metodologia e pratica

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		A teoria das Situações Didáticas desenvolvida por _________________ se baseia no princípio de que "cada conhecimento ou saber pode ser determinado por uma situação" . Marque a alternativa que completa corretamente a frase:
 
	
	
	
	Barchelard
 
	
	
	Brousseau
 
	
	
	Piaget
 
	
	
	Vygotsky
 
	
	
	Platão
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		__________________ é um dos pioneiros da didática da matemática, ele desenvolveu uma teoria para compreender as relações que se operam na sala de aula.
 
	
	
	
	Gaston Bachelard
 
	
	
	Therrien
 
	
	
	Guy Brousseau
 
	
	
	Tardif
 
	
	
	 Raymond
 
	
Explicação:
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		3.
		Assinale a alternativa que indica corretamente a definição de epistemologia.
 
	
	
	
	A epistemologia, analisa apenas o conhecimento.
 
	
	
	A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Filosofia interessado na investigação da natureza, fontes e validade do conhecimento.
 
	
	
	A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Sociologia interessado na investigação da natureza, fontes e validade do conhecimento.
 
	
	
	A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Biologia interessado na investigação da natureza do homem.
 
	
	
	A epistemologia, também chamada Teoria das Situações Didáticas.
 
	
Explicação:
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		__________________ é um dos pioneiros da didática da matemática, ele desenvolveu uma teoria para compreender as relações que se operam na sala de aula.
 
	
	
	
	Gaston Bachelard
 
	
	
	Tardif
 
	
	
	 Raymond
 
	
	
	Therrien
 
	
	
	Guy Brousseau
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		A teoria das Situações Didáticas desenvolvida por _________________ se baseia no princípio de que "cada conhecimento ou saber pode ser determinado por uma situação" . Marque a alternativa que completa corretamente a frase:
 
	
	
	
	Platão
 
	
	
	Brousseau
 
	
	
	Barchelard
 
	
	
	Vygotsky
 
	
	
	Piaget
 
	
Explicação:
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		3.
		Assinale a alternativa que indica corretamente a definição de epistemologia.
 
	
	
	
	A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Sociologia interessado na investigação da natureza, fontes e validade do conhecimento.
 
	
	
	A epistemologia, analisa apenas o conhecimento.
 
	
	
	A epistemologia, também chamada Teoria das Situações Didáticas.
 
	
	
	A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Biologia interessado na investigação da natureza do homem.
 
	
		
 
		
	
		1.
		Brousseau (1996) identifica cinco efeitos didáticos indesejáveis em sala de aula. O _______________ocorre quando o professor dá uma explicação pessoal, não científica, a uma dificuldade posta pelo aluno, colocando essa explicação como científica.
 
	
	
	
	Efeito dienes
 
	
	
	Efeito jourdain
 
	
	
	Efeito topázio
 
	
	
	Deslize metacognitivo
 
	
	
	Efeito da analogia
 
	
Explicação:
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		2.
		A didática da Matemática recomenda que as regras do contrato devam ser explicitadas no início de  cada disciplina, porém  _________________afirma que o estabelecimento da totalidade das regras é impossível e que o mais importante é perceber quando há rupturas.
 
	
	
	
	Therrien
 
	
	
	Gaston Bachelard
 
	
	
	Tardif
 
	
	
	Guy Brousseau
 
	
	
	Raymond
 
	
Explicação:
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		3.
		Brousseau (1996) identifica efeitos didáticos indesejáveis em sala de aula. Marque a alternativa que sinaliza todos os  efeitos.
 
	
	
	
	 o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo, o efeito dienes e o efeito da analogia.
 
	
	
	Apenas o efeito topázio, o efeito jourdain e o deslize metacognitivo.
 
	
	
	o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize epistemológico, o efeito dienes e o efeito da analogia.
 
	
	
	o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo e o efeito dienes.
 
	
	
	o efeito safira, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo, o efeito dienes e o efeito da analogia.
 
	
Explicação:
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		4.
		Para atender a essa nova perspectiva da prática como componente curricular, a resolução CNE/CP2/2002 institui _______ horas vivenciadas ao longo do curso de Licenciatura de graduação plena, de formação de professores da educação básica em nível superior, em seu art. 1°, parágrafo I.
 
	
	
	
	500
 
	
	
	400
 
	
	
	100
 
	
	
	1800
 
	
	
	200
 
	
	
	
		1.
		 Tardif (2002) destaca  4 categorias do saber. Marque a alternativa que indica o saber baseado no trabalho cotidiano e no conhecimento do meio.
 
	
	
	
	Saber da formação profissional
 
	
	
	Saber experiencial
 
	
	
	Saber curricular
 
	
	
	Saber  filosófico
 
	
	
	Saber disciplinar
 
	
Explicação:
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		2.
		Tardif (2002) destaca  4 categorias do saber. Marque a alternativa que indica o saber transmitido pelas instituições de formação de professores.
 
	
	
	
	Saber experiencial
 
	
	
	Saber da formação profissional
 
	
	
	Saber  filosófico
 
	
	
	Saber curricular
 
	
	
	Saber disciplinar
 
	
Explicação:
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		3.
		De acordo com ________________, o Estágio Supervisionado tem por finalidade colocar o licenciando em situação de ensino e aprendizagem que pode "refletir tanto a dimensão da razão instrumental que implica num saber-fazer ou saber-agir tais como habilidades e técnicas que orientam a postura do sujeito, como a dimensão da razão interativa que permite supor, julgar, decidir, modificar e adaptar de acordo com os condicionamentos de situações complexas".
 
	
	
	
	 Raymond
 
	
	
	Gaston Bachelard
 
	
	
	Guy Brousseau
 
	
	
	Tardif
 
	
	
	Therrien
 
	
Explicação:
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	A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Filosofia interessado na investigação da natureza, fontes e validade do conhecimento.
 
	
 
		
	
		1.
		Partindo da pluralidade de pontos de vistas acerca prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática, podemos dividi-las em macrotendências denominadas:
 
	
	
	
	Apenas Político-sociocultural e Didático-pragmática.
 
	
	
	Somente Epistemológica  e Político-sociocultural.
 
	
	
	Epistemológica;  Político-sociocultural;  Didático-pragmática.
 
	
	
	Apenas Epistemológica e Didático-pragmática.
 
	
	
	Apenas Epistemológica
 
	
Explicação:
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		2.
		A Didático-pragmática, por dizer respeito às metodologias, métodos e concepções de ensino-aprendizagem, e assim, estar diretamente relacionada à prática de ensino e estágio supervisionado, será dividida por tendência em cada uma das aulas posteriores. Marque a alternativa que indica todas as tendências.
 
	
	
	
	Prática de Ensino em Resolução de Problemas e Prática de Ensino em Jogos Matemáticos.
 
	
	
	Prática de Ensino em Modelagem  e Prática de Ensino em Resolução de Problemas.
 
