OFICINAS PEDAGÓGICAS NA VISÃO DOS EDUCADORES

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OFICINAS PEDAGÓGICAS NA VISÃO DOS EDUCADORES
Acadêmicos: 
 ¹ Daiane Hoffmann Mumbach 
2 Glacione Cardoso Trindade Holz 
3 Karine Kercher Werle 
4 Franciele Bottger 
RESUMO
A oficina pedagógica é uma metodologia eficaz com aprendizagens dinâmicas, abertas, inovadoras e acessíveis para todos. Por ser uma construção coletiva de conhecimento, aberta a vivências, diálogos e partilhas propicia espaços para descobertas e resultados transformadores. Neste sentido, os estudos que seguem buscam compreender a utilização e a visão dos professores diante das oficinas pedagógicas. Desta forma, o presente trabalho tem por objetivo caracterizar e expressar a importância das oficinas pedagógicas na prática escolar, bem como a utilização de projetos pedagógicos e a relevância do planejamento dos educadores para um melhor desenvolvimento das práticas pedagógicas. Para tanto, primeiramente estudos teóricos foram realizados, através da leitura de obras de diferentes autores, a fim de aprofundar nosso conhecimento sobre o tema. Posteriormente, foi realizado um estudo de campo em forma de questionário com professores da rede municipal de ensino no município de São Paulo das Missões – R/S, onde foram coletados dados sobre as oficinas pedagógicas e as metodologias que utilizam para esta prática. As oficinas pedagógicas auxiliam no processo ensino-aprendizagem dando oportunidade ao educando participar de forma plena, criativa e leve. Sendo assim, nelas são compartilhadas experiências possibilitando a criação e a descoberta, construindo um conhecimento coletivo onde educandos interagem e participam ativamente das práticas realizadas.
Palavras-chave: Oficinas pedagógicas. Práticas pedagógicas. Educadores.
1. INTRODUÇÃO
As oficinas pedagógicas buscam, sobretudo, oportunizar vivências e situações concretas e significas baseadas no sentir-pensar-agir dos educandos. Nesse contexto, a metodologia das oficinas muda o foco tradicional da aprendizagem, por meio da repetição e memorização, passando a incorporar a ação e reflexão. 
As práticas das oficinas pedagógicas oportunizam aos educandos a participação coletiva na construção do seu conhecimento, possibilitando o compartilhamento de experiências e saberes e o incentivando a buscar sempre novas sabedorias.
Essa pesquisa tem como objetivo destacar a importância das oficinas pedagógicas na construção do conhecimento. Aprofundar o conhecimento do ensino através dos projetos pedagógicos e bem como a relevância de um bom planejamento das práticas pedagógicas por parte dos educadores. Diante das diferentes metodologias aplicadas hoje surge a seguinte dúvida: são usadas oficinas pedagógicas nas práticas pedagógicas e como ocorre a aprendizagem por meio destas na rede municipal de ensino no município de São Paulo das Missões?
Em busca do alcance desse objetivo, desenvolveu-se o estudo através da metodologia qualitativa. Para tanto, após leituras e reflexões de obras de diferentes autores, realizou-se questionário com professores pedagogos, que atuou na área da educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental. Essa dinâmica visou compreender como esse trabalho acontece na prática. O significado e utilização das oficinas pedagógicas, os espaços utilizados, as oficinas mais solicitadas, os objetivos e a forma de avaliação utilizada. 
Neste sentido, os estudos iniciam destacando as oficinas pedagógicas na construção do processo ensino-aprendizagem. Em seguida são destacados os projetos pedagógicos como ferramenta de ensino, onde as mesmas são muito utilizadas hoje nas práticas pedagógicas. As escritas que seguem trazem em evidência o primordial planejamento do educador, para obter sucesso das atividades desenvolvidas. No quarto momento, descreve-se o questionário realizado com os professores do município de São Paulo das Missões - R/S, relatando suas vivências. Finalizando, têm-se a reflexão diante dos resultados obtidos.
