Portfolio diversidade lingística

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universidade anhanguera – uniderp
Polo de Apoio presencial: CUIABÁ
Superior em tecnologia em LETRAS PORTUGUÊS E INGLêS
ADRIANA VIEIRA XIMENES
 ra: 237514646
A abordagem da diversidade linguística
Cuiabá
 2020
ADRIANA VIEIRA XIMENES
DISCIPLINAS NORTEADORAS: Educação e diversidade, Ed. Educação Ambiental, Estágio Curricular Obrigatório I: L. Portuguesa no Ens. Fund. II, Literaturas de Língua Portuguesa I, Língua Inglesa I, Metodologias da língua Portuguesa e Língua Inglesa, Morfossintaxe da Língua Portuguesa, Sociolinguística, Práticas Pedag. Em Línguas Estrang.; Diversidade Linguística e cultural.
Produção Textual Individual apresentada como requisito parcial para aprovação nas Disciplinas Norteadoras do curso de Letras Licenciatura em Língua Portuguesa e Língua Inglesa.
Tutor (a) EAD – Eraides Ribeiro do Prado
 
 
 
 CUIABÁ
 2020
 
Sumário
Introdução	.....4
2.0 Desenvolvimento	.....6 
2.1 Aspectos temporais da diversidade Linguística	.....6 
2.2 Bncc e as Diferentes Linguagens	.....8 
2.3 A importancia do texto literário em sala de aula .......................................... 10 
2.3 Gênero canção................................................................................................11
2.4 Plano de ensino-------------------------------------------------------------------------------12
2.5 Considerações finais-------------------------------------------------------------------------15
2.6 Referências Bibliográficas------------------------------------------------------------------16
 
INTRODUÇÃO 
	Este artigo tem por objetivo de colocar em pauta a importância da diversidade linguística evidenciando seus aspectos temporais, tendo por base o texto literário e o gênero canção.
	Como se sabe o Português é a Língua oficial do Brasil, mas esse mesmo Brasil é dono de um patrimônio linguístico que conta por exemplo com cerca de 200 línguas indígenas além da influência de outras línguas de origem africana, europeia e asiática, isso é o que chama-se de diversidade linguística que será discutida ao decorrer deste artigo.
	 O português é a língua materna de cerca de 98% da população brasileira uma realidade bem diferente do que aquela existente no período colonial quando o português era apenas uma das muitas línguas que se falavam em terras brasileiras, a língua portuguesa com o decorrer dos anos se tornou hegemônica no Brasil.
	Quando os Portugueses chegaram ao Brasil e Pedro alvares cabral oficializou a descoberta havia cerca de 1.250 línguas indígenas ou seja era uma área extremamente multi-língue muito variada. Os indíos que habitava ali eram os sua maioria falantes de uma mesma língua a que nós chamamos hoje de tupinambá era conhecida também genericamente como língua tupí e que os portugueses já no século XVII chamavam de língua brasílica, mas para comunicar-se com os tupinambás os portugueses eram minoria, então assim tiveram que aprender a língua.
	Este cenário foi alterado pelo processo de colonização ainda no século XVII os mamelucos filhos dos português com a mulheres indígenas iniciaram a ocupação do norte do Brasil e uma língua diferente foi surgindo, falada e ouvida ás margens do rio Amazonas, e aos poucos a língua foi se modificando diferenciando-se um pouco do tupinambá irão identificar esta mudança ao decorrer deste artigo.
	Sendo assim vive-se em um país que até nos dias de hoje existe uma diversidade linguística tanto em idiomas quanto em sotaques por exemplo, cada estado tem seu diferencial e diferentes maneiras de se expressar, no Rio de janeiro por exemplo o som do “s” se parece com o x, e no sul o “R” fica muito mais evidente nas falas. 
	A Base Nacional Curricular comum (BNCC) também põem em pauta a importância da diversidade linguística na vida dos alunos, tanto é que incluiu na vida dos mesmo tanto o inglês quanto o espanhol, para que os alunos já se familiarizem e entendam a importância desses idiomas em suas vidas e também para se ineteressarem na cultura dos outros países, claro que inicialmente a maioria dos alunos tem muita dificuldade até porque não são sua língua materna bem como o Português falado no Brasil e não está em seu cotidiano, porém a BNCC traz alguns passos para que o educando possa seguir e ensinar para os alunos de maneira que a aula não fique monótona ou desinteressante, para que realmente prenda o aluno para que os mesmos fiquem cada vês mais a vontade com os idiomas .
	
