POSTAGEM_2_PPAP_EF NOTA 9,5

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CURSO DE PEDAGOGIA 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA – 
ENSINO FUNDAMENTAL 
 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
PROJETO DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA 
 
 
ALIMENTAÇÃO SAUDÀVEL 
 
 
STEFANY SILVA DA CONCEIÇÃO RA: 1864685 
 
 
 
 
POLO SUZANO 
2020 
 
1. TEMA: CIÊNCIAS NATURAIS 
TÍTULO: ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL 
 
2. SITUAÇÃO - PROBLEMA 
 
Há um problema muito sério, quando se trata da má alimentação na vida de uma 
criança, além dos problemas relacionados com a saúde, como diabetes, colesterol á 
também a obesidade, hoje em dia é comum ver uma criança com sobre peso, é nosso 
dever auxiliar a criança a se alimentar melhor, os estudos dizem que a alimentação é um 
fator que contribui no desenvolvimento cognitivo da criança, olhando mais a fundo a 
questão, as crianças na hora do recreio, se alimentam de salgadinhos, frituras como 
coxinha, pastel, sucos industrializados, refrigerantes, alimentos inadequados! outro 
favor não menos importante para este tema, é o fato que existe crianças que não sabe o 
que é um pepino, uma escarola, uma pitanga, não sabem diferenciar um legume de uma 
verdura ou fruta, chega a fase adulta sem este conhecimento. 
 
3. JUSTIFICATIVA / EMBASAMENTO TEÓRICO 
 
Em uma situação do dia a dia, observei uma criança da família recusar um suco natural 
pois achou feia a fruta (abacaxi) e ela não soube me responder o nome da fruta em 
questão, nem tinha a noção se era fruta, e preferiu beber Coca-Cola, sem informação a 
criança não se desenvolve, apenas cresce e sem domínio do que existe ao seu redor, a 
criança precisa conhecer, experimentar, para formar seu próprio conhecimento. O 
importante para que o aluno se interesse pela matéria de ciências, é introduzir conteúdos 
que dialogam com a vida cotidiana da criança. 
 
Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p. 7-8) 
Conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos saudáveis como 
um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em 
relação a sua saúde e saúde coletiva. 
Segundo Carvalho et al. (1998, p.6), se a primeira vivência dos alunos com os 
conhecimentos de ciências for agradável, [...] se fizer sentido para as crianças, elas 
gostarão de Ciências e a probabilidade de serem bons alunos nos anos posteriores será 
maior. Do contrário, se esse ensino exigir memorização de conceitos além da adequada 
a essa faixa etária e for descompromissado com a realidade do aluno, será muito difícil 
eliminar a aversão que eles terão pelas Ciências. 
 
Entende-se que o ensino de ciências nos anos iniciais favorece não apenas a ampliação 
do repertório de conhecimentos das crianças, mas auxilia a desenvolverem habilidades e 
valores que lhes possibilitam continuar aprendendo, atingindo patamares mais elevados 
de cognição (LIMA; MAUÉS, 2006). 
Para BRITTO e MANATTA (1994) a ciência pode ser entendida como um processo 
de descoberta de fatos e busca de leis, para explicar os fenômenos e enriquecer de 
maneira ordenada e inteligente os conhecimentos do homem a respeito da natureza. 
Sendo que o estudo de ciências para o educando deve consistir em descobrir e conhecer 
seu mundo, esclarecer suas dúvidas, valorizar o ambiente que o cerca. 
Segundo os PCNs (1997), ensinar ciências é observar, experimentar, construir. É fazer 
o aluno sentir a si mesmo e conhecer também o mundo onde vive entendendo e 
respeitando a vida, podendo colocar em prática os conhecimentos adquiridos como 
forma de preservação à vida. E partindo de experimentos, a possibilidade de ampliação 
de conhecimentos é bem maior, visto que o aluno pode associar pensar, questionar a 
partir de um conhecimento já existente favorecendo o desenvolvimento do pensamento 
crítico. 
No ensino de ciências, deve haver preocupação de que os conhecimentos devem ser 
investigados pela criança e que ela mesma pode chegar a redescoberta. Toda 
investigação deve ser planejada entre professores e alunos, e aí o professor traçará um 
roteiro para o desenvolvimento do trabalho. Após o desenvolvimento das atividades, os 
alunos poderão fazer uma análise de como foi o trabalho desenvolvido e dos resultados 
obtidos. Assim tomarão consciência dos processos empregados, habilidades 
desenvolvidas, adotando a mesma forma sistemática na solução de seus problemas 
semelhantes. (BRITO e MANATTA. 1994. P. 254). 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 27) também destacam a 
importância de se incluir no trabalho pedagógico a história das ciências, como fonte de 
conhecimento que auxilia na construção de um olhar crítico acerca da ciência, 
tecnologia e suas interações com o meio social, compreendendo ciência e produção 
tecnológica como atividades não neutras, mas “[...] contextualizada nas relações entre as 
sociedades humanas e a natureza”. 
 