	
	
	Prática de Ensino em Modelagem ; Prática de Ensino em Resolução de Problemas; Prática de Ensino em Jogos Matemáticos.
 
	
	
	Prática de Ensino em Modelagem ; Prática de Ensino em Resolução de Problemas; Prática de Ensino em Jogos Matemáticos; Prática de Ensino em História da Matemática.
 
	
	
	Prática de Ensino em Modelagem ; Prática de Ensino em Resolução de Problemas; Prática de Ensino em Jogos Matemáticos; Prática de Ensino em Novas Tecnologias; Prática de Ensino em História da Matemática.
 
	
Explicação:
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		3.
		Com relação a Macrotendência Epistemológica é correto afirmar que:
 
	
	
	
	O construtivismo radical de Ernst von Glasersfeld (1917-2010) considera quecabe à escola planejar, antecipadamente, aquilo que a criança vai aprender.
 
	
	
	A macrotendência denominada Epistemológica não está mais associada às teorias da Educação Matemática e à própria identidade da Educação Matemática enquanto campo científico.
 
	
	
	A tese fundamental do Logicismo poderia ser resumida garantindo que a Matemática não se reduz à Lógica.
 
	
	
	Hilbert (criador e principal representante do formalismo) tinha pretensões de reduzir a Matemática à Lógica.
 
	
	
	Podemos destacar como macrotendência epistemológica: construtivismo radical; psicologia da educação matemática; filosofia da educação matemática.
 
	
Explicação:
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		1.
		Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que pode preparar o estudante para utilizar a Matemática como ferramenta para resolver problemas em diferentes situações e áreas?
 
	
	
	
	Argumento de competência crítica
 
	
	
	Argumento formativo
 
	
	
	Argumento intrínseco
 
	
	
	Argumento de utilidade
 
	
	
	Argumento de aprendizagem
 
	
Explicação:
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		2.
		Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que focaliza a preparação dos estudantes para a vida real como cidadãos atuantes na sociedade, competentes para ver e formar juízos próprios, reconhecer e entender exemplos representativos de aplicações de conceitos matemáticos?
 
	
	
	
	Argumento de competência crítica
 
	
	
	Argumento intrínseco
 
	
	
	Argumento de aprendizagem
 
	
	
	Argumento formativo
 
	
	
	Argumento de utilidade
 
	
Explicação:
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		3.
		Com relação ao estágio na licenciatura de matemática podemos afirmar que:
 
	
	
	
	O Estágio não é  um movimento de constante construção/reconstrução dos conhecimentos matemáticos pelo estagiário.
 
	
	
	O professor não é tido como um profissional autônomo, que reflete, toma decisões e cria durante sua ação pedagógica.
 
	
	
	Ao envolver o licenciando com a realidade prática  surgem problemas e questões que não podem e não devem ser discutidas nas disciplinas teóricas.
 
	
	
	Nas aulas de prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática, o professor não  reflete ou avalia sua prática.
 
	
	
	O estágio proporciona uma prática que deixa de ser somente a aplicação de conhecimentos matemáticos e pedagógicos, e passa a ser um espaço de criação e reflexão, onde novos conhecimentos são sempre gerados e os antigos, modificados.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		_____________________leva os alunos a despertar maior interesse, ampliar o conhecimento e auxiliar na estruturação de sua maneira de pensar e agir, além de redefinir o papel do professor no momento em que perde o caráter de detentor e transmissor de saber para ser entendido como aquele que está na condução das atividades, numa posição participativa.
 
	
	
	
	As Tecnologias
 
	
	
	A modelagem Matemática
 
	
	
	A história da Matemática
 
	
	
	A utilização de jogos
 
	
	
	 A resolução de problemas
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Uma das melhores formas para o licenciando desenvolver a  sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES 1.302/2001 é o debate através de seminários sobre as tendências em educação matemática.  Marque a alternativa que indica todas as tendências.
 
	
	
	
	A modelagem;  A resolução de problemas;  A utilização de jogos;  Tecnologias.
 
	
	
	A modelagem;  A resolução de problemas.
 
	
	
	A modelagem;  A resolução de problemas;  A utilização de jogos;  Tecnologias e história da Matemática como recursos para o momento da prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática.
 
	
	
	A modelagem;  A resolução de problemas;  A utilização de jogos.
 
	
	
	A resolução de problemas;  A utilização de jogos;  Tecnologias e história da Matemática como recursos para o momento da prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Blum (1995) apresenta motivos para a inclusão da modelagem na prática de ensino e Estágio Supervisionado em Matemática. Marque a alternativa que indica todos os motivos apresentados por Blum.
 
	
	
	
	Facilitação da aprendizagem;  Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
 
	
	
	Motivação; Facilitação da aprendizagem; Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
 
	
	
	Motivação; Facilitação da aprendizagem; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
 
	
	
	Facilitação da aprendizagem; Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas.
 
	
	
	Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		
		As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes:
 
	
	
	
	O estágio não é obrigatório na formação dos professores.
 
	
	
	A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente.
 
	
	
	O estágio deve possibilitar ao licenciando desenvolver uma sequência de ações, em que o aprendiz vai se tornando responsável por tarefas em ordem decrescente de complexidade, tomando ciência dos processos formadores.
 
	
	
	O estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere.
 
	
	
	O licenciando deve desenvolver a sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES 1.302/2001 obrigatoriamente  através de seminários.
 
	
 
		
	
		1.
		Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que pode preparar o estudante para utilizar a Matemática como ferramenta para resolver problemas em diferentes situações e áreas?
 
	
	
	
	Argumento de competência crítica
 
	
	
	Argumento formativo
 
	
	
	Argumento intrínseco
 
	
	
	Argumento de utilidade
 
	
	
	Argumento de aprendizagem
 
	
Explicação:
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		2.
		Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que focaliza a preparação dos estudantes para a vida real como cidadãos atuantes na sociedade, competentes para ver e formar juízos próprios, reconhecer e entender exemplos representativos de aplicações de conceitos matemáticos?
 
	
	
	
	Argumento de competência crítica
 
	
	
	Argumento intrínseco
 
	
	
	Argumento de aprendizagem
 
	
	
	Argumento formativo
 
	
	
	Argumento de utilidade
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Com relação ao estágio na licenciatura de matemática podemos afirmar que:
 
	
	
	
	O Estágio não é  um movimento de constante construção/reconstrução dos conhecimentos matemáticos pelo estagiário.
 
	
	
	O professor não é tido como um profissional autônomo, que reflete, toma decisões e cria durante sua ação pedagógica.
 
	
	
	Ao envolver olicenciando com a realidade prática  surgem problemas e questões que não podem e não devem ser discutidas nas disciplinas teóricas.
 
	
	
	Nas aulas de prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática, o professor não  reflete ou avalia sua prática.
 