 
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 Aspectos temporais da diversidade Linguística
	Como se sabe teve uma época no Brasil haviam muitas línguas que principalmente os povos indígenas se comunicavam, porém na metade do século XVIII quando o diplomata Marquês de pombal tentou mudar a situação para dar mais força á língua portuguesa instituindo mais escolas proibindo a língua geral para assim dar ênfase apenas na língua portuguesa.
	Tanta repressão ás línguas indígenas resultou no desaparecimento de boa parte da cultura de várias etnias indígenas. A língua é parte da cultura do povo e ao mesmo tempo é um instrumento transmissão dessa cultura então na medida em que uma língua é extinta a memória dessa cultura desaparece.
	Ainda nos dias de hoje diferentes povos indígenas resistem a hegemonia da língua portuguesa. No Brasil de hoje ainda são faladas cerca de 180 línguas indígenas a maioria delas está na Amazônia, mas algumas até são existente no Rio Grande do sul por exemplo. Os povos indígenas ainda tentam manter sua cultura, pois se a língua se perde a cultura vai se perdendo também.
Além do Português e das línguas indígenas outras línguas são faladas hoje em terras brasileiras há mais de 20 a 30 línguas que são faladas, são as chamadas línguas de colonização, como por exemplo : as diversas variedades de alemão, Língua pomerana, Italiano, lituano, árabe, húngaro etc. São línguas passadas de geração a geração, claro que não são tão conhecidas como o Espanhol ou o Inglês mas ainda sim estão presentes no Brasil.
É de suma importância manter viva a história e os aspectos temporais da nossa imensa diversidade linguística. A língua assim como tantas outras formas de culturas vai se transformando com o passar do tempo, e como educando temos que preparar os alunos para estas mudanças e ensina-los que o encantar que a nossa língua materna tem é a questão da mudança, afinal tudo que se modifica pode se refazer e ficar cada vez melhor, exatamente por conta destas mudanças que nenhum educando sempre vai ter a resposta de todas as perguntas na ponta da língua, mas essas mudanças vai faze-lo querer saber sempre mais para poder ensinar aos seus alunos.
2.2 BNCC e as diferentes linguagens
	Utilizar as diferentes Linguagens é permitir que o aluno possa utilizar multiplas maneiras para se comunicar da fala á escrita, libras, a dança o corpo, gestos movimentos. É de suma importância que o aluno tenha condições e experiência mediadas pelo educando para que o mesmo possa utilizar várias maneiras para se comunicar e identificar a comunicação dos colegas. Segundo a BNCC :
Utilizar diferentes linguagens verbal, oral, visual motora, como libras e escrita por exemplo, corporal visual, sonora e digital, bem como o conhecimento das linguagens artísticas matemáticas e científicas para se expressar e compartilhar informações experiências idéias e sentimentos em diferentes contextos , e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.( BNCC Pág 67)
	De acordo com a citação o educando irá utilizar das múltiplas linguagens do conhecimento científico, matemática, artística, verbal, escrita etc.. tudo isso para ensinar o aluno e também para que ele possa expressaraquilo que ele sabe, pode se utilizar esse método entre os alunos tornando os estudantes cada vez mais capaz de compreender e de se expressar de maneiras múltiplas com o uso conjunto das várias linguagens possíveis que nós temos elaboradas pela humanidade.
	A BNCC dialoga justamente com os parâmetros curriculares, diretrizes curriculares que já estão sendo postos em sala de aula algum tempo. A Base segue uma linha tênue para ajudar o educando a se organizar para que os alunos de hoje tenham um entendimento melhor, e eficaz, sabe-se também que o professor dos dias de hoje está mais á vontade em sala de aula, ou seja podendo utilizar de tecnicas mais abrangentes e eficaz.
	É importante ressaltar, também, que a postura do profissional docente é determinante no processo de ensino-aprendizagem, principalmente com relação à abordagem do estudo da variação linguística, pois, caso este profissional não tenha o perfil almejado e adequado, perpetuará, como um rito, a tradição que embasa as nossas instituições escolares há décadas sob uma nova nomenclatura, mas com uma postura educacional fundamentada no mesmo paradigma educacional, o qual privilegia um ensino mecanicista e cartesiano, sem considerar a dinamicidade linguística, classificando, assim, as variações linguísticas como um desvio da “pureza linguística”, as quais devem ser evitadas em nome da boa escrita e da boa fala.	
							