2. AS OFICINAS PEDAGÓGICAS NA CONSTRUÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
A oficina pedagógica atende, sobretudo, a dois propósitos: a articulação de conceitos, deduções e noções com ações concretas, vivenciadas pelo aluno; e a vivência e execução de tarefas em equipe, havendo apropriação e construção coletiva de saberes. Sendo assim, “[...] as oficinas pedagógicas são situações de ensino e aprendizagem por natureza abertas e dinâmicas [...]”. (MOITA; ANDRADE, p. 11)
As oficinas pedagógicas possuem um importante espaço na educação, oportunizando aos alunos vivências concretas e expressivas. Isso porque ela visa à construção, apropriação e produção de conhecimentos através da relação próxima entre a teoria e a prática, de forma ativa e reflexiva. Moita e Andrade (2005, p.11) complementam:
“[...] a oficina pedagógica constitui-se num importante dispositivo pedagógico para a dinamização do processo de ensino-aprendizagem, particularmente por sua praticidade, sua flexibilidade diante das possibilidades de cada escola e, mais que tudo, por estimular a participação e a criatividade de todos os seus integrantes”.
Percebe-se então que as oficinas pedagógicas possibilitam um aprendizado que oportuniza uma dinâmica flexível e rica, que estimula a criatividade, a criação e a produção, formando então uma relação entre materiais estudados com a realidade do educando.
Segundo Paviani e Fontana (2009, p. 78) “uma oficina pedagógica é, pois, uma oportunidade de vivenciar situações concretas e significativas, baseada no tripé: sentir-pensar-agir, com objetivos pedagógicos”. Nesse sentido a metodologia de aplicação de oficinas auxiliará o educando a ser autor do seu próprio conhecimento construído com o coletivo em sala de aula. A oportunidade de descobrir, debater, socializar e propor soluções para as questões apresentadas é sempre lançado quando se propõe um trabalho por meio de oficinas pedagógicas. Anastasiou e Alves (2004, p.95) acrescentam:
“A oficina se caracteriza como uma estratégia do fazer pedagógico onde o espaço de construção e reconstrução do conhecimento são as principais ênfases. É lugar de pensar, descobrir, reinventar, criar e recriar, favorecido pela forma horizontal na qual a relação humana se dá. Pode-se lançar mão de músicas, textos, observações diretas, vídeos, pesquisas de campo, experiências práticas, enfim vivenciar ideias, sentimentos, experiências, num movimento de reconstrução individual e coletiva”. 
A oficina pedagógica pode ser trabalhada como uma metodologia de trabalho em grupo, caracterizada pela construção coletiva de um saber, de análise da realidade, de troca de experiências, em que o saber não se constitui apenas no resultado final do processo de aprendizagem, mas também no processo de construção do conhecimento. Assim desenvolveu-se uma experiência de ensino e aprendizagem, como o lugar para a participação, o aprendizado e a sistematização dos conhecimentos.
2.1 OS PROJETOS PEDAGÓGICOS COMO FERRAMENTA DE ENSINO
Quando o educador op​ta por tra​ba​lhar com pro​je​tos, os educandos apren​dem no pro​ces​so de pro​du​zir, de le​van​tar dú​vi​das e hipóteses, de pes​qui​sar e de cri​ar re​la​ções, que in​cen​ti​vam no​vas bus​cas, des​co​ber​tas, com​pre​en​sões e ​cons​tru​ções de co​nhe​ci​men​to. Na me​di​da em que são cri​a​das si​tu​a​ções de apren​di​za​gem de for​ma di​fe​ren​ci​a​da, co​mo no ca​so dos pro​je​tos, es​ta​be​le​ce​mos uma in​ter-re​la​ção pra​ze​ro​sa com o ato de en​si​nar e apren​der o que le​va os alu​nos a en​con​trar sen​ti​do no que es​tá apren​den​do. 
Mas, ao se tra​ba​lhar com pro​je​tos, o pro​fes​sor não po​de esquecer que faz par​te des​se pro​ces​so, e po​de​rá su​ge​rir te​mas in​te​res​san​tes que en​vol​vam os con​te​ú​dos pro​gra​má​ti​cos. En​vol​ver os educandos e mo​ti​vá-los a pes​qui​sar ao mes​mo tem​po em que cum​pre uma exi​gên​cia le​gal, é uma ex​ce​len​te for​ma de di​ver​si​fi​car os pro​ces​sos de apren​di​za​gem. Tra​ba​lhar com pro​je​tos im​pli​ca, pa​ra o pro​fes​sor, re​fle​tir a sua prá​ti​ca pe​da​gó​gi​ca.