	
	
	O estágio proporciona uma prática que deixa de ser somente a aplicação de conhecimentos matemáticos e pedagógicos, e passa a ser um espaço de criação e reflexão, onde novos conhecimentos são sempre gerados e os antigos, modificados.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		_____________________leva os alunos a despertar maior interesse, ampliar o conhecimento e auxiliar na estruturação de sua maneira de pensar e agir, além de redefinir o papel do professor no momento em que perde o caráter de detentor e transmissor de saber para ser entendido como aquele que está na condução das atividades, numa posição participativa.
 
	
	
	
	As Tecnologias
 
	
	
	A modelagem Matemática
 
	
	
	A história da Matemática
 
	
	
	A utilização de jogos
 
	
	
	 A resolução de problemas
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Uma das melhores formas para o licenciando desenvolver a  sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES 1.302/2001 é o debate através de seminários sobre as tendências em educação matemática.  Marque a alternativa que indica todas as tendências.
 
	
	
	
	A modelagem;  A resolução de problemas;  A utilização de jogos;  Tecnologias.
 
	
	
	A modelagem;  A resolução de problemas.
 
	
	
	A modelagem;  A resolução de problemas;  A utilização de jogos;  Tecnologias e história da Matemática como recursos para o momento da prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática.
 
	
	
	A modelagem;  A resolução de problemas;  A utilização de jogos.
 
	
	
	A resolução de problemas;  A utilização de jogos;  Tecnologias e história da Matemática como recursos para o momento da prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática.
 
	
Explicação:
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		6.
		Blum (1995) apresenta motivos para a inclusão da modelagem na prática de ensino e Estágio Supervisionado em Matemática. Marque a alternativa que indica todos os motivos apresentados por Blum.
 
	
	
	
	Facilitação da aprendizagem;  Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
 
	
	
	Motivação; Facilitação da aprendizagem; Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
 
	
	
	Motivação; Facilitação da aprendizagem; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
 
	
	
	Facilitação da aprendizagem; Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas.
 
	
	
	Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes:
 
	
	
	
	O estágio não é obrigatório na formação dos professores.
 
	
	
	A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente.
 
	
	
	O estágio deve possibilitar ao licenciando desenvolver uma sequência de ações, em que o aprendiz vai se tornando responsável por tarefas em ordem decrescente de complexidade, tomando ciência dos processos formadores.
 
	
	
	O estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere.
 
	
	
	O licenciando deve desenvolver a sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES 1.302/2001 obrigatoriamente  através de seminários.
 
		Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	 
		
	
		1.
		Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que focaliza a preparação dos estudantes para a vida real como cidadãos atuantes na sociedade, competentes para ver e formar juízos próprios, reconhecer e entender exemplos representativos de aplicações de conceitos matemáticos?
 
	
	
	
	Argumento de utilidade
 
	
	
	Argumento formativo
 
	
	
	Argumento de competência crítica
 
	
	
	Argumento intrínseco
 
	
	
	Argumento de aprendizagem
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Blum (1995) apresenta motivos para a inclusão da modelagem na prática de ensino e Estágio Supervisionado em Matemática. Marque a alternativa que indica todos os motivos apresentados por Blum.
 
	
	
	
	Motivação; Facilitação da aprendizagem; Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
 
	
	
	Facilitação da aprendizagem; Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas.
 
	
	
	Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
 
	
	
	Facilitação da aprendizagem;  Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
 
	
	
	Motivação; Facilitação da aprendizagem; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		_____________________leva os alunos a despertar maior interesse, ampliar o conhecimento e auxiliar na estruturação de sua maneira de pensar e agir, além de redefinir o papel do professor no momento em que perde o caráter de detentor e transmissor de saber para ser entendido como aquele que está na condução das atividades, numa posição participativa.
 
	
	
	
	A utilização de jogos
 
	
	
	 A resolução de problemas
 
	
	
	As Tecnologias
 
	
	
	A história da Matemática
 
	
	
	A modelagem Matemática
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Com relação ao estágio na licenciatura de matemática podemos afirmar que:
 
	
	
	
	Ao envolver o licenciando com a realidade prática  surgem problemas e questões que não podem e não devem ser discutidas nas disciplinas teóricas.
 
	
	
	O professor não é tido como um profissional autônomo, que reflete, toma decisões e cria durante sua ação pedagógica.
 
	
	
	O estágio proporciona uma prática que deixa de ser somente a aplicação de conhecimentos matemáticos e pedagógicos, e passa a ser um espaço de criação e reflexão, onde novos conhecimentos são sempre gerados e os antigos, modificados.
 
	
	
	Nas aulas de prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática, o professor não  reflete ou avalia sua prática.
 
	
	
	O Estágio não é  um movimento de constante construção/reconstrução dos conhecimentos matemáticos pelo estagiário.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que pode preparar o estudante para utilizar a Matemática como ferramenta para resolverproblemas em diferentes situações e áreas?
 
	
	
	
	Argumento de competência crítica
 
	
	
	Argumento intrínseco
 
	
	
	Argumento formativo
 
	
	
	Argumento de utilidade
 
	
	
	Argumento de aprendizagem
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes:
 
	
	
	
	O estágio não é obrigatório na formação dos professores.
 
	
	
	O estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere.
 
	
	
	O estágio deve possibilitar ao licenciando desenvolver uma sequência de ações, em que o aprendiz vai se tornando responsável por tarefas em ordem decrescente de complexidade, tomando ciência dos processos formadores.
 
	
	
	A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente.
 
	
	
	O licenciando deve desenvolver a sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES 1.302/2001 obrigatoriamente  através de seminários.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Uma das melhores formas para o licenciando desenvolver a  sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES 1.302/2001 é o debate através de seminários sobre as tendências em educação matemática.  Marque a alternativa que indica todas as tendências.
 
	
	
	
	A modelagem;  A resolução de problemas;  A utilização de jogos.
 
	
	
	A modelagem;  A resolução de problemas;  A utilização de jogos;  Tecnologias e história da Matemática como recursos para o momento da prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática.
 
	
	
	A modelagem;  A resolução de problemas.
 
	
	
	A modelagem;  A resolução de problemas;  A utilização de jogos;  Tecnologias.
 
	
	
	A resolução de problemas;  A utilização de jogos;  Tecnologias e história da Matemática como recursos para o momento da prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
		stões que será usado na sua AV e AVS.
	
	 
		
	
		1.
		Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que focaliza a preparação dos estudantes para a vida real como cidadãos atuantes na sociedade, competentes para ver e formar juízos próprios, reconhecer e entender exemplos representativos de aplicações de conceitos matemáticos?
 
	
	
	
	Argumento intrínseco
 
	
	
	Argumento de competência crítica
 
	
	
	Argumento formativo
 
	
	
	Argumento de aprendizagem
 
	
	
	Argumento de utilidade
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Blum (1995) apresenta motivos para a inclusão da modelagem na prática de ensino e Estágio Supervisionado em Matemática. Marque a alternativa que indica todos os motivos apresentados por Blum.
 
