Como eu não me importei com ninguém
Ninguém se importa comigo.
Bertolt Brecht
FONTE: Disponível em: <https://pensador.uol.com.br/frase/NTczNjMz/>. Acesso em: 25 maio 2017.
A partir da leitura do poema, é possível discutir as questões de neutralidade e/ou de posicionamento do historiador diante dos fatos e acontecimentos históricos e da realidade que se encontrava inserido. Levando em consideração a poesia do dramaturgo alemão Bertold Brecht e o contexto de debates em torno da imparcialidade e do posicionamento na docência em História, assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	O docente deve, assim como um jornalista, somente deve relatar e informar aos estudantes do que ocorreu em um determinado momento histórico.
	 b)
	O docente precisa estar filiado a algum partido político e/ou instituição filantrópica para poder fazer análises teóricas e práticas da realidade.
	 c)
	O docente deve manter-se neutro quando estiver fazendo análises e explicações de fatos e fenômenos históricos, evitar comentários e análises que evidenciem as injustiças e as desigualdades entre as partes.
	 d)
	O docente precisa estar comprometido com a verdade e demonstrar consciência histórica diante dos fatos e fenômenos em defesa dos direitos humanos e preservação da vida.
	6.
	Os PCN indicam que, independente da disciplina escolar e conteúdos que serão ministrados, os conhecimentos prévios e as representações sociais dos estudantes são primordiais quando se almeja promover a aprendizagem significativa, bem como introduzir novos conceitos e conhecimentos, portanto precisam ser recuperados e levados em consideração. No que consistem as representações sociais e os conhecimentos prévios dos estudantes?
	 a)
	Consistem nas perguntas e expectativas que os estudantes possuem com relação à disciplina e aos conteúdos, noque diz respeito à sua aplicação prática.
	 b)
	Consistem nos cursos complementares nas áreas de língua estrangeira, informática e robótica, devidamente certificados, que os estudantes desenvolveram ao longo da educação básica.
	 c)
	Consistem especificamente na experiência de trabalho que os estudantes possuem em relação à profissão que pretendem galgar a partir do término dos estudos.
	 d)
	Consistem no conjunto de conhecimentos organizados, conceitos e explicações que foram forjados e partilhados no meio social que os indivíduos participam e no qual atuam.
	7.
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais são documentos que organizam e estruturam minimamente o que e como os conteúdos e os temas podem ser colocados em prática no interior dos espaços escolares. Em 1996 foram publicados os PCN, que apresentam diretrizes e orientações que ganham especificidades conforme as áreas do conhecimento. Com relação às previsões que constam nos PCN à História, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O conhecimento histórico deve receber a abordagem que enfatiza a história dos grandes feitos políticos e as estruturas econômicas das sociedades.
(    ) As abordagens tradicionais, como o positivismo, o marxismo, o estruturalismo e o historicismo, devem ser questionadas e problematizadas.
(    ) A história deve ser abordada na sua face social e cultural, as formas de expressão e do pensar, os movimentos e as lutas sociais. 
(    ) A história deve ser abordada por questões que perpassam o mundo do trabalho, as representações sociais e as atividades culturais.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	V - V - F - F.
	 b)
	F - V - V - V.
	 c)
	F - V - F - F.
	 d)
	F - F - V - V.
	8.
	Dinâmicas de grupo possibilitam reunir elementos experimentais, articular etapas, dificuldades, condicionantes, o que demanda atividades concentradas e de alta intensidade e que agregam componentes lúdicos. As dinâmicas de grupo, no entanto, acabam sendo pouco utilizadas no interior dos espaços escolares ou quando são utilizadas é como um recurso recreativo. No que consistem as dinâmicas de grupo?
	 a)
	Representam estratégias em que os estudantes são colocados ao lado de diversos outros indivíduos da sociedade, na qual buscam demonstrar os conhecimentos que adquiriram ao longo do ano letivo.
	 b)
	Representam exercícios de ativação de áreas específicas do cérebro, responsáveis por acionar mecanismos que favorecem a memorização e aprendizagem profunda de conhecimentos.
	 c)
	Representam uma estratégia didática que induz à participação em uma dada situação de aprendizagem. São ações de curta duração e que promovem motivação, envolvimento e integração de diversos indivíduos.
	 d)
	Representam uma estratégia que visa oferecer atividades de alongamento físico em meio ao horário de aula em que os estudantes ficam no interior das salas de aula.
