Prática Interdisciplinar VII - Oficinas Pedagógicas

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AS OFICINAS PEDAGÓGICAS 
 
 
 
 
RESUMO 
 
Este estudo tem por objetivo apresentar a relevância da temática: As Oficinas Pedagógicas. 
Sabe-se que na atualidade é imprescindível que um educador esteja apto a organizar e realizar 
oficinas pedagógicas para aprimorar a maneira de ensinar e despertar o interesse dos alunos 
para aprender. As oficinas pedagógicas são consideradas maneiras eficazes para o 
desenvolvimento do ensino e aprendizagem nas escolas no geral. Essas oficinas são 
consideradas sistemas dinâmicos, possibilitando a inovação na aprendizagem, assim como a 
troca de experiências entre os envolvidos e a construção de novas formas de conhecimentos. 
Por isso esse justifica-se em mostrar que a instituição de ensino possui um espaço que se 
adequa para a aprendizagem de todos. A metodologia utilizada deu-se através de pesquisas 
bibliográficas. Através dessas pesquisas possibilitou-se entender, que os professores na 
atualidade possuem a chance de estarem sempre em constante interação com o espaço escolar 
através das oficinas, o que torna a experiência ainda mais enriquecedora para ambas as 
partes. 
 
Palavras-chave: Oficinas Pedagógicas. Aprendizagem. Espaço escolar. 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
Através do estudo e conhecimentos adquiridos por meio de pesquisas em materiais 
bibliográficos foi possível entender melhor a temática proposta a seguir: As Oficinas 
Pedagógicas. 
De acordo com a afirmação de Souza (2016) um dos principais fatores a serem levados 
em conta na atualidade pelo educador dentro das escolas é o fato de saber como desenvolver 
meios diferentes na hora de ensinar, criando uma forma de entendimento dos conteúdos 
apresentados em sala de aula que desperte o interesse de seus alunos, pois sabe-se que hoje em 
dia o desinteresse pelo estudo é um fato bastante comum, visto que a tecnologia tem afastado o 
aluno do interesse pelo estudo. 
Diante a esses novos métodos de ensino, o educador é como um grande intermediário 
que precisa saber explorar os conhecimentos de seu aluno; incentivando a sua capacidade de 
ser criativo e refletivo. O educador também precisa estar ciente de que os seus alunos já 
possuem as suas vivências com o mundo, seja através das brincadeiras, ou dos diferentes itens 
que eles acabam tendo acesso antes mesmo de começarem a frequentar a escola. Então um 
professor deve não só amar a sua profissão como também respeitar a autonomia que cada aluno 
seu tem. (STEUCK, 2013). 
O objetivo principal é conceituar a temática, tendo como especificidades: compreender a 
finalidade da educação do sujeito realizada em espaços coletivos, abordar a concepção, 
organização e aplicação dos projetos pedagógicos e mostrar a importância do papel da escola, 
do professor e dos alunos no envolvimento com as oficinas pedagógicas de ensino. 
Por intermédio das oficinas pedagógicas o professor terá o poder de planejar e refletir 
sobre a melhor forma de abordar as disciplinas e o conteúdo a ser usado para que haja uma 
aprendizagem proveitosa e rica por parte dos mesmos, por isso, o professor deverá realizar 
planos que sejam estratégicos em relação aos conteúdos estudados e fazer uma seleção, 
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organizando as melhores propostas para facilitar o conhecimento desses estudantes no ambiente 
escolar. (SOUZA, 2016 apud ANASTASIOU; ALVES, 2004, p. 69). 
Ainda, segundo as reflexões de Souza (2016) as oficinas pedagógicas, assim como 
outras ferramentas de ensino são capazes de transmitir aos alunos o conhecimento necessário 
para se tornarem capazes de aprender com satisfação de forma dinâmica. 
A problemática trazida é a seguinte: Qual o significado de Oficina Pedagógica? A partir 
dessa indagação fica a curiosidade em se levantar respostas para como funciona uma oficina e 
qual a relevância da mesma no espaço escolar, assim como para o aluno. Também é importante 
saber qual a relevância da mesma para o desenvolvimento do educador, pois sabe-se que o 
professor aprende também na elaboração. 
A justificativa do estudo prende-se no fato de que é necessário que no cenário atual os 
educadores estejam aptos a planejar e desenvolver atividades que além de focarem no ensino 
proporcionem aprendizado mais completo construindo o conhecimento baseando-se na 
atualidade mantendo os alunos sempre atualizados e formando alunos e educadores aptos as 
novas estratégias dos saberes tendo a chance de mudar o ensino dentro e fora da sala de aula. 
 