	
	
	
	Motivação; Facilitação da aprendizagem; Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
 
	
	
	Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
 
	
	
	Facilitação da aprendizagem;  Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
 
	
	
	Facilitação da aprendizagem; Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas.
 
	
	
	Motivação; Facilitação da aprendizagem; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		_____________________leva os alunos a despertar maior interesse, ampliar o conhecimento e auxiliar na estruturação de sua maneira de pensar e agir, além de redefinir o papel do professor no momento em que perde o caráter de detentor e transmissor de saber para ser entendido como aquele que está na condução das atividades, numa posição participativa.
 
	
	
	
	 A resolução de problemas
 
	
	
	As Tecnologias
 
	
	
	A utilização de jogos
 
	
	
	A história da Matemática
 
	
	
	A modelagem Matemática
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Com relação ao estágio na licenciatura de matemática podemos afirmar que:
 
	
	
	
	O Estágio não é  um movimento de constante construção/reconstrução dos conhecimentos matemáticos pelo estagiário.
 
	
	
	Ao envolver o licenciando com a realidade prática  surgem problemas e questões que não podem e não devem ser discutidas nas disciplinas teóricas.
 
	
	
	Nas aulas de prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática, o professor não  reflete ou avalia sua prática.
 
	
	
	O professor não é tido como um profissional autônomo, que reflete, toma decisões e cria durante sua ação pedagógica.
 
	
	
	O estágio proporciona uma prática que deixa de ser somente a aplicação de conhecimentos matemáticos e pedagógicos, e passa a ser um espaço de criação e reflexão, onde novos conhecimentos são sempre gerados e os antigos, modificados.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que pode preparar o estudante para utilizar a Matemática como ferramenta para resolver problemas em diferentes situações e áreas?
 
	
	
	
	Argumento de utilidade
 
	
	
	Argumento de aprendizagem
 
	
	
	Argumento de competência crítica
 
	
	
	Argumento formativo
 
	
	
	Argumento intrínseco
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes:
 
	
	
	
	A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente.
 
	
	
	O estágio deve possibilitar ao licenciando desenvolver uma sequência de ações, em que o aprendiz vai se tornando responsável por tarefas em ordem decrescente de complexidade, tomando ciência dos processos formadores.
 
	
	
	O licenciando deve desenvolver a sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES 1.302/2001 obrigatoriamente  através de seminários.
 
	
	
	O estágio não é obrigatório na formação dos professores.
 
	
	
	O estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Uma das melhores formas para o licenciando desenvolver a  sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES 1.302/2001 é o debate através de seminários sobre as tendências em educação matemática.  Marque a alternativa que indica todas as tendências.
 
	
	
	
	A modelagem;  A resolução de problemas.
 
	
	
	A modelagem;  A resolução de problemas;  A utilização de jogos;  Tecnologias.
 
	
	
	A modelagem;  A resolução de problemas;  A utilização de jogos;  Tecnologias e história da Matemática como recursos para o momento da prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática.
 
	
	
	A modelagem;  A resolução de problemas;  A utilização de jogos.
 
	
	
	A resolução de problemas;  A utilização de jogos;  Tecnologias e história da Matemática como recursos para o momento da prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
		sponde cada questão, você teráacesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	 
		
	
		1.
		As experiências enfatizando a resolução de problemas já eram implementadas por ________________, entre 1896 e 1904, o qual sugeria que a orientação pedagógica estivesse centrada em projetos.
 
	
	
	
	Hilbert
 
	
	
	Frege
 
	
	
	Bassanezi
 
	
	
	John Dewey
 
	
	
	Blum
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Resnik & Collins (1996) apontaram 6 características da resolução de problemas, na prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática. Qual é a característica da resolução de problemas quando nem sempre todas as informações necessárias estão aparentes; por outro lado, pode existir conflito entre as condições estabelecidas pelo problema?
 
	
	
	
	sem algoritmização
 
	
	
	nebulosos
 
	
	
	complexos
 
	
	
	exigentes
 
	
	
	necessitam de lucidez e paciência
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online
	
	
	
	 
		
	
		3.
		As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes:
 
	
	
	
	O licenciando deve desenvolver a sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES 1.302/2001 obrigatoriamente  através de seminários.
 
	
	
	O estágio deve possibilitar ao licenciando desenvolver uma sequência de ações, em que o aprendiz vai se tornando responsável por tarefas em ordem decrescente de complexidade, tomando ciência dos processos formadores.
 
	
	
	A resolução de problemas não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática.
 
	
	
	O estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere.
 
	
	
	A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Com relação ao estágio na licenciatura de matemática podemos afirmar que:
 
	
	
	
	O educador deve saber que a sua prática docente não consegue gera conhecimento para o aluno.
 
	
	
	O professor não é tido como um profissional autônomo, que reflete, toma decisões e cria durante sua ação pedagógica.
 
	
	
	O Estágio não é  um movimento de constante construção/reconstrução dos conhecimentos matemáticos pelo estagiário.
 
	
	
	O Estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere.
 
	
	
	Ao envolver o licenciando com a realidade prática  surgem problemas e questões que não podem e não devem ser discutidas nas disciplinas teóricas.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
 
		
	
		1.
		Com relação aos jogos podemos afirmar que:
 
	
	
	
	Na educação matemática não encontramos  uma atividade intelectual de elaboração, abstração e construção do conhecimento.
 
	
	
	O jogo de caráter pedagógico é reconhecido como uma atividade que liberta a construção de habilidades por etapas favorecendo a construção do pensamento reflexivo e a partir do momento que se estabelecem relações com os jogos os alunos elaboram seus conceitos matemáticos com significado.
 
	
	
	Os jogos e os desafios propostos não são atividades exploradas pelos professores em sala de aula.
 
	
	
	Um dos aspectos que consideramos importante para a utilização dos jogos é a motivação do aluno.
 
	
	
	A utilização de jogos  não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes:
 
	
	
	
	A utilização de jogos  não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática.
 
	
	
	O estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere.
 
	
	
	O estágio deve possibilitar ao licenciando desenvolver uma sequência de ações, em que o aprendiz vai se tornando responsável por tarefas em ordem decrescente de complexidade, tomando ciência dos processos formadores.
 
	
	
	A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente.
 
	
	
	O licenciando deve desenvolver a sequência de ações obrigatoriamente  através de seminários.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Além das habilidades matemáticas, o que podemos desenvolver no aluno através dos jogos?
 
	
	
	
	A sua concentração, a sua curiosidade, a consciência de grupo, a sua autoconfiança e a sua autoestima.
 
	
	
	Apenas melhora a autoestima do aluno.
 
	
	
	Apenas a concentração.
 
	
	
	Apenas a consciência de grupo.
 
	
	
	Apenas a concentração e a curiosidade.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online
	
	
	
	
		1.
		É importante reforçar que, independente do software utilizado, o uso das tecnologias na educação matemática deve seguir quatro pressupostos que atendam a objetivos concretos. Marque a alternativa correta sobre o pressuposto 2.
 
