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EXERCÍCIO 5 - CONT MET E PRÁTICA DO ENS DA MATEMÁTICA


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A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro quadrado como um
quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir. Assinale a alternativa que apresenta o
significado de medir. 
O açougue está em promoção em bandejas com ½ do peito de frango. Quantas gramas há em 1/2 do Kg?
Juliana é professora de matemática do 4o ano. Trabalhando grandezas e medidas, propôs aos seus alunos que descobrissem
de quantos ladrilhos precisariam para ladrilhar a sala toda, que tem 8 ladrilhos no comprimento e 5 na largura. Os alunos
começaram a contar os ladrilhos na sala e obtiveram o número total de 40. Nadir propôs aos alunos que pensassem no que
aconteceria se pudessem aumentar o tamanho da sala para 17 ladrilhos no comprimento e 9 ladrilhos na largura. Os alunos
se envolveram no desafio e a atividade foi produtiva porque a estratégia adotada
É essencial que o currículo das escolas aborde conteúdos do campo das Grandezas e Medidas que estão presentes em nosso
cotidiano.
Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua
avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se
familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
 
1.
Cálculo de medidas para então determinar a área
Realizar cálculos com diferentes unidades de medida
Comparar grandezas de natureza distintas
Comparação de cálculos que expressam medidas
Comparação de grandezas de mesma natureza
Gabarito
Coment.
 
2.
5 gramas
500 gramas
5000 gramas
0,050 gramas
50 gramas
Gabarito
Coment.
Gabarito
Coment.
 
3.
teve a abstração como ponto de partida.
partiu de referenciais concretos para a generalização do raciocínio.
treinou o cálculo metal, gerando aprendizagem por repetição.
usou a tabuada para a conferência de resultados
valorizou a competição como estímulo ao acerto.
Explicação:
partiu de referenciais concretos para a generalização do raciocínio.
 
4.
Comparar altura de duas crianças;
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Podemos afirmar que medir é uma necessidade do ser humano. Diante dessa necessidade social o professor deve criar
situações em sala de aula que favoreçam essa prática pelos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a afirmação
INCORRETA quanto à atitude do professor com as experiências de medição em sala de aula com seus alunos.
Assinale a alternativa que apresenta uma situação que envolve a comparação direta de capacidades, no campo
das grandezas e medidas.
Assinale a alternativa que define a ideia de medir.
Preciso de 1,3 metros de tecido para fazer uma saia. Quantos centímetros há em 1,3 metros?
Calcular o perímetro de figuras;
Calcular o comprimento de figuras desenhadas no quadro;
Comparar medidas de comprimentos expressas no livro didático;
Comparar a área de figuras;
Gabarito
Coment.
 
5.
O professor solicita que os alunos elejam unidades não convencionais
O professor propõe situações para comparar as várias medições realizadas
O professor propõe situações para explorar as unidades não convencionais
O professor deve simplesmente pedir que os alunos meçam
O professor provoca medições com variadas unidades de medida
 
6.
Medir a altura de uma pessoa e de uma criança
Medir o tamanho de um balde e o tamanho de um copo
Encontrar o perímetro do pátio da escola
Calcular a área de uma sala de aula
Medir quanto copos são necessários para encher um balde
 
7.
Cálculo das áreas em diferentes figuras
Reconhecimento de muitas unidades de medida
Utilização de muitos instrumentos de medida
Comparação de grandezas de mesma natureza
Realização de cálculos com números decimais
Gabarito
Coment.
 
8.
130 centímetros
1300 centímetros
0,13 centímetros
1,3 centímetros
N.D.A
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Explicação:
1 metro equivale à 100 centímetros, assim 1,3 metros equivale à 1,3X100=130 centímetros
 Não Respondida Não Gravada Gravada
Exercício inciado em 01/06/2020 12:04:14.
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