2.3 A importância do texto literário em sala de aula 
A leitura é essencial para a sociedade, pois com a mesma é possível aumentar o vocabulário do indivíduo, bem como construir um pensamento crítico sobre o mundo ao seu redor. O texto literário permite que o aluno conheça diferentes mundos e que consiga ter diferentes sensações após a leitura.
Mas para que a leitura agrade essa faixa etária é importante que pais e professores se atentem ao assunto abordado, se ele está de acordo com o nível do aluno. O texto literário sai de seu suporte literário para habitar as páginas do livro didático, e em pedaços! Ler um livro de literatura é uma atividade totalmente diferente de ler um texto no livro didático. As finalidades são diferentes, a forma de contato é diferente, as sensações são diferentes. 
E, ao ser transferido do livro de literatura para o livro escolar, o texto literário não tem mais o objetivo de emocionar, divertir, dar prazer, surpreender; passa a ser um texto para ser estudado (SOARES, 2006, p. 43). Esse ‘estudo’ é característico da escolarização, e não há como não escolarizar o que está na escola. Mas é importante que se escolarize adequadamente, buscando no texto literário os aspectos que o compõe, enquanto Literatura, e não outras questões que seriam mais bem estudadas em outros suportes:
Os objetivos de leitura e estudo de um texto literário são específicos a este tipo de texto, devem privilegiar aqueles conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias à formação de um bom leitor de literatura: a análise do gênero do texto, dos recursos de expressão e de recriação da realidade, das figuras autor-narrador, personagem, ponto de vista (no caso da narrativa), a interpretação de analogias, comparações, metáforas, identificação de recursos estilísticos, poéticos, enfim, o ‘estudo’ daquilo que é textual e daquilo que é literário (SOARES, 2006, p. 43-44. Grifos da autora).
Todas essas prerrogativas resultariam em uma escolarização mais adequada do texto literário, ou, pelo menos, em uma tentativa de se escolarizar adequadamente a inevitável escolarização do texto literário.
2.4 Gênero canção 
O objetivo em discutir e trabalhar com o gênero canção em sala de aula é o de oferecer possibilidades variadas de leituras aos alunos. Para tanto, este estudo, apoiado em Bakhtin e na teoria dos gêneros, busca no gênero canção textos bastante variados a partir dos quais foram promovidas discussões propiciadas pelo trabalho de leitura que levaram os alunos ao enriquecimento social e cultural, tendo-se em vista a interação como atividade determinante.
Trata-se de uma composição musical para ser cantado, o que envolve, necessariamente, uma preocupação com o ritmo, a seleção de palavras, a rima, enfim, com a musicalidade das palavras. Os gêneros textuais (poema e canção) trabalham com recursos expressivos, com a linguagem poética, apoiam-se em métrica fixa ou não, em rimas regulares ou não, mas tem no ritmo a sua marca essencial, tem modos de organização do discurso parecidos e visam a causar prazer estético.
O ritmo é muito ligado à música, aos instrumentos, aos arranjos etc. Muitas vezes, a nossa leitura “muda” quando ouvimos a música da canção que analisamos em sala de aula.  Os gêneros textuais poema e canção são bastante semelhantes. Ambos têm como objetivo fazer da língua o instrumento artístico capaz de tocar a sensibilidade do destinatário. São similares também quanto ao formato, pois são constituídos de versos, agrupados em estrofes e se caracterizam pelo ritmo. 
Assim, ambos os gêneros textuais (poema e canção) trabalham com recursos expressivos, com a linguagem poética, apoiam- se em métrica fixa ou não, em rimas regulares ou não, mas têm no ritmo a sua marca essencial e visam a causar prazer estético. Esse gênero textual está totalmente presente no nosso dia a dia, e podemos perceber que são vários os efeitos e sensações que a canção causa nas pessoas que tem a sensibilidade de aprecia-las. 
2.5 Plano de ensino
	Diversidade linguística
	Escola: Escola Estadual Paulo Freire
Turma: 1º Ano do ensino médio
Professora: Adriana vieira Ximenes.
	