Segundo o pensamento do autor Barbier (1993, p.20), a partir dos projetospedagógicos podemos trabalhar em interdisciplinaridade ou cada área disciplinar individualmente. Cabe a equipe docente a reflexão e idealização do projeto em questão, visando uma melhor qualidade de ensino aos seus educandos.
Por outro lado, a construção de projetos com as crianças pode ser, como afirmam Castro e Rangel (2004), uma forma de estabelecer a continuidade entre o trabalho desenvolvido no jardim de Infância e no primeiro ciclo do ensino básico, uma vez que, embora com aspetos particulares e com durações diversas, esta abordagem pode ser realizada nos vários níveis educativos.
Um projeto visa dar sentido às aprendizagens e isso ocorre desde o início, com a escuta do que pensam e narram às crianças, e a relação que o professor estabelece entre essa escuta e os propósitos de aprendizagens escolhidos conforme a atividade. O educador deve potencializar a curiosidade, interesse e participação dos educandos nas atividades, para assim obter o sucesso desejado ao concluir o projeto. 
Cortez (2013, p. 01) salienta que:
“A atuação do professor, embora não tenha caráter direcionador, em nenhum momento deve ser de abandono. É preciso oferecer apoio constante para ampliar os saberes que circulam no grupo. A cada momento, o professor toma uma atitude que considera a curiosidade das crianças, as intenções da pesquisa, a possibilidade de intercâmbio de opiniões, a negociação conjunta durante os momentos de socialização (que, aliás, é uma intervenção permanente no projeto) e a oportunidade de sistematizar os conhecimentos construídos pelo grupo para serem retomados e discutidos ao longo do processo”. 
Ao trabalhar com projetos, o professor transforma-se também em pesquisador do pensamento das crianças, dos conhecimentos relacionados à cultura e da sua própria prática. Depois de uma intensa investigação sobre o assunto e sobre as crianças, ele aprende também sobre si mesmo.
2.2 O PLANEJAMENTO DO EDUCADOR 
Como qualquer ação pedagógica, as oficinas necessitam de planejamento, e este por sua vez, deve levar em conta a realidade dos educandos e da escola, seus conhecimentos prévios e interesses. Esta abordagem é centrada no educando como ser ativo no seu próprio processo de aprendizagem.
As oficinas pedagógicas oferecem inúmeros aprendizados aos alunos e também aos educadores, como uma rica estratégia de formação continuada bem como sua atualização, Moita e Andrade (2005, p.12) afirmam que “[...] as oficinas pedagógicas podem ser uma valiosa estratégia de formação continuada para educadores e educadoras escolares, desde que haja uma certa estabilidade do grupo em que essa formação acontece”.
É de suma importância que os educadores participem destas formações em busca de novos saberes e exercer com qualidade seu papel de mediador do conhecimento em sala de aula, como complementa a professora P5 “[...] para se ter sucesso nas atividades é preciso o educador promover reflexões sobre a prática pedagógica, avaliar de fato seus resultados e utilizar os conhecimentos para gerar propostas inovadoras de aprendizagem”. 
Quando bem dirigidas e planejadas, as oficinas pedagógicas favorecem a reflexão e inovação do ambiente escolar, mostrando que os conhecimentos teóricos podem ser aplicados aos desafios da sala de aula, promovendo uma prática mais expressiva e significativa.
Neste contexto, é imprescindível que o educador faça um bom planejamento, buscando localizar e trabalhar estratégias de ensino diversificadas, apresentando situações pautadas na própria vivência dos educandos, utilizando materiais que lhe ofereçam a oportunidade de relacioná-la com o cotidiano, promovendo, assim, o entendimento do seu valor social.
O educador não ensina o que sabe, mas vai oportunizar o que os participantes carecem saber, sendo, portanto, uma abordagem centrada no educando e sua aprendizagem, assim Freire (1999, p. 12) afirma que “[...] ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção”. Desse modo, a construção de saberes e as ações relacionadas decorrem, principalmente, do conhecimento prévio, das habilidades, dos interesses, das necessidades, dos valores e julgamentos dos participantes. Conforme Delores (2000, p.98):
“É preciso que se conheçam os interesses dos alunos e se façam claras as trocas, desenvolvendo habilidades mútuas, e incrementando a convivência entre pessoas, ampliando os espaços para o saber e o conhecimento, facilitando o processo de aprendizado, democratizando o acesso e ampliando as possibilidades do ensinar e do aprender a aprender, a ser, a fazer e a conviver”. 