	9.
	No contexto contemporâneo da renovação historiográfica e do ensino da História, os documentos, que representam fontes primordiais ao trabalho de historiadores, a partir da nova história cultural, passam a ganhar diferentes tratamentos e enfoques. Diante disto, como o professor, em seu fazer profissional, deve abordar os documentos?
	 a)
	Evitar o uso de documentos como fontes e alternativas didáticas pedagógicas, pois constituem um material superado diante das possibilidades do uso de imagens e tecnologias.
	 b)
	Primeiramente identificar veracidade ou não dos documentos, em seguida evidenciar os grandes feitos de nomes e momentos da política, economia e sociedade nacional.
	 c)
	Decifrar mensagens secretas, enigmas, vestígios de digitais, resquícios dos ambientes e dos locais em que o documento circulou quando de sua elaboração.
	 d)
	Reconhecer nos documentos novos temas, sujeitos que ficaram até então excluídos das narrativas históricas, bem como os contextos em que pessoas comuns galgaram sua realização.
	10.
	Por transposição didática, entende-se o processo de transformação científica traduzida para o campo escolar, permitindo a transformação de um saber científico em um saber ensinável. Ela também pode ser concebida como a adaptação do conhecimento produzido no âmbito acadêmico para o âmbito escolar. Neste processo de transferência é possível que ocorra certa incoerência, ou ainda, os conteúdos sejam transpostos de uma forma que não apresente sentido para os estudantes. Sobre transposição didática, analise as sentenças a seguir:
I- A teoria da transposição didática consegue corrigir o tradicional equívoco que é cometido quando é atribuído valor inferior e/ou secundário aos saberes escolares, que apresentam o sistema didático em três níveis: o professor e o estudante com relação ao saber ensinável.
II- O conceito de transposição didática é interessante para que se adapte o conhecimento histórico aos diversos ambientes de aprendizagem, bem como aos diferentes públicos, como as crianças, os jovens e os adultos.
III- Yves Chevallard foi responsável por apresentar o conceito de transposição didática. De maneira geral, o autor procura explicar que a transposição didática condiz com o universo de transformações e adaptações que um conteúdo sofre até se tornar um objeto de ensino.
IV- A explicação sobre a teoria da transposição didática é dominada pelo enfoque psicológico.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças II e IV estão corretas.
	 b)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	 c)
	Somente a sentença III está correta.
	 d)
	As sentenças I e IV estão corretas.
	11.
	(ENADE, 2008) Enfim, eu tentava ver como um acontecimento se faz e se desfaz, já que, afinal, ele só existe pelo que dele se diz, pois é fabricado por aqueles que difundem a sua notoriedade. Esbocei, pois, a história da lembrança de Bouvines, de sua deformação progressiva, pelo jogo, raramente inocente, da memória e do esquecimento. 
FONTE: DUBY, Georges. O domingo de Bouvines. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993. p. 11-12. 
Neste trecho, o historiador Georges Duby comenta a natureza de um acontecimento histórico, a Batalha de Bouvines, entre a França e o Sacro-Império, em 1214. Ao analisar a construção da memória deste acontecimento, Duby relaciona história e memória, considerando que a história:
	 a)
	Expressa, muitas vezes, o movimento que envolve os acontecimentos, conforme são lembrados ou esquecidos.
	 b)
	Previne-se, por ser científica, das oscilações entre a lembrança e o esquecimento, garantindo sua neutralidade.
	 c)
	Caracteriza-se, quando baseada na memória, pela deformação da verdade.
	 d)
	Produz os acontecimentos quando eles são preservados pela memória, sem o registro dos historiadores.
	12.
	(ENADE, 2005) O pensamento pedagógico de Paulo Freire parte de alguns princípios que marcam, de forma clara e objetiva, o seu modo de entender o ato educativo. Considerando as características do pensamento desse autor, analise as afirmações a seguir:
I- Ensinar é um ato que envolve a reflexão sobre a própria prática. 
II- Educar é transmitir o conhecimento erudito e universalmente reconhecido.
III- É preciso legitimar os espaços escolares e educativos tradicionais. 
IV- Educar é um ato que acontece em todos os espaços da vida. 
Estão de acordo com o pensamento de Paulo Freire APENAS as afirmações:
	 a)
	II e IV.
	 b)
	I, II e IV.
	 c)
	I e IV.
	 d)
	I e III.
Prova finalizada c
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