	
	
	
	Possibilitar situações onde a autonomia seja considerada no processo de ensinar e aprender.
 
	
	
	Promover realizações de descobertas por intermédio da investigação.
 
	
	
	Submeter os sujeitos aprendizes à experimentação/simulação para levantamento de conjecturas e hipóteses, auxiliares na construção do conhecimento.
 
	
	
	Estabelecer relação entre o que é apresentado para estudo e situações reais do cotidiano.
 
	
	
	A incorporação das tecnologias, em sala de aula, implica em um esforço permanente por parte do professor.
 
	
	
	
	 
		
	
		2.
		As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes:
 
	
	
	
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), direcionados ao ensino da Matemática, já incluem como um dos objetivos do Ensino Fundamental a necessidade dos alunos serem capazes de "saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos".
 
	
	
	A utilização de tecnologias na educação  não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática.
 
	
	
	As tecnologias, em suas diferentes formas e usos, não constituem um dos principais agentes de transformação da sociedade, pelas modificações que exercem no cotidiano das pessoas.
 
	
	
	O licenciando deve desenvolver a sequência de ações obrigatoriamente  através de seminários.
 
	
	
	A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Com relação a utilização de tecnologias educacionais podemos afirmar que:
 
	
	
	
	A instalação de computadores nas escolas não são elementos essenciais a serem perseguidos nos próximos anos .
	
	
	A chegada do computador na educação não possibilita uma produção de um conhecimento matemático de natureza diferenciada daquele produzido utilizando apenas papel e lápis.
 
	
	
	A  inovação tecnológica não é capaz de altera de forma qualitativa a estrutura da atividade intelectual humana provocando uma constante reorganização de nossas atividades pedagógicas e de aprendizagem.
 
	
	
	O uso de televisão, vídeo, rádio e computador como instrumentos pedagógicos  não são considerados de grande importância.
 
	
	
	A instalação de computadores nas escolas, o acesso à internet e a capacitação de professores são elementos essenciais a serem perseguidosnos próximos anos (PNE, 2001, p. 79).
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Considere as afirmações abaixo.
(I) As tecnologias, em suas diferentes formas e usos, constituem um dos principais agentes de transformação da sociedade, pelas modificações que exercem no cotidiano das pessoas.
(II) Estudiosos do tema mostram que a escrita, a leitura, a visão, a audição, a criação e a aprendizagem são capturados por uma Informática cada vez mais avançada.
(III) Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), direcionados ao ensino da Matemática, já incluem como um dos objetivos do Ensino Fundamental a necessidade dos alunos serem capazes de "saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos".
(IV) O PNE incentiva à formação inicial e continuada de professores e profissionais da educação em geral, avaliação e acompanhamento periódico e individualizado de todos os envolvidos na educação do país - estudantes, professores, profissionais, gestores e demais profissionais -, estímulo e expansão do estágio.
Podemos concluir que:
 
	
	
	
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I e II estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas II, III e IV estão corretas.
 
	
	
	Todas as afirmativas estão corretas.
	
Explicação:
Ler o conteúdo online
	
	
 
		
	
		1.
		Grunetti e Rogers (2000) identificam 3 aspectos distintos relativos à História da Matemática na Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Matemática.  Marque a alternativa sobre o aspecto cultural.
 
	
	
	
	A Matemática ligada a outras disciplinas. A compreensão do conteúdo matemático torna-se mais efetiva mediante as conexões históricas entre diversas áreas do conhecimento.
 
	
	
	O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e episódios intrigantes que motivam a aprendizagem.
 
	
	
	caso o professor não tenha um conhecimento mais profundo da História da Matemática, ele pode utilizar-se de informações históricas como curiosidades, e com isso motivar seus alunos.
 
	
	
	A análise das contribuições de várias culturas ou de uma cultura específica para a evolução da ciência matemática.
 
	
	
	A necessidade de visualização da Matemática como uma atividade humana e suas relações socioculturais.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Segundo Ozámiz (1993) menciona 4 objetivos para utilização da História da Matemática, como recurso didático. Marque a alternativa que indica estes objetivos.
 
	
	
	
	Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e não somente para testar decorebas.
 
	
	
	Mostrar que a História da Matemática motiva a construção de novos conceitos matemáticos; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e não somente para testar decorebas.
 
	
	
	Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu duplo sentido:  pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e não somente para testar decorebas.
 
	
	
	Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e contemplem as  decorebas.
 
	
	
	Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova e uma argumentação dos conceitos matemáticos; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Quem argumenta que uma abordagem adequada para incorporar a História da Matemática na prática pedagógica deve enfatizar os aspectos socioeconômicos, políticos e culturais que propiciaram a criação matemática?
 
	
	
	
	Beatriz D'Ambrosio
 
	
	
	Resnik
 
	
	
	Perrenoud
 
	
	
	George Polya
 
	
	
	Frege
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Considere as afirmações abaixo.
(I) A História da Matemática deve ser priorizada na análise e discussão dos relatórios e diagnósticos realizados no Estágio Supervisionado, sempre partindo de uma pesquisa prévia para aprofundamento desta tendência da educação matemática.
(II) A História da Matemática pode ser um potente auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de manifestar de forma peculiar as ideias matemáticas, principalmente pela sua função metodológica e epistemológica visando a melhorar a compreensão na compreensão sobre a natureza da Matemática.
(III) A História da Matemática é um dos elementos fundamentais que envolvem leitura e Matemática.
(IV) A História da Matemática proporciona conhecer, entender e refletir sobre o modo como a disciplina foi produzida e constituída ao longo da história da humanidade, nas diferentes culturas, contrariando a ideia de uma ciência universal e com verdades absolutas.
Podemos concluir que:
 
	
	
	
	As afirmativas I e II estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas II, III e IV estão corretas.
 
	
	
	Todas as afirmativas estão corretas.
 
	
Explicação:
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		5.
		Grunetti e Rogers (2000) identificam 3 aspectos distintos relativos à História da Matemática na Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Matemática.  Marque a alternativa sobre o aspecto filosófico.
 
	
	
	
	A análise das contribuições de várias culturas ou de uma cultura específica para a evolução da ciência matemática.
 
	
	
	A Matemática ligada a outras disciplinas. A compreensão do conteúdo matemático torna-se mais efetiva mediante as conexões históricas entre diversas áreas do conhecimento.
 
	
	
	A necessidade de visualização da Matemática como uma atividade humana e suas relações socioculturais.
 
	
	
	O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e episódios intrigantes que motivam a aprendizagem.
 
	
	
	caso o professor não tenha um conhecimento mais profundo da História da Matemática, ele pode utilizar-se de informações históricas como curiosidades, e com isso motivar seus alunos.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Grunetti e Rogers (2000) identificam 3 aspectos distintos relativos à História da Matemática na Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Matemática.  Marque a alternativa sobre o aspecto interdisciplinar.caso o professor não tenha um conhecimento mais profundo da História da Matemática, ele pode utilizar-se de informações históricas como curiosidades, e com isso motivar seus alunos.
 