	Período de Realização: Segunda feira 02/03Primeira aula, Terça feira 04/03 terceira aula, quarta feira 05/03 segunda aula, quinta feira 06/03 ultima aula , sexta feira 07/03 primeira aula.
 
	
	Cronograma de Atividades : 
	 Atividade
	 Período de realização
	 Duração da atividade
	 Atividade 1-Apresentação do tema diversidade linguistica presente NO português e inglês.
	02/03 de 2020
	1 hora e 30 semanais
	Atividade 2 : Explicação sobre o gênero canção e cantigas trovadorescas.
	04/03 
	1 hora e 30 semanais
	 Atividade 3: Atividades para verificar o desenvolvimento dos alunos, questões e textos para a leitura. 
	05/03
	1 horas semanais
	Atividade 4 : Passar a canção “ we are the champions” da banda queen, para todos os alunos se apresentarem na próxima aula.
	06/03
	1 hora semanais
	Atividade 5: Apresentação
	07/03 
	2 horas e 30 semanais
 
	Recursos: Em sala de aula será levado até os alunos o data show da escola, e apresentado alguns slides juntamente á explicação, para melhor compreensão do que se trata. Ao final da explicação será utilizada atividades que deverão ser respondidas com caneta esferográfica azul algumas questões impressas pelo professor em papel A4, para o mesmo verificar o nível do entendimento dos alunos.
	
	Avaliação: A avaliação será processual e contínua, observando o desempenho de cada aluno individualmente, seu interesse em aprender, a participação das atividades propostas, presenças e faltas.
	Referências: https://novaescola.org.br/conteudo/18165/entenda-como-a-bncc-aborda-a-lingua-portuguesa-no-fundamental , http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf
	
	
	