Não é possível negar que a rotina escolar é muito corrida e desgastante. Os conteúdos curriculares, a grande demanda de trabalho, que por vezes ainda é levado para casa, além da quantidade significativa de tempo em tarefas burocráticas, pode gerar a propensão de repetir práticas de ensino e aprendizagem em sala aula.
Diante disso, é preciso de um esforço relevante por parte dos educadores e da própria instituição no sentido de promover estas oficinas pedagógicas, analisando múltiplas estratégias de ensino, oportunizando momentos de construção e reflexão do conhecimento mediado aos educandos.
3. MATERIAIS E MÉTODOS
As oficinas pedagógicas são momentos muito ricos, pois têm a oportunidade de interagir com os educandos, ao mesmo tempo serve como abordagem reflexiva aos desafios enfrentados na educação, além de serem instrumentos poderosos no aperfeiçoamento didático.
O procedimento metodológico adotado inicialmente foi uma pesquisa bibliográfica, momento em que obras diversificadas foram estudadas. Seguindo com Estudo do Caso, onde professores da Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental foram convidados a responder algumas perguntas através de questionário, buscando relatos de práticas e vivências nas oficinas pedagógicas, buscando compreender qual sua visão diante desta prática de ensino. De forma a manter o sigilo da identidade dos professores, estes ficam aqui identificados como P1, P2, P3, P4, P5, P6 e P7, conforme quadro abaixo:
	 SIGLA
	IDENTIFICAÇÃO
	 P1
	Professor Séries Iniciais
	 P2
	Professor Educação Infantil
	 P3
	Professor Educação Infantil
	 P4
	Professor Séries Iniciais
	 P5
	Professor Séries Iniciais
	 P6
	Professor Educação Infantil
	 P7
	Professor Séries Iniciais
Fonte: elaborado pelas autoras
O estudo se caracteriza de punho qualitativo, considerando que teve por objetivo compreender como a prática das oficinas pedagógicas é praticada pelos professores que atuam na cidade de São Paulo das Missões-RS. 
Sendo assim, quanto à finalidade, este trabalho caracterizou-se como pesquisa aplicada, uma vez que os resultados poderão servir como suporte para outros educadores repensarem suas práticas em sala de aula, buscando oportunizar diferentes oportunidades e diversificadas estratégias de ensino no processo educativo.
Quanto aos objetivos, o estudo realizado caracterizou-se como pesquisa exploratória, que tem por finalidade familiarizar o leitor com o tema estudado, ou seja, tem por finalidade compreender a presença das oficinas pedagógicas em sala de aula.
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Este estudo, conforme abordado anteriormente, quer analisar como as práticas das oficinas pedagógicas são realizadas no município de São Paulo das Missões – RS, de modo a refletir sobre as práticas adotadas pelos educadores e qual sua visão a essas estratégias de ensino usadas no processo ensino-aprendizagem. 
Para aprofundar os estudos realizou-se um questionário com professores, todos pedagogos e capacitados em sua área de atuação. As perguntas respondidas buscavam compreender a forma com que cada educador percebe as oficinas pedagógicas. 
Percebeu-se que poucos trabalham ou já trabalharam com oficinas pedagógicas, outros não, mas sua maioria trabalha na linha de projetos e duas professoras da educação infantil trabalham também os cantos temáticos em sua prática diária. 