	
	
	A Matemática ligada a outras disciplinas. A compreensão do conteúdo matemático torna-se mais efetiva mediante as conexões históricas entre diversas áreas do conhecimento.
 
	
	
	O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e episódios intrigantes que motivam a aprendizagem.
 
	
	
	A necessidade de visualização da Matemática como uma atividade humana e suas relações socioculturais.
 
	
	
	A análise das contribuições de várias culturas ou de uma cultura específica para a evolução da ciência matemática.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes:
 
	
	
	
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (1998) indicam o uso da História no ensino da Matemática sendo uma forma dos alunos aprenderem os conceitos matemáticos por meio do passado e do presente, compreendendo assim a construção de diversas fórmulas na Matemática.
 
	
	
	A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente.
 
	
	
	A História da Matemática pode não ser um potente auxiliar no processo de ensino e aprendizagem.
 
	
	
	A História da Matemática  não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática.
 
	
	
	O licenciando deve desenvolver a sequência de ações obrigatoriamente  através de seminários.
 
	
	
 
		
	
		1.
		As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes:
 
	
	
	
	A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente.
 
	
	
	A História da Matemática pode não ser um potente auxiliar no processo de ensino e aprendizagem.
 
	
	
	O licenciando deve desenvolver a sequência de ações obrigatoriamente  através de seminários.
 
	
	
	A História da Matemática  não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática.
 
	
	
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (1998) indicam o uso da História no ensino da Matemática sendo uma forma dos alunos aprenderem os conceitos matemáticos por meio do passado e do presente, compreendendo assim a construção de diversas fórmulas na Matemática.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Grunetti e Rogers (2000) identificam 3 aspectos distintos relativos à História da Matemática na Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Matemática.  Marque a alternativa sobre o aspecto filosófico.
 
	
	
	
	A Matemática ligada a outras disciplinas. A compreensão do conteúdo matemático torna-se mais efetiva mediante as conexões históricas entre diversas áreas do conhecimento.
 
	
	
	A análise das contribuições de várias culturas ou de uma cultura específica para a evolução da ciência matemática.
 
	
	
	caso o professor não tenha um conhecimento mais profundo da História da Matemática, ele pode utilizar-se de informações históricas como curiosidades, e com isso motivar seus alunos.
 
	
	
	O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e episódios intrigantes que motivam a aprendizagem.
 
	
	
	A necessidade de visualização da Matemática como uma atividade humana e suas relações socioculturais.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Quem argumenta que uma abordagem adequada para incorporar a História da Matemática na prática pedagógica deve enfatizar os aspectos socioeconômicos, políticos e culturais que propiciaram a criação matemática?
 
	
	
	
	George Polya
 
	
	
	Perrenoud
 
	
	
	Beatriz D'Ambrosio
 
	
	
	Resnik
 
	
	
	Frege
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Segundo Ozámiz (1993) menciona 4 objetivos para utilização da História da Matemática, como recurso didático. Marque a alternativa que indica estes objetivos.
 
	
	
	
	Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu duplo sentido:  pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e não somente para testar decorebas.
 
	
	
	Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e contemplem as  decorebas.
 
	
	
	Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova e uma argumentação dos conceitos matemáticos; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos.
 
	
	
	Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e não somente para testar decorebas.
 
	
	
	Mostrar que a História da Matemática motiva a construção de novos conceitos matemáticos; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e não somente para testar decorebas.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Grunetti e Rogers (2000) identificam 3 aspectos distintos relativos à História da Matemática na Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Matemática.  Marque a alternativa sobre o aspecto cultural.
 
	
	
	
	A Matemática ligada a outras disciplinas. A compreensão do conteúdo matemático torna-se mais efetiva mediante as conexões históricas entre diversas áreas do conhecimento.
 
	
	
	O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e episódios intrigantes que motivam a aprendizagem.
 
	
	
	A necessidade de visualização da Matemática como uma atividade humana e suas relações socioculturais.
 
	
	
	A análise das contribuições de várias culturas ou de uma cultura específica para a evolução da ciência matemática.
 
	
	
	caso o professor não tenha um conhecimento mais profundo da História da Matemática, ele pode utilizar-se de informações históricas como curiosidades, e com isso motivar seus alunos.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Grunetti e Rogers (2000) identificam 3 aspectos distintos relativos à História da Matemática na Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Matemática.  Marque a alternativa sobre o aspecto interdisciplinar.
 
	
	
	
	O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e episódios intrigantes que motivam a aprendizagem.
 
	
	
	A análisedas contribuições de várias culturas ou de uma cultura específica para a evolução da ciência matemática.
 
	
	
	A Matemática ligada a outras disciplinas. A compreensão do conteúdo matemático torna-se mais efetiva mediante as conexões históricas entre diversas áreas do conhecimento.
 
	
	
	caso o professor não tenha um conhecimento mais profundo da História da Matemática, ele pode utilizar-se de informações históricas como curiosidades, e com isso motivar seus alunos.
 
	
	
	A necessidade de visualização da Matemática como uma atividade humana e suas relações socioculturais.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Considere as afirmações abaixo.
(I) A História da Matemática deve ser priorizada na análise e discussão dos relatórios e diagnósticos realizados no Estágio Supervisionado, sempre partindo de uma pesquisa prévia para aprofundamento desta tendência da educação matemática.
(II) A História da Matemática pode ser um potente auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de manifestar de forma peculiar as ideias matemáticas, principalmente pela sua função metodológica e epistemológica visando a melhorar a compreensão na compreensão sobre a natureza da Matemática.
(III) A História da Matemática é um dos elementos fundamentais que envolvem leitura e Matemática.
(IV) A História da Matemática proporciona conhecer, entender e refletir sobre o modo como a disciplina foi produzida e constituída ao longo da história da humanidade, nas diferentes culturas, contrariando a ideia de uma ciência universal e com verdades absolutas.
Podemos concluir que:
 
	
	
	
	Todas as afirmativas estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I e II estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas II, III e IV estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online
	
 
		
	
		1.
		As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes:
 
	
	
	
	O licenciando deve desenvolver a sequência de ações obrigatoriamente  através de seminários.
 
	
	
	A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente.
 
	
	
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (1998) indicam o uso da História no ensino da Matemática sendo uma forma dos alunos aprenderem os conceitos matemáticos por meio do passado e do presente, compreendendo assim a construção de diversas fórmulas na Matemática.
 
	
	
	A História da Matemática pode não ser um potente auxiliar no processo de ensino e aprendizagem.
 
	
	
	A História da Matemática  não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática.
 
	
Explicação:
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		2.
		Grunetti e Rogers (2000) identificam 3 aspectos distintos relativos à História da Matemática na Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Matemática.  Marque a alternativa sobre o aspecto filosófico.
 