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
Souza (2016, p.2) apud Moita e Andrade (2006, p.11) destacam que as oficinas 
pedagógicas são consideradas como sistemas onde o ensino e a aprendizagem acontecem na 
troca de conhecimentos através da realização de dinâmicas onde acontece a valorização da 
cultura em sua totalidade ligando os ensinamentos científicos e os saberes populares. Um 
exemplo muito bom dessa definição são as feiras culturais que a maioria das escolas realizam, 
não deixando para trás essa cultura que aborda todos os assuntos possíveis, mostrando o 
interesse dos alunos em trabalhar diversos conteúdos englobados em um único dia de 
apresentação. 
Brandão e Silva (2006) apud Ribeiro (2005) destacam que uma oficina não é um projeto 
que dura um único dia, é claro, os alunos trabalham por meses desenvolvendo projetos 
pedagógicos que apresentaram, elaborando assuntos de diversas culturas para apresentarem a 
toda a comunidade. Essas apresentações são oficinas de ensino que os alunos mostram tudo 
que aprenderam e pesquisaram trocando diversos conhecimentos e experiências adquiridas 
através de atividades que os professores e equipe escolar ajudaram. 
 
“Para iniciar um projeto, ou seja, uma feira cultural o aluno já deverá possuir algum tipo de 
conhecimento do tema proposto, levando-se em consideração que este partiu de seu foco de 
interesse; portanto, podemos dizer que até o momento esse aluno já possui “esquemas” que 
deverão ser mudados no decorrer do projeto”. (Brandão e Silva, 2006 apud Ribeiro, 2005) 
 
Assim como afirmam Moita e Andrade (2016) apud Candau (1999), uma oficina 
pedagógica é considerada um trabalho realizado sempre em grupo e equipes, sendo que suas 
principais características são: a troca de experiências entre os envolvidos, a análise dos 
assuntos tratados ali e a coletividade do aprendizado onde o resultado é um infinito leque de 
construção de saberes no espaço escolar. 
O que esses autores querem dizer com essas definições acerca de oficina pedagógica 
basicamente é que se desenvolve uma experiência de ensino e aprendizagem onde os 
professores e educandos constroem um aglomerado de conhecimentos. 
Quando se trata de oficinas pedagógicas, para Souza (2016) apud Anastasiou e Alves 
(2004), é possível afirmar que as mesmas propiciam estimulação do aprendizado quando 
permite a criação de momentos, utilizando ferramentas e materiais capazes de permitir 
conhecimentos ao sujeito. Ou seja, a característica das oficinas é o fazer. Através das oficinas o 
educador pode criar, inventar, descobrir além de ter a opção de trabalhar com todas as 
ferramentas possíveis: pinturas, músicas, textos, vídeos da internet, exposições de diversas 
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maneiras transmitindo o saber e propiciando às envolvidas observações que trarão 
conhecimento. 
As oficinas possibilitam ao sujeito o aprendizado dos diferentes conhecimentos 
construídos na história da humanidade de modo relacional e não-linear, trazendo para os alunos 
uma série de aprendizados diversos por meio de múltiplas linguagens, ao mesmo tempo em que 
lhes proporcionam a reconstrução do que já foi aprendido (BARBOSA e HORN, 2008) 
Já de acordo com Kramer (1996), refere-se à oficina pedagógica como “proposta 
pedagógica”, segundo ela, sendo este termo implícito a um posicionamento de cunho político. 
Isso significa dizer que mesmo o município tendo um projeto político pedagógico, deve-se 
apresentar as escolas a chance de complementar os seus projetos comum jeito próprio do 
educador, sempre inovando para não cair na rotina. 
Se o educador souber utilizar as ferramentas que lhes são dispostas, e que são inúmeras 
principalmente hoje em dia com o auxílio da internet, como já dito acima, ele pode realizar 
estratégias muito proveitosas para ambos os lados participativos nessas oficinas e ainda 
aprendem a conviver e trabalharem juntos, conforme afirmam Moita e Andrade: 
 