Percurso Metodológico
Atividade 1
	Aula inicial, com foco na apresentação da turma, buscando identificar os níveis de leitura da turma, escrita e oralidade de cada um, serão 1 aula para esta atividade.
	O professor irá propor uma atividade onde primeiro os alunos irão receber uma explicação sobre o gênero que irão trabalhar, e logo após todos irão se sentar em circulo e cada aluno irá dar sua opinião do que foi explicado se já ouviu falar ou se já conhece o temo. Sendo assim enquanto o aluno se apresenta o professor toma nota e classifica de 1 a 5 a desenvoltura do aluno em suas anotações pessoais, onde 1 é muito bom e 5 é muito ruim. Logo depois aplicará um pequeno questionário para relacionar com as anotações.
	Essa classificação servirá para o professor conhecer quais os alunos que mais necessitamde ajuda com questões de oralidade e discurso em público, pois como não estarão lendo e sim falando, as possíveis dificuldades na leitura não terão influência sobre o processo.
	Em seguida o professor fará um breve relato sobre a Diversidade linguística e , quais suas origens e sua importância em sala de aula. E realizará leitura de alguns textos que servirão como base de aprendizagem para responderem o questionário da próxima aula.
Atividade 2 
	Cada aluno irá ganhar um resumo sobre o gênero canção e cantigas trovadorescas impresso, após uma leitura silenciosa irão expor sua opinião do que foi lido.
Atividade 3 
	Todos irão receber um texto e um questionário com perguntas de 1 a 10 referente ao que foi mencionado nas aulas anteriores.
Atividade 4 
	O professor irá levar a canção “we are the champions” da banda queen e distribui-las para todos os alunos, nesta aula irão conhecer a musica para a próxima aula cada um apresentar.
Atividade 5
	Nesta aula cada um irá realizar a apresentação da musica proposta na aula anterior, pode ser tanto com a letra em mão quanto sem, cada aluno irá fazer da forma que ficar mais confortável.
	O professor se preferir pode levar pequenos brindes ou chocolates, para presentear cada aluno e assim incentiva-los. Funcionará como uma avaliação oral, cada aluno deverá apresentar para a sala, o professor irá avaliar todos os conceitos, e pontuar cada trabalho de acordo com o desempenho de cada um.
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A partir dos estudos e das pesquisas sobre a diversidade linguística, pode-se entender a relevância desse assunto para uma formação profissional adequada como professora.
O conhecimento adquirido através das leituras sobre a diversidade linguística textos literários e gênero canção se faz notório. Entende-se que o Educador tem que ter no mínimo a capacidade para pensar, levar para seus alunos conteúdos que venham a acrescentar dentro de sua realidade, o professor deve seguir os parâmetros exigidos, mas sempre passar para os alunos de forma, que o mesmo compreenda corretamente e leve para sua vida como um bom aprendizado, dedicar-se e utilizar materiais de estudos mais abrangentes além do livro didático, bem como, jornais, vídeos, slides etc..
Os anos finais do ensino fundamental contemplam momentos de transição para o aluno, onde ele sai de uma etapa importante de alfabetização e para a consolidação do saber, aprofundando as temáticas a cada aula. O professor tem um grande desafio nessa etapa, pois quando o aluno não foi bem alfabetizado ele tem grandes dificuldades nessa transição.
Também se observa que Sendo a língua uma realidade essencialmente variável, em princípio não há formas ou expressões intrinsecamente erradas, ou seja, a noção de ‘certo’ e ‘errado’ se dá somente em relação ao sistema de escrita, mais especificamente a língua padrão. 
Como foi analisado no Brasil ainda há muitos idiomas indígenas e idiomas que se falavam na época da colonização, porem mesmo passando de geração em geração ainda são idiomas que não são muito conhecidos pois fora se perdendo com o tempo.
Por fim diversidade linguística é tudo que esta relacionado com a linguagem, por exemplo; a varias diversidades linguísticas em alguns lugares como no Ceará a linguagem é um pouco mais diferente, então isso é diversidade linguística, linguas diferentes, e maneiras diferentes de falar..
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf acesso 15/03/2020
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. (ANEXO 3) acesso 11/03/2020
GOBBI, Denise. A música enquanto estratégia de aprendizagem no ensino de Língua Inglesa. 2001. 116 f. Dissertação (Mestrado Interinstitucional em Estudos da Linguagem) - Universidade de Caxias do Sul e Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2001. (ANEXO 4)
John Legend. All of me. Disponível em: https://www.letras.mus.br/john-legend/all-of-me/. Acesso em: 10/03/2020
SILVA JUNIOR, Joao Santos da. A educação e a diversidade linguística. Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-educacao-diversidade-linguistica.htm. Acesso em: 02/04. 2020. (ANEXO 5)
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/trovadorismo.htm.acesso em 20/04/2020. (ANEXO 6)
		
 		
 
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