	
	
	
	O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e episódios intrigantes que motivam a aprendizagem.
 
	
	
	A necessidade de visualização da Matemática como uma atividade humana e suas relações socioculturais.
 
	
	
	caso o professor não tenha um conhecimento mais profundo da História da Matemática, ele pode utilizar-se de informações históricas como curiosidades, e com isso motivar seus alunos.
 
	
	
	A análise das contribuições de várias culturas ou de uma cultura específica para a evolução da ciência matemática.
 
	
	
	A Matemática ligada a outras disciplinas. A compreensão do conteúdo matemático torna-se mais efetiva mediante as conexões históricas entre diversas áreas do conhecimento.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Quem argumenta que uma abordagem adequada para incorporar a História da Matemática na prática pedagógica deve enfatizar os aspectos socioeconômicos, políticos e culturais que propiciaram a criação matemática?
 
	
	
	
	Perrenoud
 
	
	
	Frege
 
	
	
	Beatriz D'Ambrosio
 
	
	
	George Polya
 
	
	
	Resnik
 
	
Explicação:
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		4.
		Segundo Ozámiz (1993) menciona 4 objetivos para utilização da História da Matemática, como recurso didático. Marque a alternativa que indica estes objetivos.
 
	
	
	
	Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e contemplem as  decorebas.
 
	
	
	Mostrar que a História da Matemática motiva a construção de novos conceitos matemáticos; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e não somente para testar decorebas.
 
	
	
	Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova e uma argumentação dos conceitos matemáticos; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos.
 
	
	
	Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu duplo sentido:  pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e não somente para testar decorebas.
 
	
	
	Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e não somente para testar decorebas.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Grunetti e Rogers (2000) identificam 3 aspectos distintos relativos à História da Matemática na Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Matemática.  Marque a alternativa sobre o aspecto cultural.
 
	
	
	
	caso o professor não tenha um conhecimento mais profundo da História da Matemática, ele pode utilizar-se de informações históricas como curiosidades, e com isso motivar seus alunos.
 
	
	
	A necessidade de visualização da Matemática como uma atividade humana e suas relações socioculturais.
 
	
	
	A Matemática ligada a outras disciplinas. A compreensão do conteúdo matemático torna-se mais efetiva mediante as conexões históricas entre diversas áreas do conhecimento.
 
	
	
	A análise das contribuições de várias culturas ou de uma cultura específica para a evolução da ciência matemática.
 
	
	
	O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e episódios intrigantes que motivam a aprendizagem.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Grunetti e Rogers (2000) identificam 3 aspectos distintos relativos à História da Matemática na Práticade Ensino e Estágio Supervisionado em Matemática.  Marque a alternativa sobre o aspecto interdisciplinar.
 
	
	
	
	A Matemática ligada a outras disciplinas. A compreensão do conteúdo matemático torna-se mais efetiva mediante as conexões históricas entre diversas áreas do conhecimento.
 
	
	
	caso o professor não tenha um conhecimento mais profundo da História da Matemática, ele pode utilizar-se de informações históricas como curiosidades, e com isso motivar seus alunos.
 
	
	
	O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e episódios intrigantes que motivam a aprendizagem.
 
	
	
	A necessidade de visualização da Matemática como uma atividade humana e suas relações socioculturais.
 
	
	
	A análise das contribuições de várias culturas ou de uma cultura específica para a evolução da ciência matemática.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Considere as afirmações abaixo.
(I) A História da Matemática deve ser priorizada na análise e discussão dos relatórios e diagnósticos realizados no Estágio Supervisionado, sempre partindo de uma pesquisa prévia para aprofundamento desta tendência da educação matemática.
(II) A História da Matemática pode ser um potente auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de manifestar de forma peculiar as ideias matemáticas, principalmente pela sua função metodológica e epistemológica visando a melhorar a compreensão na compreensão sobre a natureza da Matemática.
(III) A História da Matemática é um dos elementos fundamentais que envolvem leitura e Matemática.
(IV) A História da Matemática proporciona conhecer, entender e refletir sobre o modo como a disciplina foi produzida e constituída ao longo da história da humanidade, nas diferentes culturas, contrariando a ideia de uma ciência universal e com verdades absolutas.
Podemos concluir que:
 
	
	
	
	As afirmativas I e II estão corretas.
 
	
	
	Todas as afirmativas estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas II, III e IV estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
 
	
 
		
	
		1.
		O Parecer CNE/CES 1.302/2001, homologado em 04/03/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemática, Bacharelado e Licenciatura, prevê como competências e habilidades específicas do educador matemático:
(I) Elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Matemática para a educação básica;  Analisar, selecionar e produzir materiais didáticos; Analisar criticamente propostas curriculares de Matemática para a educação básica;
(II) Desenvolver estratégias de ensino que favoreçam a criatividade, a autonomia e a flexibilidade do pensamento matemático dos educandos, buscando trabalhar com mais ênfase nos conceitos do que nas técnicas, fórmulas e algoritmos;
(III)Perceber a prática docente de Matemática como um processo dinâmico, carregado de incertezas e conflitos, um espaço de criação e reflexão, onde novos conhecimentos são gerados e modificados continuamente;
(IV) Contribuir para a realização de projetos coletivos dentro da escola básica.
Podemos concluir que:
 
	
	
	
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I e II estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas II, III e IV estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
 
	
	
	Todas as afirmativas estão corretas.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Considere as afirmações abaixo.
(I) Considerações finais - É o resultado de uma análise crítica do Relatório de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Matemática, e de sua validade como contribuição para a formação profissional.
(II) um roteiro razoável para este item segue os seguintes passos: Anotação metódica da rotina de trabalho e da coleta de dados; Exposição do trabalho realizado de maneira descritiva ou agrupada em gráficos e/ou tabelas; Discussão dos dados apresentados no passo anterior.
(III) Desenvolvimento - É a parte mais extensa do trabalho e visa comunicar os resultados do Estágio Supervisionado em Matemática. Deve ser subdividido em capítulos, de forma a refletir o Plano de Estágio executado.
(IV) O estágio supervisionado é um eixo articulador entre teoria e prática.
Podemos concluir que:
 
	
	
	
	As afirmativas I e II estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
 
	
	
	Todas as afirmativas estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas II, III e IV estão corretas.
 
	
Explicação:
Ler o conteúdo online
	
	
	
	 
		
	
		3.
		De acordo com a SBEM - Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM, 2003, p. 13), a construção de Cursos de Licenciatura em Matemática com identidade própria exige um projeto de formação inicial de professores que:
	
	
	
	Apenas contemple a visão histórica da Educação Matemática.
	
	
	Contemple uma visão histórica e social da Matemática e da Educação Matemática, em uma perspectiva problematizadora das ideias matemáticas e educacionais; Promova mudanças de crenças, valores e atitudes prévios visando a uma Educação Matemática crítica; Propicie a experimentação e a modelagem de situações semelhantes àquelas que os futuros professores terão que gerir.
 