Questionados a respeito do que para eles é uma Oficina Pedagógica, pode-se perceber que as maioriasconsideraram a oficina como um espaço de aprendizagem coletiva, onde as professoras P1, P4 e P5 frisaram esse detalhe, já as professoras P7 e P8 completam que é um espaço de ensino-aprendizagem lúdico. A professora P2 complementa “[...] praticamente organizo rotina baseada em oficinas pedagógicas ou projetos [...] trabalhamos com os alunos de modo a leva-los a reflexão sobre o tema em questão, onde o aluno age e constrói suas dúvidas e conclusões sobre a temática [...]”. A professora P3 destaca:
“Oficina pedagógica para mim é um meio pelo qual podemos aperfeiçoar o trabalho didático pedagógico em sala de aula, pois a aprendizagem é vista e feita de um modo dinâmico onde ocorre o diálogo, troca de experiências e construção de conhecimentos. Oficina pedagógica é um modo de ensinar diferente do modo tradicional onde apenas são transmitidas as informações; nesse modelo se faz o estudo de um tema específico, aproveitando para contemplar os eixos da educação infantil (minha área de atuação) como: Movimento, música, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, matemática. Em minha experiência profissional uso o termo “Canto temático", o qual ainda é “novidade” para muitos educadores”. (P3)
Percebe-se então que os professores veem esse espaço como uma importante ferramenta pedagógica de possibilidade de troca de experiências e aprendizagem de maneira prazerosa através da ludicidade. Em relação ao questionamento se as oficinas pedagógicas auxiliam no processo ensino-aprendizagem, e de que forma, a professora P6 coloca que “elas contribuem, pois ocorrem situações de aprendizagem e descobertas da criança”, a professora P1 reflete: “as oficinas pedagógicas constituem um espaço de construção coletiva do conhecimento, de análise da realidade, de um confronto e troca de experiências.”. Todos complementaram numa linha parecida, mas enfatizando as contribuições a partir desta prática pedagógica.
Questionados a respeito de quais os espaços utilizados para realização das oficinas, todos destacaram que são utilizados espaços internos e externos da escola. Portanto percebe-se que o espaço ampliado possibilita maior abertura de vivências e partilhas. 
Com referências a diversidade de oficinas pedagógicas, fez-se a seguinte pergunta: quais oficinas pedagógicas que mais envolvem os alunos? A professora P4 das séries iniciais comenta: “As oficinas que mais envolvem os alunos são as de português, matemática e ciências”. A professora P6 da educação infantil complementa: “Aquelas onde as crianças possam criar, ou as que envolvam um pouco do seu cotidiano e da sua convivência diária”. Já a professora P5 complementa: “As oficinas mais envolventes são aquelas onde os alunos são participantes do processo com temas significativos, envolventes e que atendam suas necessidades. Onde possam sensibilizar-se, questionar, provocar, criar, analisar e sintetizar o conhecimento”. Nota-se que dependendo da faixa etária da criança ela tem diferentes gostos, onde cada professor deve fazer essa observação para atingir a todos os alunos.
Como toda atividade sempre tem um objetivo os professores foram questionados na sequência sobre qual o principal objetivo das oficinas pedagógicas, alguns professores contemplaram nessa questão sua vivencia prática com projetos e com cantos temáticos. A professora P7 evidencia: “Tornar o ensino-aprendizagem mais leve e atrativo”. Enquanto a professora P2 enfatiza: “Levar o aluno a reflexão, a ação sobre o objeto de aprendizagem e a conexão entre o que já sabem e o que estão construindo”. Observa-se que temos objetivos um pouco diferentes, mas na mesma linha de pensamento, onde a professora P6 destaca: “o desenvolvimento da imaginação e da criatividade” e a professora P3 complementa: “eu objetivo oferecer às crianças espaços que oportunizam interações e brincadeiras por intermédio de diferentes materiais, provocando repertórios para brincar, jogar, conversar, narrar e contemplar os eixos da educação infantil atrás do brincar.”.
Diante do relato, constatou-se que é importante um bom planejamento do professor quando reflete sobre suas práticas, sejam elas as oficinas pedagógicas, projetos ou cantos temáticos, para conseguir sucesso no processo ensino-aprendizagem, fazendo com que os objetivos sejam alcançados. Para finalizar perguntou-se: “É feita a avaliação depois da realização das oficinas pedagógicas?” Muitos destacaram que a avaliação ocorre durante todo o processo, e também ocorre em alguns casos o registro fotográfico para análise e contemplação dos trabalhos realizados. Mas a professora P2 enfatiza: “Realizamos a avaliação individual dos alunos (avaliando as evoluções deles, os progressos, dificuldades e conclusões), além do andamento do projeto como um todo”. A professora P5 complementa de maneira bem especifica: 
“A avaliação é um fator essencial, pois nelas os participantes refletem sobre o antes e o depois, comparam seus conhecimentos anteriores e atuais e a validade da mesma. É a avaliação que propicia qualidade ao trabalho realizado, pois vai se aprimorando o que não foi legal e intensificando o que deu certo. Isso garante eficiência e traz melhorias aos resultados que se deseja alcançar, tanto para os alunos, professores e a instituição como tal”. (P5).
