prova ASI 3 periodo

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AVALIAÇÃO SEMESTRAL INTERDISCIPLINAR
CADERNO DE PROVA
ORIENTAÇÕES
Objetivos da Avaliação Semestral Interdisciplinar: avaliar as dificuldades encontradas pelos alunos quanto à
aprendizagem, servindo de avaliação diagnóstica para criar soluções e estratégias para a melhoria do ensino; avaliar
como está a construção do perfil do aluno no curso, considerando o semestre vigente; e garantir a aprendizagem dos
alunos – formação pessoal e profissional (colocação do Projeto Educativo e do Projeto Político-Pedagógico de Curso
em prática), considerando os conhecimentos teóricos e/ou práticos estudados nos Ciclos de Aprendizagem 1, 2, 3 e 4,
como contribuição para a construção do perfil profissional e humano no contexto do curso em que está matriculado.
Valor: 0,0 a 3,0 pontos.
Quantidade de Questões: 6 questões de múltipla escolha.
Tempo para realização: 45 minutos por disciplina.
Tempo mínimo de permanência na sala: 45 minutos.
Procedimentos para a realização do instrumento avaliativo:
• Fica expressamente proibida, por parte do aluno, a utilização de qualquer tipo de dispositivo móvel ou
acessórios eletrônicos (como telefones celulares, tablets, computadores portáteis, agendas eletrônicas,
aparelhos de som, fones de ouvido, relógios e outros do gênero que possibilitem a comunicação, a
transmissão e o armazenamento de informações). Durante as avaliações, é proibido, também, o acesso a
livros, apostilas, anotações ou quaisquer outros materiais impressos. Caso o aluno compareça aos momentos
avaliativos portando materiais e/ou equipamentos de uso não permitido, estes deverão ser desligados e/ou
guardados em local que não seja permitido o seu acesso (Artigos 2º e 7º da Instrução Normativa nº 002/
2016).
• Verifique se o seu nome está correto na parte superior do caderno de prova e formulário de respostas. Caso
contrário, avise o fiscal que está aplicando a prova.
• Você deve assinar o formulário de respostas ou escrever seu nome completo, com caneta esferográfica de
tinta preta ou azul, no local indicado (em: Assinatura do aluno), na parte superior.
• Dedique seu tempo para ler atentamente os enunciados de cada questão, tendo o cuidado de assinalar as
respostas adequadamente no formulário: pintar toda a bolinha com caneta preta ou azul e não rasurar (caso
aconteça, a resposta não será considerada).
• Todas as questões devem ser respondidas, mesmo aquela que por algum motivo, gerou
questionamento de sua parte ou que, devido à problema na impressão, não estava legível.
CURSO
DGLPIBTT - Letras - Português e Inglês (Licenciatura) - 2018/02-0 - 3º Semestre (Regular)
QUESTÕES
1 - [226052] (ENADE - 2017)
Nome: Fernanda Gomes Bosi (8064475) Página 1 de 3
Turma: DGLPI1802VITA0S
Polo: Vitória
Data: 09/11/2019
a) Os estudantes que dominam várias formas de tecnolo-
gias digitais são os principais responsáveis pela atualiza-
ção do processo de ensino e aprendizagem de língua in-
glesa.
b) A escola e o professor demonstram resistência em in-
tegrar as tecnologias digitais que estão à disposição dos
estudantes ao contexto escolar.
c) As escolas dispõem de acesso às tecnologias digitais
para os estudantes e professores, para fins educacionais
e recreativos.
d) Os estudantes demonstram não possuir multiletra-
mentos necessários aos usos de tecnologias digitais para
fins educacionais.
e) A escola dispõe de tecnologias digitais, porém, o pro-
fessor não detém o domínio para utilizá-las no ambiente
escolar.
2 - [226051] (ENADE - 2017)
A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são in-
finitas, pois a variedade virtual da atividade humana é
inesgotável, e cada esfera dessa atividade comporta um
repertório de gêneros do discurso que vai diferenciando-
se ampliando-se à medida que a própria esfera se desen-
volve e fica mais complexa.
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. 2 ed. São
Paulo: Martins Fontes, 1997 (adaptado)
Com base no texto apresentado e considerando a con-
cepção de língua como prática social, avalie as afir-
mações a seguir no que diz respeito ao ensino de língua
inglesa na educação básica.
I. Promover situações pedagógicas que auxiliem na iden-
tificação das características dos diferentes tipos de dis-
curso é relevante estratégia para a compreensão da lín-
gua falada.
II. No ensino da língua inglesa, é importante que os estu-
dantes compreendam que os gêneros de discurso se as-
sociam às mudanças ocorridas nos diferentes contextos
sociais.
III. Imagens, entrevistas, e-mails e charges são exemplos
de gêneros do discurso e podem ser contemplados no en-
sino da língua inglesa.