“Como indica a própria etimologia da palavra “oficina”, em latim, também significava, 
figurativamente, “escola” (FARIA, 1962) , as oficinas pedagógicas supõem um contexto 
pedagógico ao mesmo tempo estável e dinâmico: tal como uma oficina deve oferecer 
condições para o trabalho e permite a constituição de vínculos de amizade, respeito e 
solidariedade, uma escola precisa oferecer a seus alunos e alunas um ambiente em que a 
infraestrutura e os vínculos interpessoais lá estabelecidos sirvam como referenciais que, na 
bela metáfora freireana citada na epígrafe, guiam essa “viagem” do aprendizado pela ação. 
Afinal, a maior lição de todas as oficinas não é que, numa prática participativa de 
construção do conhecimento na escola pública, o saber precisa passar de mão em mão? ” 
(MOITA e ANDRADE, 2016, p.14) 
Contudo, hoje em dia vários educadores enfrentam uma complexidade de contratempos 
ao planejar novas metodologias de ensino. Por isso é possível afirmar que atividades 
desenvolvidas na prática são como elementos mais significativos, sendo assim são de grande 
relevância quando demonstradas de forma que o aluno aprenda a resolvê-las, porque deste 
modo se tornam sujeitos capazes de aprimorar os seus conhecimentos. 
Sobre isso afirma Souza (2016) apud Moita e Andrade (2006): 
 
“As oficinas pedagógicas são capazes de promover a articulação entre diferentes níveis de 
ensino e diferentes níveis de saberes, sendo assim, essa atividade serve como meio de 
formação continuada de educadores e como base para a construção criativa e coletiva do 
conhecimento de alunos. Fato esse, que é afirmado pelas ideias de Souza e Gouvêa (2006), 
onde destacam que a oficina também serve como um meio de contribuição para a formação 
continuada de professores, por se tratar de uma atividade de curta duração que em longo 
prazo age como meio de formação contínua. ” (Souza, 2016, p. 7 apud Moita e Andrade, 
2006) 
Analisando o supracitado é de se concordar que as atividades desenvolvidas através das 
oficinas são tão eficazes para o ensino quanto atividades programadas normalmente para o do 
dia- dia, pois em tão curto espaço de tempo ensinam o sujeito a serem criativos e trabalhar a 
coletividade. 
Sabe-se ainda que a realização das oficinas pedagógicas ensina o sujeito a se tornar 
perceptivo no raciocínio de suas tarefas fazendo relação entre atuar, realizar e exercer. 
Conforme afirmam Paviani e Fontana (2009): 
 