 
4. PÚBLICO – ALVO 
3ª série 
 
5. OBJETIVOS 
 
Objetivo Geral: 
. Conscientizar a importância da alimentação saudável. 
Objetivos Específicos: 
. Apresentar a cadeia alimentar, onde os alunos aprenderão que a boa alimentação é 
equilibrar e comer de tudo um pouco. 
. Como diferenciar legumes de verduras e frutas, é comum da criança não saber a 
diferença entre uma fruta de um legume, exemplo disso é o tomate, muitos acham que é 
um legume, e na verdade é uma fruta. 
. Os benefícios de uma vida saudável através da alimentação balanceada. 
 
6. PERCURSO METODOLÓGICO 
 
 1. ETAPA 
Primeiramente irei dialogar numa interação interdisciplinar, uma relação professor e 
aluno, onde todos interagem. Farei perguntas de acordo com o tema proposto e que 
agregue a matéria, em seguida mostrarei o cardápio saudável, é uma atividade que 
ensina os alunos as práticas de uma boa alimentação e poderão colar em seus cadernos e 
terão uma atividade para colorir. 
 
2.ETAPA 
 três atividades onde irão aprender a diferenciar os legumes, verduras e frutas de um 
jeito divertido, porém assertivo e direto. 
. Cruzadinha de legumes 
. Ligue as frutas a seu nome 
. Caça – palavras 
Atividades que estimula o raciocínio da criança! 
 
3.ETAPA 
Em seu caderno, organize uma lista de alimentos que consome em seu dia a dia, desde o 
café da manhã, almoço, lanche da tarde e por fim jantar. Ao terminar a lista, em uma 
folha de sulfite monte sua própria pirâmide alimentar a partir dos alimentos adquiridos 
da lista. 
 
4. ETAPA 
Faremos grupos com até três integrantes, os alunos irão escolher seus colegas, e faremos 
uma pesquisa na sala de informática, cada grupo irá pesquisar um alimento, e toda 
informação será uma apresentação em sala de aula, deveram preencher uns tópicos da 
pesquisa, como por exemplo; 
. Quais os benefícios? 
. Qual a melhor maneira de consumir este alimento? 
. Nome científico? 
. Sua origem (país)? 
 
5. ETAPA 
Os alunos iram apresentar seus trabalhos frutos da pesquisa do dia anterior, cada grupo 
por vez. Em uma cartolina colocaram todas as informações obtidas. 
 
7. RECURSOS 
. Sulfite 
. Cartolina 
. Caderno 
. Sala de informática 
. Computador 
. Lápis de cor 
. Giz 
. Canetinhas 
. Internet 
 
 8. CRONOGRAMA 
 
 
ATIVIDADE TEMPO DE DURAÇAO DIA DA APLICAÇÃO DAS ATIVIDADES
1º DIAIntroduzir o tema / Cardápio saudável / Pirâmede alimentar 1h
Apresentação dos trabalhos em grupo 1h 30 min
2º DIA
3º DIA
4º DIA
5º DIA
Três atividades diversificadas 1h
Atividade no caderno / Atividade na folha de sulfite 45 min
Trabalho de pesquisa em grupo 1h
9. AVALIAÇÃO / PRODUTO FINAL 
 
Atividade de encerramento: Um mural será feito em sala de aula, a partir da pirâmide 
alimentar feita em sulfite. 
Avaliação: A avaliação levara em conta o comprometimento de cada aluno com o seu 
grupo, sua desenvoltura nas atividades propostas, e sua colaboração ao apresentar o 
trabalho. 
 
10. REFERÊNCIAS 
. Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
Ciências Naturais/ Secretaria de Educação Fundamental– Brasília: MEC/CEF, 1997. 
. Carvalho, A. M. P.; et al. (1998). Ciências no ensino fundamental: o conhecimento 
físico. São Paulo: Scipione. 
. Lima, M. E. C. de C.; Maués, E. (2006). Uma releitura do papel da professora das 
séries iniciais no desenvolvimento e aprendizagem de ciências das crianças. Ensaio - 
Pesquisa em Educação em Ciências, 8(2), 161-175. 
. BRITO, Neyde Carneiro. Didática Especial. São Paulo: Ed do Brasil, 1994. 
. http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=56280 
. https://www.smartkids.com.br/atividade/cardapio-saudavel 
. https://www.smartkids.com.br/colorir/desenho-piramide-alimentar 
. https://www.smartkids.com.br/atividade/legumes-e-verduras-cruzadinha 
. https://atividadespedagogicas.net/wp-content/uploads/2017/12/2-2.jpg 
. https://br.pinterest.com/pin/490048003200374299/ 
. https://www.unimedfortaleza.com.br/blog/alimentacao/piramide-alimentar 
. https://minutosaudavel.com.br/alimentacao-saudavel/#importancia 
 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=56280
https://www.smartkids.com.br/atividade/cardapio-saudavel
https://www.smartkids.com.br/colorir/desenho-piramide-alimentar
https://www.smartkids.com.br/atividade/legumes-e-verduras-cruzadinha
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