Diante desta resposta, percebe-se que o trabalho realizado pelos professores precisa sempre ser bem pensado e organizado, para que valorizem os alunos como ser em constante formação, proporcionando troca de experiências, diálogo e oportunidades de criação e produção para contribuição da aquisição do conhecimento a partir das oficinas pedagógicas. 
Percebe-se então que nas oficinas pedagógicas em São Paulo das Missões os alunos têm oportunidades de adquirir conhecimentos pedagógicos nas mais variadas disciplinas, aonde os alunos são participantes do processo, que consequentemente somam e enriquecem esta aprendizagem. A relação professor /aluno é constante, com isto os alunos se sentem valorizados e motivados, contribuindo para engrandecer esta prática pedagógica. Pode-se perceber também a utilização das práticas por parte dos projetos pedagógicos, estes que abrangem a maioria dos trabalhos realizados hoje nas escolas, e ainda numa minoria a introdução dos cantos temáticos como prática pedagógica.
5. CONCLUSÃO
As oficinas pedagógicas possuem um espaço importante na educação, oportunizando aos educandos vivências concretas e expressivas. Isso porque ela visa à construção, apropriação e produção de conhecimentos através da relação próxima entre a teoria e a prática, de forma ativa e reflexiva. 
Ao realizar os projetos pedagógicos, assim como as oficinas pedagógicas, que são valiosas ferramentas no processo de ensino, estas devem partir inicialmente de um bom planejamento por parte dos educadores. Propostas que visam a participação, reflexão, socialização e contextualização dos conhecimentos adquiridos em grupo são fundamentais. Portanto, não basta desenvolver qualquer atividade, é preciso que se tenham objetivos esquematizados e concretos. 
Nos questionamentos feitos aos professores em São Paulo das Missões sobre as oficinas pedagógicas, constatou-se que as práticas utilizadas hoje já não são mais assim nomeadas, mas elas não deixam de seguir uma linha pedagógica muito parecida com as oficinas, onde contemplam mais os projetos pedagógicos e numa minoria os cantos temáticos. Mas sempre buscando maneira mais eficaz do educando construir seu aprendizado, possibilitando um processo educativo composto por reflexão, análise, ação e avaliação.
Desta forma, é imprescindível introduzir práticas pedagógicas e experiências diferenciadas de aprendizagem aos educandos em seu processo de formação, onde os mesmos têm a oportunidade de ampliar seus conhecimentos, troca de saberes, facilitando momentos de interação e contribuindo para seu pleno desenvolvimento. 
Daí a necessidade de disponibilizar uma aprendizagem significativa e envolvente aos educandos, onde possam questionar, provocar, criar, analisar e sintetizar o conhecimento, sendoagentes transformadores no processo ensino-aprendizagem.
REFERÊNCIAS
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CASTRO, T. G.; RANGEL, M. Aprender por projetos: Continuidades e Descontinuidades. In: Infância e Educação: Investigação e Práticas, v. 6, p. 135- 144, 2004.
CORTEZ, Clélia. O que um bom projeto para Educação Infantil precisa ter. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/50/o-que-um-bom-projeto-para-educacao-infantil-deve-ter Acesso em 29 de abril de 2019.
DELORES, J. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez. p. 98, 2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1999.
MOITA, F. M. G. S. C; ANDRADE, F. C. B. O saber de mão em mão: a oficina pedagógica como dispositivo para a formação docente e a construção do conhecimento na escola pública. Disponível em: http://www.filomenamoita.pro.br/pdf/GT06-1671.pdf Acesso em 28 de abril de 2019.
PAVIANI, N. M. S.; FONTANA N. M.. Oficinas pedagógicas: relatos de uma experiência. Disponível em: http://ucs.br/etc/revistas/index.php/conjectura/article/view/16/15 Acesso em 18 de abril de 2019.
1]   Formação em Química, São Paulo das Missões, RS, daia.hm@hotmail.com 
[2] Formação em Licenciatura em História, S. P. das Missões, RS.  GlacioneC.Trindade@outlook.com 
[3]. Pós-graduada em gestão ambiental, S. P. das Missões, RS. KarineKercher@hotmail.com 
[4] Formação em Letras Português/Espanhol, Salvador das Missões, RS. Francielebottger@hotmail.com 
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