“A interação entre o pensar e o agir requer um conjunto de fatores que irão impulsionar um 
indivíduo a executar conscientemente uma determinada tarefa, essa é a característica 
principal de uma oficina pedagógica, pois trata-se de uma forma de construção de 
conhecimento por meio de uma ação, sem é claro, desconsiderar sua natureza teórica. ” 
(SOUZA, 2016 p.7 apud PAVIANI E FONTANA, 2009) 
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De acordo com Veiga (2007) as oficinas pedagógicas também devem levar em 
consideração dimensões que são básicas: finalidade da escola, estrutura organizacional, 
avaliação, relações de trabalho, processo de decisão, tempo escolar e currículo. Logo entende-
se que os conteúdos corroboram para o saber prático. Os recursos teóricos usados nessas 
oficinas permitem o sujeito aprender e aplicar os aprendizados adquiridos. 
Conforme afirma Ausubel (1980), “a aprendizagem significativa é o mecanismo 
humano, por excelência, para adquirir e armazenar a vasta quantidade de ideias e informações 
representadas em qualquer campo de conhecimento”. 
Reforçando a importância das oficinas, Ferrari (2004) afirma que “a presença nas escolas 
de um projeto pedagógico se torna indispensável e garante a qualidade da educação oferecida 
aos alunos da educação, enriquecendo de maneira satisfatória o conhecimento no geral. ” 
Acredita-se que o espaço educacional aliado a práxis pedagógica propicia a criança a 
adentrar no processo de desenvolvimento da aprendizagem com mais vivacidade, levando-se 
em conta as mudanças que ocorrem a todo o momento no contexto histórico atual. 
Para Souza (2016) a construção do saber é constituída através da absorção da prática 
utilizando recursos que auxiliam no aprendizado. Portanto, quando o educador organiza essas 
oficinas, deve selecionar aquelas que podem ser mais significativas para seus alunos, 
chamando mais a atenção do mesmo. Isso significa que professor não deve preocupar-se 
somente com o conhecimento através da absorção de informações, mas também pelo processo 
de construção da cidadania do aluno, resgatando aquela dificuldade que ele traz consigo de casa 
e transformando em gosto através dessas oficinas pedagógicas. 
As oficinas pedagógicas propiciam ao sujeito “vivência dos alunos e dos fatos do dia-a-dia 
para organizar o conhecimento e promover aprendizagens”. Ou seja, cabe inteiramente ao educador 
provedor das oficinas, estabelecer metodologias e as melhores condições para poder desenvolver e 
facilitar a realização deste tipo de trabalho. (SOUZA, 2016, p.11 apud MARCONDES, 2008, p.2) 
De acordo com Brandão e Silva (2006), para pensar a escola, a criança, a família 
e oficinas pedagógicas, é necessário lembrar que a opção por projetos de trabalho está ligada à 
ideia de interdisciplinaridade, ou seja, trabalhar todos os conteúdos possíveis dentro do 
ambiente escolar. É através dessas expressões dos alunos, que aparece a proposta de se 
trabalhar com essas oficinas, com o intuito em se valorizar as aprendizagens e a capacidade de 
transformação da realidade das crianças que é tão significativa durante a infância. 
 
“Um projeto pedagógico não pode ser o fruto de uma única mente pensante nem se 
configurar numa ação burocrática, nem numa simples redação. A importância da elaboração 
de um projeto pedagógico não deve ser confundida com outras práticas já difundidas nas 
creches e pré-escolas, mas de significado diferente, inovador. ” (BRANDÃO E SILVA, 
2006) 
Barbosa e Horn (2008) afirmam ainda sobre o assunto supracitado que: “A proposta de 
trabalho com oficinas pedagógicas na educação atual valoriza de diferentes modos o processo 
de ensino a fim de selecionar os conhecimentos, a riqueza de experiências socioculturais, a 
subjetividade das crianças e suas histórias de vida, na educação infantil”. 
 
2. MATERIAIS E MÉTODOS 
 
A metodologia utilizada para o desenvolvimento do artigo consistiu na realização de 
uma pesquisa bibliográfica exploratória. 
Segundo o autor Gil (2002) essa pesquisa é realizada com o objetivo de dar maior 
entendimento acerca do problema com o intuito de torná-lo mais explícito ou com o intuito de 
criar explicações esclarecedoras acerca do assunto levantado. Pesquisa exploratória, em sua 
maior parte, mostra o levantamento bibliográfico com análise de exemplos que estimulem a 
compreensão dos artigos. (GIL, 2002) 
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A pesquisa foi realizada em sites e bancos de dados de artigos acadêmicos considerados 
relevantes para o estudo que foram lidos, grifados e devidamente selecionados para a 
realização da amostragem e apresentação do mesmo. 
 
3. RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
A experiência obtida por meio deste proporciona explorar o método de ensino das 
oficinas pedagógicas. Pode-se afirmar que o sujeito no geral é um ser em desenvolvimento, 
rico em possibilidades e ressalta-se a necessidade de condições adequadas à atualização de seu 
potencial. 
O ensino e a aprendizagem estão intimamente relacionados ás questões sociais, em que a 
criação de valores e atitudes venha a refletir um ser que tenha perspectiva de autonomiacomo 
cidadão e como categoria profissional, por isso é importantíssimo que os educadores invistam 
em oficinas pedagógicas na educação. 
Assim, cada indivíduo poderá formar-se um profissional/educador/cidadão em sua área 
de atuação, capaz de mudar a realidade onde atua. Neste sentido, qualquer projeto pedagógico 
de ensino ou de pesquisa deve fazer o seu diagnóstico perante os alunos dentro da sala de aula. 
As medidas que adotarmos daqui para frente poderão minimizar os impactos negativos 
nas oficinas pedagógicas futuras, corrigindo as distorções detectadas em nosso 
passado/presente e nos ensinando a cada dia como realizar oficinas pedagógicas que sejam 
satisfatórias para a educação. Será ético todo o ensino e toda a educação baseada no respeito 
mútuo e que privilegie o diálogo e o respeito entre aluno, escola e professor. Pode aparentar que 
será árduo resolver os conflitos que surgirão no percurso, mas será satisfatório todo o 
aprendizado. 
Deve-se trabalhar dentro do cotidiano escolar com o processo planejado de intervenções 
diretas e contínuas entre a experiência vivenciada do educando e o saber sistematizado, tendo 
em vista a melhoria, construção e recriação de conhecimentos pelos educandos e o 
compromisso assumido pela comunidade da escola, através da participação em ações 
coletivamente planejadas e avaliadas. 
Cabe, portanto ao educador utilizar-se dos diversos métodos para despertar a vontade do 
conhecimento de cada um, usando oficinas pedagógicas que englobem atividades extraclasses 
nos diversos espaços que a escola oferece e também realizar atividades extraescolares levando os 
alunos a locais onde possam ensinar e proporcionar momentos de lazer fazendo com que o 
aluno desperte à vontade de ser participativo durante as aulas. 
Compreende-se que essa nova situação, a construção do conhecimento de alunos que 
apresentam níveis e possibilidades diferentes, tem trazido para o professor muita ansiedade, 
medo e algumas dúvidas. Esse tipo de situação, faz-se normal pois, o novo costuma assustar. 
Quanto a prática, a realização de oficinas, fornece para os alunos um aprendizado 
satisfatório. Essas oficinas despertam o interesse e provocam a criatividade de todos os 
envolvidos no projeto. 
 
4. CONCLUSÃO 
 
Conceder oportunidade de vivenciar e aprender sobre as oficinas pedagógicas em sua 
diversidade nas várias idades e nas realidades educativas, significa o desenvolvimento de 
conhecimentos individuais de cada um que possam ser determinantes e significativas à 
sociedade futura. 
Deve-se ter em mente que nem todos aprendem da mesma maneira, que cada um 
aprende em seu ritmo e em seu nível. Isso pode ser avaliado colocando em prática a aplicação 
dos projetos pedagógicos na educação. 
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É preciso criar novos contextos através dessas oficinas. Como exemplo no contexto 
educacional para que se adaptem às individualidades dos alunos, partindo do que cada um 
sabe, de suas potencialidades e não de suas dificuldades. 
Foi possível concluir e analisar que o trabalho que o professor realiza dentro da sala de 
aula com os alunos assim como também nas atividades pedagógicas possuem um papel 
importante e que a escola desencadeia esse papel na vida desses alunos. Mostra-se também que 
os professores colaboram para a formação escolar e na vida desses alunos. 
Procurou-se abordar sobre quão é importante a presença dos projetos dentro da escola e que se 
encontram presentes através da prática dos professores. Acredita-se que as mesmas, poderão 
ser utilizadas como instrumento de observação para os professores avaliarem sua prática em 
sala. Mas de uma coisa temos que ter certeza: para ensinar é preciso ter dedicação. 
A relevância do desenvolvimento desse trabalho mostrou que é preciso ter criatividade e 
paciência para elaboração de projetos que vise o interesse das crianças. 
 
REFERÊNCIAS 
 
AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. e HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro, 
Interamericana. 1980. 
BARBOSA, Maria Carmem Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetos Pedagógicos 
na educação infantil. Porto alegra: Artmed, 2008. 
BRANDÃO E SILVA, Maria de Lourdes. Pedagogia de Projetos na Educação Infantil. 
2006. 
NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. Os professores e sua formação. 2. ed. 
Lisboa: Dom Quixote, 1995. p.13-33. 
CARVALHO, M. P. de. Ensino, uma atividade relacional. Revista Brasileira de Educação, Rio de 
Janeiro, v. 1, n. 11, p.17-32. 1999.