É correto o que se afirma em
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
3 - [225739] (ENADE – 2014) Em relação ao uso das
Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) na
leitura e na escrita, assinale a opção correta.
a) Os leitores da atualidade descartaram os materiais im-
pressos em prol das facilidades dos repositórios digitais,
como os tablets, que dinamizam os processos da leitura
e da escrita.
b) A leitura e a escrita tornaram-se mais acessíveis devi-
do às tecnologias digitais, as quais provocaram distanci-
amento de textos impressos e instauraram o "internetês"
como linguagem oficial.
c) A diminuição das distâncias espaciais e temporais in-
tensificou e diversificou os modos de comunicação e in-
formação, flexibilizando a formação de leitores de modo
mais abrangente e superficial.
d) Os avanços tecnológicos promoveram mudanças signi-
ficativas nos modos de ler e escrever, favorecendo, prin-
cipalmente no ato da leitura, a capacidade de unir difer-
entes linguagens para a construção da significação.
e) As mudanças proporcionadas pela tecnologia nas
maneiras de ler, de produzir e de fazer circular textos nas
sociedades desconsideram não só outras formas de ler e
escrever, mas também outros suportes de circulação.
4 - [226031] (ENADE - 2017)
Once upon a midnight dreary, while I pondered, weak
and weary,
Over many a quaint and curious volume of forgotten lore
—
While I nodded, nearly napping, suddenly there came a
tapping,
As of some one gently rapping, rapping at my chamber
door.
"'Tis some visiter," I muttered, "tapping at my chamber
door —
Only this and nothing more."
Ah, distinctly I remember it was in the bleak December;
And each separate dying ember wrought its ghost upon
the floor.
Eagerly I wished the morrow; — vainly I had sought to
borrow
From my books surcease of sorrow — sorrow for the lost
Lenore —
For the rare and radiant maiden whom the angels name
Lenore —
Nameless here for evermore.
And the silken, sad, uncertain rustling of each purple
curtain
Thrilled me — filled me with fantastic terrors never felt
before;
So that now, to still the beating of my heart, I stood
Nome: Fernanda Gomes Bosi (8064475) Página 2 de 3
Turma: DGLPI1802VITA0S
Polo: Vitória
Data: 09/11/2019
repeating
"'Tis some visiter entreating entrance at my chamber
door —
Some late visiter entreating entrance at my chamber
door; —
This it is and nothing more."
POE, E. A. The Raven. Disponível em:
<https://www.eapoe.org/works/poems/ravent.htm>.
Acesso em: 18 jul. 2017 (adaptado).
Considere um professor de língua inglesa que decide
trabalhar com poemas em sala de aula.
Nesse contexto, avalie as afirmações a seguir, a respeito
dos usos que o professor pode fazer do poema
apresentado.
I. Utilizar o esquema de rimas para verificar a percepção
de aspectos fonológicos pelos estudantes.
II. Abordar a compreensão textual de gêneros literários
pelos estudantes.
III. Avaliar aspectos morfossintáticos.
IV. Verificar se os estudantes compreendem aspectos
semânticos, como metáforas.
É correto o que se afirma em
a) II, apenas.
b) I e IV, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
5 - [225935] (ENADE – 2011)
Os pais aproximam-se de um táxi e a filhinha de dois anos
e meio se dirige ao motorista dizendo: “Eu também vai”.
Na situação descrita,
a) o pronome e a forma verbal no enunciado são elemen-
tos de coesão textual.
b) a criança não tem oportuguês como língua materna,
o que fica claro no seu enunciado.
c) a criança ainda não tem competência para assumir o
piso de fala diante de interlocutor desconhecido.
d) a criança ainda não demonstra competência comu-
nicativa para usar, em sua fala, pronomes pessoais.
e) a fala da criança indica que a aquisição da forma ver-
bal de terceira pessoa verbal precedeu a de primeira pes-
soa.
6 - [226049] (ENADE – 2017)
A aprendizagem de língua estrangeira no ensino
fundamental não é só um exercício intelectual em
aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em
um código diferente; é, sim, uma experiência de vida,
pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente
no mundo. O papel educacional da língua estrangeira
é importante, desse modo, para o desenvolvimento
integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar
ao aluno essa nova experiência de vida. Experiência que
deveria significar uma abertura para o mundo, tanto o
mundo próximo, quanto o mundo distante, em outras
culturas. Assim, contribui-se para a construção e para o
cultivo, pelo aluno, de uma competência não só no uso
de línguas estrangeiras, mas também na compreensão de
outras culturas.
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros
Curriculares Nacionais. Língua Estrangeira. Ensino
Fundamental. Terceiro e quarto ciclos. Brasília, 1998
(adaptado).
Considerando o excerto acima e a relação existente entre
o processo de ensino e aprendizagem da língua inglesa
nos cursos de Letras e sua aplicação na educação básica,
avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre
elas.
I. Tendo em vista a hegemonia da língua inglesa no
contexto acadêmico, científico e cultural, é necessário
que projetos de ensino visando a recepção e a produção
de textos que abordem a variação e a diversidade da
língua inglesa sejam efetivamente implementados nos
cursos de graduação em Letras.
PORQUE
II. A aprendizagem da língua inglesa no ensino
fundamental preconizada nos parâmetros curriculares
tem como um de seus objetivos centrais a promoção de
conhecimento acerca de costumes e valores atrelados às
diferentes culturas anglófonas para que os estudantes
possam, assim, desenvolver uma consciência mais crítica
a respeito da diferença entre consumo cultural e
transformação social.
A respeito das asserções, assinale a opção correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II
é uma justificativa correta da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a
II não é uma justificativa correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma
proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a asserção II é
uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Nome: Fernanda Gomes Bosi (8064475) Página 3 de 3
Turma: DGLPI1802VITA0S
Polo: Vitória
Data: 09/11/2019
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