	
	
	Não contemple uma visão histórica e social da Matemática,  em uma perspectiva problematizadora das ideias matemáticas e educacionais; promova mudanças de crenças, valores e atitudes prévios visando a uma Educação Matemática crítica.
 
	
	
	Apenas propicie a experimentação e a modelagem de situações semelhantes àquelas que os futuros professores terão que gerir.
 
	
	
	Apenas promova mudanças de crenças, valores e atitudes prévios visando a uma Educação Matemática crítica.
	
Explicação:
Ler o conteúdo online.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Os Estágios Supervisionados são constituídos de fases, a serem desenvolvidas pelo estagiário, que representam etapas fundamentais na preparação do licenciando para o exercício do magistério. Marque a alternativa correta sobre a 1ª fase - Observação.
 
	
	
	
	Nesta fase o estagiário deve auxiliar o professor regente sempre que solicitado e naquilo em que estiver apto. Esta é mais uma atividade que possibilita o amadurecimento profissional e a afirmação da vocação para o magistério.
 
	
	
	É o momento no qual irá atuar, para conhecer e desenvolver suas competências e habilidades necessárias à aplicação dos conhecimentos teóricos e metodológicos trabalhados ao longo do curso.
 
	
	
	Essa fase será avaliada pelo professor regente e pelo Professor Supervisor de Estágio. Vale destacar que a aula-teste não está limitada a uma aula, com 2 ou 4 horas, e, sim, à possibilidade de exercitar a regência de sala em momentos diversos ou sequenciais, conforme decisão da equipe responsável pelo estágio e pelo acompanhamento do estagiário na Unidade Escolar.
 
	
	
	Nesta fase é importante para o estagiário inteirar-se mais diretamente da prática docente, pois durante esse período é possível traçar uma leitura crítica e reflexiva entre os dois pontos básicos do estágio: a teoria e a prática.
 
	
	
	Nesta fase o estagiário deve elaborar um plano de aula, em conjunto com o professor regente e com o professor supervisor de estágio. Esse é um instrumento no qual o aluno-estagiário contempla o conteúdo, dimensiona o tempo, elenca procedimentos e recursos, para dar consistência à sua aula-teste.
 
	
 
		
	
		1.
		O Parecer CNE/CES 1.302/2001, homologado em 04/03/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemática, Bacharelado e Licenciatura, prevê como competências e habilidades específicas do educador matemático:
(I) Elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Matemática para a educação básica;  Analisar, selecionar e produzir materiais didáticos; Analisar criticamente propostas curriculares de Matemática para a educação básica;
(II) Desenvolver estratégiasde ensino que favoreçam a criatividade, a autonomia e a flexibilidade do pensamento matemático dos educandos, buscando trabalhar com mais ênfase nos conceitos do que nas técnicas, fórmulas e algoritmos;
(III)Perceber a prática docente de Matemática como um processo dinâmico, carregado de incertezas e conflitos, um espaço de criação e reflexão, onde novos conhecimentos são gerados e modificados continuamente;
(IV) Contribuir para a realização de projetos coletivos dentro da escola básica.
Podemos concluir que:
 
	
	
	
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
 
	
	
	Todas as afirmativas estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I e II estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas II, III e IV estão corretas.
 
	
Explicação:
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		2.
		Considere as afirmações abaixo.
(I) Considerações finais - É o resultado de uma análise crítica do Relatório de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Matemática, e de sua validade como contribuição para a formação profissional.
(II) um roteiro razoável para este item segue os seguintes passos: Anotação metódica da rotina de trabalho e da coleta de dados; Exposição do trabalho realizado de maneira descritiva ou agrupada em gráficos e/ou tabelas; Discussão dos dados apresentados no passo anterior.
(III) Desenvolvimento - É a parte mais extensa do trabalho e visa comunicar os resultados do Estágio Supervisionado em Matemática. Deve ser subdividido em capítulos, de forma a refletir o Plano de Estágio executado.
(IV) O estágio supervisionado é um eixo articulador entre teoria e prática.
Podemos concluir que:
 
	
	
	
	Todas as afirmativas estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas II, III e IV estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I e II estão corretas.
 
	
	
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
 
	
Explicação:
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		3.
		De acordo com a SBEM - Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM, 2003, p. 13), a construção de Cursos de Licenciatura em Matemática com identidade própria exige um projeto de formação inicial de professores que:
	
	
	
	Apenas promova mudanças de crenças, valores e atitudes prévios visando a uma Educação Matemática crítica.
	
	
	Não contemple uma visão histórica e social da Matemática,  em uma perspectiva problematizadora das ideias matemáticas e educacionais; promova mudanças de crenças, valores e atitudes prévios visando a uma Educação Matemática crítica.
 
	
	
	Apenas propicie a experimentação e a modelagem de situações semelhantes àquelas que os futuros professores terão que gerir.
 
	
	
	Contemple uma visão histórica e social da Matemática e da Educação Matemática, em uma perspectiva problematizadora das ideias matemáticas e educacionais; Promova mudanças de crenças, valores e atitudes prévios visando a uma Educação Matemática crítica; Propicie a experimentação e a modelagem de situações semelhantes àquelas que os futuros professores terão que gerir.
 
	
	
	Apenas contemple a visão histórica da Educação Matemática.
	
Explicação:
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		4.
		Os Estágios Supervisionados são constituídos de fases, a serem desenvolvidas pelo estagiário, que representam etapas fundamentais na preparação do licenciando para o exercício do magistério. Marque a alternativa correta sobre a 1ª fase - Observação.
 
	
	
	
	Nesta fase o estagiário deve auxiliar o professor regente sempre que solicitado e naquilo em que estiver apto. Esta é mais uma atividade que possibilita o amadurecimento profissional e a afirmação da vocação para o magistério.
 
	
	
	Nesta fase o estagiário deve elaborar um plano de aula, em conjunto com o professor regente e com o professor supervisor de estágio. Esse é um instrumento no qual o aluno-estagiário contempla o conteúdo, dimensiona o tempo, elenca procedimentos e recursos, para dar consistência à sua aula-teste.
 
	
	
	É o momento no qual irá atuar, para conhecer e desenvolver suas competências e habilidades necessárias à aplicação dos conhecimentos teóricos e metodológicos trabalhados ao longo do curso.
 
	
	
	Essa fase será avaliada pelo professor regente e pelo Professor Supervisor de Estágio. Vale destacar que a aula-teste não está limitada a uma aula, com 2 ou 4 horas, e, sim, à possibilidade de exercitar a regência de sala em momentos diversos ou sequenciais, conforme decisão da equipe responsável pelo estágio e pelo acompanhamento do estagiário na Unidade Escolar.
 
	
	
	Nesta fase é importante para o estagiário inteirar-se mais diretamente da prática docente, pois durante esse período é possível traçar uma leitura crítica e reflexiva entre os dois pontos básicos do estágio: a teoria e a prática.
 
	
Explicação:
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